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ENFOQUE DE COMUNICACIÓN, SEGÚN RUTAS DE APRENDIZAJE
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TALLER
DE C
OM
UN
ICA
CIÓ
N
RUTAS DELAPRENDIZAJE
OBJETIVOS DEL TALLER
1. Consolidar los conocimientos del enfoque de Comunicación.
2. Comprender el sentido de las competencias y capacidades del aprendizaje fundamental Comunicación.
3. Comprender los procesos y la secuencia de actividades de los textos de Comunicación para el desarrollo de las competencias y capacidades de Comunicación.
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:
“Una experiencia en el aula”
OBSERVAMOS UN VIDEO
Grupos 1, 2 y 3:¿Qué características del enfoque de Comunicación se identifica en el vídeo? ¿Por qué?
Grupos 4, 5 y 6:¿Qué aprendizajes, en términos de competencias y capacidades, logran desarrollar los estudiantes?
Análisis y comentario del vídeo “Una experiencia en el aula”
PERSPECTIVA COMUNICATIVA
Se plantea que toda situación de comunicación se da en el marco de un contexto, con propósitos claros y con destinatarios reales.
PERSPECTIVA TEXTUAL
Considera la interacción con textos completos, que respondan las características y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, según su contexto. La unidad mínima que comunica es el texto.
Enfoque: La perspectiva comunicativa y la perspectiva textual
Textos
Orales
Escritos
Prácticas sociales del lenguaje Competencia comunicativa
PROPÓSITO SOCIAL
PROPÓSITO DIDÁCTICO
SITUACIÓN COMUNICATIVA
Contexto Multicultural
Contexto Multicultural
Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes
usos del lenguaje.
La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así como se
realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano. EJEMPLOS
o Escribir un anuncio para ofrecer un producto servicio. Es necesario conocer la estructura textualo Preparar un exposición sobre la conservación del agua. Es necesario investigar: leer, sintetizar, planear, organizar , etc.
La situación comunicativa es el contexto específico en el que se da la
comunicación.
Personas que participan
lugar
Relación que tienen
De qué hablan, leen o escriben
Un sentido personal, es decir, que estén
orientadasa la realización de un propósito para cuya
consecución es relevante leer, escribir,
hablar o escuchar.
se trata de enseñar ciertos contenidos constitutivos de la
práctica social para que los alumnos puedan
utilizarlos en situaciones de lectura y
escritura.
PROPOSITO SOCIAL
PROPOSITO DIDACTICO
En la enseñanza de la comunicación se debe:
Desarrollo de competencias
comunicativas: prácticas sociales
del lenguaje.
Interactuar con textos auténticos.
Concebir desde el
principio a los estudiantes
como lectores y escritores
plenos.
Leer y escribir con
propósitos definidos.
Articular, en cada situación
la oralidad, lectura y escritura.
Leer y escribir diversos tipos
de textos.
Partir de situaciones
comunicativas reales.
Orales Escritas
Relación entre las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
QUÉ DEBEN LOGRAR POR GRADO (Y CÓMO)
QUÉ DEBEN LOGRAR POR CICLO
5to sec.
4to sec
3ro sec.
2do sec.
1ro sec.
6to Prim
5to Prim
4to Prim
3er Prim
2do Prim
1er PrimIII
IV
VI
V
VII
RUTAS DE APRENDIZAJE: Orientaciones por grado MAPA DE PROGRESO:
Estándares por ciclo
Comprensión de textosComprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
COMPETENCIA
¿Qué deben aprender en cuarto grado primaria?
¿Qué deben lograr en el Nivel 3? 3° y 4° grado
NIVEL 3
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado
Construye organizadores gráficosy resúmenes para reestructurar elcontenido de textos con algunoselementos complejos en suestructura.
CAPACIDADES INDICADORESIdentifica información en diversos tipos de textos según el propósito.
Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Reorganiza laInformación en diversos tipos de textos.
Construye organizadores gráficosy resúmenes para reestructurar elcontenido de textos con algunos
elementos complejos en suestructura.
Infiere el significadodel texto. Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de nformaciónexplícita.Deduce el tema central, ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.
Reflexiona sobre elcontenido y la forma del texto.
Opina sobre hechos e ideas importantes en textos con algunos elementos complejos en su estructura.Explica la intención de los recursos textuales.
Competencias y capacidades de comprensión de textos
Competencias y capacidades de
producción de textos
ANÁLISIS DE LOS TEXTOS ESCOLARES Y CUADERNOS DE TRABAJO
ANÁLISIS DE LOS TEXTOS DE COMUNICACIÓNLos grupos analizan algunas actividades de los textos de Comunicación y responden a la pregunta planteada:
Grupo 1: (Pág. 38 al 41 - 6° grado) ¿Qué competencias y capacidades de comprensión crítica se puede desarrollar a partir de las actividades y tareas propuestas? ¿Por qué?Grupo 2: (Pág. 66 al 67 - 5° grado) ¿Qué competencias y capacidades de producción reflexiva de textos orales se puede desarrollar a partir de las actividades y tareas propuestas? ¿Por qué?Grupo 3: (Pág. 98 al 101- 3er grado) ¿Qué competencias y capacidades de producción reflexiva de textos escritos se puede desarrollar a partir de las actividades y tareas propuestas? ¿Por qué?Grupo 4: (Pág. 98 al 101- 4° grado) ¿Qué competencias y capacidades de producción reflexiva de textos escritos se puede desarrollar a partir de las actividades y tareas propuestas? ¿Por qué?Grupo 5: (texto del 3°, 4°, 5° ó 6° grado) Análisis de los textos escolares¿Cuántas unidades? ¿cómo se proponen las actividades al interior de cada unidad?, ¿qué competencias ?, ¿qué tipo de textos propone trabajar?Grupo 6: (cuaderno de trabajo 2° grado)¿Las actividades y tareas propuestas se relacionan con las capacidades de la competencia de comprensión crítica de textos escritos? ¿Por qué?
PROPUESTA DE SITUACIONES COMUNICATIVAS
Organizados en grupos de tres integrantes, proponen situaciones comunicativas utilizando el siguiente cuadro:
SITUACIÓNCOMUNICATIVA
¿Por qué es una situación
comunicativa?
¿Cuál sería el propósito didáctico?
¿Cuál, el propósito social?
Mostramos un ejemploSITUACIÓN
COMUNICATIVA
o Elaboremos un álbum de los potajes típicos de nuestra comunidad.
¿Por qué es una situación comunicativa?
o Parte del contexto propio de los niños y de sus intereses.
o Se interactúa con textos completos y auténticos.
o Los propósitos de escritura son claros.
¿Cuál sería el propósito didáctico?
o Producir textos informativos a partir de un plan de escritura.
o Que los niños conozcan la estructura textual del texto informativo.
¿Cuál, el propósito social?
o Los niños se vinculan con diferentes portadores de textos en los que hay textos informativos.
o Difundir los potajes típicos de la comunidad.
Richar Velarde Casafranca:[email protected]@hotmail.comCel. 958177061Abilio Cisneros [email protected]@hotmail.comCel: 942473050
