MÓDULO PARA EL APRENDIZAJE CLÍNICO

La enseñanza se facilita, el aprendizaje se acelera y los resultados se comprueban de

inmediato con el método modular.

PREPARACIÓN DE UN MÓDULO

• 1 Identificación de la competencia que ha de ser motivo del aprendizaje.

• 2 Identificación de las funciones pertenecientes a dicha competencia.

• Tomar la primera de las funciones de la competencia para convertirla en un módulo

• UNA FUNCIÓN = UN MÓDULO• 3 Realizar el análisis pormenorizado de la

función

GRADIENTE DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

PERFIL PROFESIONAL –TODAS LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONESCOMPETENCIA (A): TODAS LAS FUNCIONES REFERIDAS A UNA NECESIDAD

COMPETENCIA (B): CADA FUNCIÓN RESPECTO A TODAS LAS NECESIDADES FUNCIÓN: CADA FUNCIÓN RESPECTO A CADA NECESIDAD.

El conjunto de competencias y las funciones de éstas que conforman el perfil profesional se grafican en la Matriz Taxonómica elaborada a partir del análisis de funciones

MATRIZ TAXÓNOMICA DE FUNCIONES ODONTOLÓGICAS, EN

EL SIGUIENTE CUADRO.

Perfil Profesional

PREPARACIÓN DE UN MÓDULO

• NOTA IMPORTANTE:• En cada campo horizontal o vertical pueden

ubicarse una o más competencias• En cada cuadrado pueden ubicarse una o más

funciones.

PREPARACIÓN DE UN MÓDULO

• ANÁLISIS DE FUNCIONES• Cada función consta de tareas.• Cada tarea consta de pasos de tarea.• Cada paso de tarea consta de movimientos• Cada movimiento consta de momentos• Los momentos son las unidades instantáneas de tiempo de

que constan los movimientos.• Existen momentos críticos que deben ser enseñados• Ejemplo de momento. El instante final donde se detiene la

penetración de una aguja en la administración de una anestesia local.

PREPARACIÓN DE UN MÓDULO

• Para lograr un aprendizaje de buena calidad es necesario enseñar cada uno de los componentes de la función, desde TAREA y PASO DE TAREA hasta los momentos críticos de cada movimiento.

• En la enseñanza tradicional de las funciones se deja al azar que el alumno descubra como debe ejecutar los movimientos y momentos de la función.

PREPARACION DE UN MÓDULO

• Con esta información el instructor está en condiciones de planear su presentación a los alumnos cuando llegue el momento dentro del módulo.

• Remarcamos que sin un análisis pormenorizado de funciones es difícil realizar una buena enseñanza clínica o de laboratorio. pues el instructor olvidará detalles importantes.

PRÁCTICA DE UN MÓDULO

El módulo consta de las siguientes etapas:1¨Presentacion del problema. Discusión de la necesidad de salud que es motivo de la función.2 Acopio de información bibliográfica por los alumnos.3 Discusión de la información recogida.4 Demostración de la función por un instructor.5 Discusión de la demostración.6 Demostración de la función por los alumnos bajo supervisión directa de un instructor.7 Discusión de la demostración de los alumnos.8 Práctica repetida de la función por los alumnos bajo supervisión.

PRÁCTICA DE UN MÓDULO

• 1 Presentación del problema. Discusión grupal. Con asesoría de un instructor para definir cuales son los elementos a estudiar en el módulo:

• La necesidad de salud que se va a atender mediante la función motivo del módulo. Ej. Caries dental

• La función que se va a aprender mediante lecturas, discusiones demostraciones y prácticas. Ej. Operatoria dental.

• La necesidad y la función deben entenderse como un todo integrado, pues de las características de la necesidad dependerán las características de la función.

• La primera sesión del módulo es crítica y debe ser preparada cuidadosamente por el instructor (Disposición actoral).

• Es la PROPOSICIÓN DEL PROBLEMA. El módulo es una forma de aprendizaje basado en solución de problemas.

PRÁCTICA DE UN MÓDULO

• 2 Acopio de información bibliográfica sobre el tema del módulo.

• El instructor proveerá una serie de apartados bibliográficos para que los alumnos los distribuyan entre sí y se preparen para presentarlos en la siguiente sesión del módulo.

• Más adelante, el instructor puede proporcionar un texto preparado por él que facilite la integración de las lecturas.

PRÁCTICA DE UN MÓDULO

• 3 Discusión de la bibliografía• Cada alumno expondrá el artículo a su cargo • Una vez terminadas las exposiciones se

construirá una síntesis, tratando de establecer la lógica de enfrentamiento entre la función y la necesidad de salud o problema por resolver

• Un alumno se encargará de preparar y distribuir la síntesis preparada.

PRÁCTICA DE UN MÓDULO

• 4 Demostración por un instructor. En un ambiente clínico preparado para la demostración en paciente, un instructor intervendrá para realizar la demostración del procedimiento clínico correspondiente a la función que se está aprendiendo. Se gravará la intervención a fin de que pueda ser revisada por los alumnos. Previo a la demostración el instructor revisará con los alumnos la historia clínica del paciente.

PRÁCTICA DE UN MÓDULO

• 5 Discusión de la demostración realizada.• Los alumnos harán las preguntas y

observaciones para reforzar y precisar las tareas, pasos de tarea, movimientos y momentos de la demostración.

• Los alumnos tendrán oportunidades para revisar la grabación de la demostración.

PRÁCTICA DE UN MÓDULO

• Precauciones para la ejecución de la función por el alumno

• 1 Nunca se debe exponer al alumno a un fracaso• 2 Los casos deben ser bien seleccionados con

anticipación.• 3 El instructor debe estar distraídamente presente

para no aumentar la tensión en el alumno.• 4 Cuando se trata del aprendizaje de varias

funciones, comenzar por la menos invasiva.

PRÁCTICA DE UN MÓDULO

• 6 Ejecución de la función por el alumno bajo supervisión directa inmediata.

Es natural que en la primera ejecución clínica de la función el alumno esté nervioso.

• La actitud y conducta del instructor es fundamental para que la primera ejecución sea exitosa.

• La relación profesor-alumno no debe ser mayor de 1/8

PRÁCTICA DE UN MÓDULO

• 7 Ejecución de la función por los alumnos.• En los ambientes apropiados y con los pacientes

preparados, cada alumno ejecutará la función observada en la demostración del instructor.

Cuestión importante es contar con el número suficiente de pacientes. La coordinación con la consulta externa del hospital es importante. Ej. Si la función fuese ANESTESIA Y EXODONCIA, cada uno de los diez o doce alumnos necesitaría un paciente.

PRÁCTICA DEL MÓDULO

• 8 Discusión grupal sobre la intervención clínica de los alumnos.

• El objetivo es que los alumnos desarrollen un severo sentido de autocrítica.

• El instructor debe estimular la libre autocrítica y heterocrítica de la intervención realizada.

• El instructor hará preguntas para que los alumnos descubran las deficiencias que hayan pasado inadvertidas.

PRÁCTICA DEL MÓDULO

• 9 Repeticiones de la intervención por el alumno.

• En una siguiente sesión, que debe ser lo más inmediata posible, los alumnos realizarán intervenciones en pacientes seleccionados, siempre bajo supervisión directa.

• En la clínica integral que sigue a la clínica intensiva habrá oportunidad de práctica de las distintas funciones.

PONDERACIÓN

• Ponderación del resultado• No somos partidarios de establecer competencias

numéricas entre los alumnos, sino más bien propiciar un ambiente de cooperación.

• En el aprendizaje clínico intensivo modular no existen alumnos desaprobados.

• Alumnos con dificultades excepcionales deberán recibir un tratamiento pedagógico especial con oportunidades adicionales.

• La ponderación fruto de las observaciones del instructor debe servir para mejorar la enseñanza.

MÓDULO PARA EL APRENDIZAJE CLÍNICO

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA Facultad de Estomatología.

• Roberto J. Beltrán

• Profesor Fundador, Epónimo y Emérito.• Lima-Perú, junio de 2013