Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet,

se impulsa la innovación educativa en los centros logrando:

reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos

““Aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir un buen vocabulario”Aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir un buen vocabulario”

Investigación 2013-2014:Investigación 2013-2014:

Mejora de los resultados académicos con el currículum bimodal

en la ESO

Informe final

Dr. Pere Marquès (2014) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM

1.- NOTABLES MEJORAS EN LOS APRENDIZAJES (en el 80%

de los casos) y un aumento significativo en sus notas.

La mejora es mayor para los alumnos que ya iban bien o muy bien, pero incluso

en el 68% de los estudiantes que solía suspender con notas entre 4 y 5 (y

en el 39% de los suspensos con notas entre 3 y 4) se estiman incrementos

del 20% en sus notas. Por lo tanto hay una reducción apreciable del

fracaso escolar

2.- Múltiples ventajas: alrededor del 80% del profesorado considera que los

alumnos trabajan más y de forma más autónoma, aumenta su motivación y

participación, facilita el trabajo colaborativo y el tratamiento de la

diversidad...

y a los alumnos les gusta.

3.- Inconvenientes: alrededor del 70% de los profesores constata que a los

alumnos les cuesta adaptarse al nuevo sistema, y exige más trabajo al

profesor... pero consideran que vale la pena el esfuerzo por los

resultados que se obtienen. Por todo ello, más del 90% de los profesores considera que facilita la

enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos.Y lo piensa seguir aplicando el próximo curso.

3 PRINCIPALES CONCLUSIONES

Pere

Mar

quès

(201

4)

1.CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES PERSONALES donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil (fórmulas, problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para la asignatura.

El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes

3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde incluye los conceptos y datos que el profesor considere IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos que conozca.

Para facilitar su memorización, el profesor puede enseñar a construir definiciones por memorización reconstructiva (como alternativa a la memorización mecánica)

2. LOS ALUMNOS USAN LOS APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS, incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS (individuales, proyectos de grupo…).

Los alumnos usarán SIEMPRE los apuntes al hacer actividades prácticas, no solo en los exámenes. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes. Cuando el profesor lo indique podrán usar además de los apuntes Internet.

PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODALPRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODALP

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01

4)

4. Y si se hacen EXAMENES MEMORÍSTICOS SOBRE EL GLOSARIO (que se harán sin apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.

El curriculum bimodal y estos principios son base del PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet

Pe

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01

4)

OTROS PRINCIPIOS OTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES) (OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDANQUE SE RECOMIENDAN

5. REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales, útiles), individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores desarrollen diversos roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos

6. CADA DÍA: LEER, BUSCAR INFORMACIÓN, CREAR Y EXPRESARSE. Hacer actividades que exijan: leer, escuchar, buscar información (Internet, libros), tomar apuntes, redactar y esquematizar, crear e interpretar tablas y gráficos, manejar números y magnitudes, exponer y argumentar, dialogar y debatir…

7. EVALUACIÓN CONTINUA CON APOYO DE LOS ALUMNOS (aprendizaje servicio en la escuela): autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y corrección pública en la pizarra digital, portafolio, compañeros tutores… y exámenes-control periódicos del profesor.

8.- TUTORÍA. Detección precoz de dificultades. Motivar y apoyar. Orientar el desarrollo integral considerando: autoestima, emociones, inteligencias múltiples

9. USO INTENSIVO DE LAS TIC (según nivel educativo, asignaturas y dotaciones): para facilitar los aprendizajes y que los alumnos desarrollen su competencia digital

• Facilitar la implementación del currículum bimodal a los profesores y a los centros interesados.

• Identificar los mejores modelos didácticos que se pueden aplicar en el marco del currículum bimodal.

• Identificar las problemáticas que puede generar el currículum bimodal y establecer los procedimientos a seguir para minimizarlas.

• Identificar las ventajas que el currículum bimodal puede proporcionar al profesorado y al alumnado en sus procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Comprobar su impacto en la mejora de los aprendizajes y de las calificaciones escolares de los estudiantes.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNOBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Pere Marquès (2014)

Los centros participantes, a través de uno de sus profesores (el coordinador local de la investigación en el centro) están en contacto on-line con el director de la investigación, el Dr. Pere Marquès, y reciben asesoramiento para orientar la implementación del curriculum bimodal por parte de los profesores.

Siguiendo estas orientaciones, que se recogen en “la guía del curriculum bimodal”, los profesores que colaboran en la investigación van implementando el sistema en sus clases, y comunican sus valoraciones a través de los cuestionarios:

- Cuestionario inicial (enero 2014)

- Cuestionario final (mayo 2014)

Además los profesores disponen de un portal informativo y de un FORO para consultas en la RED SOCIAL DIM (allí pueden registrarse, y una vez reciben la confirmación ya pueden escribir sus consultas).

PLAN DE TRABAJOPLAN DE TRABAJO

Pere Marquès (2014)

CENTROS

• IES Federico García Bernalt (Salamanca)

• La Devesa (Carlet, Valencia)

• Colegio Escuelas Pías (Zaragoza)

• IES Joaquín Rodrigo (Madrid) E

•Escola Virolai (Barcelona)

•Col.legi La Vall (Bellaterra)

•Escola Pineda (Hospitalet de Llobregat)

•INS Andreu Nin (El Vendrell)

•INS Anna Gironella de Mundet (Barcelona)E

•SINS Bages Sud (Castellbell i el Vilar)

•SINS Cardener (Sant Joan de Vilatorrada)

•SINS Dosrius (Dosrius)

•Escoles Minguella (Badalona)

INVESTIGADORES INDIVIDUALES:

•  Carmen Díez Calzada (Instituto Montserrat, BCN) 

• Cristina Velázquez (Instituto Tomás devoto, Buenos Aires, Argentina)

• Mª Josep Arévalo (FEDAC, Manresa)

CENTROS INNOVADORES PARTICIPANTES DE ESOCENTROS INNOVADORES PARTICIPANTES DE ESO

Pere Marquès (2014)

Han entregado el cuestionario final habiendo aplicado el CB en clase: 75 profesores

+ TUTORÍA: detecta dificultades y orienta familia, intel.múltiples, desarrollo, sociabilidad,

autoestima, emociones, motivación

ACTIVIDADES PRÁCTICAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES

1. SABER HACER1. SABER HACER

Pere Marquès (2014)

consultando: apuntes, libros, Internet

Y elaborar unos “apuntes personales”

VOCABULARIO BÁSICOVOCABULARIO BÁSICOconceptos, personas, hechos, datos

(glosario de las asignaturas)

2. MEMORIZAR2. MEMORIZAR

+ hacer MUCHAS ACTIVIDADESauto/co/hetero EVALUACIÓN

CONTINUA y exámenes-control

Bimodalidad metodológica y en la evaluación

y elaborar un “glosario personal”

comprender, usar, explicar(memorización reconstructiva)

CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividadesCURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades

hacer ejercicios de aplicación leer..EXPERIENCIA

individuales y colaborativasinvestigar, aplicar, valorar, crear

proyectos, problemas, roles

Exámenes prácticos: se pueden usar los apuntes

Exámenes teóricos: 70% de las preguntas serán sobre el glosario

Pere Marquès (2014)

VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES MEMORÍSTICAS REALIZADASVALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES MEMORÍSTICAS REALIZADAS

A principio de curso (o de cada tema) el profesor presenta el glosario básico 87%Cada alumno elabora su glosario-personal (en su libreta, wiki o blog) 75/83El profesor va explicando el glosario de la asignatura a lo largo del curso 89%Al explicar los temas el profesor enfatiza y hace preguntas sobre el glosario 93%Se enseña a los alumnos a “construir/inventar definiciones” (memoria reconstructiva) 76%Los alumnos definen palabras en la pizarra digital escribiendo sus características. 45%Cada alumno (o grupo) apadrina algunas palabras. 29%Preguntas de respuesta rápida. 37%Cuestionarios tipo test 52%Ejercicios de aplicación del vocabulario: dibujos, definición alternativa, esquemas 75%En libros los alumnos buscan frases que tengan palabras del glosario 48%Concursos y juegos. Los alumnos se preguntan entre ellos las palabras del glosario 36%Los alumnos corrigen ejercicios de compañeros. Siguen las pautas del profesor 56%Los alumnos elaboran preguntas sobre el vocabulario. Luego las pasan a la clase 31%Actividades de lectura comprensiva 65%Por lo menos el 70% de las preguntas del EXAMEN son sobre el glosario 67/72EXAMEN: Preguntas de respuesta rápida 36%EXAMEN: Preguntas tipo test 59%EXAMEN tradicional: se dan las preguntas y los alumnos contestan 79%

Pere Marquès (2014)

A principio de curso el profesor presenta las actividades prácticas a aprender 93%El profesor enseña a hacer apuntes funcionales a los alumnos. 80%Cada alumno va elaborando sus apuntes personales (en papel, pendrive, Internet) 73/89Los alumnos integran sus apuntes en un PLE 43%Ejercicios prácticos, consultando los apuntes en papel o digital. 81/87Ejercicios prácticos, consultando apuntes + Internet 76%Los alumnos exponen sus trabajos o explican temas en la pizarra digital (PD) 69%Los alumnos buscan recursos en Internet y los presentan y comentan en la PD 56%Los alumnos se especializan en temas: llevan un blog temático, exponen… 40%Estudian casos, diseñan, desarrollan y evalúan proyectos. Lo presentan en PD 47%Los alumnos investigan (estudios de campo, webquest…) y presentan resultados 48%Los alumnos crean: material didáctico, cuentos, inventan cosas, y lo presentan 40%Realizan tareas de periodistas, críticos de arte …y lo presentan en la PD 35%Los alumnos corrigen trabajos de otros y dan tutoría/ayuda a otros compañeros 57%Los alumnos realizan actividades de aprendizaje servicio 43%Realización de exámenes prácticos con sus apuntes. 76/83Realización de exámenes prácticos con sus apuntes, CON LÍMITES 45%Realización de exámenes prácticos con apoyo de apuntes + Internet 45%No se realizan exámenes de actividades prácticas, evaluación continua 25%

VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS REALIZADASVALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS REALIZADAS

Pere Marquès (2014)

ACCIÓN TUTORIALACCIÓN TUTORIAL

Orientación personalizada en sus estudios: tratamiento de la diversidad 79%Detección precoz de dificultades de aprendizaje 76%Motivar a los alumnos para el estudio 84%Ayudar a los estudiantes a desarrollar sus “inteligencias múltiples” 83%Ayudar a los estudiantes a descubrir sus talentos 76%Orientar la construcción de su autoestima 83%Orientar el desarrollo de su autoconfianza 77%Competencia emocional: ayudar los estudiantes a conocerse ,encauzar emotividad 75%Orientar el cultivo de buenas actitudes: fuerza de voluntad, optimismo, asertividad 84%Fomentar la reflexión crítica 84%Fomentar la actividad creativa 80%Promover el diálogo sobre la Ética y los valores 77%Considerar la normativa de centro (puntualidad, respeto) 81%Contribuir a desarrollar su sociabilidad y solidaridad 79%Orientación académica y profesional (en los cambios de nivel educativo) 69%Contacto con las familias 75%

Pere Marquès (2014)

VALORACIÓN DE LAS VENTAJASVALORACIÓN DE LAS VENTAJAS

Los alumnos saben claramente el vocabulario básico que deben aprender 96%La elaboración de su glosario-personal les ayuda a aprender el glosario 93%El uso de los apuntes ayuda a los alumnos a realizar bien las actividades prácticas 91%Aumenta la motivación y participación del alumnado en las actividades 88%Los alumnos trabajan más: realizan más actividades 79%Se intensifica el aprendizaje autónomo de los estudiantes 88%A los alumnos les gusta corregir y tutorizar el trabajo de los compañeros. 73%Los alumnos mejoran el comportamiento en clase (o mantienen su buen comportamiento) 71%A los alumnos les gustan las actividades del currículum bimodal 79%Los alumnos consideran que la acción tutorial les ha sido útil (les ha ayudado) 85%Se facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. 96%

¿El próximo curso volverás a aplicar el currículum bimodal? 91%Se ha podido subir el nivel de la asignatura 73%Se aprovecha más el tiempo en clase 81%Se facilita el tratamiento de la diversidad 89%Facilita el desarrollo de actividades colaborativas 88%Facilita aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del alumno 93%Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 91%

Pere Marquès (2014)

VALORACIÓN DE LOS INCONVENIENTESVALORACIÓN DE LOS INCONVENIENTES

El CB ha supuesto un aumento significativo de trabajo al profesor 63%Para el profesor resulta difícil concretar el glosario básico de la asignatura 20%Resulta complicado realizar una buena acción tutorial, con el tiempo disponible 60%Se invierte mucho tiempo de clase haciendo ejercicios sobre el glosario 59%Al alumnado le cuesta adaptarse: no saben crear apuntes, ni buscar información 80%

Pere Marquès (2014)

VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOSVALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

Los alumnos mejoran la comprensión del glosario de la asignatura 89%Los alumnos utilizan más el glosario de la asignatura (al hablar, escribir…) 80%Los alumnos mejoran la memorización del glosario de la asignatura 83%Los alumnos aprenden a “construir definiciones” de los conceptos que conocen 87%Mejoran en la realización de las actividades prácticas básicas de la asignatura 87%Aprenden a construir apuntes funcionales (útiles al hacer ejercicios prácticos) 80%Desarrollan más su habilidad de búsqueda de información (en libros, Internet) 91%Desarrollan más sus competencias digitales en general 93%Desarrollan más sus capacidades de reflexión y el razonamiento crítico 85%Desarrollan más su imaginación y la creatividad. 83%Se han producido mejoras en las calificaciones académicas de los alumnos 81%Los alumnos consideran que aprenden más con el curriculum bimodal 76%

OBSERVACIONES A LAS TABLAS.- Los % de cada ítem se refieren a profesores que lo valoran favorablemente.- En “las tablas de actividades” el valor siempre representa el % de profesores que han aplicado la actividad con sus alumnos con éxito; en los ítems con un segundo valor, éste representa el % de profesores que lo ha aplicado (haya ido la actividad bien o mal)

Pere Marquès (2014)

Pere Marquès (2014)

COMPARATIVA: MEJORA EN LAS NOTAS DE LOS ALUMNOSCOMPARATIVA: MEJORA EN LAS NOTAS DE LOS ALUMNOS

1+3 prof.

55 prof.75 prof.

14 prof.

COORDINADORES DE LA INVESTIGACIÓNCOORDINADORES DE LA INVESTIGACIÓN

Pere Marquès (2013)

Dr. Martí TeixidóInspector de Educación Presidente de la SCP

Prof. Roger ReyProfesor en el IES Júlia MinguellDirector de Genmagic

Prof. Enrique LlácerDirector en el SES Bages

Dr. Pere Marquès Director de la investigación y del grupo DIM-EDUViCepresidente de la SCP

Prof. Noemí SantiveriD. Pedagogia Aplicada, UAB

Dr. Josep PalauProfesor en CIC Batxillerat

Dra. Laia BenitoDidáctica de la LenguaAmical Wikimedia

¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo

económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM

ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITASLos contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría

• Más resultados, investigación internacional DIM: síntesis global, Primaria, FP/Bachillerato

• Portal investigación internacional DIM: http://www.peremarques.net/dimcurri13recerca.htm

• La guía del curriculum bimodal

• ¿Qué es el currículum bimodal?

• Investigación DIM-Fundación Telefónica sobre currículum bimodal y contra el fracaso escolar (2011-2013)

• Portal de la recerca SCP

• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès

• Grupo de investigación DIM

• Comparativa de resultats al SES DOSRIUS: per cursos

• Comparativa de resultats al SES DOSRIUS: per promocions PD Pere Marquès (2013)4

MÁS INFORMACIÓNMÁS INFORMACIÓN

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PROFESORADOPROFESORADOtutoría y detección precoz de dificultades

planificador, gestor, investigador…

ALUMNADOALUMNADOaprendizaje servicio en el aula

evaluación continua compartida y aprender del erroriniciativa discente y autoaprendizaje

INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSuso intensivo de las TIC

todos los entornos y recursosgrupos y tiempos flexibles

ACTIVIDADESACTIVIDADESmuchas y significativas

crear la memoria externacada día: instrumentales

Pere Marquès (2014)

CURRICULUMCURRICULUM

bimodal

común+proyectos optativos

14 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO14 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO

+?

de la Era Internetde la Era Internet

YOYO

CULTURACULTURA::ideas, visiones del mundo

normas, valoresInstrumentos, lenguaje

convivirconvivir

serser

hacerhacersabersaber

ámbito domésticoámbito

escolar/laboral

ámbito social amplio

EDUCACIÓNEDUCACIÓNACTUACIÓNACTUACIÓN

BUENOBUENOFELIZFELIZÚTIL…ÚTIL…

SOCIEDAD-SOCIEDAD-

Un hombre no es más que lo que sabe. Francis BaconSoy lo que he aprendido. Seré lo que sea capaz de aprender. Javier Martínez Aldanondo

EDUCAR: CULTURIZAR + DESARROLLO PERSONALEDUCAR: CULTURIZAR + DESARROLLO PERSONAL

Pe

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SER

HACER

Desarrollo intelectual

COMPETENCIA: AUTONOMÍA E INICIATIVA

CONOCER

CONVIVIR

COMPETENCIA:APRENDER A APRENDER

Desarrollo físico/salud

Autoconocimientointeligencia emocional

autoestima, voluntad

Tener conocimientosy competencias

específicas

COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA

Idiomas extranjeros

COMPETENCIA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA:MUNDO FÍSICO

COMPETENCIA:CULTURAL/ARTÍSTICA

COMPETENCIA:MATEMÁTICA

COMPETENCIA:DIGITAL

Maduración moral/espiritual

valores

Pe

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14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVO14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVOde la Era Internetde la Era Internet

INTERNET

Pere Marquès (2013)

Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet. Nuestro conocimiento abarca nuestra memoria interna y nuestra memoria externa

comunicación

www

+MEMORIAEXTERNA

mis apuntesen papel información

redes

mis apuntesen Internet

EVA

recursos TIC

INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLESINSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES

mis apuntesen pendrive

MEMORIA INTERNAy almacén de habilidades

y centro de toma de decisiones

y herramientas que uso

mi CEREBRO

mi EPA

Aprender = memorizar mucho

+ saber hacer con lo memorizado

(sin apoyos)

Aprender = saber hacer con apoyos + memorizar vocabulario

APRENDER: AYER Y HOYAPRENDER: AYER Y HOY

AYERAYER

HOYHOY

+ crear nuestra memoria externa

Ahora la información la tenemos siempre al alcance…

…pero tenemos que aprender a encontrarla (con rapidez) cuando la necesitamos.

Por ello necesitamos crear y organizar

nuestra memoria externacon un amplio vocabulario y

referentes culturales bien estructurados

Pere Marquès (2014)

TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TICTÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TICy otras cuestiones del ámbito educativoy otras cuestiones del ámbito educativo

Compendio de síntesis de Pere Marquès: http://peremarques.net/didacticacontic.htm

L A