Estilo Y Liderazgo Del Docente Del Siglo Xxi

Estilo y liderazgo del docente en Estilo y liderazgo del docente en el siglo XXIel siglo XXI

Estilo y liderazgo del docente en el siglo XXI - José Manuel Ruiz Calleja

El mejor maestro es aquel que trata de realizar en sí mismo lo que trata de realizar en los demás.

Demóstenes

José Manuel Ruiz CallejaJosé Manuel Ruiz Calleja

¿Cuándo hablamos de ¿Cuándo hablamos de estiloestilo a qué nos estamos a qué nos estamos refiriendo?refiriendo?

El estilo forma parte de lo subjetivo en la gestión. Se El estilo forma parte de lo subjetivo en la gestión. Se enmarca dentro de lo que tradicionalmente se conoce enmarca dentro de lo que tradicionalmente se conoce como como el arte de dirigirel arte de dirigir.

Podemos decir que la dirección primero fue solo arte (o Podemos decir que la dirección primero fue solo arte (o estilo), pero que hoy la dirección y la gestión, además estilo), pero que hoy la dirección y la gestión, además de ARTE, también son CIENCIA Y TÉCNICA.de ARTE, también son CIENCIA Y TÉCNICA.


La división entre lo subjetivo y lo objetivo, como plantea Orlando Carnota Lauzán, asume en algunos casos un carácter relativo e incluso un doble carácter, como puede suceder, por ejemplo, con elementos como la práctica o la experiencia.

Veamos el siguiente esquemaVeamos el siguiente esquema

Esto no hace menos importante Esto no hace menos importante el problema, en todo caso más el problema, en todo caso más complejocomplejo


LO OBJETIVO Y LO SUBJETIVO EN LA GESTIÓN

CIENCIACIENCIA ARTEARTE

LEYES, PRINCIPIOS, TÉCNICAS, MÉTODOS

CUANTITATIVOS

TEORÍA, MEDICIÓN, GENERALIZACIÓN,

TIPIFICACIÓN

INTUICIÓN, CREATIVIDAD,

EXPERIENCIA, MÉTODOS CUALITATIVOS

PRÁCTICA, APRECIACIÓN,

PARTICULARIZACIÓN, INICIATIVA

LA GESTIÓN COMO LA UNIDAD DE LO

OBJETIVO Y LO SUBJETIVO

Lo subjetivo en la gestión cobra valor, tiene sentido y es efectivo cuando se Lo subjetivo en la gestión cobra valor, tiene sentido y es efectivo cuando se basa en lo objetivo, forma con él una unidad lógica e inteligente y se orienta basa en lo objetivo, forma con él una unidad lógica e inteligente y se orienta a un fin determinado.a un fin determinado.


Un acercamiento importante al concepto Un acercamiento importante al concepto de estilo permite identificarlo con:de estilo permite identificarlo con:

La forma personal que imprimen profesores La forma personal que imprimen profesores y profesoras a su trabajo docente, algo que y profesoras a su trabajo docente, algo que marca su manera de guiar a sus educandos, marca su manera de guiar a sus educandos,

para conducirlos al cumplimiento de los para conducirlos al cumplimiento de los objetivos instructivos y educativos.objetivos instructivos y educativos.


En lo general la mayoría las clasificaciones de tipos de estilo, En lo general la mayoría las clasificaciones de tipos de estilo, aparecen como una consecuencia del estudio de los siguientes aparecen como una consecuencia del estudio de los siguientes factores:factores:

1.1. La forma en que se relacionan los profesores y profesoras con La forma en que se relacionan los profesores y profesoras con sus estudiantes, ysus estudiantes, y

2.2. la autoridad del profesor(a) y cómo se ejerce.la autoridad del profesor(a) y cómo se ejerce.

SIN EMBARGOSIN EMBARGO

El mejor estilo no se identifica nunca de forma absoluta El mejor estilo no se identifica nunca de forma absoluta con un solo tipo o categoría de las clasificaciones con un solo tipo o categoría de las clasificaciones

conocidasconocidas, ninguna de ellas es buena o mala por ninguna de ellas es buena o mala por sí mismasí misma..


Influyen en el estilo personal:Influyen en el estilo personal:

Esto permite explicar como determinados maestros y maestras Esto permite explicar como determinados maestros y maestras logran, con iguales recursos materiales y humanos, resultados muy logran, con iguales recursos materiales y humanos, resultados muy

por encima de los que alcanzan otros. por encima de los que alcanzan otros.

EXPERIENCIA Y EDADEXPERIENCIA Y EDAD

CARÁCTER Y PERSONALIDADCARÁCTER Y PERSONALIDAD

NIVEL CIENTÍFICO Y CULTURALNIVEL CIENTÍFICO Y CULTURAL

INTELIGENCIAINTELIGENCIA

El punto de diferencia está en ese algo más que estos El punto de diferencia está en ese algo más que estos

aportan cuando logran el aportan cuando logran el estilo adecuadoestilo adecuado para la para la

situación precisasituación precisa..


una buena una buena relación relación

dirigente-dirigente-subordinadosubordinado

el cumplimiento el cumplimiento óptimo de los óptimo de los objetivos del objetivos del

sistemasistema

Un buen tipo de estilo es aquel que logra el equilibrio necesario y Un buen tipo de estilo es aquel que logra el equilibrio necesario y adecuado entre:adecuado entre:

YY


El estilo de dirección ideal es aquel que nos permite El estilo de dirección ideal es aquel que nos permite situarnos como líder del grupo estudiantilsituarnos como líder del grupo estudiantil

El liderazgo pedagógico es esencialmente una El liderazgo pedagógico es esencialmente una manifestación de la autoridad moral del manifestación de la autoridad moral del

profesorado con respecto a sus alumnos.profesorado con respecto a sus alumnos.

AUTORIDAD AUTORIDAD FORMALFORMAL

AUTORIDAD AUTORIDAD MORALMORAL


Básicamente un profesor(a) líder es una persona que se Básicamente un profesor(a) líder es una persona que se

gana la gana la confianza y el respetoconfianza y el respeto de sus estudiantes de sus estudiantes como consecuencia de sus actitudes y comportamientos.como consecuencia de sus actitudes y comportamientos.

La confianza y el respeto La confianza y el respeto abren canales de abren canales de comunicación de doble vía, comunicación de doble vía, haciendo posible la haciendo posible la realización de los objetivos realización de los objetivos comunes.comunes.


Veamos algunos Veamos algunos rasgos básicosrasgos básicos que aparecen que aparecen asociados a la existencia de la autoridad moral o asociados a la existencia de la autoridad moral o

natural, en el caso concreto de un proceso de dirección natural, en el caso concreto de un proceso de dirección o gestión pedagógica, los cuales condicionan la o gestión pedagógica, los cuales condicionan la

posición de posición de maestros (as) o profesores (as) maestros (as) o profesores (as) como líderescomo líderes::


1.1. La autoridad de maestros y maestras es reconocida y aceptada por los La autoridad de maestros y maestras es reconocida y aceptada por los estudiantes de manera espontánea.estudiantes de manera espontánea.

2.2. Los estudiantes tienden a cumplir las tareas de forma voluntaria y con un Los estudiantes tienden a cumplir las tareas de forma voluntaria y con un sentido de satisfacción.sentido de satisfacción.

3.3. La pertenencia al colectivo es considerada como algo meritorio por los La pertenencia al colectivo es considerada como algo meritorio por los estudiantes.estudiantes.

4.4. La palabra, el criterio y las orientaciones de maestros (as) o profesores (as) La palabra, el criterio y las orientaciones de maestros (as) o profesores (as) encuentran fácil y rápida respuesta en los estudiantes.encuentran fácil y rápida respuesta en los estudiantes.

5.5. Puede, en ciertas circunstancias, sustituir a la autoridad formal.Puede, en ciertas circunstancias, sustituir a la autoridad formal.


Un líder pedagógico influyente debe contar con el aprecio y la consideración de todos los miembros del grupo.

En general los estudiantes, pueden ejercer una considerable presión otorgando o retirando su apoyo a maestras y maestros, y ello sin dudas va a determinar la conducta de estos últimos.

Así se puede explicar por qué ocurre que algunos maestros (as) tienen éxito como líderes con un cierto grupo de estudiantes y no lo tienen con otros grupos diferentes.


En función del liderazgo la En función del liderazgo la autoridad, el poder del autoridad, el poder del pedagogo, hay que pedagogo, hay que entenderlo como una entenderlo como una

energía básicaenergía básica y la y la capacidad para servir a capacidad para servir a los demás, a los los demás, a los estudiantes y a la estudiantes y a la sociedad en generalsociedad en general

Esta energía básica, así considerada y transmitida por Esta energía básica, así considerada y transmitida por los líderes pedagógicos a sus educandos, facilita a su los líderes pedagógicos a sus educandos, facilita a su vez la transformación de estos últimos en líderes y su vez la transformación de estos últimos en líderes y su

conversión en auténticos agentes de cambioconversión en auténticos agentes de cambio

entenderlo como la autoridad entenderlo como la autoridad moral necesaria para promover y moral necesaria para promover y desarrollar la acción educativa desarrollar la acción educativa que permita traducir las que permita traducir las intenciones y finalidades del intenciones y finalidades del proceso formativo en realidades proceso formativo en realidades concretas que mejoren y concretas que mejoren y enaltezcan la existencia y enaltezcan la existencia y naturaleza humana.naturaleza humana.


Los auténticos maestros y Los auténticos maestros y maestras líderes son innovadores, maestras líderes son innovadores, capaces de anticipar el futuro y de capaces de anticipar el futuro y de prever soluciones a problemas prever soluciones a problemas nuevos.nuevos.

Comprenden que Comprenden que “Mirar al futuro sin actuar, “Mirar al futuro sin actuar, es apenas soñar y que actuar sin visión es apenas soñar y que actuar sin visión de futuro carece de sentido”.de futuro carece de sentido”.

Un aspecto fundamental del liderazgo en Un aspecto fundamental del liderazgo en la gestión pedagógica es la capacidad la gestión pedagógica es la capacidad para comunicar ideas y entusiasmo, para para comunicar ideas y entusiasmo, para convencer e influir en los estudiantes, convencer e influir en los estudiantes, logrando en su gestión el compromiso y logrando en su gestión el compromiso y participación efectiva de estos.participación efectiva de estos.


La confianzaLa confianza genera responsabilidad, promueve la participación y genera responsabilidad, promueve la participación y

desarrolla la creatividad de los estudiantes. Por desarrolla la creatividad de los estudiantes. Por tanto, si aspiramos a ser maestras y maestros tanto, si aspiramos a ser maestras y maestros

líderes, no solo debemos confiar en los estudiantes líderes, no solo debemos confiar en los estudiantes sino ganarnos su confianza a través del buen sino ganarnos su confianza a través del buen

ejemploejemplo, la persistencia, el testimonio y el , la persistencia, el testimonio y el compromiso social.compromiso social.

Los y las líderes pedagógicos infunden Los y las líderes pedagógicos infunden confianzaconfianza y creen en las capacidades de los estudiantes para y creen en las capacidades de los estudiantes para hacer posible el funcionamiento del grupo estudiantilhacer posible el funcionamiento del grupo estudiantil

El ejemploEl ejemplo es una fuerza que puede es una fuerza que puede transformar a los estudiantes y transformar a los estudiantes y convertirlos en agentes de cambio, convertirlos en agentes de cambio, en transformadores de su propia en transformadores de su propia realidad.realidad.


El liderazgo no es algo imposible o El liderazgo no es algo imposible o muy difícil de lograr, la psicología muy difícil de lograr, la psicología social explica, que la capacidad de social explica, que la capacidad de

liderazgo está formada por un liderazgo está formada por un conjunto de habilidades conjunto de habilidades

conductuales que la mayoría de las conductuales que la mayoría de las personas pueden aprender.personas pueden aprender.


Mediante el liderazgo eficiente se Mediante el liderazgo eficiente se alcanza a crear una situación positiva y alcanza a crear una situación positiva y un ambiente favorable donde es más un ambiente favorable donde es más fácil que tanto profesores y profesoras, fácil que tanto profesores y profesoras, como los estudiantes, logren lo como los estudiantes, logren lo siguiente:siguiente:


Comprender la misión y las funciones del proceso educativo.Comprender la misión y las funciones del proceso educativo.

Unidad de acción orientada a los propósitos u objetivos comunes del Unidad de acción orientada a los propósitos u objetivos comunes del proceso educativo.proceso educativo.

Defender la identidad cultural, el sentido de pertenencia y la cohesión Defender la identidad cultural, el sentido de pertenencia y la cohesión social de la institución educativa.social de la institución educativa.

Promover la participación, la comunicación y la cooperación entre los Promover la participación, la comunicación y la cooperación entre los estudiantes para superar los conflictos internos.estudiantes para superar los conflictos internos.

Preservar la integridad del grupo y de la institución mediante el desarrollo Preservar la integridad del grupo y de la institución mediante el desarrollo de valores, el cumplimiento de las normas y el mejoramiento de las de valores, el cumplimiento de las normas y el mejoramiento de las relaciones interpersonales, públicas y sociales.relaciones interpersonales, públicas y sociales.

Generar cambios de mentalidad y de actitud en los estudiantes en Generar cambios de mentalidad y de actitud en los estudiantes en función del desarrollo de la institución.función del desarrollo de la institución.

Consolidar los cambios logrados mediante la creación de escenarios de Consolidar los cambios logrados mediante la creación de escenarios de interacción creativa, formativa y productiva, en las dimensiones curricular y interacción creativa, formativa y productiva, en las dimensiones curricular y extracurricular.extracurricular.


Por ello es importante asumir posiciones de Por ello es importante asumir posiciones de liderazgoliderazgo

y y disposición al cambiodisposición al cambio desde una perspectiva de desde una perspectiva de desarrollo educacional y tomando en consideración las desarrollo educacional y tomando en consideración las condiciones imperantes, las características del medio, condiciones imperantes, las características del medio, así como del contexto social, sus exigencias y así como del contexto social, sus exigencias y condiciones actuales.condiciones actuales.

Si bien el pensamiento pedagógico es una Si bien el pensamiento pedagógico es una consecuencia del devenir histórico de la humanidad, consecuencia del devenir histórico de la humanidad, también es cierto que los procesos de cambio en la también es cierto que los procesos de cambio en la

escuela se gestan generalmente con cierta dificultad, escuela se gestan generalmente con cierta dificultad, venciendo las fuerzas opositoras que se resisten y venciendo las fuerzas opositoras que se resisten y se ven representadas principalmente en actitudes se ven representadas principalmente en actitudes

tradicionalistas del profesorado.tradicionalistas del profesorado.


1)1) Sabes con exactitud cuáles son tus metas en cada actividad que Sabes con exactitud cuáles son tus metas en cada actividad que desarrollas. Sabes bien hacia dónde te diriges.desarrollas. Sabes bien hacia dónde te diriges.

2)2) Cuando estás al frente de un grupo y lo conoces, prefieres dar Cuando estás al frente de un grupo y lo conoces, prefieres dar autonomía a tus dirigidos en la toma de decisiones.autonomía a tus dirigidos en la toma de decisiones.

3)3) Tu comportamiento está fundado en valores y creencias claras.Tu comportamiento está fundado en valores y creencias claras.

4)4) Tu actitud ante las decisiones importantes es de tomar los riesgos Tu actitud ante las decisiones importantes es de tomar los riesgos porque no le temes a equivocarte.porque no le temes a equivocarte.

5)5) Consigues que la gente que te rodea siga tus iniciativas con facilidad sin Consigues que la gente que te rodea siga tus iniciativas con facilidad sin tener que luchar demasiado para persuadirlos.tener que luchar demasiado para persuadirlos.

COMPRUEBA SI DE VERDAD ERES UN LÍDER:COMPRUEBA SI DE VERDAD ERES UN LÍDER:


6)6) Disfrutas lo que haces y transmites a los que te rodean ilusión e interés.Disfrutas lo que haces y transmites a los que te rodean ilusión e interés.

7)7) Hablar en público no te resulta incomodo, más bien te agrada exponer Hablar en público no te resulta incomodo, más bien te agrada exponer tus puntos de vista en público.tus puntos de vista en público.

8)8) Cuando te equivocas analizas el por qué y te pones en la tarea de Cuando te equivocas analizas el por qué y te pones en la tarea de componer el error y ofrecer soluciones.componer el error y ofrecer soluciones.

9)9) Cuando alguien te sugiere algo acerca de tu trabajo generalmente lo Cuando alguien te sugiere algo acerca de tu trabajo generalmente lo escuchas y analizas si es valedera o no, porque sabes que podría ser útil.escuchas y analizas si es valedera o no, porque sabes que podría ser útil.


"No hay que confundir nunca el conocimiento "No hay que confundir nunca el conocimiento con la sabiduría. El primero nos sirve para con la sabiduría. El primero nos sirve para ganarnos la vida; la sabiduría nos ayuda a ganarnos la vida; la sabiduría nos ayuda a vivir" vivir"

S. CareyS. Carey

"Del líder se espera que realice muchas tareas… pero el principal trabajo es el de dar resultados"

Goleman, Daniel. “Leadership that gets results.”Harvard Business Review. 78 (2 2000): 78-90


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