Estrategia de aprendizaje

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 2014

1

DEDICATORIA

ESTE TRABAJO ESTA DEDICADO INTEGRAMENTE A MIS SERES QUERIDOS, MIS COMPAÑEROS

ANTHONY, SANDRA… PARA QUE SIGAMOS CON NUESTRO OBJETIVO Y

CONSEGUIR NUESTRAS METAS TRASADAS.


ContenidoINTRODUCCIÓN..................................................................................................................................3

HISTORIA CULTURAL DEL APRENDIZAJE.............................................................................................4

DEFINICION DE APRENDIZAJE.............................................................................................................5

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE......................................................................................................5

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO....................8

LA REPETICIÓN Y LA REITERACIÓN COMO FENÓMENOS RETÓRICOS.......................................11

ESTRATEGIA DE REPETICIÓN...........................................................................................................14

Tipología de estrategia repetición:...............................................................................................14

Apariencia formal.....................................................................................................................15

Función:....................................................................................................................................15

ENFATIZADORA:...........................................................................................................................18

AMPLIADORA DE INFORMACIÓN:................................................................................................20

REFORMULADORA:......................................................................................................................21

ACLARADORA:..............................................................................................................................21

AUTORREAFIRMADORA:..............................................................................................................22

EXPRESIÓN DE DUDA....................................................................................................................23

EXPRESIÓN DE RETARDO..............................................................................................................23

ESTRATEGIAS DE REPETICIÓN Y AGRUPAMIENTO II.....................................................................24

LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE..............................................................................................26

PROBLEMA DEL APRENDIZAJE SEGÚN EDUCACIÓN DE INDIVIDUOS CON DISCAPACIDADES:......26

SEÑALES DE UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE.............................................................................27

CONCLUSIONES:...........................................................................................................................29

ANEXOS........................................................................................................................................30

BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................................32

2


INTRODUCCIÓN

En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para

explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y

modelos ¿cuál es la mejor, la más completa? La respuesta más adecuada es decir

que son todas y ninguna a la vez.

Mucho utilizamos la palabra “aprendizaje” pero, ¿sabemos en realidad su

significado?, ¿en qué consiste?

Nosotros hemos querido indagar acerca de tipos, de maneras y formas de

aprender; pero específicamente de los métodos de aprendizaje que utilizan

En realidad los seres humanos estamos constantemente aprendiendo, en

diferentes formas, ocupando diversas estrategias para lograr aprendizajes. El

hecho que esto sucede sin darnos cuenta siendo así producto de determinadas

condiciones externas y características propias de cada ser humano.

Es difícil no estar de acuerdo hoy día, por sobre cualquier teoría de aprendizaje,

que en este proceso participan sin duda alguna los diversos factores que

pasaremos a detallar:

3


HISTORIA CULTURAL DEL APRENDIZAJEEl aprendizaje no se remonta a los orígenes sino que es más reciente. Samuel

Kramer dice que el principio está en el año 3000 a. C. aproximadamente.

En el Neolítico con los asentamientos humanos aparecen las nuevas formas de

organización y aparece la escritura. Con ella aparecen los primeros escribas y

escuelas. Allí se aprendía mediante un proceso memorístico. La escritura

empezaba a ser “la memoria de la humanidad aunque no se dejó de aprender las

cosas de memoria.

En la Atenas de Pericles la gramática se seguía aprendiendo de memoria.

Predominaba una tradición oral.

En la Grecia clásica se empezó a usar la mnemotécnica como método para

memorizar literalmente. Se usaron técnicas como la de los lugares o la formación

de imágenes mentales siendo usadas en la actualidad. También existían escuelas

superiores. En la Academia de Platón se usó el método socrático: conversaciones

dirigidas a la persuasión.

Otra forma de aprendizaje eran los gremios en el que los aprendices imitaban a

los maestros.

En la Edad Media sólo el conocimiento religioso es digno de ser aprendido. La

memorización y las reglas mnemotécnicas son consideradas como una virtud.

El cambio más importante se debe a la invención de la imprenta en el

Renacimiento. Ahora la escritura sí pasa a ser la memoria de la humanidad. En el

S. XVII ya se considera un dispara te el Arte de la memoria.

En la Ciencia moderna la alfabetización del pueblo permite distinguir entre lo

escrito y lo que entiende. Hay culturas como la islámica que siguen aprendiendo

las cosas de memoria.

El nuevo aprendizaje trata de relativizar los saberes divididos

4


DEFINICION DE APRENDIZAJE

Se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos, habilidades,

valores, etc. Posibilitando la enseñanza o la experiencia. El proceso fundamental

es la imitación.

El aprendizaje se define como el cambio de la conducta de una persona a partir de

una experiencia. Podemos definirlo también como la consecuencia de aprender a

aprender.

Las estrategias de aprendizaje son las encargadas de guiar, de ayudar, de

establecer el modo de aprender, y las técnicas de estudio son las encargadas de

realizar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada una.

Estas deben de completarse de una forma lo más individual posible para

ajustarnos a cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su propia expresión

de aprendizaje unida a las nuevas técnicas y estrategias que irá aprendiendo de

las que ya poseía. El esfuerzo como siempre será determinante por ambas partes,

no solo del alumno. Creando una ejercicio mutuo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son las fórmulas que se emplean para una

determinada población, los objetivos que buscan entre otros son hacer más

efectivos los procesos de aprendizaje.

Podríamos decir qué es y que supone la utilización de estas estrategias a partir de

diferenciar técnicas y estrategias:

LAS TECNICAS: Son las actividades que realizan los alumnos cuando

aprenden: repetir, subrayar, esquemas, realizar preguntas, etc.

LAS ESTRATEGIAS: Se considera las guías de las acciones que hay seguir.

Son intencionales a la hora de conseguir el objetivo.

5


Para explicar la importancia tanto de la técnica como de la estrategia es muy

sencillo, si pensamos en un equipo de baloncesto podemos ver a un equipo muy

bueno con mucha técnica de balón etc., pero este equipo también necesita una

estrategia que puede ser dada por el entrenador.

La técnica sin la estrategia no funciona, pero tampoco podemos crear una

estrategia más o menos decente si los jugadores no tienen una mínima calidad o

de técnica. Si un jugador dejara de jugar y de entrenar por mucha estrategia y

calidad que uno tenga dicho jugador tampoco funcionaría.

Por lo tanto, se puede definir a la ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE como lo

siguiente:

Es el proceso por el cual el alumno elige, observa, piensa y aplica los

procedimientos a elegir para conseguir un fin.

Para que una estrategia se produzca se requiere de un listado o planificación de

técnicas dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo trataremos de

amoldarlo a las situaciones especiales de cada alumno, situación, etc.

Es interesante observar la similitud entre las técnicas de estudio y las estrategias

de aprendizaje, sin embargo son cosas distintas

Características De Procedimiento De Las Estrategias De Aprendizaje:

Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso de

cada alumno, en dicho progreso podemos ver no sólo los resultados sino como los

está consiguiendo, osea el "durante". Cuando un alumno emplea una estrategia es

cuando es capaz de ajustar su comportamiento a una actividad. Entonces, para

que una actividad de un alumno sea considerada como estrategia se deben de

cumplir:

que el alumno realice una reflexión sobre la tarea.

que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer ( el alumno debe de tener

una serie de recursos previos

6


sea capaz de realizarla

evalúe su actuación

tenga mayor conocimiento una vez acabada una tarea para que pueda volver

a utilizar esta estrategia.

Las estrategias de aprendizaje deberán ser evaluadas lógicamente por el profesor

el cual valorará su forma autónoma que tiene el alumno de realizar las tareas.

Las estrategias de aprendizaje de acuerdo a:

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios

que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos

que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer

efectivo el proceso de aprendizaje.

Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro: objetivos del curso,

concepción de la enseñanza, concepción de aprendizaje, de acuerdo con

Weinsteiny Mayer (1986), las estrategias de aprendizaje son las acciones y

pensamientos delos alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran

influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos como la adquisición,

retención y transferencia.

Estos autores consideran a las estrategias como técnicas que pueden ser

enseñadas para ser usadas durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de

cualquier estrategia particular de aprendizaje será la de afectar el estado

motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere,

organiza o integra un nuevo conocimiento.

En cualquier caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una estrategia

de aprendizaje, partirá de entender ésta como un medio para la construcción del

conocimiento, a partir del análisis, la evaluación, el pensamiento crítico, la

reflexión y el debate. Retomando a Newman y Wehlage (1993), las estrategias

usadas se deberán orientar al aprendizaje autentico que está caracterizado por

cinco características: pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento,

7


conexiones con el mundo real, dialogo sustantivo y apoyo social para el

aprovechamiento del alumno.

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo.

Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para

que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está

destinada a controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje

y, por último, la quinta de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las

mejores condiciones posibles.

Estrategias de repetición.

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,

escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:

Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material

objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Estrategias de elaboración.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Oportunidad de experimentar la construcción del conocimiento.

Oportunidad de experimentar y apreciar múltiples perspectivas

Incluir el aprendizaje en contextos reales y relevantes.

Incluir el aprendizaje de la experiencia social

Animar la propiedad y voz en el proceso de aprendizaje

Animar el uso de formas de representación múltiples

Promover el uso de la autoconciencia del proceso de construcción del

conocimiento.

8


Estrategias de organización.

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer

estructura a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e

identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica,

mapa conceptual, árbol ordenado.

Estrategias de control de la comprensión

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer

consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las

estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta

en concordancia.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas

estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un

sistema supervisor de la acción y el pensamiento del estudiante, y se

caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y

la evaluación

9


Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su

conducta.

Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna acción. Se

llevanacabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a

cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecución

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que

se

necesitan, el esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulación, dirección y supervisión.

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el

estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se

realizan actividades como:

Formular preguntas

Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las

seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

10


Estrategias de evaluación.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo

durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la

duración de las pausas, etc

LA REPETICIÓN Y LA REITERACIÓN COMO FENÓMENOS RETÓRICOS

El fenómeno retórico de la repetición consiste en el uso reiterado de una o varias

palabras como estrategia comunicativa, teniendo lugar generalmente en oraciones

consecutivas. Por medio de la repetición no sólo se consigue enfatizar o dar

prominencia a una palabra o idea, sino que, además, este mecanismo actúa como

elemento cohesivo del texto, estableciendo conexiones anafóricas con las

oraciones precedentes o catafóricas con las oraciones subsiguientes y, por lo

tanto, sirviendo de hilo conductor entre las oraciones en las que se produce la

repetición.

Este recurso retórico suele ser más común en el discurso oral que en el discurso

escrito, tal y como ya apuntaba el filósofo Aristóteles en su tratado sobre Retórica

en el siglo IV a.C. La razón que señalaba el discípulo de Platón es que, mientras

en el discurso escrito la repetición constante de palabras y frases resulta poco

aceptable por su monotonía (llegando incluso, según él, a implicar falta de fluidez

o destreza verbal), en el discurso oral este recurso se utiliza de forma más

extendida, principalmente por su efecto dramático:

Básicamente, encontramos dos tipos diferentes de repetición:

11


Repetición simple:

Esta estrategia retórica consiste en la repetición de una o varias palabras

manteniendo la misma categoría gramatical (gobierno/gobierno), aunque se

pueden producir cambios de género, número, tiempo, etc. (año/años,

ciudadanos/ciudadanas, pienso/pensaba).

Repetición compleja:

Este tipo implica el uso reiterado de una o varias palabras, aunque no con la

misma forma, sino con cambios relativos a diferentes categorías gramaticales

(joven/juvenil, año/anual, producir/producto).

El recurso de la repetición puede utilizarse en patrones retóricos más elaborados,

con estructuras más complejas, a fin de obtener un mayor impacto comunicativo.

En este caso, su uso se extiende también al discurso escrito, ya que su

complejidad y laboriosidad le alejan de la sencillez y falta de fluidez verbal que se

pudiera atribuir a la mera repetición (que no conlleva el uso de figuras retóricas).

A continuación destacamos algunos de estos patrones que consisten en la

repetición de un término o términos, y que se diferencian en función de la posición

o lugar de la oración donde se produce dicha repetición:

Anáfora:

Este recurso consiste en la repetición de un término o términos al principio

de dos o más oraciones o frases, generalmente sucesivas:

“Sueña el rico en su riqueza, que más cuidados le ofrece; sueña el pobre

que padece su miseria y su pobreza; sueña en que a medrar empieza;

sueña el que afana y pretende.” (Calderón de la Barca)

12


Epístrofe o epifora:

Que consiste en la repetición de una o varias palabras al final de dos o más

oraciones o frases sucesivas.

“No decía palabras, acercaba tan sólo un cuerpo interrogante, porque ignoraba

que el deseo es una pregunta cuya respuesta no existe, una hoja cuya rama no

existe, un mundo cuyo cielo no existe.” (Luís Cernuda)

Anadiplosis o conduplicatio: En este caso, la repetición del término o

términos tiene lugar al final, o cerca del final, de una oración y al principio

de la siguiente.

“…par entre los pares, maestro, ¡salud!,

¡Salud!, porque juzgo que hoy muy poca tienes…” (Rubén Darío)

Epanalepsis: Este recurso es el contrario a la anadiplosis. En esta ocasión

la repetición se produce al principio de una oración y al final de la siguiente.

“Mañana le abriremos respondía, para lo mismo responder mañana.” (Lope de

Vega).

Los casos de repetición que se han mencionado anteriormente corresponden al

nivel léxico. Sin embargo, existe también un tipo de repetición que corresponde al

nivel fonético y que se conoce comúnmente con el nombre de “aliteración”.

Dicho recurso se produce por la repetición consecutiva de sonidos, generalmente

consonantes (aunque también se puede dar con vocales). La repetición fonética

suele localizarse en el principio de palabras o en sílabas tónicas.

13


ESTRATEGIA DE REPETICIÓN

La repetición consiste en repetir a propósito palabras concretas o conceptos con

fines comunicativos. Este tipo de estrategia es sin duda la que más se da entre

hablantes nativos. Es utilizada en un 80,77% de los casos. Se detecta a través de

su forma lingüística, fácilmente reconocible, pero esta es sólo la base, ya que

puesta en su contexto observamos que responde a motivaciones distintas, a la

vez que cumple funciones de naturaleza diversa. Las funciones varían

dependiendo de muchos factores que analizaremos y ejemplificaremos más

adelante. Un ejemplo de la estrategia de repetición sería:

Tipología de estrategia repetición:

Con el fin de matizar aún más las posibles diferencias entre hablantes, y para

tener una mejor idea de cuáles son y en qué consisten exactamente las

estrategias de repetición que definen la comunicación oral entre nativos, se

volvieron a someter a un segundo análisis los datos obtenidos sobre la

estrategia de repetición.

Antes de llevar a cabo este segundo análisis, nos planteamos la necesidad de

trabajar con una tipología sobre la estrategia de repetición. Para ello, hemos

utilizado de base el trabajo llevado a cabo por Aymerich y Díaz (2007), aunque

dadas las diferencias que presenta ambos estudios, compartirán sólo algunas

características.

En primer lugar, creemos que es fundamental diferenciar dos líneas claras a

seguir en la tipología de la estrategia de repetición:

Repeticiones que hace el hablante referidas a su propio discurso.

- Repetición de sí mismo en el mismo turno.

- Repetición de sí mismo en distinto turno: el turno suele ser próximo y la

repetición es llevada a término por diferentes procedimientos.

14


Repeticiones interactivas (diálogo).

- Repetición que se produce por la interacción entre el investigador y el

hablante de Alcalá.

En ambos casos, estas repeticiones se pueden considerar, a su vez, desde dos

puntos de vista diferentes, pero que siempre hemos de considerar ligados:

o Desde el punto de vista de la apariencia formal.

o Desde el punto de vista de su función.

Apariencia formal

Desde el punto de vista de la forma, hemos distinguido los tipos de

repeticiones que aparecen a continuación:

o Repetición exacta o casi exacta de las mismas palabras:

a) Repeticiones que hace el hablante referidas a su propio discurso (una

persona).

a.1.) Idéntica: repetición por parte del hablante de las mismas palabras que

él mismo acaba de mencionar.

Función:

Analizar las funciones que cumple cada estrategia de repetición no ha sido

tarea fácil, puesta que no disponemos de ningún material auditivo o

audiovisual que corrobore nuestras conclusiones. Para llegar a conocer

realmente la intención con que se usan estas estrategias, es decir, para

conocer sus funciones, sería necesario contar con las grabaciones del

15


corpus y de esta forma disponer de más información sobre la prosodia. No

obstante, al no disponer de las mismas, hemos tratado de llevar a cabo un

análisis exhaustivo del texto del que disponemos y del contexto que de él se

puede extraer. En futuras investigaciones, de mayores dimensiones,

consideramos la recogida de nuestro propio corpus como un punto de

partida indispensable para el trabajo; sin embargo, al tratarse de una

investigación de estas características, nos parece que el corpus escrito

seleccionado es perfectamente válido como punto de partida.

Las funciones que puede cumplir la estrategia de repetición son muchas y

de diversa índole, lo que la convierte en una estrategia plurivalente. Como

no hemos encontrado ninguna tipología sobre funciones de estrategias de

repetición, hemos llevado a cabo nuestra propia tipología que exponemos a

continuación:

a) Repeticiones que hace el hablante referidas a su propio discurso en el

mismo turno.

En este tipo de repeticiones están incluidas todas aquellas llevadas a cabo

por un solo interlocutor. Este interlocutor en el apartado a y b va a ser

siempre el hablante de Alcalá. A pesar de ello, no debemos olvidar que toda

conversación viene producida por la interacción entre dos personas y

que la intervención del hablante viene siempre condicionada por la del

investigador, pues en eso consiste una conversación. No obstante,

hemos juzgado necesario el hecho de analizar en estos dos primeros

apartados las intervenciones aisladas del hablante de Alcalá, para en el

último apartado, el apartado c, analizar las repeticiones producidas en

secuencia dialógica en la que intervienen tanto el hablante de Alcalá como

el investigador.

Con respecto a la clasificación general de funciones que se ofrece a

continuación, es necesario diferenciar dos tipos de usos de la repetición:

Funciones aplicadas al contenido.

16


Funciones estructurales que intervienen en la organización del enunciado y

la interacción: estas suponen la minoría y representan tan sólo las 3 últimas

funciones de la clasificación.

Funciones aplicadas al contenido.

Reestructuradora: esta función consiste en modificar la estructura de una

oración o sintagma a través de la repetición, bien porque el hablante decide

expresar lo que quiere decir de otra manera,bien por no encontrar la manera

adecuada de expresarlo , Esta función de la estrategia de repetición se asemeja a

la estrategia de reestructuración más arriba mencionada. La diferencia es que la

reestructuración de la frase, en este caso, se lleva a cabo a través de la

repetición, mientras que en la estrategia de reestructuración se utilizan otras

fórmulas para modificar su estructura. Esta función es usada por todos los

hablantes nativos, en mayor o menor medida, dependiendo, entre otras cosas, de

la competencia lingüística de los hablantes.

Cuanto menor sea su competencia, mayor será el uso de esta estrategia. Por esta

razón, su enseñanza en el aula de E/LE dé una forma explícita es necesaria. Los

estudiantes deben aprender que la repetición de palabras o estructuras es una

estrategia natural a través de la cual pueden modificar las frases que producen.

El hablante siente la necesidad de volver a explicar algo de nuevo por motivos

diversos. Todos nosotros, como hablantes que formamos parte activa de una

conversación, debemos producir un mensaje claro para nuestro interlocutor, para

que este sea capaz de descodificarlo y entenderlo. Si, por alguna razón, el

interlocutor no es capaz de descifrar este mensaje, tenemos que recurrir a las

estrategias de explicación. La estrategia de explicación cumple la misma labor que

la estrategia de repetición con función explicativa, con la salvedad, como ya

hemos indicado en el caso anterior, de que esta función la ponemos en práctica a

través de la repetición de frases o ideas en el mismo turno de palabra.

17


ENFATIZADORA:

Con esta función se pretende hacer énfasis en algo o realzar la importancia de lo

que se dice. Esta función de la EC de repetición es, sin duda, la más usada por los

hablantes nativos, representa un 48% (véase Gráfico 2) de las funciones

analizadas en este apartado. Para entender mejor esta función estratégica,

explicaremos a continuación algunas de sus formas de uso a través de ejemplos

extraídos del corpus:

Cambio de significado: A través de la repetición el hablante consigue dar a

entender al interlocutor más de lo que realmente se expresa. En el primer

ejemplo, con la repetición enfática de raperos consigue que el oyente

entienda la frase como “ya no hay raperos de verdad”. En el segundo caso,

la repetición de a favor hace que la frase se entienda como “no es que esté

a favor al 100%”.

o no es que esté a favor a favor

Realzar la importancia de lo que se dice: el énfasis al repetir una idea hace

que el interlocutor perciba la intención del hablante por resaltar lo que está

expresando.

o a mí me encanta viajar// a mí me encanta viajar// […]

o el balonmano/ me ha gustado desde siempre el balonmano// he

estado siempre en balonmano

Hacer hincapié en lo expresado: esta sub-función dentro de la función

enfática es la más utilizada por nuestros hablantes. Consiste en insistir en

algo que se afirma. Normalmente se lleva a cabo a través de la repetición

continua de la misma palabra o frase.

o vale vale vale

o justo//justo

18


d) Cumplir la función de un adverbio: los ejemplos localizados en el corpus

con este uso cumplían la función de adverbios de cantidad, lo que denota

su grado superlativo de significación. Así, el primer ejemplo se podría

entender también como “ni mucho calor” y el segundo “no nos dejaban

cuando éramos muy chiquitillas”.

o ni: calor calor calor

o no nos dejaban cuando éramos chiquitillas chiquitillas así no

e) Generar una reacción en el oyente o interlocutor: hay determinadas

ocasiones en las que el hablante repite con énfasis lo que acaba de decir

porque ha sido consciente de que con ello ha generado una reacción en el

Interlocutor. En todos los ejemplos localizados de este uso, la reacción del

interlocutor ha sido positiva, pero, en otro contexto diferente, nos

podríamos encontrar ante una reacción negativa.

o pues o a mano/ o a máquina (risa = todos)// o a mano o a máquina

como dice/// la máquina de escribir se me da mejor

o no nada (risa = todos) yo pienso-/ estoy pensando ya en las cortinas

(risa = 2) sí sí las cortinas es lo principal

La función enfatizadora es muy parecida a la autor reafirmadora, que veremos

más abajo, por eso en ocasiones es muy difícil saber si la función que cumple es

una u otra, como ocurre en el siguiente ejemplo:

o 49. sí/sí sí es verdad/ es verdad

19


AMPLIADORA DE INFORMACIÓN:

El hablante no sólo repite información, sino que la amplía. Esta estrategia es

usada por el hablante cuando le parece que la información proporcionada por algo

no ha quedado suficientemente clara o no ha sido lo suficientemente específica.

Por esta razón, vuelve a repetir de nuevo la información proporcionada, pero, esta

vez, ampliándola o especificándola un poco más.

Resumidora y conclusiva:

Se da esta función cuando el hablante repite lo dicho anteriormente a modo

de resumen o conclusión. En muchas ocasiones, el hablante comienza su

intervención con un concepto y termina con esa misma idea. Esta forma es la

que más abunda entre los nativos.

La estrategia resumidora es considerada por muchos autores como una EC

independiente. Sin embargo, nosotros la hemos incluido como una función

dentro de la EC de repetición, porque consideramos que, en el momento en

que se hace un resumen de lo dicho, ya se está repitiendo algo. En algunos

casos, se tratará solo de la idea y, en otros, también de las palabras o

términos utilizados para resumir esa idea. Si se juzga conveniente, no estaría

de más explicarle a los estudiantes que hay otro tipo de estrategia de resumen

que se suele producir en secuencia dialógica y que consiste en resumir lo

dicho por el interlocutor. Esta estrategia no la trabajamos, puesto que no

disponemos de ningún ejemplo de muestra recogido en el corpus, aunque nos

consta su empleo por parte de hablantes nativos.

o el Ecce Homo// y vamos y es que// está bien es un cacho de campo para la

gente y/ está bien

o Madrid es que no me gusta// mucho: agobio// muchos coches/// no me

gusta

o […]/ pues lo típico/ el aceite que es nuestro prácticamente porque mi

20


REFORMULADORA:

El hablante utiliza un tipo de reparación para corregir su mensaje y, de esta

forma, asegurarse una correcta transmisión del significado del mismo. Si bien

la función reformuladora no es una de las más utilizadas entre hablantes

nativos, pues representa tan solo el 6% del total (véase Gráfico 2), en las

conversaciones entre no nativos es constante su presencia. Esto es debido,

sobre todo, a correcciones llevadas a cabo a nivel léxico o gramatical. Como

ya hemos comentado anteriormente al hablar sobre la estrategia de

reestructuración, estas autocorrecciones más que ayudar al interlocutor a

entender el significado se lo dificultan, por lo que deberíamos hacer hincapié

sobre este aspecto en el aula. Una forma de hacer ver al estudiante este

fenómeno podría ser a partir de la grabación y posterior escucha en el aula de

sus conversaciones. De esta forma, ellos se darían cuenta de que el uso

excesivo de este recurso puede llegar a resultar molesto y serían más

conscientes de su utilización. Además, sería bueno que pudieran comparar

sus conversaciones con otras de nativos, para que se dieran cuenta de que

normalmente las reformulaciones vienen introducidas por marcadores tales

como bueno, es que…, no sé, ¿sabes? Estos marcadores aportan una

naturalidad al discurso que pocas veces podemos percibir en las

conversaciones entre los no nativos, que no suelen estar acostumbrados a

utilizarlos.

ACLARADORA:

En esta función se incluyen aquellas estrategias de repetición motivadas

por la autoconciencia de la poca claridad o concisión de lo explicado y su

función sería la de facilitación del input. En ocasiones, se trata también de

aclarar algo a la otra persona, puesto que esta desconoce el tema sobre el

que el hablante trata.

21


o . […] luego también estuve: tres días de acampada en un camping en

Arganda/ que vamos que si// que vamos que para eso no haber salido

(risa = todos)

o […] periodismo es más con prensa/ prensa escrita/ básicamente eso

o la gente va detrás/ la gente va detrás de un lado a otro/los actores/

se van de un escenario a otro/ y la gente va de un sitio otro/ […]

En algunas ocasiones, los hablantes no nativos tienen problemas para

entenderse entre sí y, frecuentemente, a los hablantes nativos también les

resulta complicado entender lo que quiere decir el no nativo, por lo que, al igual

que la función reformuladora y otras muchas funciones, la función aclaradora

tendría que ser explicada en clase. Deberíamos animar a nuestros alumnos a

que traten siempre de aclarar el significado de lo que quieren decir, sobre todo

cuando perciben que su interlocutor no llega a entender en su totalidad el

mensaje que quieren transmitir o cuando se trata de un tema difícil de entender

o de explicar. No tenemos que olvidarnos de que, en toda conversación, los

participantes tienen que cooperar para que la conversación se lleve a cabo con

éxito. Una manera de cooperar es facilitar la tarea de comprensión al

interlocutor, como la función que acabamos de ver.

AUTORREAFIRMADORA:

a través de la repetición se refuerzan o justifican los razonamientos o

lo dicho por el hablante ante su interlocutor. La función autorreafirmadora

representa el 17% del total ,y es la función más usada después de la

enfatizadora. No creemos que esto sea una casualidad, pues no en vano

hemos comentado anteriormente que ambas funciones a veces se

entremezclan y la línea divisoria entre ellas no es lo suficientemente clara en

muchas ocasiones. Las fórmulas para autorreafirmar, que los nativos tienden a

utilizar como estrategia comunicativa, suelen producirse por la repetición de

las mismas palabras o las mismas ideas.

22


Podríamos explicar esta función en el aula de forma conjunta con los

marcadores autorreafirmativos, que en ocasiones coinciden con los de

reformulación arriba expuestos, tales como ¿no? o ¿sabes?

o sí sí/ desde que llegué a Alcalá sí/ siempre

o yo mantengo el respeto ante la duda// la verdad es que lo mantengo

EXPRESIÓN DE DUDA

Cuando se produce una vacilación del hablante sobre la eficacia comunicativa

de su emisión o se queda en blanco por unos instantes, la EC de repetición

hace que el hablante pueda expresar su duda de forma más natural, en lugar

de usar otro tipo de fórmulas más tradicionales como no sé, no estoy seguro…

Esta función resulta interesante para los estudiantes, puesto que se pueden

encontrar ante semejante situación en más ocasiones que un nativo.

o sí/ me dedicaba al mountain bike ese/// lo que pasa que no// ya no... una

serie de circunstancias […]

o .púes lo intentaría a lo mejor sí// si aprobara ... si aprobara todo también al

año que viene// o por lo menos repetir con ... con tres a lo mejor// se

puede repetir con tres creo

o no sé/ los colegios que... que el mío por ejemplo antes no... no tenía patio

y lo han hecho ahora más grande y eso […]

EXPRESIÓN DE RETARDO

Sirve para ganar tiempo mientras se formula el enunciado, lo que puede ser

de gran utilidad para el estudiante no nativo. De hecho, esta función posee un

gran valor estratégico, ya que lo normal para un no nativo, en

23


La estrategia de repetición tiene muchas funciones y usos, pero, en general,

sirve para facilitarle la tarea al hablante nativo o a otro compañero cuando

hablamos con él. Así, por ejemplo, en la introducción de esta clase, vosotros

no entendíais alguna palabra que dije, pero no decíais nada, preguntabais

“¿qué?” o me decíais “otra vez, por favor”. Eso supone un gran esfuerzo para

la otra persona, porque tiene que contar entera otra vez la historia. En ese

caso y muchos más, tenéis que emplear la estrategia de repetición, ¿cómo?

de muchas maneras, por ejemplo, repitiendo la parte que comprendemos para

que la otra persona tenga sólo que repetir lo que no entendemos, o incluso

repetir lo que no entendemos para que la otra persona sepa que esa palabra

no la conocemos y la cambie por otra. En cambio, si nos quedamos callados,

la otra persona piensa que no hemos entendido nada de la historia y que tiene

que repetirla entera de nuevo.

ESTRATEGIAS DE REPETICIÓN Y AGRUPAMIENTO II

‘La forma en que se supone que la repetición contribuye a la retención está ligada

necesariamente con las teorías sobre aquello que produce la pérdida de

información de la memoria. Según la teoría del decaimiento, sostenida por varios

de los Investigadores que destacaron en la iniciación de los trabajos sobre la

memoria a corto plazo, los ítems recién registrados en la memoria de caen

espontáneamente en función del tiempo, de forma que su huella contiene cada

vez menos información hasta que, tras unos cuantos segundos, ya no pueden

contribuir a su reconocimiento o recuerdo (BROADBENT, 1958; BROWN, 1958).

Asociada a esta concepción de la pérdida de retención encontramos la hipótesis

de que la repetición tan sólo refresca la huella de la memoria, dando lugar a un

reinicio del proceso de decaimiento tras cada repetición de un ítem. ATKINSON y

SHIFFRIN (1968) añadieron a esta concepción la idea de que, durante la

repetición, los ítems son transferidos de modo más o menos automático de la

memoria transitoria a corto plazo a la memoria a largo plazo.

24


La idea de que la repetición refresca las huellas de la memoria y media en la

transición de ítems hacia los almacenes de la memoria a largo plazo resulta

atractiva, pero presenta algunas complicaciones. Por una parte, la idea del de

caimiento espontáneo como mecanismo de la pérdida de retención se basa en un

modelo de las huellas de la memoria fundado a su vez en su fuerza unitaria,

modelo que no ha sido confirmado por los estudios de los efectos que tiene la

recitación sobre la memoria a corto plazo (WELLS, 1974). Pero si las huellas de

los ítems percibidos recientemente no decaen, ¿por qué necesitan ser

refrescadas? Tal vez resulte mejor decir que al recitar el nombre de un ítem

durante la repetición se produce una nueva huella en la memoria que tiene

propiedades diferentes de la huella original y que presenta menos probabilidades

de sufrir interferencias por parte de las entradas de nuevos ítems.

Respecto a la cuestión de la transición automática de la memoria a corto plazo a la

memoria a largo plazo como consecuencia de la repetición, algunas ingeniosas

técnicas empleadas por CRAIK y WATKINS (1973) y por WOODWARD y sus

colaboradores (1973) indican que la repetición primaria no ejerce prácticamente

efecto alguno sobre la re-evocabilidad a largo plazo de los ítems, si bien puede

producir aumentos censurables en posteriores reconocimientos. La repetición

elaborativa, por otra parte, fomenta la transición de la memoria a corto plazo a la

memoria a largo plazo.

25


LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades

aprendiendo y usando ciertas habilidades. Las afectadas con mayor frecuencia

son por ejemplo: la lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar y matemáticas.

Los problemas de aprendizaje varían según las personas.

Los investigadores creen que los problemas de aprendizaje son causados por

diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual este procesa la

información. Los niños con problemas de aprendizaje no son “tontos” o

“perezosos”. De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia

promedio o superior. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de

una manera distinta.

PROBLEMA DEL APRENDIZAJE SEGÚN EDUCACIÓN DE INDIVIDUOS CON DISCAPACIDADES:

“Desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la

comprensión o uso del lenguaje hablado o escrito, que puede manifestarse en una

habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer

cálculos matemáticos incluyendo condiciones tales como problemas preceptúales,

lesión cerebral, problemas mínimos en el funcionamiento del cerebro, dislexia y

afasia del desarrollo”. Sin embargo, los problemas del aprendizaje no incluyen los

que son resultado de problemas de la visión, audición o en la coordinación motora

del retraso mental, de disturbios emocionales, o desventajas ambientales,

culturales o económicas.

No hay ninguna “cura” para los problemas del aprendizaje. Son para toda la vida.

Sin embargo, los niños con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho.

26


¿CON QUÉ FRECUENCIA OCURREN LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE?

Son muy comunes. Hasta uno de cada cinco personas tiene problemas de

aprendizaje. Más de la mitad de todos los niños que reciben educación especial

tienen un problema del aprendizaje.

SEÑALES DE UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE

No hay ninguna señal única. Los expertos buscan una diferencia notable entre el

progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su

inteligencia o habilidad. Los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos

en la básica.

Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella:

• Puede tener problemas en aprendizaje del alfabeto, hacer rimar las

palabras o conectar las letras con sus sonidos.

• Puede cometer errores al leer en voz alta

• Puede no comprender lo que lee.

• Puede tener dificultades al deletrear palabras.

• Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente.

• Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.

• Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario

limitado.

• Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar

pequeñas diferencias entre las palabras.

27


• Puede tener dificultades en entender bromas, historietas cómicas ilustradas

y sarcasmo.

• Puede tener dificultades en seguir instrucciones.

• Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena

similar.

• Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede

pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar.

• Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar

turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha.

• Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números.

• Puede no poder repetir un cuento en orden o puede no saber dónde

comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.

28


CONCLUSIONES:

El hombre, en su naturaleza, ha tenido la necesidad de aprender de sus

vivencias, pero no pudo hacerlo sin la experimentación, en éste trabajo

pudimos aprender que hay distintas formas de aprender, y el humano se

adapta a las condiciones de evolución y medio ambiente en que se

desarrolla, también influye el avance científico y tecnológico de la época.

Cada persona tiene una distinta forma de ver las cosas, por lo tanto

aprende de forma distinta, y a la vez su estrategia de aprendizaje es

diferente, se asocia con las vivencias, recuerdos, gustos y preferencias de

ambientes.

Todos estos recursos utilizados por el hombre para aprender, como lo son

los medios impresos, electrónicos, audiovisuales, etc; pueden cambiar aún

más en el futuro ya que nuestra sociedad avanza cada vez más en la

tecnología y evolución de nuestra sociedad. Por lo tanto está expuesta al

cambio de nuevos recursos de aprendizaje.

Es claro que cada día tenemos de donde aprender y crecer, porque el

aprendizaje nunca termina y es vigente cada día.

Los principios de aprendizajes tienen aplicaciones prácticas en distintos

campos de la vida cotidiana.

29


ANEXOS

30


31


BIBLIOGRAFIAhttp://www.inteligencia-exitosa.org/cognitiva/capacidad-de-memoria/estrategias-

de-repeticion-y-agrupamiento2.php

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-descargas/bdigital/

013_estrategias_de_aprendizaje.pdf

http://www.ehu.es/ojs/index.php/psicodidactica/article/viewFile/87/83

http://www.psicocode.com/resumenes/12educacion.pdf

http://www.estrategiasdeaprendizaje.com/

32

Education

Estrategia de aprendizaje