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estrategia para mejorar la comprension lectora de estudiantes de secundadia
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VI. ANEXOS
Anexo N° 1
Estrategia Metodológica “Lectocomprensión”
La presente estrategia “Influencia de la estrategia de “Lectocomprensión”
en el desarrollo de la comprensión lectora de textos no literarios en el
nivel VII de las instituciones de “Santa Rosa de Paquirca” y “Santa Ana”
del distrito de Macate, 2014” está basada en la Propuesta de Fabiola
Mendoza Rivera Y Edith Portocarrero Correa.
A. Fundamentos:
1. Psicológica:
Es la construcción propia, es decir, la modificación de las estructuras
mentales, las cuales se va produciendo día a día como resultado de la
interacción.
a. El constructivismo de Jean Piaget:
Esta teoría nos plantea que los conocimientos previos se deben tomar
en cuenta antes de un conocimiento nuevo, en la persona se genera un
desequilibrio, pero a partir de lo que ya sabe o tiene, tratará de integrar
lo nuevo mediante la adaptación y acomodación. Considera dos tipos de
procesos funcionales del esquema. La asimilación y la acomodación. De
ese modo se organiza el conocimiento, se integra a su aprendizaje en
otro nivel, haciéndose mucho más completo y complejo. Considera que
el alumno es capaz de aprender por sí solo considerando información de
libros u otros medios. Esta propuesta pedagógica parte de la concepción
de que el conocimiento es una construcción que realiza el individuo a
través de sus actividades con el medio. Sin embargo, el conocimiento de
la realidad será más o menos comprensible para el sujeto en
dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de
las estructuras operativas de su pensamiento, por lo que el objeto de la
pedagogía operatoria es favorecer el desarrollo de estructuras, ayudar al
niño para que construya sus propios sistemas de pensamiento.
b. El Constructivismo Conceptual De Ausubel:
Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información; ofrece en
este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa.
El constructivismo conceptual de Ausubel, privilegia el aprendizaje
significativo contraponiendo al aprendizaje memorístico, indica que solo
habrá aprendizaje cuando lo que el individuo trata de aprender lo
relaciona de forma sustantiva y no arbitraria (no al pie de la letra) con lo
que ya conoce, es decir aprende con aspectos relevantes, preexistentes
de su estructura cognitiva y con lo que el alumno ya sabe. Este autor
busca que el estudiante cada vez vaya desarrollando su capacidad
cognitiva para así llegar al análisis de interpretación. En su teoría:
El aprendizaje depende de experiencias y conocimientos previos.
El aprendizaje debe ser significativo basándose en una estructura
de disciplina.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información
se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura
cognitiva, en una relación no arbitraria y sustancial.
El mismo sujeto crea sus estructuras cognitivas.
Distingue tres tipos de aprendizaje: de representaciones, de
conceptos y de proposiciones.
c. Constructivismo Social De Lev Vigostky:
Considera que el aprendizaje es una forma de asimilación; sin embargo,
su concepto de interiorización no es un concepto biológico ni químico, como el
de Piaget. Considera que aprender es apropiarse de un instrumento que está
dentro de un contexto cultural. Esa idea es una visión integral. Por otro lado
VIGOSTKY define “La zona de Desarrollo próximo como la diferencia entre lo
que el sujeto es capaz de hacer por si solo y lo que puede lograr con la ayuda
de otro para resolver problemas”. Esta concepción tiene por esencia:
Origen social de los procesos psicológicos.
Hace uso de la zona de desarrollo próximo para facilitar los aprendizajes
del estudiante.
Promueve el aprendizaje integral, razonamiento, afecto o acción del
estudiante.
Papel fundamental del lenguaje y los signos como mediadores.
Establece que el alumno logre comunicarse con el autor del texto, es
necesario concientizarlos que en el momento de leer deben buscar el
significado y el sentido del texto (realización de proceso de comprensión
lectora). Esto se logra a través del proceso que plantea Vygotsky, que el
alumno primero aprenda a través de sus relaciones interpersonales: necesita
de otros para comprender lo que lee.
2. social.
El ser humano por naturaleza es un ente social, por lo cual necesita estar en
constante comunicación con los demás para ello debe haber desarrollado sus
capacidades a cabalidad, de lo contrario estará limitado al momento de
comunicarse y poder transmitir sus ideas.
d. Competencia Comunicativa:
Según MINEDU (2012, p. 4) “El objetivo primordial del área es que los
estudiantes desarrollen la competencia comunicativa (Hymes, 1972; Canale,
1983), lo cual implica el uso pertinente del sistema gramatical de la lengua, su
adecuación a diversos contextos socioculturales -formales e informales-, el uso
de diversos tipos de textos escritos y orales, y la utilización de una serie de
recursos y estrategias para lograr sus propósitos comunicativos” por lo tanto
comprender para comunicarse adecuadamente y en diferentes contextos es el
objetivo de esta propuesta.
B. Objetivos:
General:
Desarrollar la comprensión lectora de textos no literarios.
Específicos:
Determinar las características del texto en cuanto a su estructura.
Identificar la idea principal.
Señalar las ideas secundarias o detalles que ayudan a determinar la idea
principal.
Inferir el significado e intención de palabras y frases en el contexto.
C. Contenidos:
1. Comprensión lectora.
2. Estrategia de lectura: antes, durante y después.
2. El texto no literario.
Características.
Estructura.
2. Clases.
Argumentativo.
Expositivo.
Informativo.
3. Idea principal e ideas secundarias.
4. Niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico.
5. comprensión lectora de diferentes textos no literarios.
D. Tiempo:
D.1 Desarrollo de los Contenidos:
Se llevará a cabo en 12 sesiones, las cuales suman en total 72 horas
pedagógicas.
D.2 Desarrollo De La Estrategia:
Ésta se desarrollará en sesiones de 9 horas cada una, haciendo un total de 18
horas pedagógicas.
E. Medios Y Materiales:
Textos no literarios.
Fichas de lectura.
Recortes de periódicos.
Organizadores visuales.
Resaltadores.
Bolígrafos.
Correctores.
F. Procedimiento Metodológico:
FASE I: concentración
En esta fase los estudiantes, ejercitarán su concentración, para ello usarán
diversas técnicas, como, repasar con un lapicero, lápiz, etc, dos siluetas en
forma simultánea, lo más rápido posible, mientras se contabiliza el número de
pasadas, todo esto se realiza siempre con la mirada del miso en el centro de
ambas figuras, además en otro ejercicio, observarán las figuras tratando de
descubrir las diferencias, otros.
.
FASE II: AMPLIACIÓN DEL CAMPO VISUAL
Los estudiantes, leerán los números, palabras, frases, oraciones
utilizando las técnicas de lectura, por ejemplo si fuese la lectura veloz
tendrán que: siempre mirando al centro de cada grupo de las mismas,
para ello usarán una cartilla ranurada y al finalizar cada columna
contabilizarán el número de pasadas, se anotará el tiempo empleado en
el ejercicio. De acuerdo al avance deberá ser cada vez menor el tiempo
empleado para cada ejercicio.
FASE III: ELIMINANDO LOS MALOS HÁBITOS DE LECTURA
Los estudiantes, leerán de acuerdo al nivel que se encuentren, un texto,
repitiendo la palabra mío, pio, ola, cera y cantando una canción de su
elección. Luego la docente le hará preguntas sobre lo leído, deberán
responder un cierto porcentaje de las mismas (por niveles), el
estudiante deberá lograr, en un nivel avanzado, un 85 % a más de
comprensión lectora.
FASE IV: comprendiendo lo leído
Los estudiantes leerán un texto para después resolver sus fichas de
lecturas, que comprenden los niveles: literal, inferencial y crítico.
A. Antes de la lectura:
1. Determinar los propósitos.
2. Preguntas previas.
3. Mirada preliminar y predicciones.
4. Lluvia de ideas.
B. Durante la lectura:
1. Inferencias.
2. Identificar las ideas principales y secundarias.
3. Subrayado.
4. Fichas de lectura o guías de estudio.
C. Después de la lectura:
1. Organizadores gráficos.
2. Lectura crítica.
Desarrollo de la fase IV:
Antes de la lectura: Activación de conocimientos previos.
1. Determinar los propósitos:
Es necesario que el lector se pregunte: ¿Para qué voy a leer? Esto determinará
las estrategias a utilizar. Entre las respuestas podemos considerar:
1. Para aprender.
2. Para presentar una ponencia.
3. Para practicar la lectura en voz alta.
4. Para obtener información precisa o general.
5. Para seguir instrucciones.
6. Para revisar un escrito.
7. Por placer.
8. Para demostrar qué se ha aprendido.
2. Preguntas previas
Para tener una visión global del texto, podemos hacer preguntas sobre diversos
aspectos del texto.
Por ejemplo:
Sobre la organización del texto: títulos y subtítulos, nombre del autor; la fecha y
lugar de aparición del libro, capítulos, etc.; sobre el contenido, a través de la
siguiente pregunta: ¿Qué sé acerca de ese tema?; sobre el escenario, (¿dónde
ocurrirá la historia?, ¿en qué época transcurrirá?); sobre los personajes,
(¿quiénes serán los personajes?, cómo serán?); sobre el nudo, (qué problema
tendrán los personajes), etc.
3. Mirada preliminar y predicciones
Para una mirada preliminar y hacer predicciones sobre un texto, podemos tener en cuenta los siguientes pasos:
Se puede distinguir dos grandes tipos de predicciones: aquellas que se basan
en el contenido del texto y las que se basan en su estructura.
Por ejemplo, frente a un texto sobre el Imperio Incaico, el alumno puede hacer
predicciones a partir de sus conocimientos sobre el tema; en cambio, a partir
de sus conocimientos sobre la estructura de los textos, él puede predecir que
encontrará una secuencia, que habrá capítulos, etc.
Las predicciones realizadas frente a textos narrativos o poéticos pueden
coincidir poco con el texto. No obstante, en textos como noticias de los
periódicos, los titulares que las preceden coinciden exactamente con su
contenido. En tal sentido, las predicciones deben trabajarse, no sólo con textos
narrativos, sino también con textos expositivos o informativos.
Hojear el material para mirar títulos y subtítulos, ilustraciones, cuadros, etc.
Definir el tipo de texto (narrativo, descriptivo, etc.) a partir de sus conocimientos previos sobre los textos.
Predecir lo que sucederá (textos narrativos); lo que se aprenderá (textos
informativos).
En el caso de un texto extenso, se puede elaborar un esquema con los
títulos, subtítulos, palabras subrayadas, etc.
Para enseñar a predecir es necesario que el alumno tome conciencia acerca
de algunos aspectos. Por ejemplo:
4. Lluvia de ideas
La lluvia de ideas constituye una buena estrategia para activar el conocimiento previo de los estudiantes. Requiere que ellos expresen todo lo
que saben acerca de un tema particular o de una idea, antes de iniciar una lectura.
¿Cómo hacerlo? Los estudiantes pueden trabajar en forma individual o en pares. Primero, explorando todas las ideas que ellos tienen sobre un tema específico y luego compartiéndolas con el grupo. El profesor o profesora escribe las ideas de los alumnos en la pizarra y luego los invita a discutirlas. Cuando los alumnos escuchan las ideas de los otros, ellos recuerdan información adicional o adquieren nuevos conocimientos. Por ejemplo, si la lectura trata sobre el huevito de codorniz, pedirles que cuenten todo lo que saben acerca de él.
Después de la lectura: ¿Qué debo hacer mientras leo?
1. Inferencias
Esta actividad es fundamental para la construcción del significado (durante
y después de la lectura) en los lectores de cualquier edad. La inferencia es
utilizada también por los lectores principiantes cuando complementan la
información que no está explícita en una oración simple.
Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información
superficial del texto. Juana Pinzas (2001) define a la comprensión inferencias
como la elaboración de ideas o elementos que no están expresados
explícitamente en el texto. Veamos un ejemplo de inferencia:
vi. que la gente corría asustada, los vidrios de la ventana caían, el suelo se
abría...
Si el alumno dice: Se trata de un terremoto, está efectuando una inferencia,
ya que la palabra “terremoto” no está explícita en el texto.
Diferenciar entre predecir (utilizando las claves) y adivinar.
Justificar las propias predicciones y luego confirmarlas o rechazarlas explicando las razones que sustentan el rechazo o afirmación. Para esto.
algunas preguntas que pueden ayudar son: ¿Tu predicción puede ser
contradicha? ¿Tienes pruebas para rechazar tu predicción?
Evitar que los alumnos se sientan desmotivados al no acertar en su predicción, pues corren el riesgo que los demás se burlen, hagan bromas, etc.
Cuando los alumnos toman conciencia de este proceso, progresan
significativamente en la construcción del significado. Los expertos señalan que
la capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad. Sin embargo, ella
podría desarrollarse mucho más si los maestros formularan un mayor número
de preguntas inferenciales. Podemos detenernos mientras leemos y plantear
preguntas sobre diversos tipos de inferencias. Mucho se ha investigado sobre
el tema de las inferencias y varias son las propuestas de clasificación. Veamos
la siguiente adaptación de Guasón:
Texto Preguntas Tipo de Inferencia
Llegamos. Alquilamos una carpa para protegemos del Sol y
sacamos nuestras toallas para tenderlas sobre la arena.
¿Dónde estamos? De lugar
La señora Jesús le tomó las medidas con el centímetro y luego
midió la tela para ver si alcanzaba.
¿Quién es Jesús? De agente
Cuando abrió la puerta para salir, la luz radiante de aquel verano le empañó los ojos.
¿A qué hora del día ocurrió la escena?
De tiempo
Echó azúcar al agua y removió. Finalmente, partió los limones por la mitad y los exprimió sobre el agua.
¿Qué hizo?
De acción
Le puso el instrumento debajo de la lengua para saber cuánto de fiebre tenía.
¿Qué instrumento tocó el Dr. Gutiérrez?
De instrumento
No sabía cuál elegir: Coca Cola o Inca Cola. ¿De qué objetos se trata? De objeto
Habían salido muy molestos por los resultados. Ellos, llamados hinchas, destruyeron todo lo que encontraron a su paso.
¿Qué causó esta situación?
De causa - efecto
Patricia sentía que el cuerpo le quemaba y esa tos que no le
permitía mantenerse dentro de aquel ambiente cerrado.
¿Cómo podría Pedro
solucionar su problema?
De problema
-
solución
Ella acariciaba aquel trabajito hecho con mis manos. Era el
primer regalo que recibía por el Día de la Madre.
¿Qué sentimiento tenía
mi madre?
De
sentimiento - actitud
Ficha de inferencias
Es importante que el profesor(a) prepare sus materiales de lectura para
desarrollar en sus alumnos su capacidad de hacer inferencias. Veamos un
ejemplo de ficha de inferencias:
Situación Pregunta Inferencia
Recibió la hoja y empezó a leer las preguntas. Primero; marcó las respuestas que le eran más
fáciles. Después, las que tenía dudas.
¿Qué está haciendo Nicle?
La Sra. Alicia leyó y decidió juntar abundante agua en sus depósitos.
¿Qué leyó la Sra. Alicia?
La pequeña Roxana, después que cantaron sus amiguitos, sopló sus cinco velitas.
¿Qué celebraba Roxana?
Vocabulario e inferencias:
Es importante, además, que nuestros estudiantes aprendan a inferir, en
forma independiente, el significado de palabras que les sean desconocidas a
través de indicaciones como las siguientes:
2. Identificar la información importante o las ideas principales
Determinar lo importante en una lectura es fundamental en el proceso de
comprensión. Quintana, Hilda cita a William (1986,); Tierney y Cunningham
(1984) y Winograd y Bridge (1986) en relación a la distinción que hacen
entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector.
Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del
propósito de su lectura. Esto exige ser muy cuidadoso(a) en la enseñanza
de la identificación de ideas principales, en la que el tipo de texto a trabajar
será muy relevante. Los textos informativos nos facilitan este trabajo.
La secuencia didáctica que debemos tener en cuenta es enseñar desde
los primeros grados cuál es el tema del texto y, posteriormente, identificar la
idea principal en textos informativos, expositivos, etc. Ejemplos:
Texto Idea principal
Hay que recordar que los ancianos de hoy fueron
jóvenes en el pasado. Y también se esforzaron y
trabajaron durante años contribuyendo a desarrollar el país. De ellos, podemos aprender muchas cosas porque
tienen la experiencia y la sabiduría que dan los años. A
las personas mayores, pues, les toca descansar y merecen que sean tratadas con respeto y afecto.
INDEHU
Explícita,
formulada en el
párrafo:
A las personas mayores, les toca
descansar v merecen que sean
tratadas con
respeto y afecto.
oCuando te encuentres con una palabra desconocida, sigue leyendo hasta el final de la oración o párrafo para decidir si la palabra es importante para
entenderla. Si no es importante, continúa leyendo.
oSi la palabra es importante, relee la oración o el párrafo que contiene la palabra. Trata de usar el contexto para entender el significado.
oSi la utilización del contexto no te ayuda, observa la raíz de la palabra, prefijo
o sufijo que conozcas. oSi sigues sin comprender la palabra, consulta un diccionario o pide ayuda.
oCuando creas que has comprendido el significado de la palabra, relee el texto para asegurarte que tiene sentido.
¿Cómo enseñar a encontrar la idea principal?
Encontrar las ideas principales en un texto es un trabajo arduo para
nuestros estudiantes. Es necesario buscar textos simples para los primeros
grados y más complejos para los grados superiores. Asimismo, trabajar de
manera gradual las siguientes técnicas:
c) selección:
Identificar la
idea en el texto si se
encuentra
explícita
Hay que recordar que los ancianos de hoy fueron jóvenes en el
pasado. Y también se esforzaron y trabajaron durante años
contribuyendo a desarrollar el país. De ellos podemos aprender muchas cosas porque tienen la experiencia y la sabiduría que
dan los años. A las personas mayores, pues les toca descansar v
merecen que sean tratadas con respeto v afecto.
d) Elaboración:
Construir la idea
principal.
Experimentos realizados con vacas demuestran que, cuando se
las somete a un medio ambiente con música barroca, dan más leche de la habitual en ellas; y que si la música que escuchan es
rock, su producción de leche es baja. ¿Por qué este fenómeno? La música de rock pone en tensión a las vacas y, al contraerse
los músculos, éstos dificultan la expulsión de la leche. Por el
contrario, la música barroca, relaja a la vaca y hace que "toda la leche caiga hacia el fondo de las ubres.
Miguel Salas
Parrilla Idea principal:
La música barroca influye favorablemente en la producción de leche de las vacas, lo que no sucede con la
música rock.
Y, sin embargo, lo es: la dicha de ver florecer una
planta. Y así, ¡qué cantidad! La dicha de comprar un ramo
de violetas; la dicha de ver reír al hijo; la dicha de adquirir algo bonito para la casa; la de abrir las ventanas para que
entre el sol; la de prender la luz; la del mantel blanco; la
de haber vencido un mal pensamiento.... Todo es cuestión de voluntad y de atención.
Juana de Ibarbourou
Implícita, debe
ser inferida:
Las dichas están
a nuestro alcance.
a) Omisión:
Eliminar
información trivial
En el Perú es muy común ver gente que se cuela en la cola,
vulnerando el derecho de los demás; la que en un sitio público prende un cigarrillo, sin importarle si está incomodando a
alguien… En fin los ejemplos son múltiples y todo se retrata en una sola frase: viveza criolla y atropello a los demás. Idea principal: viveza criolla y atropello a los demás.
b) Sustitución:
Integrar
conceptos o hechos en
otros que los
incluyan
Los niños y adolescentes cuentan con un precioso tiempo que muchos no tenemos. Pero ellos se aburren al no saber qué
hacer y, simplemente, buscan un refugio en la televisión. Los
niños y adolescentes deben emplear adecuadamente su tiempo en la práctica del voleibol, fútbol, básquet, tenis, natación. etc.
Idea principal:
Los niños y adolescentes deben emplear adecuadamente su tiempo en la práctica de deportes.
En el caso de textos informativos o expositivos, seleccione un texto cuya
idea principal esté explícita y muestre frase por frase explicando por qué en
ellas no está la idea principal y mostrando dónde se encuentra y por qué.
Estrategias para llegar a la idea principal (Smith y Dahl, 1994, citado por Mabel Condemarín)
3. Subrayado
El subrayado consiste en trazar una línea debajo de ciertas palabras o
frases del texto con el fin de destacar algún dato que nos parezca importante.
Facilita el estudio, los repasos posteriores y la realización de esquemas y
resúmenes.
El subrayado ayuda a recordar y aumenta la concentración en el tiempo
que se realiza la lectura y, además, permite sintetizar la información. En los
estudiantes, cuando se preparan para una evaluación, exposición, etc. les es
muy útil al momento de repasar.
¿Qué aspectos considerar en el subrayado?
Subrayar en el momento que se ha comprendido el texto porque resulta fácil
la selección de frases que sintetizan el tema. Se sugiere subrayar a partir de
la segunda lectura.
Usando diversas
Estrategias
Buscando la idea principal Buscando la idea
principal en el periódico
Invitar a los alumnos a leer el texto completo.
Luego, pedirles que lo
relean rápidamente, subrayando la
información que
consideran importante.
Estimular a que miren
detenidamente lo que
subrayaron y a determinar de qué se
trata el texto.
Pedirles que escriban una
sola frase que resuma la
idea central.
Dar espacios para que
los alumnos fundamenten
su selección, explicitando qué información apoya su
conclusión.
Leer un párrafo en voz alta a los alumnos, anticipándoles
que se tratará de que ellos lo
cuenten con sus propias palabras después.
Solicitar que resuman el
párrafo en una sola oración.
Pedir a un alumno que lea en
voz alta para que los otros
cuenten el párrafo con sus propias Palabras y luego lo
resuman en una frase.
Enseñar cómo selecciona
usted la frase del párrafo en
la cual el autor expresa la idea principal. (modelaje por
parte del profesor)
Realizar la misma actividad, pero ahora con ideas
principales implícitas.
Seleccionar un artículo
periodístico
atractivo para los alumnos y tapar o
recortar el titular.
Invitar a los alumnos a leer el
artículo y a
escribir un título que recoja la idea
principal.
Sugerir que
comparen sus
titulares con los del diario y
discutan sus
aciertos o desaciertos.
Subrayar sólo una cantidad reducida de información, tomando en cuenta el
tipo de texto, el objetivo de la lectura y los conocimientos nuevos que están
en la lectura.
Subrayar lo más importante del texto, ya sean las características,
definiciones, conceptos principales, palabras que proporcionen la clave del
tema, las ideas básicas, etc.
Fichas de lectura o guías de estudio
Una herramienta importante que comúnmente empleamos los profesores es
la ficha de comprensión lectora que viene a ser una serie de preguntas o
acciones que deba realizar el joven como prueba de que ha comprendido lo
que ha leído.
Las diversas investigaciones han demostrado que el uso de las fichas de
lectura o guías de estudio ayuda a los alumnos y alumnas a construir
significados y a establecer sus propósitos.
Las guías de estudio pueden ser usados en sus formas simples a partir de
segundo y tercer grados, pero son más efectivas en los cursos superiores.
Es muy conveniente que el docente prepare sus propias fichas o que haga
una selección cuidadosa de las fichas que trabajará con sus alumnos, pues las
fichas guardan una intención didáctica, un enfoque de lectura y conviene elegir
aquella ficha que permita a nuestros alumnos desarrollar sus niveles de
comprensión.
El conjunto de actividades y preguntas que integran una guía de estudio
cumple, por lo menos, dos propósitos:
Proporciona apoyo a los estudiantes que necesitan ayuda en la construcción
del significado especialmente en textos informativos.
Estimula el pensamiento proporcionando preguntas y actividades.
Sugerencias:
Los textos que presentemos a nuestros alumnos deben ir acompañados de una guía de estudio que permita comprender el texto en relación a los objetivos de lectura planteados.
Las preguntas deben seguir el orden dado en el texto, ya que las actividades y las preguntas ayudan a los estudiantes a construir activamente el significado mientras leen.
Las actividades deben permitir que los estudiantes escriban. Una parte importante de la construcción del significado es expresar lo que se ha aprendido con las propias palabras.
Proponer preguntas y actividades que permitan identificar los conceptos claves o principales. Muchas veces, las preguntas o actividades de las guías de estudio se centran en la información secundaria o sólo literal y fracasan en guiar a los estudiantes hacia los conceptos o ideas desarrolladas en el texto.
Incluir actividades y preguntas que estimulen a los estudiantes a "pensar” y a hacer uso de lo que han aprendido. Actividades como las siguientes son útiles para ser incorporadas en una guía de estudio:
Escriba una o dos oraciones que justifiquen por qué es importante tomar ocho vasos de agua todos los días. Escribe una o dos oraciones que digan cómo el viaje de Colón cambió el mundo. Identifique tres causas del maltrato infantil. Elabora un organizador gráfico sobre el tema. Mencione los dos principales planteamientos para resolver el problema del
pandillaje juvenil. Complete el siguiente mapa conceptual.
Tres ideas para tener buena salud
Ideas Cómo actúo yo en relación
con estas ideas
1.
2.
3.
Después de la lectura.
1. Organizadores visuales
Llamados también organizadores gráficos, esquemas, etc. Esta técnica
consiste en mostrar de manera visual la información obtenida de un texto.
Requiere que los alumnos las relaciones que se establecen entre las ideas
principales, los detalles que las sustentan. etc. Esta técnica puede ser mejor
aprovechada si se emplea para activar los esquemas previos, para construir el
significado durante la lectura y para organizar y registrar la información
obtenida después de leer un texto narrativo o expositivo. Es decir, los
organizadores gráficos pueden ser utilizados antes, durante o después de la
lectura.
Para enseñar a los alumnos a utilizar organizadores gráficos. es
necesario tener en cuenta las siguientes sugerencias:
Orientarlos a identificar los conceptos claves del texto.
Organizar los términos claves en un gráfico, el cual puede adoptar distintas formas.
Su estructura dependerá de su creatividad, de las experiencias previas de sus estudiantes Y del orden y organización que el autor haya dado al texto.
Presentar gradualmente distintos tipos de organizadores gráficos a los alumnos.
Una vez que los estudiantes se familiaricen con distintos tipos de organizadores gráficos, estimularlos a revisar su texto o capítulo en forma
independiente e invitarlos a producir organizadores gráficos gradualmente más avanzados.
El organizador debe contener la información más importante con el mínimo de palabras.
Debe ser coherente y comprensible.
Hay que estructurar la información de modo que se pueda visualizar a primera vista.
Es recomendable elaborar el esquema con lápiz a fin de irlo mejorando.
Convierta el texto en esquema delante de los alumnos (modelaje).
A continuación presentamos diversos ejemplos:
Caracterización
Conflicto Tema s Temas Título del cuento
Escenario
Mapa semántico
EDUTEKA
Mapa semántico Mapa mental
NACIONALES
UNIVERSITARIOS DEVOLVER LOS LIBROS PÚBLICAS CU IDAR LOS LIBROS NORMAS
CLASES ESCOLARES LEER EN SILENCIO
ESCOLARES PRIVADAS
PÚBLICO UNIVERSITARIOS LECTURA
PROFESIONALES SERVICIOS PRESTAMO INTERESADOS DE FOTOCOPIADO
BIBLIOTECA
Mapa conceptual
Es un formado por como que son que unen Organizador para clasificar Organizador problema - solución
EL MAPA CONCEPTUAL
RESUMEN - ESQUEMA
CONCEPTOS PROPOSICIONES PALABRAS ENLACES
IDEAS HECHOS, etc. FRASES ORACIONES CONCEPTOS
Grupos de alimentos
carnes frutas
- - - -
-
- - - -
-
- - - -
-
- - - -
-
Solución 2
Solución 3
Problema
Solución 1
Problema 3
Problema 2
Problema 1
Solución
2. Lectura crítica
Daniel J. Kurland (2000) señala que la lectura crítica es una estrategia que
permite descubrir ideas e información dentro de un texto escrito. La lectura
crítica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica. Una
lectura crítica permite estar de acuerdo o no con lo que dice el autor, pero es
necesario fundamentar por qué. Solamente así, se podrán entender y respetar
los puntos de vista de otras personas. Para poder reconocer y entender esos
puntos de vista, se debe estar en capacidad de leer críticamente.
Es necesario que cuando los alumnos enfrenten textos de carácter
persuasivo, se acostumbren a formular preguntas como: ¿Estoy de acuerdo o
en desacuerdo con el autor? ¿Cambié de opinión a partir del texto?, etc. Estas
mismas preguntas pueden servir de base para una discusión grupal.
Sugerencias:
Pedir a los alumnos que distingan entre hechos y opiniones.
Indicarles que lean un texto y que expongan una opinión acerca del mismo.
Formular preguntas como las siguientes para estimular el pensamiento crítico:
¿Qué hechos que aparecen en el texto apoyan tu punto de vista?
¿En qué se parecen los personajes a las personas que tú conoces?
¿Qué te ha resultado sorprendente o nuevo en el relato?
¿Qué semejanzas encuentras entre este relato y otros que has leído?
¿En qué medida los sucesos del relato se parecen a experiencias que tú has
vivido?
0. En el caso de textos publicitarios, es conveniente que ellos se hagan
preguntas como las siguientes:
¿Cómo puedo comprobar que realmente esta marca de zapatillas es la más
conveniente? ¿Será cierto que esta tienda de ropas es la más barata? ¿Por
qué?
1. Proporcionar diversos artículos de distintos periódicos sobre el
mismo tema, de manera que puedan compararse, o recogerse puntos de vista
de diversos artículos para iniciar un debate sobre el asunto.
El siguiente cuadro permite que el alumno registre sus propias opiniones y
reacciones frente a las afirmaciones o informaciones del texto (Demers y
Tremblay, 1992).
Lo que yo pienso
Anoto aquí ideas, argumentos, expresiones, citas, etc. del texto.
Estoy de acuerdo Estoy + o – de acuerdo
Estoy en desacuerdo
En resumen: - Estoy de acuerdo:______________________ - + o – de acuerdo:______________________ - En desacuerdo:________________________
- con la posición del autor porque___________________________________
