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Universidad Nacional ExperimentalRafael María Baralt
Programa de Posgrado- Núcleo CoroMaestría: Docencia para Educación Superior
Unidad Curricular: Estrategías de Aprendizaje
Facilitadora:
M Sc. Eyli Navas
Maestrantes:
Licda. Natália Dos ReisLicdo. Leonardo Colina
Licda. Tania NavaLicda. Erika Pirona
Licda. Emmy ZambranoLicda. Jenny Ramones
Santa Ana de Coro; Enero de 2014.
Conductismo
Estrategias
Conductistas del
Aprendizaje
ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO
(ACA)
Applied Behavior Analysis (ABA)
Licda. Natalia Dos Reis
¿QUÉ ES ACA?
En términos de enseñanza, el AnálisisConductual Aplicado requiere especificarcon claridad la conducta que debemodificarse (aprenderse).
Licda. Natalia Dos ReisDISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
ESTRATEGIAS EN EL AULA DE CLASE?
Refuerzo-Memorización
Lenguaje: Repetir-señalar-imitar).
Pronunciar bien una palabra
1)Ejemplo: clase de idiomas (z) (s)
Lcda. Natalia Dos ReisDISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
Elogios verbales o físicos que motivan al niño a repetir el comportamiento o acción
adecuada.
REFUERZOS
DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
REFUERZOS
Se categorizan en:
A, B, CA: Premio alto
B: Premio medio
C: Premio bajo
Licda. Natalia Dos ReisDISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
PRUEBA DISCRETA
Consiste en darle la “orden” o “instrucción” en tres (3) oportunidades, si no la ejecuta, se le
AYUDA O GUÍA A ACATAR LA ORDEN DADA.
• 2)Ejemplo: exámenes de aptitud, proficiencia o certificativos, como en el caso de los DELE,
CELPE
Licda. Natalia Dos ReisDISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
ESTRATEGIASVISUALES
GUÍA VISUAL DE ACTIVIDADES DIARIAS
HORARIO DE CLASES
MINI- AGENDAS PERSONALES (SECUENCIA DE ACTIVIDADES)
MODELADORES DE CONDUCTA:
Explicación de un tema: LOS REPTILES
EXTINCIÓN
8)Ejemplo: Ignorar actitudesindeseadas
Licda. Natalia Dos ReisDISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
DISPOSITIVO
9)Ejemplo: La Lechuza.
Licda. Natalia Dos ReisDISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
10)Ejemplo:
Paula y los Fingerianos
Licda. Natalia Dos ReisDISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
Contingencias o ABC de la conducta
11)Ejemplo:
A= eventos antecedentes(constancia) B= Conductas(buena conducta) C= Eventos
consecuentes(elogio).
Licda. Natalia Dos ReisDISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
Licda. Natalia Dos ReisDISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
11)Ejemplo: L a acción de la probabilidad
Licda. Natalia Dos ReisDISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
12)Ejemplo: Atenuación
Por ejemplo, cuando los alumnos seaprenden las tablas de multiplicarutilizando diversos dibujos ocolores. Poco a poco se van quitandolos dibujos y los colores hasta quelos estudiantes sólo identifiquen losproductos de las tablas.
3+2=5
Licda. Natalia Dos ReisDISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
13)Ejemplo: Sistema de economía de fichas
Licda. Natalia Dos ReisDISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
Ejemplo: “Yo Alfredo me comprometo a serdiligente y a poner todo mi empeño en la clase.Aprender bien la lección y no abandonar mi asientosi no he concluido mi trabajo. Repetir el trabajo sino está bien presentado siguiendo instruccionescomplementarias. Podré ir al centro de juegos unavez que el profesor manifieste su enterasatisfacción”.
Firma alumno. Firma
maestro.
14)Ejemplo: CONTRACTO DE CONTINGENCIAS
Licda. Natalia Dos ReisDISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
15)Ejemplo: Modelo de enseñanza directa
MEMORIZACIÓN
PARTICIPACIÓN PASIVA
Un ejemplo de esto es cuando el maestro les dicta un cuestionario con sus respectivas respuestas. Los alumnos se aprenden tal cual el contenido, sin cuestionar al profesor, siguiendo los lineamientos que el profesor quiere.
LEONARDO
Licda. Natalia Dos Reis
LA LINGÜÍSTICA
SU EVOLUCIÓN COMPRENDE DIVERSAS ETAPAS: SE COMENZÓ PORORGANIZAR LO QUE SE LLAMABA GRAMÁTICA, TRABAJO INICIADO PORLOS GRIEGOS Y CONTINUADO POR LOS FRANCESES, DEDICADO A DARREGLAS PARA DISTINGUIR LAS FORMAS CORRECTAS E INCORRECTAS.
GRAMÁTICA NORMATIVA
ESTUDIOS BASADOS EN LA FILOSOFÍA Y LA LÓGICA, EN LOS CUALES SE SÓLOSE CONSIDERA LA LENGUA ESCRITA: MORFOLOGÍA Y SINTAXIS.
EDAD MEDIA
EN ESTA ETAPA LA GRAMÁTICA NORMATIVA SE ENRIQUECE
CON
LA GRAMÁTICA PORT ROYAL
LA LENGUA TIENE COMO FUNCIÓN LA REPRESENTACIÓN DEL PENSAMIENTO. APARECEN LAS PARTES TRADICIONALES DEL DISCURSO: SUSTANTIVO, VERBO, ADJETIVO…
SIGLO XVIII
APARECE EL ESTUDIO COMPARATIVO DE LAS LENGUAS,
GRACIAS AL DESCUBRIMIENTO DEL SÁNSCRITO
GRAMÁTICA COMPARADA
• Se contrastaron tres lenguas: LATÍN, GRIEGO Y EL SÁNSCRITO.
SIGLO XIX
• SE REALIZAN ESTUDIOS DE ACERCA DE LA EVOLUCIÓN DE CADA LENGUA SEGÚN SU FILIACIÓN O PARECIDO,
• SURGE
LA GRAMÁTICA HISTÓRICA
SIGLO XIX: FERDINAND DE SAUSSURE, LA GRAN TRANSFORMACIÓN
• Con sus postulados la lingüística se convierte en ciencia con objeto propio, el lenguaje en todas sus manifestaciones.
Nace
LA GRAMÁTICA ESTRUCTURAL, DESCRIPTIVA O MODERNA
LA LINGÜÍSTICA SAUSSUREANA
• EL CURSO DE LINGÜÍSTICA GENERAL (PARÍS, 1916) DE FERDINAD DE SAUSSURE, RECOGE EL ORIGEN DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA LINGUÍSTICADEL SIGLO XX.
• LA LINGÜÍSTICA DE SAUSSURE REACCIONA CONTRA TODAS LAS CONCEPCIONES ANTERIORES.
• ABRIÓ EL CAMINO A LOS ESTRUCTURALISMOS EUROPEOS.
• PLANTEÓ EL OBJETO DE LA LINGÜÍSTICA
• DEFINIÓ LA LENGUA COMO SISTEMA.
• DEFINIÓ EL SIGNO LINGÜÍSTICO.
• ANALIZA LA LENGUA A PARTIR DE LA EXPRESIÓN ESCRITA.
LA LINGÜÍSTICA SAUSSUREANA
LA LINGÜÍSTICA TENDRÁ COMO OBJETO DE ESTUDIO EL LENGUAJE, QUE ES UNA CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN MEDIANTE SIGNOS ORALES MUY COMPLEJA DONDE INTERVIENEN FACTORES FÓNICOS, ACÚSTICOS, FISIOLÓGICOS, INDIVIDUALES Y SOCIALES.
LA LENGUA ES UN SISTEMA, ES DECIR UN CONJUNTO ORGANIZADO DE SIGNOS QUE CONFORMAN ENTRE SÍ UNA ESTRUCTURA.
A PARTIR DEL CONCEPTO DE LENGUA COMO SISTEMA DE SIGNOS CREE NECESARIA LA EXISTENCIA DE UNA CIENCIA QUE LOS ESTUDIE: LA SEMIOLOGÍA.
TAREA DE LA LINGÜÍSTICA
HACER LA DESCRIPCIÓN Y LA HISTORIA DE TODAS LAS LENGUAS DE QUE PUEDA OCUPARSE.
BUSCAR LAS FUERZAS QUE INTERVENGAN DE MANERA PERMANENTE Y UNIVERSAL EN TODAS LAS LENGUAS.
DESLINDARSE Y DEFINIRSE ELLA MISMA.
LA LINGÜÍSTICA Y SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS
LA LINGÜÍSTICA ES LA CIENCIA DEL LENGUAJE; LO ESTUDIA EN SUS ASPECTOS Y NIVELES, LO CUAL IMPLICA UNA TAREA COMPLEJA
POR ESTO SE RELACIONA CON OTRAS CIENCIAS COMO:
PSICOLOGÍA: QUE ABORDA LA PRODUCCIÓN, COMPRENSIÓN Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. COMPRENDE LA NEUROLINGÜÍSTICA; QUE ABORDA LOS ASPECTOS ANATÓMICOS DEL COMPORTAMIENTO LINGÜÍSTICO.
La psicolingüística
¿ CÓMO PRODUCEN LAS PERSONAS EL LENGUAJE HUMANO?
¿ CÓMO SE COMPRENDE EL LENGUAJE ORAL O ESCRITO?
¿ CÓMO SE APRENDE UNA LENGUA?
LA SOCIOLINGÜÍSTICA
¿ CÓMO INFLUYE EL ENTORNO SOCIAL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE?
¿CÓMO UNA LENGUA SE HALLA LIGADA AL CONTEXTO SOCIAL?
ATIENDE A LAS VARIABLES SOCIOLINGÜÍSTICAS
L A PRAGMÁTICA
¿ CÓMO SE USA EL LENGUAJE EN RELACIÓN CON EL CONTEXTO?
DETERMINA LA ELECCIÓN DE LAS PALABRAS Y LA INTERPRETACIÓN DEL DISCURSO EN DISTINTAS SITUACIONES.
ETNOLINGÜÍSTICA
ANALIZA LA RELACIÓN GRUPOS SOCIALES Y LENGUA
ANTROPOLOGÍA LINGUÍSTICA
ATIENDE A LA IMPORTANCIA QUE EL HOMBRE LE ASIGNA A SU LENGUAJE.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CONDUCTISTA
LCDA TANIA NAVA
ENFOQUES PSICOLÓGICO INSTRUCCIONALES
ENSEÑANZA
ESTIMULO_ RESPUESTAPISTAS Y REFUERZOS
NIÑO: NO SABE_ TIENE APTIUD PARA DESARROLLARLA ( PISTAS)
LETRAS, CALIGRAFIAS, ENTRE OTROS.SE IRA MOLDEANDO PARA OBTENER RESPUESTA
COMO OCURRE EL APRENDIZAJE
CUANDO SE DEMUESTRA O EXHIBE UNA RESPUESTA.
ELEMENTOS CLAVES: ESTIMULOS _ RESPUESTA Y SU
ASOCIACION
SU FACTOR INFLUYENTE ES:EL AMBIENTE, EVALUACION AL
ESTUDIANTE, PARA SABER EL PUNTO DE LA INTRUCCION Y CUALES SON LOS
REFUERZOS NECESARIOS
LOS CONDUCTISTAS INTENTAN ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE
ASOCIANDOLO AL ESTIMULO _RESPUESTA.
LCDA TANIA NAVA
EJEMPLOS
• Un niño no sentía nada en particular por los ratones, pero luego le ocurrieron variassituaciones. La primera es que su mamá le contó que un primo de ella (que vivía en elcampo), cuando era bebé, fue atacado por ratones y le comieron la nariz. La segunda esque leyó un libro donde los ratones se comían vivo a una persona. Finalmente, vio unapelícula donde los ratones salían de todas partes y atacaba a la gente. Después de todoesto, este niño sentía pavor frente a los ratones, incluso frente a una foto de estos. Lointeresante de este caso es que él nunca sufrió directamente daño por un ratón. ¿Cómose explica que haya adquirido ese miedo?
• Resp.
Descubrieron que el aprendizaje no siempre se produce por experiencias directas, sino que
también se puede establecer sobre la base del impacto producido en el sujeto al observar oconocer experiencias de otros
PAVLOV
DISEÑO INSTRUCCIONAL:PRINCIPIOS BÁSICOS
CONDUCTISMO SE RELACIONA CON LA INSTRUCCION PROGRAMADA:
INSTRUCCIÓN ASISTIDA POR COMPUTADORA
DISEÑO DE INSTRUCCIÓN
OBJETIVOS DE CONDUCTAS, ANALISIS DE TREAS, EVALUACIONBASADA EN CRITERIOS.
ANALISIS DE NECESIDADES INSTRUCCIONALES. DOMINIO DE NIVELES INICIALES A NIVELES MAS COMPLEJOS. PREMIOS TAMGIBLES. ( FEEC:BACK)
LA ENSEÑANZA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE
PRESENTACION DEL ESTIMULO Y LA PROVISION DEOPORTUNIDADES( PRACTIQUE EL ESTUDIANTE)
• EL EDUCADOR DEBE ORGANIZAR SITUACIONES DE PRÁCTICASAMBIENTALES PARA QUE LOS ESTUDIANTES DEN RESPUESTASCORRECTAS A LOS ESTIMULOS RECIBIENDO REFUERZOS PORDICHA RESPUESTA.
• YA QUE LA PRACTICA Y EL REFUERZO MOLDEAN LA RESPUESTAHASTA QUE LLEGA A EJECUTARSE CORRECTAMENTE.
LCDA TANIA NAVA
Abg. Tania Nava
Posibles Inconvenientes de las Estrategias
Conductistas
1. El aprendizaje en general es memorístico.
2. El rol del alumno es pasivo.
3. El proceso de enseñanza-aprendizaje
se centra en el profesor.
Lcda. Erika Pirona
Posibles Inconvenientes de las
Estrategias conductistas
4. Si no se sabe aplicar
puede ocasionar
conductas no deseadas.
5. El intento de predecir, controlar la
conducta de forma empírica y
experimental.
Lcda. Erika Pirona
Posibles Inconvenientes de las
Estrategias conductistas
6. La enseñanza se plantea como un
paradigma de contingencias de refuerzos
que modifiquen la conducta del alumno
condiciona al alumno a realizar actividades
previamente definidas.
Lcda. Erika Pirona
•Facilidad de uso, no se requieren conocimientos previo.
•Existe cierto grado de interacción
•La secuencia de aprendizaje puede ser programada de acuerdo a las necesidades del alumno
•Feedback inmediato sobre cada respuesta
•Hay mas maneras de evaluar y poner una calificación
•se corrigen todas las conductas no deseadas en lo niños
•Las personas se vuelven mas responsable
•Proporciona enseñanza individualizada
Licda. Emmy Zambrano
El Conductismo en los días actuales
Lcda. Jenny Ramones
Si contemplamos nuestra experiencia todos somos, en cierta medida, conductistas ¿quién no ha sido alguna vez castigado “para que
aprenda” y no vuelva a hacer algo? ¿quién no ha premiado o alabado más de una vez alguna buena acción para que vuelva a repetirla? A
pesar de todo, cuando se explica a estudiantes y profesores el conductismo
puede presentarse cierta forma de rechazo, cierta aprehensión o resistencia contra esta técnica educativa y no es fácil el convencer de que las técnicas conductistas pueden ser
muy útiles en la educación y que muchos problemas diarios con alumnos podrían
evitarse si se aplica de manera elemental los