Estrategias relacionadas con la búsqueda del conocimiento

ESTRATEGIAS RELACIOADAS CON LA BUSQUEDA DEL CONOCIMIENTO

Adquisición del conocimiento

Construcción de Conocimiento

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Keefe (1988) recogida por Alonso (1994).Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico).

Los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje.

El estilo de aprendizaje es la manera

en la que un aprendiz comienza a

concentrarse sobre una información

nueva y difícil, la trata y la retiene.

(Dunn et Dunn, 1985)

Describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas que son más

susceptibles de favorecer su aprendizaje. Ciertas aproximaciones educativas son más eficaces que otras para él (Hunt, 1979, en

Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000)

TIPOS DE APRENDIZAJES

Aprendizaje ColaborativoAprendizaje Colaborativo

Aprendizaje CooperativoAprendizaje Cooperativo

Aprendizaje por descubrimientoAprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje MemorísticoAprendizaje Memorístico

Aprendizaje por exposiciónAprendizaje por exposición

Aprendizaje SignificativoAprendizaje Significativo

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Según Ausubel el aprendizaje significativo es aquel en el que

el sujeto incorpora sustantivamente los nuevos

conocimientos a la estructura cognitiva. Su intención es la de

relacionar los nuevos conocimientos con los

antiguos.

Según Novak, en su obra Conocimiento y aprendizaje, ofrece un punto de vista al respecto, en el que hace

especial hincapié en la idea de que construir significados

implica pensar, sentir y actuar. Estos tres elementos son necesarios para conseguir aprendizajes significativos, para poder generar nuevos

conocimientos

CARACTERÍSTICAS

El material de aprendizaje debe ser incorporado y relacionado con las ideas que ya domina el

estudiante.

Se produce una interrelación eficaz entre lo que el estudiante ya sabe y el nuevo material de

aprendizaje.

Se produce un aprendizaje significativo cuando el estudiante logra vincular lo nuevo con lo que él ya sabe y lo organiza en su estructura cognoscitiva de forma permanente para su posterior evocación en determinadas situaciones.

Se realiza de una manera gradual, es decir, cada experiencia de aprendizaje proporciona nuevos

elementos de comprensión del contenido.

Se manifiesta cuando el participante es capaz de expresar ejemplos y de responde a preguntas que

implica su uso, sea en el mismo contexto o no.

Se puede desarrollar a través de diferentes actividades, por lo que es deber del docente investigar, planear y organizar las estrategias adecuadas a las necesidades particulares de los estudiantes y del área en la que se trabaja.

CONDICIONES PARA QUE SE PRODUZCA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Con el Material Con el Estudiante

Relacionados

No Arbitraria

Relacionabilidad

SustancialEstructura y vocabulario

Estructura cognitiva

Conocimientos previos

Motivación propia

Implicaciones Didácticas

Solicitar Ejemplos

Establecer jerarquías

Establecer relaciones

Pedir Analogías

Organizar el material

APRENDIZAJE POR EXPOSICIÓN

Para asegurarse un aprendizaje significativo es preciso que la estructura de las exposiciones sea la siguiente:

Una introducción que active en los estudiantes los conocimientos

previos necesarios. Según Ausubel debe funcionar como un organizador previo

de los contenidos que vendrán a continuación, un puente cognitivo entre los

conocimientos previos y los nuevos.

Una presentación de los contenidos de manera estructurada y con una

organización explícita que capte, además, el interés de los estudiantes..

Establecimiento explícito de conexiones entre las ideas previas de los alumnos

y la organización conceptual expuesta (comparación, diferenciación,

ejemplificación y aplicaciones prácticas).

APRENDIZAJE MEMORÍSTICO

Es el aprendizaje que se logra por repetición. Se da a través de todas las herramientas mentales que posee un individuo. En este tipo de aprendizaje la mente humana se convierte en un procesador de información activo e individual, fluido por sentimientos creencias y conocimientos existentes, unidos a su vez, para actuar sobre la estructura de pensamiento

CARACTERÍSTICAS

Incorporación del material de estudio de forma mecánica

El material de aprendizaje no es vinculado eficazmente a las estructuras cognoscitivas.

Producción de un aprendizaje carente de significado.

Proceso que no admite niveles intermedios. La información se debe repetir de manera exacta y permanente para evitar el olvido.

Para hacerlo efectivo se debe efectuar mayor cantidad de repeticiones cortas que repeticiones largas.

Si la práctica se realiza utilizando contextos familiares para el estudiante, el recuerdo es mayor.

CONDICIONES PARA QUE SE PRODUZCA EL APRENDIZAJE MEMORÍSTICO

Relativa al material Relativa a la edad

se sabe que cuanto mayor sea el volumen de datos, más difícil será su memorización. Si la lista de datos está organizada con algún criterio por bloques, cronología o espacio, se facilita enormemente su memorización y posterior recuperación. En definitiva, el aprendizaje de datos y hechos debe restringirse a una proporción adecuada en el contenido.

Cantidad de información

los estudios evolutivos han mostrado que la capacidad de la memoria va aumentando, al menos, hasta la edad de 14-15 años.

Capacidad de Memoria.

Repetición.

Uso de imágenes mentales.

Métodos PEG o palabras pegadas.

Métodos LOCI

Método de la historia.

Método de la primea letra.

Método Keyword

Método de la señal-

Rimas.

ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

En este tipo de aprendizaje el sujeto se hace participe de sus intereses innatos, por conocer el dónde, el cómo, cuándo, por qué en determinadas situaciones educativas. Se formulan preguntas con la finalidad que el discente mismo utilice los conocimientos de que dispone y descubra las respuestas.

El contenido principal de aprendizaje no se le facilita de forma

acabada al discente, sino que se le muestra la meta que debe ser

alcanzada por él para que efectúe el proceso y logre el resultado

esperado.

La información es reordenada y reorganizada por el estudiante, para

su posterior relación con otros aprendizajes existentes, dando como

resultado la relación entre medios y fines necesarios.

El aprendizaje por descubrimiento es interiorizado por el estudiante.

CARACTERÍSTICAS

CONDICIONES PARA QUE SE PRODUZCA EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

1.-El ámbito de búsqueda debe ser restringido.

2.-Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes.

3.-Se debe contar con los conocimientos previos de los alumnos.

4.-Éstos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables.

5.-Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena.

El aprendizaje por descubrimiento no es exclusivo de los contenidos conceptuales, es propio también de los contenidos procedimentales, de las actitudes, de los valores y de las normas.

APRENDIZAJE COLABORATIVO

El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica

que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde

los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una

variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una

materia.

Se sustenta En la teoría constructivista (Vygotsky, 1974), el aprendiz requiere la acción de un

agente mediador para acceder a la zona de desarrollo próximo, éste será responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione

seguridad y permita que aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno.

Proceso de grupoLos miembros del grupo establecen las metas periódicamente y evalúan sus actividades, identificando los cambios que deben llevarse a cabo para mejorar su trabajo y su desempeño en cuanto a sus relaciones con sus compañeros en el trabajo del grupo

ELEMENTOS

Responsabilidad individual Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de la tarea que les corresponde, sin embargo, todos en el grupo deben comprender las tareas que les han sido asignadas al resto de los compañeros. El grupo debe tener claras las metas y debe ser capaz de medir su propio progreso en términos de esfuerzo tanto

individual como grupal.

Comunicación cara a cara Los estudiantes necesitan hacer trabajo real en el cual promueven su éxito como miembros del equipo intercambiando información importante y ayudándose mutuamente de forma eficiente y efectiva; ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr resultados de mayor calidad.

Interdependencia positiva Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido y desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de c cada uno

Trabajo en equipo

Al trabajar en grupo, los estudiantes necesitan poseer habilidades interpersonales y grupales además del conocimiento necesario para resolver el problema planteado en la materia de estudio.

ROL DEL ESTUDIANTE

Supervisor:Abogado del diablo:

Motivador:Administrador de materiales:

Observador: Secretario:

Controlador de tiempo:  El profesor puede establecer más

o menos roles dependiendo de la naturaleza de las actividades

colaborativas

ROL DEL DOCENTE

un facilitador,un entrenador,

un colega,un guía

un co-investigador. Debe planear una ruta por el salón de clases y el tiempo necesario para observar a cada equipo.

 Debe ser un motivador, y saber proporcionar a los estudiantes experiencias concretas como punto de

partida para las ideas abstractas.

 Debe ofrecer a los estudiantes tiempo suficiente para la reflexión

sobre sus procesos de aprendizaje y ofrecer retroalimentación adecuada en tiempo y forma.

 

a) Estimular la comunicación interpersonal.

b) Las nuevas tecnologías facilitan el trabajo colaborativo, al permitir que los aprendices compartan información, trabajen con documentos conjuntos y faciliten la solución de problemas y toma de decisiones.  c) Seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual y colectivo.

d) Acceso a información y contenidos de aprendizaje mediante las bases de datos on line o bibliográficas.

e) Gestión y administración de los alumnos.

f) Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación, con los que el docente podrá conocer el nivel de logro

Desde el punto de vista pedagógico, las TICs representan ventajas para el proceso de aprendizaje colaborativo, en

cuanto a:

EVALUACION

FORMATIVA: porque las actividades son usadas para proveer retroalimentación.

SUMATIVA: porque las actividades son propuestas para juzgar en términos de productos finales. La evaluación de las actividades en un corto espacio de tiempo desde su entrega o realización sirve como elemento de feedback para el estudiantes, permitiéndole conocer si ha alcanzado los objetivos propuestos en la misma. En la información ofrecida al estudiante relativa a la actividad a desarrollar es conveniente plantear además del objetivo y procedimiento a seguir en la misma, los criterios que se utilizarán para su evaluación.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Kagan (1994) sostiene que el Aprendizaje Cooperativo se refiere a

una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la

interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como

una parte integral del proceso de aprendizaje.

Se define como aquella situación de aprendizaje en las que los objetivos de

los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal

manera que cada uno de ellos sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los

suyos

El aprendizaje cooperativo se basa en la teoría constructivista desde la que se otorga un papel fundamental

a los alumnos, como actores principales de su proceso de

aprendizaje.

ELEMENTOS

Johnson, Johnson y Holubec (1999) señalan que son cinco los elementosbásicos que forman el AC.

• La interdependencia positiva: Consiste en acceder al conocimiento del tema completo no es posible sin que cada alumno explique el tema o la parte del tema que ha preparado.

 • La interacción “cara a cara” o simultánea: Hay una parte de trabajo individual pero son fundamentales

los momentos de puesta en común, de debate y de preparación; conjunta.

• La responsabilidad individual: consiste en que cada alumno es responsable de un tema que tiene que aprender para poder explicárselo a los compañero. 

.• Las habilidades sociales: permiten que los alumnos tengan que ser capaces de transmitir información, no

solo a sus compañeros de grupo, sino también al resto de la clase. Aparte han de lograr coordinarse y llegar a acuerdos sobre la organización interna del grupo.

 • La autoevaluación del grupo: El alumno tendrá feed-back por parte del profesor y por parte de sus

compañeros como miembro del grupo y como grupo conjunto lo que facilitará la reflexión y la mejora.

ROL DEL ESTUDIANTE

Activo: comprometido en trabajar en grupo para obtener metas comunes. 

ROL DEL DOCENTE

Guía y orientador• Prepara el ambiente y

propone la tarea, así intenta aumentar la participación de los alumnos, proporcionarles liderazgo y experiencia en la toma decisiones en grupo.

DIFERENCIA ENTRE APREDIZAJE COOPERATIVO Y APRENDIZAJE COLABORATIVO

Según Zañartu (2000) afirma que la diferencia básica es que el Aprendizaje

Cooperativo necesita de mucha estructuración para la realización de la

actividad por parte del docente mientras que el aprendizaje colaborativo necesita de

mucha más autonomía del grupo y muy poca estructuración de la tarea por parte del

profesor

En palabras de otro autor, Panitz (2001), en el aprendizaje colaborativo los alumnos son

quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las

diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el Aprendizaje Cooperativo, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la

estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener.

La diferencia entre los dos tipos de aprendizaje es el grado de estructura de la tarea y de las interacciones entre los alumnos.

COMPARACIONES ENTRE APREDIZAJE COOPERATIVO Y APRENDIZAJE COLABORATIVO

En una situación de aprendizaje individualista el alumno se centra únicamente en la realización de su tarea y en

conseguir, a nivel individual, los resultados previstos. Por tanto el hecho de que un alumno consiga o no los

objetivos no influye de ningún modo en que sus compañeros los alcancen o no. De esta manera cada estudiante

perseguirá su propio beneficio sin tener en cuenta el de sus compañeros de clase. Así, la recompensa viene

determinada por el trabajo de cada persona, sin tener en consideración los trabajos de los demás.(Ej. Elaborar un trabajo individual sobre los Principios de la Fusión Nuclear que podrá suponer hasta 2 puntos de la calificación final). 

Y, en una situación de aprendizaje cooperativo el grupo de alumnos tiene que trabajar conjuntamente porque se

lograrán los objetivos si, y solo sí, cada miembro del equipo consigue los suyos. El equipo necesita el

conocimiento y el trabajo de todos los miembros. En esta situación de aprendizaje, se buscan los beneficios para

el conjunto del grupo, que lo son, también, para uno mismo. La recompensa recibida por el alumno, en el

aprendizaje cooperativo, es equivalente a los resultados obtenidos por el grupo.

(Ej. El profesor divide el material del tema referente a la Energía Solar en distintos documentos. Cada pequeño

grupo debe preparar su material adecuadamente para, posteriormente presentárselo al resto de grupos).

Muchas Gracias Por Su Atención

“El Hombre Nace Libre, responsable y sin excusas”

Jean Paul Sartre