Upload
manuel-guzman-almagro
View
301
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
TREBALL PER
PROJECTES
Proposta - prototip per al Cicle Mitjà
Manel Guzmán (Cap d’Estudis i tutor de 3r)
Carol Prat (Especialista E.E i tutora 4t)
Escola Montanyans 2013
Escola Montanyans
Durant el present curs 2013-14 s’està posant en pràctica, de forma experimental i en el
Cicle Mitjà, una nou enfocament en la realització dels projectes. Es busca un pas més en
l’adquisició de les competències desitjades a l’àrea de medi social i natural però amb
vistes d’incloure altres competències pròpies de la resta d’àrees, especialment les
derivades de l’àrea de llengua.
Un segon objectiu principal consisteix en que, de forma transversal i integrada, els
alumnes desenvolupin la Competència Digital mitjançant la utilització dels recursos digitals
a l’elaboració dels projectes.
Models pedagògics plantejats
Hem triat dos models desenvolupadors de projectes amb els quals estem experimentant
el seu funcionament, possibilitats i adequació al nivell. Tots dos funcionen de manera
similar i segueixen unes fases comunes que ens interessen i que estan relacionades amb
el model d’investigació científica, però difereixen en la dificultat d’enfrontament al tema per
part de l’alumnat. Aquest models són :
Caixes de continguts
S’està experimentant a quart curs. Consisteixen en elaborar un cert número de caixes
contenidores de llibres i materials de tot tipus que giren al voltant d’un tema1. La caixa
conté unes preguntes adreçades al desenvolupament d’un projecte sobre el tema
contingut. En començar els projectes, els nens disposen d’un temps per a remenar i
investigar les caixes, per després formar grups a l’entorn de la caixa triada. A partir
d’aquesta caixa i el seu contingut, els nens han de desenvolupar el projecte, cercant la
desitjable expansió més enllà dels materials inicials. Cal dir que encara estem dissenyant
el desenvolupament d’aquesta proposta metodològica.
Projecte d’investigació lliure
S’està experimentant a tercer curs. Els alumnes trien de forma lliure el seu objecte
d’investigació. Disposen d’una biblioteca auxiliar de llibres de medi social i natural per
obtenir-ne idees generadores que fa una funció semblant a les caixes de contingut2. La
diferència és que es requereix un grau més d’autonomia i capacitat de decisió.
1 Es requereix un fons de caixes de continguts prou gran, ja que una vegada un grup en tria una, aquesta no es pot tornar a utilitzar en el mateix curs.
2 És una recurs auxiliar que d’alguna manera compleix la funció de la caixa de contingut. No és un pas obligatori si ja l’alumne té clar què vol treballar al projecte. Escola Montanyans
Els alumnes, una vegada exposen la seva tria, negocien els uns als altres en cas de que
els temes seleccionats siguin de camps o temes molt propers, de forma que poden formar
grups de 2 o 3 alumnes. Es dóna la possibilitat de realitzar el treball en solitari si l’alumne
presenta un pla de treball que determini la maduresa general requerida per al seu
desplegament3.
En aquest cas, l’alumne que li sigui atorgada la possibilitat només podrà realitzar un
projecte de forma individual durant el curs; els altres restants haurà de realitzar-los en
grup.
Cobra especialment importància l’adquisició i el maneig d’un Entorn de Treball
Personalitzat (PLE) per tal de desenvolupar fermament la Competència Digital4.
ESTRUCTURA GENERAL DELS PROJECTES DE CICLE MITJÀ
Com ja hem comentat, tots dos models de treball per projectes presentats segueixen les
mateixes pautes de desenvolupament, que corresponen a grans trets al model de treball
d’investigació científica.
1- L’alumne tria el tema
• Es posen al seu abast materials que facilitin les idees: llibres, objectes i
materials, caixes de contingut...
• Es deixa als alumnes que remenin material durant almenys una sessió.
2- Es presenten els temes i es creen grups d’interessos
• A la pissarra es fa una relació d’interessos sorgits.
• Amb l’ajuda del/la mestre/a, es formen grups que puguin aplegar temes que
es puguin encabir en el mateix projecte. Per exemple: Volcans + roques i
minerals + la matèria i les seves propietats.
3- El/la mestre/a relaciona el tema dins de les Competències Bàsiques del
Currículum3 També depèn del criteri del mestre el concedir la possibilitat, atenent a criteris acadèmics.
4 El desenvolupament d’un PLE bàsic de l’alumnat per al desenvolupament de la Competència Digital a partir de quart curs és un dels objectius educatius del nostre centre. Escola Montanyans
Normalment, cada tema triat té relació amb els àmbits definits a les Competències
Bàsiques:
El/la mestre/a ha de preparar per la seva part uns objectius general que no han de ser
més que les competències derivades de cada àmbit 5.
4- L’alumne dissenya un mapa conceptual sobre l’objecte a investigar
L’alumne (o grup) realitza un mapa conceptual al voltant del tema d’investigació.
Les diverses ramificacions del mapa estableixen el nivell de profunditat de la
investigació. Exemple:
- Allò que el nen o grup ha proposat
- És el nivell de les primeres idees, d’allò que ja coneixen i intueixen.
Trobar respostes a aquest primer nivell seria el treball més bàsic, exigible a nens amb NEE o amb P. I.
- És el nivell més avançat, on comencen els descobriments, on es comença a percebre l’estructura del treball en taxonomies i nivells.
Per raons de límits, es recomanable que en el primer nivell no ens excedim en la
creació d’aspectes a investigar; si tenim 5-6 globus en el primer nivell significa que
en el segon tindrem, com a mínim 10-12, cosa que eleva la dificultat del treball.
5 Veure currículum aquí: http://www.xtec.cat/web/curriculum/primaria/curriculum Escola Montanyans
Depenent de les característiques de cada grup, el/la mestre/a podrà ajudar a
determinar el primer nivell (allò bàsic) per poder desplegar el projecte sense
agobiaments.
El mapa conceptual és dinàmic i subjecte a canvis i esmenes, per la qual cosa es
treballa sobre una plantilla en paper. Una vegada concretat el seu abast es pot
confeccionar mitjançant aplicacions digitals.
5- L’alumne fa un guió bàsic de projecte
En un document, l’alumne explica:
a) El tema a investigar.
b) Els integrants del seu grup.
c) El per què de la seva tria.
d) Els coneixements previs que creu que posseeix.
Per altra banda, elabora un índex tenint en compte el mapa conceptuat que ha
elaborat. Tot plegat ha de tenir la validesa d’una mena de “pla de treball” o
compromís previ.
6- Procés d’elaboració
Mitjançant el projecte, s’han de treballar els aspectes procedimentals bàsics que
estan inclosos en qualsevol mètode de recerca:
1)- Observació i manipulació de l’objecte d’estudi.
2) - Formulació d’hipòtesis i qüestions.
3)- Delimitació de l’abast de la informació.
4)- Cerca d’informació.
5)- Extracció de dades, síntesis i organització de la informació.
6)- Maneig de eines per a la gestió de la informació i el coneixement : suports
físics i digitals.
7- Elaboració de continguts educatius
Pot ser en forma de dossier, mural o projecte multimèdia. L’àrea coneixement del medi
social i natural i els projectes són molt aptes per al treball de la competència digital,
Escola Montanyans
fent-ne ús de la tecnologia i les aplicacions informàtiques i digitals disponibles. A més,
els continguts digitals faciliten la posterior exposició oral davant els companys i
requereixen d’un entorn organitzat de treball. En aquet últim cas, les presentacions
multimèdia són el vehicle ideal.
8- Realització d’una presentació oral
Constitueix un dels objectius més valuosos adreçat al desenvolupament de la
competència oral i social. L’alumne o grup de alumnes exposa el treball realitzat
davant dels companys. Com a activitat complementària, el grup de treball elabora una
activitat tipus “Quiz” on es fa participar la resta d’alumnes que assisteix a la
presentació.
9- Realització de l’autoavaluació y avaluació
Conseqüents amb el principi d’autonomia i responsabilitat que volem desenvolupar en
els projectes, es proposa una avaluació combinada en la qual l’alumne té una part
decisiva important.
Autoavaluació
Un cop realitzat el treball, l’alumne elabora un informe d’autoavaluació, elaborat pel
mestre/a, en el qual es registra el nivell que ha assolit en les competències treballades
en cada fase de desenvolupament del projecte. Aquesta autoavaluació conté una part
important en el còmput final de la nota als informes (veure fitxa annexa al final).
Avaluació
El/la mestre/a elaborarà una avaluació, tenint en compte les competències inscrites en
l’àmbit al qual pertany l’objecte d’estudi triat per cada grup, que determini
competències adquirides i coneixements bàsics inclosos en el treball presentat.
Estratègies d’atenció a la diversitat
Escola Montanyans
Coherents amb el nostre principi d’escola inclusiva, aquest plantejament dels projectes és
plenament susceptible de ser adaptat als alumnes amb dificultats d’aprenentatge.
L’elaboració del mapa conceptual ja determina una sèrie de nivells a assolir que es poden
adaptar al perfil de cada alumne:
Els alumnes amb dificultats d’aprenentatge o P. I poden realitzar un bon treball només
posant respostes al primer nivell d’aprofundiment. En aquest cas, el/la mestre/a orientarà
a l’alumne o grup per desplegar un primer nivell que pugui abastar una bona porció de
competències i coneixements bàsics en aquest nivell, que combina coneixements.
Escola Montanyans
Model d’autoavaluació procedimental de l’alumne en un projecte de Medi/Competència Digital en format multimèdia6
6 Els ítems d’avaluació seleccionats varien segons el tipus de treball final realitzat. Si el projecte s’ha realitzat en un suport físic (dossier, mural) la graella d’autoavaluació haurà de reflectir els aspectes procedimentals més importants del treball realitzat.
Escola Montanyans
PROJECTES AUTOAVALUACIÓ POC BÉ BASTANT MOLTCercar i extreure informació
- Se extreure informació de llibres.
- Se extreure la informació que necessito d’internet.- Utilitzo correctament el cercador del navegador per a buscar informació.
- Estic alerta quan trobo a internet informació falsa o pàgines no desitjades.
- Utilitzo internet com a eina de treball i aprenentatge.Organització de la informació- Tinc la informació i els meus documents ordenats i localitzables a la meva safata.
- Se guardar i classificar fotos i informació en la meva carpeta personal.
Produir continguts educatius
-Faig servir els programes i aplicacions TIC correctament per treballar.
-Se treballar col·laborativament amb els/les companys/es.
-Treballo autònomament i de forma responsable.
Publicar i exposar el meu treball-Com m’ha sortit l’exposició del meu treball davant els companys?
- He publicat correctament el meu treball amb aplicacions TIC i l’he compartit amb els companys?