Evaluacion

DIDÁCTICA ESPECÍFICA

Prof. Ivonne S.M. AQUINOIng. Sergio Iván SEDOFF

LA EVALUACIÓN

HACIA UN NUEVO

MODELO DE EVALUACIÓN

Tarea:

• Explique qué significa cada una de las notas en una escala del 1 al 10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

¿Qué conclusiones podemos extraer de este ejercicio?

¿Cómo se evalúan las competencias?

Competencia en la cultura científica, tecnológica y de

la salud

Competencia social y ciudadana

Competencia matemática

Competencia en el tratamiento de la información

y competencia digital

Competencia en comunicación lingüística

Competencia para aprender a aprender

Competencia de autonomía e iniciativa

personalCompetencia en cultura humanística y artística

MATERIAS

¿CÓMO SE EVALÚAN LAS COMPETENCIAS?

LAS COMPETENCIAS SE EVALÚAN POR MEDIO DE LAS ACTIVIDADES Y LAS PRODUCCIONES FINALES

Un modelo educativo nuevo

ALUMNOALUMNOPROTAGONISTAPROTAGONISTA

PROFESORPROFESORPROTAGONISTAPROTAGONISTA

¡¡¡¡¡CAMBIO DE ROLES!!!!

La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle competencias

EL ALUMNO HA DE EVALUAR SU PROCESO DE APRENDIZAJE

EL PROFESOR EVALUARÁ LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO

Lo que no se evalúa se devalúa

• No se puede evaluar sólo con un examen o prueba final

• Son los criterios de evaluación y sus indicadores los que orientan el proceso

• La evaluación tiene que servir para autorregularse

• La calificación ha de ser equilibrada

¿Tiene sentido hacer una prueba final?

SI, SI HAY UNA GRAN OPORTUNIDAD DE TENER ÉXITO

YSI SIRVE PARA GLOBALIZAR EL TEMA

No se trata de estudiar “para el examen”, sino de colocar al alumno ante una situación problemática y ver si es capaz de aplicar lo aprendido en situaciones parecidas

http://www.ediagnostikoak.net/ediag/cas/indexcas.htm

http://www.ediagnostikoak.net/ediag/cas/indexcas.htm

¿QUÉ PUEDE EVALUAR EL PROFESOR?¿Y EL ALUMNO?

¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?

QUÉ EVALUAR

• PROFESOR: • Las actividades, trabajos y observaciones que

escoja como adecuadas para la calificación (según los criterios e indicadores de evaluación)

• Las observaciones que le ayuden a regular el proceso de enseñanza / aprendizaje

• ALUMNO: • Las actividades de planificación, autoevaluación y

chequeo que sirvan para el control de su aprendizaje ( autorregulación)

• Las actividades de planificación, coevaluación y chequeo que sirvan para regular el trabajo en equipo

Las actividades significativas elegidas con anterioridad y los trabajos realizados en el proceso:

APUNTES – TOMAS DE NOTAS - CARPETAS

MAPAS CONCEPTUALES

PÁRRAFOS CORTOS O BORRADORES QUE REFLEJEN ADELANTOS EN EL PROYECTO

PRODUCCIONES FINALES

PRUEBAS ...

IRKASL IRAKASLEAKZER EBALUATZEN DU? EAK

ZER EBALUATZEN DU?

¿QUÉ EVALÚA EL PROFESOR?

oGrillas de observación del trabajo diario

oInforme de progresión después de hacer una actividad, proyecto o investigación

oBorradores y producciones finales ( hojas de control)

oMomentos de evaluación individuales y de grupo (conversaciones, exposiciones orales...)

oRúbricas que nos ayuden a evaluar distintos niveles de aprendizaje

oPruebas,...

¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?

¿QUÉ NECESITAN LOS ALUMNOS PARA SER LOS PROTAGONISTAS DE SU APRENDIZAJE?

EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA:

•Conocer los objetivos didácticos

•Conocer las actividades y producciones

•Disponer de orientaciones, modelos, hojas de control en cada actividad

•Saber cuáles son los criterios e indicadores de evaluación

¿CÓMO CONTROLA EL ALUMNO LA MARCHA DE SU APRENDIZAJE?

POR MEDIO DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUAL Y DE GRUPO

• Cuadernos de aprendizaje individual: hojas de control, autoevaluaciones, rúbricas, resúmenes, borradores, apuntes, herramientas para organizar el trabajo...

• Cuadernos de aprendizaje del equipo: planificación del trabajo, quehaceres, roles, coevaluaciones, evaluación del propio grupo...

Utilizando un diario de aprendizaje

• ¿qué estoy aprendiendo?

•¿Con qué recursos? ¿Para qué?

•¿Con quién aprendo?

•¿Qué dificultades tengo?

•¿Cómo puedo superarlas?

•¿Quién me puede ayudar?

OTRAS HERRAMIENTAS

COMO MODELO...

Documento de evaluación individual

Tarea: Alumno/a: Fecha:

Tenía que hacer:

He realizado:

Los siguientes pasos son:

Mis dificultades y preguntas importantes son éstas:

He aprendido:

AUTOEVALUACIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN AL GRUPO

Tarea:

He ayudado al grupo en:

Para mí es difícil hacer en grupo o pareja:

Puedo cambiar esto haciendo:

Necesito hacer lo siguiente para que nuestro grupo o pareja sea más eficiente:

AUTOEVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA: ALUMNO/A: FECHA:

Al acabar esta secuencia he aprendido lo siguiente:

Sobre la materia:

Sobre cómo trabajar en grupo / pareja:

Sobre cómo hacer una investigación/o proyecto:

Sobre cómo presentar ante el público

Sobre...

He aprendido que mis fortalezas son:

He aprendido que necesito trabajar más en:

Si pudiera cambiar algo, cambiaría...

DOCUMENTO DEL ALUMNO AL COMIENZO DE UNA PRODUCCIÓN

PRODUCTO FINAL: ALUMNO/A/S: FECHA:

¿Qué producto quiero/queremos construir?

¿Qué pasos tengo / tenemos que dar?

Espero/esperamos aprender lo siguiente al trabajar en este producto

¿Qué estudio/estudiamos/ repaso/repasamos? ¿Utilizamos el diario de aprendizaje?

Demostraré/demostraremos lo aprendido haciendo...

DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIO DE UNA INVESTIGACIÓN

La(s) pregunta(s) que investigaré:

Los datos que recogeré son: Mi método de recolección de datos será:

En grupo:

¿Quién lo hará? ¿Qué?

Necesito ayuda en:

INFORME DE PROGRESO DESPUÉS DE UNA INVESTIGACIÓN

TAREA: ALUMNADO: FECHA:

He/hemos investigado:

He/hemos seguido los siguientes pasos:

He/hemos aprendido a hacer lo siguiente:

He/hemos descubierto:

He/hemos aprendido a hacer lo siguiente:

Como resultado de la tarea (producto final) debería/deberíamos cambiar lo siguiente:

¿PARA QUÉ SIRVEN LAS HOJAS DE CONTROL Y LAS RÚBRICAS?

¿PARA QUÉ SIRVEN LAS HOJAS DE CONTROL Y LAS RÚBRICAS?

PARA SABER LOS PASOS DE UNA ACTIVIDAD O TAREA

PARA HACER UNA EVALUACIÓN INDIVIDUAL

PARA HACER UNA COEVALUACIÓN

PARA EVALUAR EL PROFESOR A SUS ALUMNOS

EXCELENTE BUENO SATISFACTORIO

ASISTENCIA

PUNTUALIDAD

TRABAJO ASIGNADO

CALIDAD DEL TRABAJO

CNTRIBUCION

INTEGRACION AL GRUPO

ACTITUD ANTE LA CRITICA

MOTIVACION

MODELO DE RUBRICA DE TRABAJO EN EQUIPO

HOJA DE CONTROL

PLANTILLA DE EVALUACIÓN DE UN DIARIO

Alumno/a: 1 2 3La información escrita y en imágenes está bien ordenada

Mantiene la primera persona

Los verbos están en pasado

El vocabulario es rico y el adecuado

Aparecen elementos descriptores de la época y el lugar

El uso de la lengua es el adecuado

Existe un índice

El diseño de la portada es adecuado

1.-Adecuado

2.- Suficiente

3.- Inadecuado

PAUTAS PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN RÚBRICA

LIMITADO EN DESARROLLO

BUENO AVANZADO EJEMPLAR

Conecta las ideas

Identifica y etiqueta información clave e ideas

Organiza datos e ideas

Etiqueta y categoriza las ideas

Interpreta la información

Resume la información

INSERTAR DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIÓN

LIMITADO EN

DESARROLLO

BUENO AVANZADO EJEMPLAR

CONECTA LAS IDEAS

Lee , procesa y anota la información de forma literal. No comenta las conexiones entre las ideas.

Las notas y resúmenes muestran interconexiones entre las ideas obtenidas de una sola fuente

Las notas y resúmenes contienen comentarios profundos de las relaciones entre ideas obtenidas de una multitud de fuentes

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

TAREAS Y ACTIVIDADES (TRATAR DE OFRECER EN CADA ACTIVIDAD ORIENTACIONES, PROCEDIMIENTOS, MODELOS..)

1. TAREA RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPO COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

1. ACTIVIDAD

2. ACTIVIDAD

...

2. TAREA RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPO COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

1. ACTIVIDAD

2. ACTIVIDAD

...

3. ATAZA RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPO COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

1.ACTIVIDAD

...

MODELO ( tanto para profesores como para alumnos)

Las buenas prácticas de evaluación de los

aprendizajes

•Sin sorpresas•Enmarcadas en la enseñanza•Sin desprenderse del clima, ritmo y tipo de actividades usuales

EVALUACIÓN DIDÁCTICA ESPECÍFICA

DEL PROCESOEJERCICIO 1Tema: tres enfoques para analizar la enseñanzaLe proponemos que individualmente realice un escrito en el que

analice su práctica de enseñanza teniendo en cuenta los tres enfoques planteados por Edith Litwin. (El texto de fue trabajado en clase)

Identifique 3 ejemplos de maestros que a ud. le significan una fuente de inspiración.

Argumente sus elecciones

EJERCICIO2 Tema: tensión teoría-prácticaSeñale las características fundamentales de la

asignatura o espacio curricular que tiene a su cargo

¿Qué tipos de conocimientos predominan en la disciplina que ud enseña?

¿Cómo cree usted que es adecuado aprenderlos? ¿Por qué?

Plantee su posición acerca de lo teórico y lo práctico

• EJERCICIO 3• Tema: la enseñanza desde el aprendizaje

significativo• A partir de los principios del aprendizaje

significativo de Ausubel – Seleccione entre 20 o 30 conceptos claves de la

asignatura que enseña. Con ellos elabore un mapa conceptual (puede ser grupal)

– Proponga y fundamente al menos una actividad vinculada con su clase en la que se promueva el aprendizaje significativo. Señale:

• Contenido que debe ser aprendido• Materiales que facilitará a los alumnos

– Registre los resultados

• EJERCICIO 4Integrando aportes de Ausubel, Piaget y

Vigotsky• En base a los aportes de Ausubel, Piaget y Vigotsky

les solicitamos que reunidos en grupos analicen clases en la que se evidencien al menos un aporte de cada uno de estos enfoques.– Describir el desarrollo de la clase– Explicar qué conceptos, ideas se toman de las

teorías para argumentar las decisiones didácticas.– Una condición: ninguna propuesta debe basarse en

la exposición como estrategia de enseñanza.

• EJERCICIO 5 – Freire• Reunidos en 4 grupos, realizar la lectura de

los párrafos señalados en los textos:• Pedagogía del oprimido• La educación como práctica de la libertad• Pedagogía de la esperanza• Pedagogía de la autonomía

Trabajo integrador Para la acreditación de esta asignatura establecemos

la elaboración de un trabajo integrador que tiene tres etapas:

1ra etapa: contextos de la enseñanza técnica El objetivo es reconstruir el contexto histórico en el

que se desarrolló y se desarrolla actualmente la educación técnica argentina en general y de la Provincia de Misiones en particular.

Tiene las características de un trabajo monográfico, grupal.

Didáctica Específica - sede Oberá

Para la búsqueda de información se debería atender a algunos de estos aspectos: Surgimiento Marco Jurídico Contexto socio-político Etapas Características Niveles del sistema que abarca Modelos pedagógicos imperantes Propuestas curriculares Referentes teóricos Proyectos especiales surgidos en el marco de la educación técnica. Si existen, referencias en torno a la didáctica de alguna de las disciplinas a su cargo El listado de consideraciones no es exhaustivo, sino más bien una guía y orientación.


Pautas para la elaboración de una monografía: Teniendo en cuenta que Una monografía puede ser

definida como un documento que trata una temática en particular utilizando diversas fuentes compiladas y procesadas por uno o varios autores, para el presente trabajo se proponen las siguientes pautas para su construcción:

- Introducción- Desarrollo- Conclusión


Se resalta el carácter investigativo de este trabajo, por lo que se sugiere utilizar recursos tales como:

Análisis de documentos: como técnica consiste en la

recopilación de documentación escrita vinculada con la historia de la educación técnica. Puede tratarse de resoluciones, disposiciones, reglamentos, proyectos, leyes, etc. de los que se extraerán los conceptos considerados fundamentales.

Entrevistas: es una técnica que permite aportar información acerca del tema rescatando las ideas de personas que son consideradas informantes clave por su trayectoria, por el conocimiento que tienen de la temática, etc.

Indagación bibliográfica en distintos formatos: investigación en libros vinculados al tema, tanto en formato digital como en papel.


2da etapa: la enseñanza en educación técnica en el marco del PEI y del PCI

• El objetivo es analizar las decisiones curriculares a nivel institucional en el marco del PEI y del PCI


Esta dimensión de la práctica de la enseñanza suele resultar poco clara, débilmente definida. Sin embargo, desde la perspectiva didáctica que proponemos se considera que el trabajo a nivel institucional debe poner en el centro del debate las ideas, concepciones y propuestas en torno a qué y cómo enseñar, y qué tipo de conocimientos y aprendizajes se desean promover en los actores institucionales.

A partir de esta pregunta esta etapa del trabajo tiene por objetivo trabajar en el ámbito de cada institución recuperando documentos, testimonios que permitan reconocer cuáles son las modalidades institucionales para la organización de los procesos de enseñanza.


3ra etapa: análisis de la enseñanza en el aula

• El objetivo es que cada docente, a partir de la revisión crítica de su propuesta de enseñanza, reconozca los aspectos débiles, las fortalezas y las oportunidades, y elabore una propuesta superadora, posible de ser implementada en esa misma situación.


Para este análisis se deberá tener en cuenta: Componentes de la Programación Curricular Para qué y qué enseñar Objetivos y contenidos Tipos de contenidos Cuándo enseñar (criterios de organización y

secuenciación) Cómo enseñar Decisiones en torno a la metodología, la

organización, los materiales curriculares y otros recursos didácticos.

Qué, cuándo y cómo evaluar


• A medida que avancen en el proceso se sugerirán sitios webs para consultas, textos publicados en revistas, o capítulos de libros.


• Se pretende sistematizar el proceso de modo tal que el resultado general sea un material que permita documentar la situación de la enseñanza en educación técnica de esta zona de la provincia.


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