EVALUACIÓN EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA

La prueba a base de papel y lápiz estándar de dominio de aprendizajes no se usa en un diseño instruccional constructivista;

En su lugar se realizan evaluaciones basadas en:Proyectos ( resultados)Observaciones y observaciones participantesEstudio de casosAnálisis de películas y noticias

Juegos Resolución de problemas Juegos Resolución de problemas

Teatro / títeres razonados Teatro / títeres razonados Debates Exposiciones Debates Exposiciones Opiniones Juego de rolesOpiniones Juego de roles Autoevaluaciones Autoevaluaciones Coevaluaciones Coevaluaciones Hojas de cálculo Hojas de cálculo Juegos interactivos Juegos interactivos Reporte de lecturas Reporte de lecturas Fichas de trabajoFichas de trabajo Mapas conceptuales/mentalesMapas conceptuales/mentales ComicsComics PublicacionesPublicaciones

Ensayo Prácticas Ensayo Prácticas

educativaseducativas Síntesis Examen oralSíntesis Examen oral Cuestionarios analíticos Visitas Cuestionarios analíticos Visitas Ejemplificaciones Juego de rolesEjemplificaciones Juego de roles Prácticas DibujosPrácticas Dibujos Ejercicios CompetenciasEjercicios Competencias Crucigramas ExperimentosCrucigramas Experimentos Aplicación contextual Cuadros Aplicación contextual Cuadros

comparativos comparativos Reporte de investigación RallyReporte de investigación Rally Examen a libro abierto Examen a libro abierto Ideas clave Ideas clave

  . Podríamos empezar por asumir cuestiones como las siguientes: . Podríamos empezar por asumir cuestiones como las siguientes:     Diseñar  actividades de evaluación Diseñar  actividades de evaluación integradas totalmente en el proceso de     integradas totalmente en el proceso de     aprendizaje. aprendizaje. Asumir que  evaluar es también conocer la Asumir que  evaluar es también conocer la estrategia utilizada por los alumnos en la estrategia utilizada por los alumnos en la resolución de una determinada tarea y llegar resolución de una determinada tarea y llegar a comprender las causas de sus dificultades a comprender las causas de sus dificultades y dejar de creer que el principio objetivo de y dejar de creer que el principio objetivo de la evaluación es poner  una nota a cada la evaluación es poner  una nota a cada estudiante. estudiante. Dejar de creer que los exámenes por sí Dejar de creer que los exámenes por sí solos nos indican qué estudiantes fracasan y solos nos indican qué estudiantes fracasan y cuáles no, y en cambio, asumir  que los cuáles no, y en cambio, asumir  que los propios procedimientos de evaluación propios procedimientos de evaluación pueden ser en gran medida los responsables pueden ser en gran medida los responsables del fracaso escolar. del fracaso escolar.

Que sea el propio alumno quien ha de Que sea el propio alumno quien ha de llegar a ser capaz de reconocer sus llegar a ser capaz de reconocer sus aciertos y dificultades y en cambio dejar aciertos y dificultades y en cambio dejar de creer que la evaluación es una  tarea de creer que la evaluación es una  tarea de responsabilidad exclusiva del profesor. de responsabilidad exclusiva del profesor.

Pensar que todos los alumnos pueden Pensar que todos los alumnos pueden alcanzar los aprendizajes significativos alcanzar los aprendizajes significativos mínimos y en cambio dejar de pensar que mínimos y en cambio dejar de pensar que siempre nos encontraremos alumnos siempre nos encontraremos alumnos incapaces que no tienen cabida posible en incapaces que no tienen cabida posible en aulas "normales". aulas "normales".

En definitiva,  darle a la evaluación un En definitiva,  darle a la evaluación un carácter pedagógico sumado al carácter carácter pedagógico sumado al carácter acreditativo que ya tiene.acreditativo que ya tiene.

Pensar que todos los alumnos Pensar que todos los alumnos pueden alcanzar los aprendizajes pueden alcanzar los aprendizajes significativos mínimos y en cambio significativos mínimos y en cambio dejar de pensar que siempre nos dejar de pensar que siempre nos encontraremos alumnos incapaces encontraremos alumnos incapaces que no tienen cabida posible en que no tienen cabida posible en aulas "normales". aulas "normales".

En definitiva,  darle a la evaluación En definitiva,  darle a la evaluación un carácter pedagógico sumado al un carácter pedagógico sumado al carácter acreditativo que ya tiene. carácter acreditativo que ya tiene.