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Las pruebas escritas por competencias, son una propuesta desde la socioformación que de acuerdo con Tobón (2012) es un nuevo enfoque para abordar la educación, la gestión del talento humano y el aseguramiento de la calidad del proceso formativo en diversos contextos tales como: la familia, las instituciones educativas, las organizaciones sociales y las entidades empresariales, con base en el reconocimiento de ser de cada persona y su participación activa en la sociedad y el cuidado del ambiente.
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2014
Dirección de Investigación Educativa
Este estudio se hizo en el marco de la
línea de investigación de CIFE Diseño,
aplicación y mejora de instrumentos
de evaluación.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA PRUEBA
ESCRITA
EVALUACIÓN DE COMPENCIAS
DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITA
1. Resumen
2. Palabras clave
3. Introducción
4. Metodología
5. Procedimiento de aplicación
6. Resultados
7. Conclusiones
8. Referencias bibliográficas
Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño,
aplicación y mejora de instrumentos de evaluación.
Resumen
La evaluación de competencias, es una de las tareas de mayor complejidad que
realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como por las
consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos; esto ha provocado grandes discusiones. Sin embargo, cuando nos
enfrentamos a la realidad en nuestras aulas y la compartimos con los compañeros
que lejos de dialogar sobre las competencias, se ha a innovado en las prácticas
docentes, se puede observar un campo amplio de oportunidades que permiten la
creatividad y la gestión escolar de calidad en niveles estratégicos.
Las pruebas escritas por competencias, son una propuesta desde la
socioformación que de acuerdo con Tobón (2012) es un nuevo enfoque para
abordar la educación, la gestión del talento humano y el aseguramiento de la
calidad del proceso formativo en diversos contextos tales como: la familia, las
instituciones educativas, las organizaciones sociales y las entidades empresariales,
con base en el reconocimiento de ser de cada persona y su participación activa en
la sociedad y el cuidado del ambiente. Y para ello se tiene como centro la
formación, concepto de alto grado de integridad que tiene impacto en orientar los
procesos educativos hacia la generación de calidad de vida y felicidad en los seres
humanos, aplicando los valores universales (responsabilidad, justicia, respeto a la
vida, verdad, honestidad, etc.); consisten en formular una o varias preguntas a los
estudiantes con base a situaciones problemáticas del contexto con el fin de
determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean.
Los aportes teórico-metodológicos de Zabalza y Pimienta Prieto, han generado en
la última década experiencias desde el trabajo por competencias, mismas que
complementan esta propuesta socioformativa. Es importante considerar la parte
constante de innovación por los docentes que día a día buscan una mejora en su
práctica cotidiana.
El instrumento de evaluación (prueba escrita por competencias de matemáticas,
sexto grado) que se da a conocer en el presente artículo consta de dos partes: la
primera, de la presentación del problema del contexto y de las preguntas
planteadas por niveles de desempeño; y la segunda, un mapa de aprendizaje que
permite la valoración del nivel de desempeño obtenido (evaluación cualitativa),
obtención de la nota cuantitativa y la retroalimentación pertinente para garantizar
la mejora continua (metacognición).
Cabe mencionar que la aplicación de una prueba escrita por competencias es una
experiencia que favorece una nueva forma de evaluación, que motiva a los
docentes como a los estudiantes; permitiendo la búsqueda de alcanzar un
aprendizaje que de respuesta a los desafíos de una sociedad globalizada.
Palabras clave
Evaluación por competencias, Socioformación, Innovación, Aprendizaje, Pruebas
escritas por competencias.
Abstract
The skills assessment is one of the most complex tasks performed by teachers,
therefore the process involved as the consequences of making judgments about
the learning achievements of students, this has led to great discussions. However,
when faced with the reality in our classrooms and share with peers away from talk
about skills, it has to innovative in teaching practices, one can observe a wide
range of opportunities that enable creativity and management school quality at
strategic levels.
Written competency tests, are proposed from the socioformación that match Tobon
(2012) is a new approach to address education, talent management and quality
assurance of the training process in various contexts such as: family, educational
institutions, social organizations and business entities, based on the recognition of
being of each person and their active participation in society and environment care.
And It is centered training, concept of high integrity that has an impact on
educational processes to guide the generation of quality of life and happiness in
humans, applying universal values (responsibility, fairness , respect for life, truth,
honesty, etc.); consist of one or more questions ask students to problematic
situations based on the context in order to determine how to mobilize their
knowledge on the challenges they face .
The theoretical and methodological contributions of Zabalza and pepper Prieto
have generated in the last decade experiences from work competencies ,
complementing this socioformativa same proposal. It is important to consider the
constant part of innovation by teachers who daily seek an improvement in their
daily practice.
The assessment tool (written competency test math, sixth grade) that is provided in
this article consists of two parts: first, the presentation of the problem context and
the questions raised by performance levels, and the second, a map of learning that
allows the assessment of the level of performance achieved (qualitative
assessment), obtaining quantitative information relevant to note and ensure
continuous improvement (metacognition) feedback.
It is noteworthy that the application of a written test competency is an experience
that promotes a new form of evaluation that motivates teachers and students,
allowing the search to reach a learning response to the challenges of a globalized
society.
Keywords
Competency evaluation, Socioformación, Innovation, Learning, written competency
tests.
Introducción
En la actualidad, hablar de la Sociedad del conocimiento, es hablar de una mirada
de la sociedad actual en la que la producción de información o conocimiento se
considera central para su desarrollo. En donde se demanda no sólo el uso
adecuado de los contenidos, sino también que el conocimiento pueda ser llevado
a la práctica real para resolver situaciones concretas que requieran solución
precisa.
Los nuevos escenarios educativos, las exigencias profesionales, son algunos de
los elementos que provocan una transformación en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
El acercamiento a la información por parte del alumno, ha dejado de ser el
principal objetivo de los docentes dentro del aula. Es momento de trascender este
modelo que durante siglos ha visto nacer a grandes personajes de la historia, pero
que actualmente se ha visto rebasado por los cambios y por las nuevas
generaciones que nos retan a responder de manera creativa y desafiante a las
problemáticas que los acechan día a día.
Ante esta situación sociocultural, educativa, se ha decidido responder a la realidad
compleja, se tiene el reto de modificar la práctica docente y apoyar a la
transformación de los que nos rodean.
El desarrollo de competencias en los estudiantes de educación básica, conlleva un
trabajo que integre problemas contextuales abordados de forma transversal, esto
orienta al compromiso de docentes por la formación integral de los mismos,
respondan de manera conjunta planteando situaciones reales o simuladas en
donde demuestren y pongan en juego sus saberes (saber, saber hacer y saber
ser) para la resolución de estos problemas, favoreciendo así el pensamiento
complejo que permita alcanzar niveles estratégicos en la solución de problemas en
la vida cotidiana.
Se consideramos que la evidencia del logro de las competencias en los
estudiantes son las actuaciones que éstos generan frente a los problemas del
contexto, utilizando los saberes obtenidos desde los distintos campos disciplinares
en el nivel educativo respectivo; es importante contar con instrumentos que
permitan visualizar el nivel de logro obtenido para determinar las acciones de
mejora y garantizar procesos de crecimiento continuo.
El presente trabajo de investigación aborda uno de los principales instrumentos de
evaluación de las competencias propuestos desde el enfoque socioformativo: las
pruebas escritas mediante problemas del contexto y niveles de desempeño.
Desde la socioformación (Tobón, 2013) estas pruebas consisten en formular una o
varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problemas del
contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se
les plantean. Cabe mencionar que estas pruebas se deben complementar con
estrategias que consideren el desempeño de los estudiantes ante problemas
reales o simulados.
Para Zabalza, 2007, en el contexto universitario las competencias son las
funciones que los formandos habrán de ser capaces de desarrollar como fruto de
la formación que se les ofrece. Tales funciones habrán de desglosarse, a su vez,
en actividades y tareas más concretas. Todo ello orientado a gestionar problemas
relevantes en el ámbito de una profesión. Por este motivo, es necesario aportar
elementos de evaluación que permitan al docente retroalimentar al estudiante, y
de la misma forma el joven visualice sus logros que le motiven a iniciar un proceso
de crecimiento continuo.
Como consecuencia del desarrollo de competencias en el marco educativo
comentado anteriormente, el concepto evaluación de los aprendizajes ha
evolucionado de la siguiente manera:
"En un sentido amplio, por aprendizaje entendemos el conjunto de productos
obtenidos por los estudiantes como resultado de la incidencia de la educación.
Tales productos pueden ser tanto mediatos como inmediatos; e incluso algunos de
ellos no se manifiestan como conductas observables (…) por lo tanto, evaluar los
aprendizajes implica enjuiciar sistemáticamente el mérito y/o valía de las
competencias adquiridas por ellos en un contexto específico" (Pimienta, 2008)
Es importante incorporar instrumentos de evaluación que a diferencia de las
pruebas tradicionales, privilegian el desglose de contenidos conceptuales, y
favorezcan tres procesos necesarios consecuentemente:
La movilización de saberes que permitan la resolución de problemas del
contexto, garantizando la formación del pensamiento complejo en la vida
del estudiante;
La motivación a la mejora continua, mediante la propia conciencia de los
logros alcanzados, así como la planeación y realización de acciones que
garanticen la mejora del entorno y de la persona misma
(metacognición).
La toma de decisiones por parte del docente, respecto a los métodos y
técnicas utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Y como un
proceso derivado de estas acciones docentes, la calidad de enseñanza
institucional sea consolidada y mejorada.
El propósito del presente artículo consiste en brindar los elementos fundamentales
para el diseño, implementación y mejora de este instrumento de evaluación
propuesto desde el enfoque socioformativo, en el marco de la línea de
investigación de CIFE. La prueba escrita por competencias está acompañada de
una experiencia que permite verificar la implementación, puesto que el diseño no
siempre garantiza la comprensión total por parte de los estudiantes que harán lo
propio en el campo de trabajo, haciéndose indispensable su revisión y mejora
continua.
Metodología
La evaluación de competencias en México, se ha convertido en una problemática
generalizada de los docentes, pues implica un cambio de paradigma en el diseño
y realización de las actividades y secuencias didácticas dentro del aula. Por ende,
la evaluación al ser un proceso que requiere de congruencia y consistencia, -no
podemos evaluar aquello que no se ha desarrollado en el aula-, también se
constituye como un reto que nos plantea el colectivo docente.
Se recurrió a la Investigación-Acción Educativa que se define como un proceso
continuo de deconstrucción (reflexión crítica) y reconstrucción de la práctica
docente y de aprendizaje para mejorar la formación de los estudiantes de acuerdo
con unas metas (Elliot, 1994; Restrepo, 2002; Stenhouse, 1981, 1993). Implica
sistematización y comunicación formal del trabajo.
Por otro lado para Kemmis (1984) la investigación acción no sólo se constituye
como ciencia práctica y moral, sino también cómo ciencia crítica. Para él la
investigación acción es:
…Una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan
(profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales
(incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus
propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismas; y c)
las situaciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).
Para Lomax (1990) define la investigación acción como “una intervención en la
práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora”. La intervención se
basa en la investigación debido a que implica una indagación disciplinada.
Por lo tanto, se trata de una investigación-acción educativa porque: Se identifica
un problema en el aprendizaje a resolver; hay conceptualización del proceso por
medio de fuentes bibliográficas; hay trabajo colaborativo entre docentes y
estudiantes; existe una documentación sistemática; se buscan mejoras concretas
en la formación y se presenta un reporte académico de la experiencia para
beneficio de otras personas.
Instrumento
La prueba escrita mediante problemas del contexto y niveles de desempeño se
usa para determinar cómo interpreta, argumenta y resuelve problemas
contextuales el estudiante. Mediante casos se formulan preguntas para valorar
ante todo el saber de las competencias, con algunos elementos de los saberes
saber, saber hacer y saber ser.
Los elementos claves de una prueba por competencias son:
1. Título de la prueba e instrucciones.
2. Competencia a valorar.
3. Problemas del contexto.
4. Preguntas enfocadas en el problema que evalúen niveles de desempeño.
5. Fundamentación de cada opción.
6. Análisis de resultados.
La elaboración de una prueba por competencias se realiza de la siguiente manera:
a) Establecer un título interesante o llamativo para la prueba.
b) Describir los datos formales de la prueba (fecha, autor, programa,
asignatura, etc.)
c) Describir la competencia o competencias que contribuye a evaluar la
prueba.
d) Describir el criterio o criterios que se abordan en la prueba.
e) Describir uno o varios problemas del contexto.
f) Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situación o
problema del contexto. Buscar que las preguntas aborden distintos niveles
de dominio. Ayuda mucho el tener mapas de aprendizaje.
Se presenta una prueba por competencias; misma que se aplico al estudiante
Hazel Ezequiel Olvera Gómez, del Sexto Grado Grupo “A” de la Escuela Primaria
“Emilio Carranza” Turno Matutino, de Pachuca, Hidalgo. Cuenta con 11 años de
edad y corresponde al sexo Masculino.
PRUEBA POR COMPETENCIAS
Estudiante: Hazel Ezequiel Olvera Gómez Nivel: Primaria
Fecha: 09/Ene/14
Asignatura Matemáticas Bloque III
Título de la prueba “Cuida tu salud, comiendo sanamente”
Competencias Matemáticas Resolver problemas de manera autónoma Comunicar información matemática Validar procedimientos y resultados Manejar técnicas eficientemente
Aprendizaje esperado Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales.
Problema del contexto ¿Cómo pueden Luis y Andrea promocionar los desayunos y comidas que ofrece la cocina económica de su tía, ya que cerca del local venden tacos de canasta y refrescos, ocasionando considerablemente que las ventas bajen? Preguntas que abordan los niveles de dominio
Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador)
Pregunta 1 Luis propone a Andrea compren cartulina de diferentes colores para promocionar la cocina económica; cuando llegan a la papelería les informan que el precio de cada una es de $2.50 pero que hay una promoción, que por la compra de cada 25 cartulinas les hacen un descuento de $6. Se ponen de acuerdo y deciden comprar 30 cartulinas, pero se dan cuenta que sólo llevan $60 ¿Qué operación necesitan realizar para conocer si les alcanza? Opción:
A. 60 – (2.50 x 30) – 6 B. (2.50 x 30 – 60) – 6 C. 60 – (30 – 2.50 - 6) D. (2.50 x 30) – 60 - 6
Criterio que aborda: Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales. Nivel de desempeño: Resolutivo Explicación del nivel de dominio: Opción correcta Inciso A, al organizar la información que se presenta se puede obtener el resultado que responde a la situación planteada. Explicitación de la opción correcta: En el problema que se plantea en cada cartulina tiene un costo de $2.50, por lo que los jóvenes deciden comprar 30. Por lo tanto (2.50 x 30), pero a esta operación hay que considerar el descuento de $6. Sólo llevan $60, por lo que hay que restar el resultado anterior. Este tipo de problemas implica que los estudiantes organicen la información presentada, que no solicita su resolución si no su
Opción seleccionada: A
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante. Yo seleccione la A porque es la opción que me da la respuesta, al realizar las demás operaciones no llego al resultado y además no entiendo como están las demás.
acomodo para saber en que forma facilita la resolución.
Pregunta 2 Posteriormente, el dueño de la papelería decide hacerles el descuento proporcional de las 5 cartulinas que compraron después de las 25 por las que les descontaban $6. ¿Cuál es la opción que indica el precio correspondiente al descuento de las 5 cartulinas? Opción:
A. $3.40 B. $1.20 C. $4.60 D. $2.40
Criterio que aborda: Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales. Nivel de desempeño: Resolutivo Explicación del nivel de dominio: Opción correcta Inciso B, es el que corresponde al descuento de las 5 cartulinas.
Explicitación de la opción correcta: Con relación al problema, se tiene que obtener el precio proporcional del descuento que se realizo de las 5 cartulinas que se compraron de más, por lo que se pone en juego la organización de los datos nuevamente en los cuales la regla de 3 facilita la resolución y obtención del precio de las 5 cartulinas (5 x 6 / 25). En este tipo de preguntas los estudiantes deben poner en juego sus habilidades mentales para organizar los datos presentados y a su vez conozcan los procedimientos adecuados para la resolución.
Opción seleccionada: B
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante. Realice la división de 6/25 y me da 0.24 y después lo multiplique por 5 y me resulta 1.20, que corresponde a la opción B.
Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba.
Receptivo (1 pregunta) = 50%
Resolutivo (2 preguntas) = 100%
Total 2 preguntas = 100% = 10 Calificación
Procedimiento de aplicación
Durante la aplicación de la prueba por competencias se realizaron las siguientes
acciones:
Se solicitó apoyo a la profesora del grupo Aracely Espinoza Contreras.
Se pidió apoyo al alumno y se le dio a conocer la importancia de la
prueba, además se dieron a conocer las indicaciones.
Se platico con el alumno para cuestionarlo sobre alguna duda de la
prueba (no se presento ninguna duda).
Se explicó a la participante, la importancia de argumentar sus
respuestas para verificar el nivel de logro alcanzado. No basta con tener
señalada la respuesta correcta, es necesario decir el por qué se
considera así.
Se procedió a la implementación de la prueba de manera formal.
La prueba se realizo en la Escuela Primaria “Emilio Carranza” de
Pachuca, Hidalgo.
Fecha de aplicación 09 de enero de 2014.
Duración de la aplicación de la prueba y encuesta 20 minutos.
Se aplico la prueba, con la finalidad de determinar como moviliza sus
saberes el alumno Hazel Ezequiel Olvera Gómez.
Resultados
El alumno Hazel Ezequiel Olvera Gómez responde las 2 preguntas de manera
competente, ya que no sólo selecciona la opción más pertinente sino que además
la explica de manera adecuada al nivel que maneja. Por lo tanto, una prueba por
competencias tiene que poner en juego todos los saberes del alumno en una
situación real, que pueda y deba ser resuelta por él mismo, de esta forma se
motiva el aprendizaje y se logran los aprendizajes esperados, contribuyendo de
esta manera a propiciar el desarrollo de las competencias matemáticas
establecidas en el Programa de Estudio 2011. Sexto Grado.
Asimismo, se le aplico una encuesta de satisfacción entorno a la prueba,
enseguida se puede apreciar los resultados de la misma.
Encuesta sobre la aplicación de la prueba escrita por competencias
Se solicita de la manera más atenta, llenar este formato marcando con una “X” la
opción que consideres, con la finalidad de fortalecer el trabajo presentado.
Categorías Nunca Alguna
veces
Casi
siempre Siempre
Las indicaciones para
contestar la prueba las
entendiste con facilidad.
X
Los problemas de la
prueba, son contenidos
que abordaste en tu libro.
X
La información de los
problemas fueron los
requeridos para
resolverlos.
X
El apoyo que recibiste
para contestar la prueba
fue oportuno.
X
El tiempo que ocupaste
para contestar la prueba
fue suficiente.
X
Consideras que este tipo
de pruebas te ayuda a
aplicar tus saberes.
X
Nombre: Hazel Ezequiel Olvera Gómez
Lugar y fecha: Pachuca, Hgo.; enero de 2014
Conclusiones
Las diferentes acciones llevadas a cabo en el aula requieren de un proceso de
evaluación congruente a la planificación y eficaz que permita observar los
elementos claros y motivantes, los logros y las acciones para la mejora. Las
pruebas por competencias basadas en problemas del contexto y niveles de
desempeño, aportan elementos necesarios en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Se puede confirmar que los resultados cuantitativos (las notas
obtenidas al final de la prueba) no tienen sentido, si no están acompañados por
argumentos clave que permitan visualizar tanto al estudiante como al docente, en
qué nivel de desempeño se encuentran dentro del desarrollo de las competencias.
Y como consecuencia de esto, los problemas del contexto se convierten en
detonantes del pensamiento complejo que funcionan como impulso para la
resolución de problemas cotidianos en todas las dimensiones de la vida.
Si se logra dar respuesta a los retos mencionados al inicio del presente artículo,
con acciones estratégicas, podrán considerarse agentes del cambio que la
sociedad del conocimiento.
Referencias bibliográficas
Latorre, Antonio (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica
educativa. GRAÓ. Barcelona.
Pimienta, Julio H (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en
competencias. México: Pearson Educación.
Tobón, Sergio (2012). Evaluación de las competencias con pruebas por problemas
y niveles de desempeño. México: Instituto CIFE.
Tobón, Sergio (2012). Investigación acción educativa. Hacia la aplicación de los
planes y programas de estudios por competencias. México: Instituto CIFE.
Zabalza, Miguel Ángel (2007). Competencias docentes del profesorado
universitario. Calidad y desarrollo profesional. España: Narcea.
