EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL CURRICULO NACIONAL

Demetrio Ccesa Fernando Gamarra

EVALUACIÓN PRÁCTICA

EDUCATIVA RELACIÓN ESTRECHA

RECOGE INFORMACIÓN OPORTUNA

REALIZAR JUICIOS DE VALOR

TOMAR DECISIONES

PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

EVALUACIÓN PROCESO

EDUCATIVO SE EXTIENDE A TODO EL

GLOBAL Y SISTEMÁTICA

CRITERIOS PRODUCEN LOS

PROBLEMAS Y ERRORES

SE CUMPLEN

NO SE CUMPLEN GRADO DE

PROFUNDIDAD

¿DÓNDE?

¿CÓMO?

¿CUÁNDO?

¿POR QUÉ?

GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS

MOTOR DEL APRENDIZAJE

PRINCIPAL FINALIDAD: LA REGULACIÓN

EL ERROR ES ÚTIL

APRENDE A AUTOEVALUARSE

TODOS EVALÚAN Y REGULAN

MEJORA LA ENSEÑANZA

SE DIVERSIFICA LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

EVALUAR COMPETENCIAS

FUENTES DE INFORMACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TAREAS TRABAJOS EN CLASE

COMPETENCIAS CAPACIDADES

EVALUACIÓN, TAREA Y RECOGIDA DE DATOS

TAREAS

INTEGRADAS PRÁCTICAS

TRABAJAR VARIAS COMPETENCIAS

ORIENTADAS A LO QUE APRENDEN

REFERENCIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL GRADO: COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES DE DESEMPEÑO

SE EVALÚA

TÉCNICAS CRITERIOS

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

DE ACUERDO AL GRADO DE ESTUDIO

SITUACIONES ORALES

EJERCICIOS PRÁCTICOS

PRUEBAS ESCRITAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES

¿CÓMO SE EVALÚA?

RECOGER INFORMACIÓN

ANALIZAR LA INFORMACIÓN

A TRAVÉS

INSTRUMENTOS

VALORARLO

EMITIR UN JUICIO

TOMAR DECISIONES

ACORDE AL

JUICIO EMITIDO

FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN

CARÁCTER SOCIAL CARÁCTER PEDAGÓGICO O REGULADORA

CONSTATA Y CERTIFICA

NIVEL DE APRENDIZAJE

IDENTIFICA CAMBIOS

ENSEÑANZA

FINAL DE UNA UNIDAD

EVALUACIÓN SUMATIVA

AYUDAR A LOS ESTUDIANTES

CONSTRUIR CONOCIMIENTO

EVALUACIÓN FORMATIVA

Por ejemplo, si hemos valorado que en una clase los alumnos no están en condiciones de trabajar una determinada actividad, podemos decidir cambiar dicha actividad prevista. Cuando detectamos los errores que cometen los estudiantes, podemos proponerles tareas complementarias, revisar nuestra forma de ayudarles a comprender cómo y por qué han de realizar una determinada tarea, etc. Esta evaluación tiene la finalidad de «regular» tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje y se acostumbra a llamar evaluación formativa.

EVALUACIÓN FORMATIVA TRADICIONAL

REGULACIÓN DEL APRENDIZAJE

EL DOCENTE

DETECTA

DIFICULTADES ACIERTOS

ANALIZA TOMA DECISIONES

ESTUDIANTES

EVALUACIÓN FORMATIVA

PROFESOR Y ESTUDIANTE

COMPARTEN EL PROCESO EVALUATIVO

DOCENTE

CORRIGE EXPLICA

PROPONE ACTIVIDADES

ESTUDIANTES

CORREGIR CONSTRUIR

CONOCIMIENTOS ERRORES

LA EVALUACIÓN COMO CONDICIONANTE DE LO QUE SE APRENDE Y CÓMO SE APRENDE

Por ejemplo, se les puede decir a los estudiantes que establezcan relaciones, deduzcan, jerarquicen, sean creativos..., pero si las preguntas de los exámenes son memorísticas y reproductivas de lo dicho en clase o del libro de texto, los alumnos perciben que eso es lo que realmente se les pide, y se limitan a memorizar, el día anterior al examen, los conocimientos que se les va a preguntar.

ESTUDIANTES

TIENEN LA IDEA

QUE LO QUE TIENEN QUE APRENDER

DEPENDE DE LO QUE SE TOMA

AL MOMENTO DE EVALUAR

CON RELACIÓN A ELLO

ADAPTAN SU FORMA DE APRENDER

PREGUNTAS MEMORÍSTICAS

SE JUSTIFICAN EQUIVOCADAMENTE ADUCIENDO

QUE SI FORMULARAN OTRAS MÁS IDÓNEAS

LA MAYORÍA DE ESTUDIANTES REPROBARÍA

POR LO QUE LOS DOCENTES SE ADAPTAN A LOS ESTUDIANTES

RENUNCIANDO A CONSEGUIR QUE SEAN LOS ESTUDIANTES

LOS QUE SE ADAPTEN A LOS PROFESORES

ES NATURAL QUE LOS ESTUDIANTES BUSQUEN APROBAR CON EL MÍNIMO ESFUERZO.

DAR POCA IMPORTANCIA A LA EVALUACIÓN-REGULACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS MIENTRAS ESTÁ APRENDIENDO.

ALUMNO QUE NO RESPONDA A CUESTIONES

MÁS COMPLEJAS. ORIGINA

GENERALMENTE se planifican actividades para que los alumnos «ejerciten» nuevos

saberes, pero no se piensa en cómo regular sus errores.

TRABAJO LENTO Y EN PROFUNDIDAD, CON

RESULTADOS NO SIEMPRE

INMEDIATOS,PERO MUY EFICAZ A LARGO

PLAZO

TRABAJO SUPERFICIAL Y RÁPIDO QUE SE HA

DEMOSTRADO EN MÚLTIPLES

OCASIONES QUE NO TIENE FUTURO

DILEMA

TIEMPO PARA LLEVAR A CABO ACTIVIDADES DE REGULACIÓN CON RELACIÓN A TAREAS COMPLEJAS

PROMOVER QUE LOS ESTUDIANTES AVANCEN

DOCENTE

SELECCIONAR CONTENIDOS

SIGNIFICATIVOS IMPORTANTES

APLICAR EVALUACIÓN

ÚTIL AL PROFESOR

GRATIFICANTE PARA EL ESTUDIANTE

EN SU APRENDIZAJE

EN SU ACTUACIÓN DOCENTE

LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

RETROALIMENTA DETERMINA IDONEIDAD

CERTIFICA APRENDIZAJES

COMPETENCIAS DE REFERENCIA

A TRAVÉS DEL DESEMPEÑO DE TAREAS Y PROBLEMAS PERTINENTES

EL ESTUDIANTE DEBE TENER CLARO

¿PARA QUÉ? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO?

EVALUACIÓN

PARA QUE TENGA LA SIGNIFICACIÓN NECESARIA

LA EVALUACIÓN SE DEBE PLANTEAR A TRAVÉS DE TAREAS Y PROBLEMAS LOS MÁS REALES POSIBLES

PARA QUE IMPLIQUE CURIOSIDAD Y RETO

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

CUALITATIVA CUANTITATIVA

DETERMINA

PROGRESIVAMENTE

LOGROS CONCRETOS

ESTUDIANTES

MIENTRAS AVANZAN

LOGROS

ESCALA NUMÉRICA

GRADO DE AVANCE

se relacionan

determina

NIVEL DE DESARROLLO

NIVELES DE LOGRO CUALITATIVO

indica

corresponde

EVALUAR CUALITATIVAMENTE EN SUS LOGROS

EVALUAR CUANTITATIVAMENTE LOS NIVELES NUMÉRICOS DE AVANCE

EVALUACIÓN

PROMEDIO INDICADORES Y NIVELES DE LOGRO

ESTUDIANTE PUEDE PASAR DEMUESTRA EL LOGRO

DOMINANDO SÓLO

ASPECTOS

TEÓRICOS PRÁCTICOS ó

EL PROMEDIO AYUDA A COMPENSAR DEBILIDADES

EN LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS, EL LOGRO DESTACADO EN HABILIDADES PRÁCTICAS, NO COMPENSA LA AUSENCIA DEL LOGRO EN LO TEÓRICO, EN HABILIDADES SOCIALES Y EN LO ÉTICO O VISCEVERSA

Muchas veces los estudiantes buscan aprobar con presentación de cuaderno.

DIVERSAS CAPACIDADES (teóricas, habilidades procedimentales, etc.)

DESEMPEÑARSE ANTE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

El estudiante debe ser capaz de combinar diversas capacidades de manera pertinente ante nuevas situaciones, para demostrar el desarrollo de una determinada competencia.

EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Está alejada de las condiciones extraescolares en que se desarrollan las competencias y la vida de los alumnos.

Es cercana a las condiciones extraescolares en que se desarrollan las competencias y la vida de los alumnos.

Plantea normas y preguntas estandarizadas, compara los resultados de los alumnos y los distribuye en buenos, regulares y malos.

Propone considerar las diferencias entre los alumnos, para responder a sus necesidades.

Escasas instancias de autoevaluación y retroalimentación de experiencias

Permanente autoevaluación y retroalimentación de las experiencias de aprendizaje.

Evaluación sólo del docente hacia el alumno, centrada en los estudiantes de manera individual.

Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

En algunas ocasiones aparece como una forma de castigo, desmotivando al estudiante y generando fracaso escolar.

Motiva a los estudiantes y les permite mejorar su aprendizaje

Establecida por el docente, sin la participación de los estudiantes.

Proceso dinámico y multidimensional realizado por los diferentes agentes educativos y la propia sociedad.

EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Notas cuantitativas sin criterios claros que la justifiquen

Retroalimentación de manera tanto cuantitativa como cualitativa

Su finalidad es determinar quienes aprueban o desaprueban un área curricular.

Sirve de proyecto ético de vida (necesidades personales, fines, etc.) de los estudiantes.

Tiende a centrarse más en las debilidades y errores, que en sus logros.

Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo próximo de cada estudiante.

Parámetros establecidos por el docente sin criterios académicos y profesionales.

Basada en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente.

Los errores no se asumen como motores del aprendizaje.

Concienciación de los logros y aspectos a mejorar a través del error constructivo.

Escasas oportunidades para el automejoramiento Mejoramiento contínuo, a través de la metacognición.

Instrumento de control y de selección externo Es intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad.

Fin en si misma, limitada a la constatación de resultados.

Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje.