Evaluación inicial en Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Ana Basterra

Berritzegune de Leioa

Ana Basterra


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ÍNDICE

1.- LA EVALUACIÓN INICIAL. INTRODUCCIÓN.

1.1. Detección de conocimientos previos

1.2. Características de la evaluación inicial

1.3. Aspectos a tener en cuenta en la evaluación inicial

2.- PREPARACIÓN DEL AULA

3.- METODOLOGÍA

4.- INDICADORES DE EVALUACIÓN

4.1. Indicadores para evaluar las habilidades vinculadas a las Ciencias Sociales. Plantilla

de recogida de datos.

4.2. Indicadores para evaluar las actitudes. Plantilla de recogida de datos.

5.- TEMPORALIZACIÓN

6.- RESOLUCIÓN DE ALGUNAS ACTIVIDADES

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1.- INTRODUCCIÓN

Esta propuesta de evaluación inicial está pensada para ser trabajada a principios de

curso en la Educación Secundaria Obligatoria. El modelo presentado está centrado en el

3º y 4º de la E.S.O..

En la elaboración de este material se ha tenido en cuenta el Diseño Curricular Base de

Ciencias Sociales, Geografía e Historia de la Comunidad Autónoma del País Vasco.

Los alumnos y alumnas de la E.S.O., además de tener conocimientos sobre el mundo y

Europa, tienen que conocer su Comunidad Autónoma ya que es el entorno en el que

viven.

Con esta propuesta de evaluación inicial se pretende ofrecer un abanico de posibles

actividades distribuidas en una serie de apartados. Dichas actividades se pueden

modificar, ampliar o suprimir según las características de los grupos a evaluar,

adaptándolas a las mismos.

Además, este modelo de evaluación inicial, se puede adaptar para evaluar a otros cursos

de la E.S.O., teniendo en cuenta, previamente, los contenidos (procedimentales,

conceptuales) trabajados por los alumnos y alumnas en los cursos anteriores.

El desarrollo de esta evaluación está enmarcado en el siguiente esquema:

1.1.- Detección de conocimientos previos.

1.2.- Características de la evaluación inicial.

1.3.- Aspectos a tener en cuenta en la evaluación inicial.

1.1.- DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para este apartado se recomiendan las siguientes propuestas de reflexión y actuación:

a) ¿Qué esperamos que sepa el alumnado al iniciar el curso sobre la materia de

Ciencias Sociales, Geografía e Historia?

b) ¿Qué habilidades y destrezas previas creemos que tienen y deberían ir

adquiriendo?

c) ¿Cuál es el grado de conocimiento de vocabulario que tienen sobre esta materia?

d) ¿En qué nivel de comprensión de textos se encuentran?

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1.2.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

Para este apartado se hace la siguiente propuesta:

a) Intentar conseguir una idea de cuál es la situación real de nuestro alumnado.

b) Proponer actividades posteriores de acuerdo a la situación de dicho alumnado.

c) Que la evaluación inicial nos sirva siempre como pauta para iniciar el curso y la

programación de aula.

1.3.- ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN INICIAL

a) Valoración de los tres tipos de contenidos (procedimentales, actitudinales y

conceptuales).

b) Utilizar diferentes técnicas que nos permitan ver la situación del grupo

(expresión y comprensión oral o escrita, búsqueda y selección de información,

interpretación de textos e imágenes, comprensión de la noción de tiempo,

cambio-continuidad,...).

c) Con la evaluación inicial se pretende iniciar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

2. PREPARACIÓN DEL AULA

El aula debería de contar con los materiales adecuados que faciliten la consulta de la

información por parte del alumnado (libros de texto de cursos anteriores, diccionarios,

enciclopedias, diapositivas, un ordenador con acceso a Internet,...).

La biblioteca del centro podría ser un lugar adecuado para realizar esta evaluación.

3. METODOLOGÍA Es conveniente que las actividades propuestas en esta evaluación inicial se hagan

individualmente porque, de esta manera, el profesor-a tendrá una información concreta

de cada alumna y alumno.

Sin embargo, una vez corregidas las actividades por el profesor-a, sería muy interesante

hacer una puesta en común en la clase para poder observar las diferentes habilidades y

actitudes de nuestro alumnado en clase: expresión oral, participación en clase, respeto

del turno de palabra, dificultades individuales...

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Es aconsejable que el alumnado pueda buscar la información en fuentes diversas ya que

lo que se pretende evaluar en este momento son, sobre todo, contenidos

procedimentales y actitudinales.

4. INDICADORES DE EVALUACIÓN

4.1. Indicadores para evaluar las habilidades vinculadas a las Ciencias

Sociales, Geografía e Historia.

Alumno-a

1

2

3

Localiza la información que se le pide a partir de diferentes

fuentes.

Sabe a qué fuentes acudir para ampliar la información.

Reconoce el vocabulario específico de diferentes materias de

estudio.

Busca en el diccionario las palabras que no entiende.

Distingue en un texto las ideas principales de las secundarias

Sabe expresarse de una manera coherente y ordenada.

Identifica imágenes y fotografías y sabe interpretarlas.

Sabe buscar información para identificar las imágenes y

fotografías que no conoce.

Sabe interpretar una gráfica.

Sabe identificar los años con los siglos. Sabe ordenar

documentos siguiendo la línea del tiempo.

Escala de valoración:

1- adecuadamente

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2- de manera suficiente

3- con dificultad

4.2. Indicadores para evaluar actitudes

Alumno-a

1

2

3

Participa en clase

Sabe escuchar a sus compañeros-as

Respeta el turno de palabra

Escala de valoración:

1.- adecuadamente

2.- de manera suficiente

3.- con dificultad

5.- TEMPORALIZACIÓN

Esta evaluación inicial puede ser compartida con otros departamentos ya que lo que se

evalúa , principalmente, son destrezas y habilidades vinculadas algunas de ellas a las

técnicas de estudio. De esta manera la evaluación inicial puede hacerse en 2 ó 3 días.

1ª SESIÓN:

Actividad: Reconocer el vocabulario específico de diferentes materias de estudio.

Departamento de Lengua.

Comentario de imágenes: actividad 1, 2 ,3 ,4. Departamento de Ciencias Sociales.

2ª SESIÓN:

Comentario de imágenes: actividad 5, 6, 7. Departamento de Ciencias Sociales.

3ª SESIÓN:

Actividad: Trabajar la línea del tiempo. Actividad: Lectura y comprensión de textos.

Departamento de Lengua.

4ª SESIÓN:

Actividad: Historia del Arte. Departamento de Plástica y Dibujo.

5ª SESIÓN:

Actividad: Trabajo con mapas. Departamento de Ciencias Sociales.

Actividad: Trabajo con datos estadísticos y elaboración e interpretación de gráficos.

Departamento de Matemáticas.

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6ª SESIÓN:

Puesta en común en clase (importante para evaluar las actitudes).

6.- RESOLUCIÓN DE ALGUNAS ACTIVIDADES

COMENTARIO DE IMÁGENES ACTIVIDAD 1

Fotografía 1: Clima oceánico

Fotografía 2: Clima ecuatorial

Fotografía 3: Clima polar

Fotografía 4: Clima de alta montaña

Fotografía 5: Clima desértico

Fotografía 6: Clima mediterráneo

http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Recursos/geografiahistoria/climasmundo.pdf

En esta dirección de Internet se puede ver el mapa más grande.

http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Recursos/geografiahistoria/climasmundo.pdf

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LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Texto A: Los problemas de los inmigrantes: Euskadi abre sus puertas a los “sin

papeles”. Tomás Bárbulo. El País, 2004.

Texto B: Los esclavos pedían la libertad. El emperador Claudio dio trabajo en

el gobierno a esclavos liberados. El historiador romano Suetonio describe cómo

trataba Claudio a estos antiguos esclavos.

Suetonio “Vida de los Césares” año 130 d.C.

Texto C: Cristóbal Colón “Diario de navegación”.

Texto D: Garrido, F: Historia de las clases trabajadoras, “El proletario”, T III.

Texto E: Herodoto de Halicarnaso. Libro III de su Historia siglo V a.C. El

embalsamamiento.

Texto F: Los campesinos bajo la servidumbre final. Cuento satírico del siglo

XIII.

HISTORIA DEL ARTE

Fotografía 1: Patio de los Leones. La Alhambra. Granada. Siglo XIV.

Fotografía 2: El Gran Templo de Abu-Simbel. Egipto. Hacia 1260 a.C.

Fotografía 3: Pintura impresionista. Monet “Sol naciente” ,1872.

Fotografía 4: Museo Guggenheim Bilbao. Frank Gehry, 1997.

Fotografía 5: Acueducto de Segovia (arquitectura romana). Siglo I d.C.

Fotografía 6: La Creación. Capilla Sixtina. Miguel Ángel. Renacimiento, 1510.

Fotografía 7: La catedral de Santiago (Bilbao). Arte Gótico, siglo XIV-XV.

Fotografía 8: El Partenón. Arte griego. Inicio de la construcción 448 a.C.

Fotografía 9: Arte Románico. Iglesia de San Martín de Frómista (Palencia).

1.100 d.C.

Fotografía 10: Arte medieval. Torre Salazar, Portugalete, 1379.

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Fotografía 11 : Arte Prehistórico, Paleolítico. Pinturas Cueva de Santimamiñe

(Bizkaia).

Fotografía 12: Pintura post-cubista. Surrealismo, Expresionismo. Picasso “El

Gernika”, 1937.

Fotografía 13: Chillida “El peine del viento”. Donosti 1977.

Actividad 10

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ÍNDICE

1.- ACTIVIDAD PARA RECONOCER EL VOCABULARIO ESPECÍFICO DE

DIFERENTES MATERIAS.

2.- COMENTARIO DE IMÁGENES. ACTIVIDADES.

3.- TRABAJAR EL TIEMPO. ACTIVIDAD.

4.- LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS. ACTIVIDADES.

5.- HISTORIA DEL ARTE. ACTIVIDAD.

6.- TRABAJO CON MAPAS. ACTIVIDADES.

7.- TRABAJO CON DATOS ESTADÍSTICOS Y ELABORACIÓN E

INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS. ACTIVIDADES.

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1.- ACTIVIDAD PARA RECONOCER EL VOCABULARIO ESPECÍFICO DE

DIFERENTES MATERIAS.

Las palabras que tienes a continuación pertenecen a diferentes materias de

estudio. Sitúalas en la plantilla dentro del apartado que corresponda.

Minifundio. Democracia. Comunidad Autónoma. Impresionismo. Burguesía. Latitud.

Óleo. Otitis. Cromagnon. Reciclaje. Expresionismo Abstracto. Altitud. Lehendakari.

Estamento. Sida. Voto. Arco. Esperanza de vida. Contaminación. Gastritis. Dictadura.

Relieve. Capital. Camicace. Paro . Ararteko. Mezquita. Invernadero. Petróleo. Vasallo.

Demografía. Inmigrante. Cúpula. Clero. Meridiano. Emigrante. Revolución. Nicotina.

Anticiclón. Ayuntamiento. Congreso. Burka. Estatuto de Autonomía. Energía eólica.

Inmigrante. Renacimiento. Contaminación ambiental. Hidrografía.

Arte

Historia/Sociedad

Salud

Medioambiente/Geografía

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

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2.- COMENTARIO DE IMÁGENES. ACTIVIDADES.

1.- Observando las fotografías que tienes a continuación realiza las siguientes

actividades:

a) ¿Qué tipo de clima te sugieren?. Señala las características de cada clima

atendiendo a las precipitaciones, temperatura y vegetación.

Fotografía 1:

Fotografía 2:

Fotografía 3:

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Fotografía 4:

Fotografía 5:

Fotografía 6:

b) ¿Algunas de estas fotografías corresponden a los climas de La Comunidad

Autónoma del País Vasco?. Señala cuáles, razonando la respuesta.

c) ¿Crees que estos paisajes han sido modificados por la humanidad?. Razona la

respuesta.

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-1- -2-

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-3- -4-

-5- -6-

2.- Señala en este mapa del mundo los continentes y mares que conozcas. Señala

igualmente los lugares o zonas donde se dan los climas que has adjudicado a las

fotografías en la pregunta anterior. Pon también los puntos cardinales.

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3.- Como puedes observar estas fotografías recogen 2 paisajes agrarios diferentes.

-1- -2-

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-3- -4-

a) Intenta recordar algunos conceptos relacionándolos con las fotografías.

o Mecanización

Fotografías nº................................................................

Comentario (señala países a las que pueden pertenecer)

o Agricultura tradicional

Fotografías nº..................................................................

Comentario (señala países a las que pueden pertenecer)

b) ¿Se parece alguna de estas fotografías a la agricultura que se practica

en Euskadi?. Razona tu respuesta.

Ana Basterra


c) ¿A qué sector económico pertenecen estas fotografías? (señala con una cruz)

o Primario

o Secundario

o Terciario

4.- En estas fotografías puedes observar una panorámica de Bilbao. Vamos a

analizar por partes. Posteriormente responderás a estas preguntas.

a) ¿Qué factor ha podido limitar la expansión de Bilbao?

b) Se puede ver la proximidad entre el mundo urbano y rural. Identifícalo en las

fotografías.

c) En función de la distribución de los edificios, ¿te parece que hay una gran

densidad de población o no?

d) En las ciudades, ¿qué tipo de actividades económicas predominan?

e) ¿Cómo es el medioambiente en una gran ciudad?

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Respuesta:

Ana Basterra


5.-

5.1. El paisaje que aparece a continuación, ¿cómo lo clasificarías? (rural-urbano-

industrial). Razona tu respuesta.

Respuesta:

Ana Basterra


5.2. ¿Dónde se ubican las industrias?. Rodea con un círculo las respuestas que creas

adecuadas. Razona las respuestas que elijas.

a) Cerca de autopistas, puertos, ferrocarril...

b) Dentro de las ciudades.

c) Alrededor de las ciudades.

d) Muy lejos de las ciudades.

e) Cerca de donde hay materias primas.

f) Cerca de donde hay fuentes de energía.

g) Cerca de donde hay abundante mano de obra.

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h) En los países que hasta ahora no están industrializados.

i) En los países donde la mano de obra es barata.

5.3. ¿A qué tipo de sector económico pertenece la industria?. Señala con una cruz.

o Primario

o Secundario

o Terciario

6.- Estas fotografías nos muestran diferentes grupos sociales.

6.1. A cada fotografía pon un pie de foto o haz un breve comentario sobre ella.

-1-

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-2-

-3-

-4-

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-5- -6-

Fotografía 1:

Fotografía 2:

Fotografía 3:

Fotografía 4:

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Fotografía 5:

Fotografía 6:

6.2. Di si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

La tasa de natalidad en la actualidad ha disminuido en España, siendo España

uno de los países con la tasa de natalidad más baja.

Hace 50 años la tasa de natalidad en el País Vasco era elevada.

En los países poco desarrollados la tasa de natalidad es muy baja.

En la actualidad la tasa de mortalidad en el País Vasco ha aumentado

considerablemente.

En los países poco desarrollados la tasa de mortalidad es muy baja.

En el País Vasco el número de jubilados crece año tras año.

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En el año 2025 habrá en España más jubilados que personas en edad de trabajar.

La esperanza de vida en el País Vasco ha aumentado considerablemente en los

últimos 50 años.

Las mujeres tienen una esperanza de vida mayor que los hombres.

7.- Degradación medioambiental

7.1.Las fotografías que aparecen a continuación representan diferentes tipos de

degradación medioambiental.

(a)

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(c )

(b)

a) Se trata de una central nuclear.

¿Has oído hablar de la contaminación radiactiva?. Explica cuáles son sus efectos y si

conoces alguna central nuclear.

b) Observa cómo se vierten al río aguas contaminadas. Trata de resumir los efectos

que pueden producir.

c) Se trata de un basurero.

¿Qué problemática pueden ocasionar las basuras en las ciudades?

Ana Basterra


¿Cómo repercute en el paisaje?

¿Qué sucede con las aguas, la vegetación y los animales de este entorno?

7.2. En 10 ó 15 líneas trata de explicar de una manera coherente y ordenada lo que ves

en el dibujo. Señala ejemplos de contaminación ambiental en la Comunidad

Autónoma del País Vasco.

Ana Basterra


3. TRABAJAR EL TIEMPO. ACTIVIDAD.

A continuación tienes unas fechas en años. Di a qué siglo pertenecen.

Año 1492 d.C. Siglo: Año 1789 d.C. Siglo:

Año 205 a.C. Siglo: Año 1301 a.C. Siglo:

Año 1300 d.C. Siglo: Año 499 d.C. Siglo:

¿Qué significan las siglas a.C.?

¿Qué significan las siglas d.C.?

Ana Basterra


4.- LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS.

Lee despacio los textos que aparecen a continuación.

Si no entiendes alguna palabra búscala en el diccionario.

Busca pistas en el texto que te sugieran de qué época es, qué tipo de

sociedad existía en ese momento...

Pon un título a cada texto.

Subraya las ideas principales de cada texto.

En el margen de cada texto señala la idea principal de cada párrafo con

una palabra o una frase corta.

Adjudica las fotografías que aparecen a continuación con cada texto.

Ponles un pie de foto.

Identifica cada texto y fotografía con la época. Pon a cada texto una de

las etiquetas que aparecen en la página 32.

Una vez que hayas situado los diferentes textos en su época ordénalos de

más antiguo a más actual poniéndoles un número ( nº1 el más antiguo y

nº6 el más actual).

Puedes consultar enciclopedias, libros de texto, diccionarios,...

Si no entiendes algo pregunta a tu profesor-a.

Ana Basterra


TEXTO A

Inmigrantes de varias razas, ataviados con trajes típicos vascos, miran sonrientes a la cámara. Bajo su imagen,

esta leyenda: "Puertas abiertas para todos". Estamos ante una campaña diseñada por varios municipios y

financiada por el Gobierno de Vitoria. Su objetivo: integrar a los inmigrantes.

La oferta gratuita de Euskadi para los extranjeros, con o sin papeles, incluye alojamiento, tarjeta sanitaria,

renta básica, cursos de castellano, formación "a la carta" y tramitación de sus documentos en la Delegación del

Gobierno. La llave para acceder a todas estas ventajas son los ayuntamientos. "Ellos son como el médico de

cabecera, que examina al paciente y le remite a los especialistas, que se encargan de tratar su dolencia",

explica el director de Inmigración del Gobierno autónomo, Boladji Omer, natural de Benin.

Así pues, lo primero que debe hacer un inmigrante que llega a Euskadi es presentarse en el ayuntamiento de la

localidad donde aspira a residir. Allí, un asistente social (pagado por el Gobierno vasco) se encargará de

empadronarlo, elaborará un informe con sus necesidades y aspiraciones y le proporcionará cobijo. "Todos los

municipios de más de 20.000 habitantes deben contar con un albergue para estos casos. Los que no lo tienen

habrán de pagar una pensión a los recién llegados", asegura Omer. Esta situación se mantendrá hasta que el

asistente social le encuentre plaza en uno de los numerosos pisos de acogida gestionados por los propios

ayuntamientos o por ONG.

Tres meses después de su llegada, las autoridades consideran que el extranjero ha demostrado su voluntad de

residir en el municipio y le entregan la tarjeta sanitaria. A los seis meses comienza a percibir una ayuda

mensual de emergencia social de 220 euros. Según el departamento de Justicia del Ejecutivo autónomo, unos

2.000 inmigrantes se benefician ahora mismo de ese sueldo, que a partir del año de residencia se transforma en

una renta, también mensual, de 435,17 euros.

En el caso, bastante frecuente, de que el inmigrante no hable castellano, el asistente social le remite a una

escuela de Educación Permanente para Adultos (EPA), donde le enseñan el idioma. Si es menor de edad, los

colegios públicos y concertados ponen a su disposición cursos de adaptación lingüística en euskera y

castellano y programas de escolarización específicos.

La percepción de la renta básica implica la incorporación del extranjero a un programa de formación y

búsqueda de empleo. "Las personas en situación irregular no pueden acceder a la intermediación laboral y a

los cursos de formación del Instituto Nacional de Empleo (INEM)", argumenta Omer. "Nosotros les

ofrecemos, de forma totalmente gratuita, una batería de cursos más completa que la del INEM".

El Gobierno vasco también financia un servicio de abogados que, en régimen de dedicación exclusiva, tramita

ante el Gobierno central las solicitudes de permisos de residencia y de trabajo de los sin papeles. Funciona

desde hace año y medio; en ese tiempo ha atendido a 10.402 inmigrantes y ha elaborado 5.306 expedientes.

De estos últimos, ha remitido 1.927 a la Administración central, que hasta el momento sólo ha resuelto 367, de

los cuales 314 (el 85%) favorablemente.

El departamento de Vivienda y Asuntos Sociales ha puesto en marcha un programa para "capturar" viviendas

vacías. Ofrece a los propietarios préstamos de hasta 18.000 euros con el fin de que las restauren y luego se las

alquilen por cinco años. El Ejecutivo las realquila por entre 90 y 180 euros mensuales y abona la diferencia

entre esta mensualidad y la que recibe el propietario. 6.375 inmigrantes se han inscrito en este programa.

Ana Basterra


TEXTO B

“Claudio colocó al liberto Félix al frente del ejército, y lo eligió como gobernador de

Judea. Cuando Harpocras recibió la libertad, organizó espectáculos de gladiadores. Pero

los favoritos del emperador eran su ayudante personal, Narciso, y su tesorero de palacio

Pallas. Ambos hicieron grandes fortunas.”

TEXTO C

Sábado, 13 de octubre. “Tan pronto como amaneció vimos llegar a la playa

muchos hombres, jóvenes y de elevada estatura. Los hombres y las mujeres estaban

desnudos como al salir del seno de su madre. Estaban bien hechos, hermosos de

cuerpo y agradables de cara. Sus cabellos, gruesos como crines de caballo, caían por

delante hasta las cejas; por detrás pendía una larga mecha que no cortaban jamás. Se

acercaron a mi navío en piraguas hechas con tronco de árbol, semejantes a largas

canoas y todo de una pieza. Para remo tenían una especie de pala de panadero, pero de

la que se servían perfectamente (...). Vinieron a ofrecernos papagayos, ovillos de hilo

de algodón, lanzas y muchas otras cosas. A cambio les dábamos pequeñas cuentas de

vidrio, cascabeles y otros objetos. Aceptaban todo lo que les presentábamos y, al

mismo tiempo, nos daban todo lo que tenían, pero de todas formas me parecieron muy

pobres. Yo observaba con mucha atención para asegurarme si tenían oro y me di

cuenta de que varios llevaban un pequeño aro en un agujero que se hacen en la nariz.

Llegué a saber por medio de signos que torneando su isla y navegando hacia el sur

encontraríamos un lugar cuyo rey tenía grandes vasos de oro y una gran cantidad de

ese metal.”

Martes, 23 de octubre. “Quisiera hoy partir para la isla de Cuba, que creo que debe de

ser Cipango (Japón), según las señas que da esta gente de su grandeza y riqueza. No

quiero detenerme más aquí, pues veo que aquí no hay oro. Y, pues es cuestión de

andar adonde haya trato grande, no hay razón para detenerse sino seguir y ver mucha

tierra hasta topar con la que sea provechosa, aunque a mi entender ésta sea muy rica

en especias.”

Ana Basterra


TEXTO D

“Los niños comenzaron a tomar una parte principal en los trabajos de las fábricas en

Inglaterra en los distritos manufactureros de Derby, Nottingham y Lancaster. Con el

desenvolvimiento de la industria vino la conveniencia de recoger aprendices en las grandes

poblaciones desde la edad de siete años a la de catorce. Para tenerlos en gran escala se

hacían requisas y contratos con sus parientes y con los directores de los establecimientos de

beneficencia. Un solo hecho comprobará la inmoralidad de estas transacciones. En un

contrato hecho entre una parroquia de Londres y un fabricante de Lancashire se estipuló que

estaba éste obligado a llevarse un idiota por cada veinte niños útiles que recibiera.”

Acerca de la situación de estos niños en las fábricas dice el doctor Aikin en su

descripción de la ciudad de Manchester: “En nuestras fábricas de algodón se emplean niños

principalmente, traídos como rebaños de los establecimientos de caridad. Nadie los conoce

ni por ellos tienen el menor interés.”

“Encerrados en departamentos reducidos donde es pestilente el aire por las

emanaciones grasientas de luces y máquinas, los aplican a un trabajo que dura todo el día y

que muchas veces se prolonga hasta muy avanzada la noche. Estas circunstancias, el

desaseo y los cambios frecuentes de temperatura que experimentan al entrar y salir, son

origen de una multitud de enfermedades y particularmente de las afecciones nerviosas tan

comunes en estos talleres.”

“Cuando terminan su aprendizaje, quedan, por lo general, endebles e inútiles para

los trabajos fatigosos y sostenidos; las niñas no saben coser y carecen de los conocimientos

y cualidades a propósito para ser buenas madres de familia.”

Ana Basterra


TEXTO E

“Primero, con un gancho de hierro, extraen el cerebro por las fosas de la nariz. Con

una piedra cortante hacen una incisión a lo largo del flanco y sacan todos los intestinos que

limpian y purifican con vino de palma y los purifican de nuevo con aromas pulverizados.

Después, llenan el vientre de mirra pura pulverizada, de canela y de toda clase de aromas y

lo vuelven a coser. Y hechas estas operaciones, salan el cuerpo cubriéndolo con natrón (1)

durante setenta días. Y cuando han transcurrido los setenta días, limpian el cadáver y

envuelven todo el cuerpo con vendas cortadas de una tela de lino muy fino, untándolas por

su reverso con goma. Así preparan los cadáveres de la forma más cara.

Pero en cuanto a los que quieren un tratamiento medio, deseando evitar gastos, los preparan

como sigue. Llenan unas jeringas de aceite de cedro y con ellas llenan el vientre del muerto,

sin hacer incisión y sin quitar los intestinos, sino inyectando el

líquido por el ano y salan el cuerpo durante el números de días prescrito. Y el

último día retiran del vientre el aceite de cedro que antes habían introducido; y el aceite

tiene tanta fuerza que arrastra consigo, ya disueltos, los intestinos y las entrañas; en

cuanto a las partes carnosas, las disuelve el natrón, y no queda del muerto nada más que

la piel y los huesos.

La tercera manera de embalsamar, que sirve para preparar los cuerpos de los

pobres, es como sigue: limpian el vientre con una purga, conservan el cuerpo en natrón

durante los setenta días y luego lo devuelven para que se lo lleven.”

(1) Compuesto de carbonato y bicarbonato de sosa que se usaba para

desecar el cadáver e impedir así que se descompusiera.

Ana Basterra


TEXTO F

“Por San Juan los campesinos deben segar los prados del señor y llevar los

frutos al castillo. Después deben llevar a la granja la cosecha de trigo, pero no pueden

almacenar sus gavillas hasta que el señor no haya retirado su parte. En septiembre

deben entregar un cerdo de cada ocho y de los más buenos. Por San Diego deben

pagar el censo. A comienzos del invierno deben trabajar la tierra del señor para

prepararla, sembrarla y rastrillarla. Por San Andrés deben entregar un pastel. Por

Navidad, los pollos buenos y finos. Después la cebada y el trigo. El domingo de

Ramos deben entregar los corderos. Después deben trabajar en la herrería, ir al monte

y cortar leña para el señor y hacer con sus carretas los transportes del señor. Añadid

además que el molinero del castillo, por moler el trigo del campesino, se queda con

una parte del grano y otra de la harina; que para cocer el pan también hay que pagar, y

que si el panadero no se lleva su parte, cuece mal el pan y lo quema.”

EDAD ANTIGUA

EDAD MEDIA

EDAD

CONTEMPORÁNEA

SIGLO XVIII

EDAD MODERNA

EDAD ANTIGUA

EDAD

CONTEMPORÁNEA

SIGLO XXI

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-1-

-2-

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-5-

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5.- HISTORIA DEL ARTE

A continuación van a aparecer una serie de fotografías que muestran diferentes

obras artísticas (arquitectura, escultura, pintura).

Además, te vas a encontrar con unas etiquetas que corresponden a diferentes

períodos artísticos.

Observando cada obra de arte y viendo sus características, identifica

cada obra con su período artístico, colocando cada etiqueta en el lugar

que creas que le corresponde. Puedes consultar libros de Arte, libros de

texto, enciclopedias, diapositivas...

Pon por orden cronológico las obras de Arte (de más antigua a más

actual), enumerándolas del número 1 al 13.

Escribe en tu cuaderno un pequeño comentario de cada obra, según lo

que sepas y la información que hayas conseguido.

Ana Basterra


PINTURA DEL

RENACIMIENTO

PINTURA RUPESTRE

PREHISTORIA

PINTURA

IMPRESIONISMO

ARQUITECTURA

MEDIEVAL

ARTE EGIPCIO

EXPRESIONISMO -

SURREALISMO

ARQUITECTURA

ARTE GRIEGO

ARQUITECTURA

ARTE MUSULMÁN

ESCULTURA

ÉPOCA ACTUAL

ARQUITECTURA

ARTE ROMANO

ARQUITECTURA

GÓTICO ARQUITECTURA

ROMÁNICO

ARQUITECTURA

ÉPOCA ACTUAL

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6.- TRABAJO CON MAPAS

Vas a trabajar con mapas. Si tienes alguna duda consulta en un atlas.

Di qué representa el mapa que aparece a continuación. Señala el nombre de las

provincias, capitales y mar si lo hay.

Ana Basterra


Como en el mapa anterior di qué representa este mapa. Señala la Comunidad

Autónoma en la que vives y pon en el mapa el nombre de las demás

Comunidades Autónomas del Estado que aparecen a continuación:

Andalucía, Aragón, Asturias, Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla la

Mancha, Castilla y León, Cataluña, Extremadura, Galicia, La Rioja,

Madrid, Murcia, Navarra, País Vasco, Valencia. Ciudades Autónomas

Ceuta y Melilla.

Ana Basterra


Di qué representa este mapa. Pon el nombre de los mares, de los países y de sus

capitales y coloréalos. Habla de su moneda.

Países:

Alemania, Austria, Bélgica, Bulgaria, Chipre, Croacia, Dinamarca,

Eslovaquia, Eslovenia, España, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia,

Hungría, Irlanda, Islandia, Italia, Letonia, Luxemburgo, Malta, Noruega,

Países Bajos (Holanda), Polonia, Portugal, Reino Unido, República Checa,

Rumania, Suiza, Turquía.

http://www.todosvacunados.com/imatges/mapa_europa3.gif . En esta dirección viene el

mapa ya completado.

http://www.todosvacunados.com/imatges/mapa_europa3.gif

Ana Basterra


Señala el Norte, Sur, Este y Oeste en el mapa que aparece a continuación.

Señala los paralelos y los meridianos

Señala si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

La latitud en un mapa viene señalada por las coordenadas Este-Oeste.

Verdadero Falso

La longitud en un mapa vine señalada por las coordenadas Norte-Sur.

Verdadero Falso

Ana Basterra


7.- TRABAJO CON DATOS ESTADÍSTICOS Y ELABORACIÓN E

INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS

7.1. Di qué representa esta gráfica, qué tipo de gráfica es y haz un breve comentario

sobre ella.

Usuarios de Internet. Datos Abril 2002.

Comentario:

Ana Basterra


7.2. En la gráfica que aparece a continuación está representada la distribución de la

población de Euskadi desde el año 1900 al año 2001.

Sitúa los datos en las plantilla que aparece a continuación (en %).

Observa cómo se han puesto los datos del año 1900.

Comenta la gráfica relacionando con conceptos como natalidad,

mortalidad, esperanza de vida, causas y consecuencias de los

cambios en los grupos de edades....

POBLACIÓN DE EUSKADI POR GRUPOS DE EDAD %

GRUPOS

DE 0 A 14 AÑOS

DE 15 A 64 AÑOS

MÁS DE 65 AÑOS

1900 35,1% 59,9% 5%

1910

1920

1930

1940

1950

1960

1970

1981

1991

2001

Ana Basterra


7.3. Evolución de la Población en España. Años 1960-1996, en %

Con las cifras que aparecen a continuación elaborad un gráfica de barras. Te

presentamos cómo elaborar una gráfica de este tipo.

Madrid 97,6

Baleares 70,3

Canarias 66,1

C.Valenciana 59

Cataluña 56,7

País Vasco 51,7

Murcia 35,6

Navarra 30,9

ESPAÑA 28,8

Cantabria 21,7

Andalucia 20,8

La Rioja 14,3

Asturias 9,2

Aragón 6,6

Galicia 4

Ceuta -5

Castilla y León -13,1

Castilla la Mancha -16,5

Extremadura -24,4

Melilla -25,7

Cómo elaborar un diagrama de barras

Coge papel milimetrado y dibuja dos líneas una vertical a

la izquierda y otra horizontal. Aquí tienes el ejemplo:

0

Divide la línea vertical en tramos de 20 (hasta llegar a

100), teniendo en cuenta de que el 0 está en la intersección

de las dos líneas. También ten en cuenta que hay que

señalar los tramos negativos. Señala en tramos de 20 hasta

40.Tienes que guardar la proporcionalidad de los tramos.

En la línea horizontal señala pequeños tramos como

aparece en el dibujo (guarda la proporción de los tramos).

Ordena la numeración de las Comunidades Autónomas de

mayor a menor y vete colocando las barras en la gráfica.

Ordena también de mayor a menor las cifras negativas y

colócalas en su lugar.

Ana Basterra


Education

Evaluación inicial en Ciencias Sociales, Geografía e Historia