República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del MagisterioNúcleo Académico Táchira

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A NIVEL MUNDIAL Y EN VENEZUELA

AUTORES:CONTRAMAESTRE B., Pablo Antonio

C.I. V- 14042257 DIAZ R., Delimar C.I. V- 16334942

DUQUE DE Sánchez, Francia Massiel C.I. V- 9235663

San Cristóbal, agosto de 2011

ÍNDICE

Índice de contenidoINTRODUCCIÓN.........................................................................................................2EDUCACIÓN ESPECIAL............................................................................................4EVOLUCIÓN HISTÓRICA..........................................................................................4HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN VENEZUELA.............................8DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN VENEZUELA.....................8FUNDAMENTACIÓN LEGAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.........................10AREAS DE ATENCIÓN EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL.....................................11ROL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL...............................................12CONCLUSIONES.......................................................................................................17BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................................18

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INTRODUCCIÓN

Educación especial, identificación, evaluación y programas especiales para

niños cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda

adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades

pueden ir desde disfunciones físicas, problemas de visión, audición o

lenguaje, disfunción para aprender (desventaja mental), dificultades

emocionales o de conducta, o un problema médico o de salud. Otros niños

pueden tener dificultades más generales con la lectura, escritura, lenguaje o

matemáticas, por lo que requerirán una ayuda extra. Las ayudas para

atender las necesidades especiales de educación pueden darse en escuelas

integradas o en escuelas especiales.

Se cree que alrededor del 20% de los niños necesitan algún tipo de

educación especializada a lo largo de su escolarización. La gran mayoría de

ellos tienen problemas que se resolverán dentro de las escuelas ordinarias;

sólo una pequeña minoría de las ayudas educativas especializadas pueden

requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios,

centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluación

se ajuste a las necesidades de esos niños.

En cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluación, planificación,

enseñanza y revisión de las necesidades de todos los niños. Esos estudios

generales tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades, aptitudes e

intereses que cada chico trae a la escuela. La mayoría de los niños aprenden

y progresan dentro de estos condicionamientos locales. Pero quienes

encuentran dificultad en ello pueden tener lo que se ha denominado

necesidades educativas especiales.

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Se considera que un niño tiene una dificultad especial si muestra una mayor

dificultad para aprender que el resto de los niños de su misma edad; si tiene

una disfunción que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades

educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las

escuelas de su zona y nivel.

En la práctica, las dificultades de aprendizaje vienen a ser las relacionadas

en el primer párrafo. La amplitud de estas dificultades afecta a la habilidad de

los niños para aprender y progresar en la escuela y será inducida por una

variedad de factores, que incluye las disponibilidades escolares, la

disponibilidad de ayudas adicionales y la etapa en la que la dificultad haya

sido inicialmente identificada.

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EDUCACIÓN ESPECIAL

Es la formación impartida a estudiantes con necesidades educativas

especiales debidas a superdotación intelectual o discapacidades psíquicas,

físicas o sensoriales. La educación especial en sentido amplio comprende

todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades,

ya sea en centros ordinarios o específicos.

En los últimos años del siglo XX se ha propuesto en España y otros

países la sustitución del término educación especial por el de necesidades

educativas especiales siguiendo las recomendaciones del informe Warnock,

publicado en 1978 y difundido a lo largo de la década siguiente. Esta nueva

definición supone hacer énfasis en la concepción de la educación básica

como un servicio que se presta a la ciudadanía para que alcance sus

máximas potencialidades y por tanto en la obligación del sistema de

proporcionar apoyos y medios técnicos y humanos para compensar los

déficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes básicos

imprescindibles para afrontar la vida adulta.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA

En la Antigüedad el rechazo a los niños deficientes estaba

generalizado, llegándose incluso al exterminio en Grecia. Hasta la

Revolución Francesa no se plantea, si bien de forma segregada, su

educabilidad; no obstante lo anterior, debemos citar las excepciones de los

educadores españoles de sordomudos antes mencionados, así como la

creación en Francia en el siglo XVIII de la escuela para ciegos de Haüy, en la

que se educó Louis Braille.

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Hasta la Ilustración no existe un tratamiento mínimamente educativo

del retraso mental, quedando esta identidad diluida junto a otros trastornos

como la locura, la demencia... Las personas con discapacidad intelectual

eran apartadas de la sociedad y se les atendía de manera meramente

asistencial.

No es hasta el siglo XIX cuando empieza a desarrollarse en Europa la

Educación Especial, sobre todo en el caso de los deficientes sensoriales, en

los que existían los precedentes antes citados. A lo largo de este siglo

autores como Pinel (1745-1826), Esquirol (1772-1840), Itard (1774-1836) y

Seguin (1812-1880) desarrollaron métodos aplicados a las discapacidades

que serán luego perfeccionados en el siglo XX por Ovide Décroly y María

Montessori.

Hasta el siglo XX no llegaremos a la concepción contemporánea de la

Educación Especial, revisándose dichos tratamientos y superándose aquel

tratamiento a las personas diferentes.

Desde 1960 hasta hoy, Nirje en Suecia y Bank-Mikkelsen en

Dinamarca son los primeros en proponer el principio de normalización y

como aplicación del mismo proteger la integración del deficiente en el centro

ordinario, para atenderlo según sus necesidades.

En 1975 la ONU fórmula la Declaración de derechos de las personas

con discapacidad, en la que se cita como derecho fundamental la dignidad

de la persona, de lo que se derivarán el resto de los derechos.

En 1978 la Secretaría de Educación del Reino Unido publica el Informe

Warnock. En él se populariza el término NEE, primándose en lugar de EE.

Asimismo este informe distingue 3 tipos de integración:

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INTEGRACIÓN SOCIAL: se trata de compartir actividades

extracurriculares o espacios como el patio. No existe currículum

común.

INTEGRACIÓN FÍSICA: se da en los centros ordinarios con aulas

de educación especial, o cuando estudiantes normales y

estudiantes con discapacidad comparten algunos servicios del

centro. No existe currículum común.

INTEGRACIÓN FUNCIONAL: consiste en compartir total o

parcialmente el currículum.

Si bien este informe propone un modelo de integración verdaderamente

simple podemos considerarlo la base de la concepción contemporánea de la

EE, puesto que por vez primera se enfocan los problemas del estudiante no

sólo partiendo de sus limitaciones, sino centrándose en la provisión de los

recursos y servicios de apoyo necesarios que los compensen para el logro

de unas capacidades mínimas iguales para todos los estudiantes.

Poco después de la publicación del Informe Warnock se celebró en

Dinamarca la conferencia Una Escuela Para Todos, en la que se hace

hincapié en la individualización de los servicios educativos como base para el

éxito de la integración. Si hasta entonces la integración se entendía como la

adaptación de colectivos más o menos homogéneos a la escuela ordinaria

ahora nos encontramos con que las personas con discapacidad –como las

normales– no son iguales entre sí sino que tienen necesidades muy distintas

que deberán ser evaluadas, y compensadas por el centro educativo haciendo

uso de recursos e instrumentos varios. El estudiante puede presentar así un

continuo de situaciones que generarán múltiples tipos de respuesta y

diferentes modalidades de escolarización. Llegamos así al concepto de

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Escuela Inclusiva que acepta a todos los estudiantes como básicamente

diferentes sean cuales sean sus circunstancias personales y sociales.

Por tal motivo la Constitución Europea sienta las bases en sus artículos II-

81.1 y II.86 de la actuación de los poderes públicos en la promoción de la no

discriminación y de la acción positiva como bases para asegurar la

integración social de los individuos.

Todos los países europeos están adaptando la Educación Especial de

acuerdo con los principios de normalización, integración e inclusión, y con la

concepción de la educación como un servicio prestado a la ciudadanía. Sin

embargo existen pequeñas diferencias de matiz que dan lugar a las

siguientes tendencias:

SISTEMAS INTEGRADOS: procuran la integración en la escuela

ordinaria de las personas con discapacidad. Es el modelo de España,

Italia, Reino Unido, Suecia y Dinamarca.

SISTEMAS SEPARADOS: pretenden el desarrollo del campo de la

EE, como un subsistema lo más específico posible, adaptándose al

máximo a las características de los distintos tipos de déficit. Es el

sistema de Alemania, Bélgica, Holanda o Luxemburgo.

SISTEMAS MIXTOS: se pretende la integración en el marco de la

escuela ordinaria y de la especial a tiempo parcial. Es el modelo de

Francia, Portugal e Irlanda.

A pesar de estos matices pueden observarse unas pautas comunes de actuación:

Aplicación del principio de normalización.

La integración es el objetivo final de todos los sistemas educativos

europeos.

No se excluye de la educación a ningún individuo.

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Integración o incorporación de la Educación Especial en la Educación

Primaria o básica.

Existencia de equipos multidisciplinares y medios técnicos de apoyo a

la integración.

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN VENEZUELALa educación especial constituye una de los subsistemas del método

educativo venezolano que, sin desconocer la interdependencia que existe

entre formación e instrucción, deberá anteponer los fines formativos que

conduzcan al individuo a conquistar una personalidad autónoma y

socialmente integrada, tal como lo señala la Constitución Nacional. Esta

modalidad tiene como objetivo atender a las personas cuyas características

físicas, intelectuales o emocionales no les permita adaptarse a los programas

diseñados para los niveles educativos, razón por la cual serán atendidos en

forma diferenciada a través de métodos y recursos especializados.

Asimismo, se les prestará atención a aquellas personas cuyas aptitudes sean

superiores a lo normal y sean capaces de destacarse en una o más áreas del

conocimiento.

DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN VENEZUELA

La Educación Especial ha ido evolucionando como disciplina del

conocimiento a escala mundial, Venezuela, no se ha quedado atrás en la

formación de profesionales en esta área de la educación, formando a

docente especialista, como parte del grupo de profesionales que requiere el

Sistema Educativo Nacional.

En Venezuela, la evolución de la Educación Especial, no fue diferente a la

que caracterizó la atención de sujetos con necesidades especiales a nivel

mundial. Desde principios del siglo XX existió interés dentro de la sociedad

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venezolana en brindar atención a esta población, prueba de ello lo constituye

el Código de Instrucción Pública de 1912, en el cual se reconoce a los

“sordo-mudos” el derecho a recibir atención educativa adecuada, aún cuando

se les tipificaba como “anormal”. No obstante, es en el año 1935 cuando se

realiza la primera acción a favor de esta población con la creación de la

“Asociación de Amigos de los ciegos y los sordo-mudos”, institución privada

que con ayuda del Ministerio de Educación de aquel entonces, comienza a

dar atención a los niños ciegos y sordos.

El desarrollo de la Educación Especial, permanece atado a la acción privada

quien durante aproximadamente tres décadas continua ocupándose de la

población “especial” dentro de una visión de carácter asistencialista,

mediante la creación de instituciones, tales como: Casa Hogar de niñas

ciegas, Fundación Federación de Instituciones Privadas de Asistencia al niño

y la familia (FIPAN). También se crea el Instituto de Fonoaudiología, nace la

Asociación Venezolana de Padres y Amigos de niños excepcionales

(AVEPANE) y la Asociación Nacional contra la Parálisis Cerebral

(ANAPACE), entre otros.

En 1967 el Ministerio de Educación crea el Departamento de Excepcionales

y Preescolar, adscrito a la Dirección de Educación Primaria y Normal. Para

ese momento dependen del Ministerio, tres escuelas especiales para la

atención de niños sordos y con problemas de lenguaje, además de la

escuela Louis Braille del Instituto Nacional de Ciegos.

Durante el cuestionamiento del enfoque clínico y el auge del enfoque

psicopedagógico, ocurrido a nivel mundial en la década de los 70, Venezuela

mantiene una actitud favorable en este sentido y se asume el modelo

psicopedagógico enfocado hacia la orientación psicoeducativa de la acción

docente especializada, situándola dentro del contexto social del individuo.

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La educación especial en Venezuela constituye una de las modalidades del

sistema educativo venezolano, la cual tiene como objetivo atender a las

personas cuyas características físicas, intelectuales o emocionales no les

permite adaptarse a los programas diseñados para los niveles de educación

regular, es por ello que, serán atendidos en forma diferenciada a través de

recursos y métodos especializados al igual que las personas con talento

superior.

Es por ello que la Educación Especial toma de la educación general,

sus conceptos fundamentales y se diferencia en la instrumentación de

estrategias de acuerdo a las características individuales de los educandos.

Concibe al individuo como un ser integral en el cual se conjuga lo biológico,

lo psicológico y lo social en un equilibrio dinámico; el ser es una unidad bio-

psico-social, es una persona y en su estudio se asume esa totalidad y se

antepone la condición de respeto como ser humano. Enmarcados en esta

concepción del hombre y en los preceptos constitucionales, se desprenden

los principios filosóficos que fundamentan las acciones de Educación

Especial. Se rigen por los siguientes artìculos:

FUNDAMENTACIÓN LEGAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

La Educación Especial esta sustentada sobre los organismos legales en que

se encuentra sustentado nuestro sistema educativo, la Ley Orgánica de

Educación, El Reglamento General, La Declaración de los Derechos

Humanos, La Constitución Nacional.

Este basamento es con el fin de dar cumplimiento a lo que se encuentra

establecido en la Ley Orgánica de la Educación en su capítulo IV articulo 30

y 36 el cual establece la regalas que deben regir esta modalidad.

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También podemos mencionar el artículo 78 de la constitución Nacional de

Venezuela el cual garantiza el derecho a la educación de todas las personas

sin limitaciones derivadas de su vocación y aptitud.

Articulo 86 el cual expresa que “la educación tendrá como finalidad el pleno

desarrollo de la personalidad y su formación para prepararle para la vida

social.

Artículo 32 de la Ley Orgánica de la Educación en la cual establece la

orientación pedagógica de la modalidad, sustentada sobre las

potencialidades de las personas y no en las limitaciones, facilitándoles los

mecanismos para que adquieran las habilidades y destrezas que le permitirá

alcanzar “la realización de si mismo, su independencia personal y su

incorporación a la vida y a la sociedad”

Articulo 34 en el se establece que el estado tiene el deber de establecer las

políticas educativas que orienten a esta modalidad, organización,

funcionamiento, sistema de evaluación, planes del programa y el régimen de

estudio.

AREAS DE ATENCIÓN EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL

En la modalidad de Educación Especial se atienden siete (7) áreas como

son:

– Retardo Mental

- Autismo

- Deficiencias Visuales

- Deficiencias Auditivas

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- Impedimentos Físicos

- Dificultades de Aprendizaje

- Talento Superior

ROL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL

El docente especializado en Educación Especial debe poseer todas aquellas

características personales, actitudes, habilidades y conocimientos que y que

configuran su perfil profesional, no sólo para su estudio, sino para el análisis

reflexivo y la autocrítica necesaria, cuando se asume la profesión docente en

un campo tan particular, con la idea de que reconozcas en ti mismo cuáles

son las condiciones particulares y personales que contribuyen a este perfil,

cuáles debes desarrollar y cultivar y cuáles debes corregir.

El rol o papel del docente especialista, ha ido variando conjuntamente, ha ido

evolucionando la Educación Especial, así en un primer momento, el perfil de

este profesional atiende a una orientación asistencial, luego pasa por un

enfoque terapéutico, rehabilitador y de manera paulatina se incorpora a un

enfoque pedagógico. La Educación Especial, constituye una modalidad del

sistema educativo venezolano. Desde la perspectiva pedagógica el objetivo

de esta modalidad es la atención integral, sistemática, continua y

permanente de los individuos con necesidades educativas especiales;

propiciando dentro de un clima estimulante su formación para desempeñarse

como ciudadanos responsables, solidarios y aptos para vivir en democracia,

como es evidente responde la educación especial a la finalidad de la

educación general y a su concepto de formación integral.

En Venezuela, la formación del docente especialista por iniciativa del sector

privado y con apoyo del sector oficial, tiene como punto de partida la década

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de los 50. En un principio se trata de cursos de un año de duración y otorga

el título de maestros especialistas, ya en los años 60 se contrata personal

extranjero especializado que apoya la creación de servicios, así como la

planificación y desarrollo del recurso docente. A mediados de los 70, se

articulan las acciones para la formación del recurso docente especializado,

para garantizar la atención educativa a los educandos con necesidades

especiales y se capacita a los maestros normalistas en el manejo de técnicas

para abordar la atención de los educandos de la modalidad dentro de un

enfoque asistencial rehabilitatorio, ya hacia el final de esta década, surgen

los programas de formación a nivel de Educación Superior.

Con la reorientación pedagógica de la educación especial, conforme a la

Conceptualización y política de la Dirección de Educación Especial para el

año 1997, los roles del perfil deben centrarse en los grandes procesos

implícitos en la educación como proceso integral de formación y las

funciones relacionadas con los procesos pedagógicos respectivos.

Es determinante el rol que se le asigna al docente de educación especial en

el hecho educativo, y cada vez más esta participación se complica y amplía.

Evidencia de ello es la responsabilidad que se le otorga a estos profesionales

al tener que desempeñarse en distintos ámbitos.

La acción del docente especialista se ubica en el ámbito del aula regular, en

un trabajo coordinado y cooperativo con el docente del aula, donde

fundamentalmente propicia la acción pedagógica integral e integradora. En el

ámbito del aula especial coordina y programa la atención educativa integral

de los niños con necesidades educativas especiales que no logran

beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula

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regular. En el ámbito comunitario promueve la participación activa de los

distintos actores involucrados en el hecho educativo de manera directa o no.

De acuerdo a lo establecido en la conceptualización y política de educación

especial se exige que el docente se desempeñe como:

Administrador- Gerente del hecho pedagógico, evaluador del proceso de

enseñanza-aprendizaje de los educandos; facilitador del proceso de

aprendizaje.

En el rol de orientador, corresponde al docente orientar a la familia, padres y

representantes ante las necesidades educativas (nee) especiales, orientar a

los alumnos en su proceso de construcción y reconstrucción permanente,

potenciar al máximo el desarrollo de sus educandos, propiciar el cambio

actitudinal de las comunidades y familias en cuanto a las expectativas de

desarrollo e integración social de los alumnos con nee.

Como Promotor social e integrador, el docente especialista, coordina y

coopera con el docente de aula regular, donde fundamentalmente propicia la

acción pedagógica integral e integradora. Coordina y programa, en el ámbito

del aula especial la atención educativa integral de los niños que no logran

beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula

regular, promueve en el ámbito comunitario la participación activa de los

distintos actores involucrados en el hecho educativo. Promueve la

participación civil de sus alumnos, frente a los problemas sociales que

determinan su calidad de vida y limitan las posibilidades de desarrollo de sus

comunidades, organiza experiencias de aprendizaje extraescolares, con el

objeto de prolongar el proceso educativo más allá de los muros de la escuela

e impulsa la necesidad de inculcar los más altos valores de respeto,

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moralidad, convivencia y solidaridad.

Desde la perspectiva de la educación como hecho social inacabado, el

docente especialista desempeña un rol esencial que es el de investigador, lo

cual implica: Ser un docente Observador, Reflexivo, Integrador, Actualizado e

Innovador, Solidario y Respetuoso. Atento a las posibilidades que brindan los

diferentes ámbitos de aprendizaje, con capacidad y habilidad para integrar

los diversos insumos que le proveen la observación y el análisis, con el

conocimiento que posee de sus alumnos y del acto educativo en general, así

como de la realidad específica en la que se desenvuelve, que comprende

que tanto el acto como la realidad educativa son procesos inacabados y por

ende que el conocimiento que él posee de este contexto, debe estar en

permanente revisión con el objeto de configurar alternativas de revisión,

acción y participación creativas y novedosas en consonancia con los tiempos

que corren.

Con disposición a colaborar con el resto de los actores participantes en el

acto educativo; con los cuales aprende además de compartir sus intereses,

experiencias y expectativas.

Se observa que en la actualidad las funciones del docente han trascendido

con mayor fuerza los límites del ámbito pedagógico, se les plantea la

necesidad de desenvolverse con eficiencia en contextos como el psicológico,

el afectivo, el social, y en una variedad de campos relacionados con el

desarrollo y desempeño del alumno; ello exige del maestro, además de

formación inicial en el campo de la especialidad –educación básica, especial,

ciencias naturales, sociales entre otras- un conocimiento lo más actualizado

posible y formación continua, para lograr mantenerse al día con las

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exigencias que le plantean las transformaciones de los estos tiempos que

corren.

Desde la perspectiva crítica, enfoque que destaca en los modelos de

formación docente que en las últimas dos décadas han orientado esta tarea;

al docente se le concibe como uno de los factores esenciales para lograr una

sociedad más justa. La responsabilidad que se le asigna y reconoce al

maestro en el hecho educativo es trascendente y más aún en los resultados

que en la sociedad toda consiga la educación.

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CONCLUSIONES

Tanto en Venezuela como en cualquier lugar del mundo, los individuos

con una condición especial, son seres integrados a la sociedad, donde

merecen estudiar y trabajar en un ambiente acorde a su condición,

permitiéndosele integrarse y desarrollarse como cualquier otro individuo.

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BIBLIOGRAFÍA

http://www.revistacandidus.org/vision-espe.html

http://loreimaleonlogaldo.blogspot.com/2009/03/desarrollo-de-la-

educacion-especial-en.html

http://www.buenastareas.com/temas/historia-de-la-educaci%C3%B3n-

especial-en-venezuela/0

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