LAS TICS Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO COMO MEDIADORES EN EL PROCESO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS AFECTIVOS EN NIÑOS CON TALENTOS Y

CAPACIDADES EXCEPCIONALES

INTRODUCCIÓN

Cuando se hace referencia al término “talentoso” y “excepcional”, se hace una

asociación a un grupo mínimo especial, poseedor de características y cualidades que

los hacen capaces de poseer una capacidad intelectual elevada, o que presentan una

habilidad específica considerada como talento. Si bien, esto es considerado un “don”,

algo positivo en la sociedad, también se puede apreciar que en la actualidad muchos

de estos niños presentan pocas habilidades de socialización, y sus vínculos afectivos

son casi nulos.

Por otro lado, la tecnologías y el uso de ellas han facilitado las comunicaciones y

asimismo las diferentes formas de aprender, de poder comprender el mundo en forma

global, haciendo del fenómeno de las tecnologías una vivencia diaria y que no deja de

lado a los niños talentosos y excepcionales, cuyas habilidades pueden seguir siendo

potenciadas a través de éstas. Sin embargo, muchos de estos niños por la misma

procedencia de sus habilidades y la ocupación en su quehacer para potenciarse, se

deja de lado las habilidades sociales y el contacto con el ser humano, dentro de la

perspectiva afectiva.

Es por ende, que la siguiente ponencia pretende utilizar las TICs, como

herramienta básica para potenciar la resolución de problemas afectivos en los niños

que presentan talentos o capacidades excepcionales, apoyados en la teoría del

pensamiento crítico.

OBJETIVO GENERAL

Mediar las TIC y el pensamiento crítico en la resolución de problemas afectivos en

niños con talentos y capacidades excepcionales

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Establecer un sustento teórico que apoye a las TICs y a la teoría del

pensamiento crítico para potenciar las habilidades afectivas dentro de la resolución de

problemas en los niños que presentan talentos o capacidades excepcionales

Aplicar una metodología de enseñanza utilizando las TICs apoyados en la teoría

del pensamiento crítico para potenciar la resolución de problemas afectivos en los

niños con talentos y capacidades excepcionales

MARCO TEÓRICO

● Howard Gardner y la Excepcionalidad

Gardner (1993) argumenta que cada persona tiene un talento especial y por tanto actúa

y trabaja en lo que más le gusta o le interesa, tanto es así, que en las escuelas

inteligentes los estudiantes no mostraban ni cansancio ni aburrimiento al trabajar en lo

que más le gustaba ya que tuvieron la oportunidad de trabajar en aulas inteligentes con

contextos exquisitos y manipular objetos relacionados con sus intereses y/o

expectativas y tuvieron la necesidad de escribir sus propias experiencias dando sus

argumentos con sus pa-

labras.

Siguiendo este concepto que nos muestra Gardner, hay que priorizar la atención en los

estudiantes con capacidades y talentos excepcionales, no pueden seguir en el

anonimato de la regularidad escolar; ellos tienen que ser atendidos como corresponde

a su condición para poner sus capacidades al servicio de la ciencia, la tecnología y la

técnica, permitiendo el desarrollo armónico de su ser, donde exista la congruencia

entre lo que es capaz de realizar y las exigencias de su entorno social. Debemos

facilitar los espacios que favorezcan el desarrollo de todo su potencial.

● Robert Ennis y el Pensamiento Crítico

Según Robert Ennis (1989), define el “PENSAMIENTO CRITICO, como un

pensamiento reflexivo y razonable que se centra en que la persona pueda decidir que

creer o hacer.”

Este pensamiento es reflexivo, porque analiza resultados, situaciones, del

propio sujeto o de otro. Es razonable, porque predomina la razón sobre otras

dimensiones de pensamiento. Cuando el alumno, es capaz de analizar situaciones,

información, argumentos, busca la verdad en las cosas y llega a conclusiones

razonables en base de criterios y evidencias. Además, Ennis rescata que el

Pensamiento Crítico es evaluativo, y que al decidir que creer o hacer implica un juicio

de valor de las acciones y situaciones que se presentan. Finalmente Ennis, dice que el

pensamiento crítico incluye tanto la resolución de problemas como la toma de

decisiones, ya que el pensamiento crítico se evidencia en la resolución de situaciones

problemáticas y que requieren de una posición y acción frente a ello.

● Richard Paul y el Pensamiento Crítico

Manifiesta que es pensamiento crítico consiste en:

❖ El proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar,

sintetizar y/o evaluar información recopilada por observación, experiencia,

reflexión, razonamiento o comunicación, manera activa y hábil, como una guía

hacia la creencia y la acción.

❖ El arte del escepticismo constructivo, es decir la desconfianza o duda de la

verdad que nos presenta como tal.

❖ El arte de identificar y quitar prejuicios así como la unilateralidad del

pensamiento.

❖ El arte del aprendizaje autodirigido, a profundidad realizando racionalmente.

❖ El pensar que la racionalidad debe certificar lo que uno sabe y aclarar lo que uno

ignora.

Además provee de una definición que conduce al análisis de tres dimensiones

cruciales:

➢ Las perfecciones del pensamiento

➢ Los elementos del pensamiento y

➢ Los dominios

Así, el pensamiento crítico es un pensamiento disciplinado, autodirigido, que

ejemplifica las perfecciones del pensamiento apropiado de un modo particular(dominio

de uno mismo).

Puede adoptar dos formas si el pensamiento es disciplinado para servir al interés de un

individuo o grupo en particular, con la exclusión de otros grupos o personas relevantes,

se llama pensamiento crítico sofista o débil.

CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS VS. CARACTERÍSTICAS AFECTIVAS EN UN

NIÑO DOTADO.

Los niños catalogados “superdotados” con respecto a la habilidad cognitiva son

muy avanzados y e general tienen un buen desempeño sobre su nivel de grado, sin

embargo en muchas ocasiones debido a los ambientes rápidos y la globalización los

intereses afectivos se ven de una manera desligadas del concepto de ser un niño

“avanzado”.

Aún siendo muy jóvenes, los niños superdotados tienen fuertes habilidades de

comunicación receptivas, pero para él, el desarrollo afectivo no avanza al mismo ritmo

que el aprendizaje cognitivo y esta desigualdad puede plantear muchos retos en él.

Con respecto al ritmo de aprendizaje, los niños dotados tienen la capacidad

cognitiva para aprender a un ritmo más rápido (Renzulli). Por esa razón, los programas

de educación para los niños que presentan un talento o una capacidad excepcional

generalmente cubren más de un material durante un año escolar y con mayor

profundidad, en comparación con los programas de conectarse y, por lo general, de

aprender habilidades sin la necesidad de mucha práctica (Alía, J.,Fernando Ramos.

(2008, LA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

DESDE EL ENFOQUE CURRICULAR: DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A LAS ADAPTACIONES CURRICULARES).

Los niños superdotados tienen un fuerte deseo de aprender y pueden llegar a

aburrirse cuando no se sienten desafiados de forma cognitiva. Concerniente a esto, el

Distrito Escolar de Highline, en Burien, Washington, describe: “Los estudiantes utilizan

las altas habilidades de pensamiento de nivel como la síntesis, la creatividad, la

inferencia, evaluación, interpretación y traducción” (Programa de Dotados); esto, nos

marca una pauta para conocer el aspecto afectivo, para establecer respuesta al porqué

del desnivel entre una dimensión afectiva y cognitiva.

Los niños que presentan capacidades excepcionales, ahora bien, son muy

observadores, notan y comprenden las señales no verbales de sus compañeros y

adultos con mayor facilidad. Si sólo el 7% de la comunicación es verbal, estos niños

tienen la ventaja de ser capaces de interpretar fácilmente la comunicación no verbal, la

cual consta de expresiones faciales, entonación de la voz y el lenguaje corporal.

Por otro lado, es más probable que las características afectivas de un niño con

talento o excepcionalidad sean acordes a la de su edad. La superdotación cognitiva no

está directamente correlacionada o implicada con el desarrollo afectivo avanzado.

Debido a una mayor sensibilidad emocional, los niños que poseen talentos o

capacidades excepcionales pueden ser más sensibles a comentarios negativos o al

rechazo percibido. Los niños dotados disfrutan del aprendizaje y son menos propensos

a tener que esforzarse cuando aprenden nuevos conceptos. Sin embargo, pueden ser

perfeccionistas y tal vez no hagan frente de una buena manera al encontrar obstáculos.

Modelo de Inteligencia Emocional de Mayer y Salovey (1997)

Cuatro habilidades integrantes Breve descripción

1.Percepción Emocional La habilidad para percibir las propias

emociones y la de los demás, así como

percibir emociones en objetos, arte,

historias, música y otros estímulos

2.Asimilación Emocional La habilidad para generar, usar y

sentir las emociones como necesarias

para comunicar sentimientos, o

utilizarlas en otros procesos

cognitivos.

3.Comprensión Emocional La habilidad para comprender la

información emocional, cómo las

emociones se combinan y progresan a

través del tiempo y saber apreciar los

significados emocionales

4. Regulación Emocional La habilidad para estar abierto a los

sentimientos, modular los propios y

los de los demás así como promover la

comprensión y el crecimiento personal

las ramas 1,3 y 4 incluyen razonar la rama 2 únicamente incluye el uso de

acerca de las emociones, las

emociones para realzar el

razonamiento

Otras apreciaciones con respecto a este modelo:

· Uno de los medios empleados para el desarrollo de estas competencias es la creación

de ambientes adecuados para la expresión de emociones y exposición a experiencias

emocionales distintas dentro del aula (Mayer y Cobb, 2000; Mayer y Salovey, 1997;

Sanz y Sanz, 1997) de forma que el alumno pueda después generalizar su aprendizaje

a otros contextos y obtenga los cimientos para adquirir otras competencias más

complejas (Fernández-Berrocal y Ramos, 2004).

· Nuestras capacidades de percepción, comprensión y regulación emocional son de

vital importancia para la adaptación a nuestro entorno y contribuyen

sustancialmente al bienestar psicológico y al crecimiento personal,

independientemente del nivel cognitivo o el rendimiento académico del alumnado

(Salovey y Mayer, 1990; Mayer y Salovey, 1997)

· La inteligencia emocional (IE) es un concepto que ha traspasado la biblioteca y el

laboratorio del científico y se ha trasladado a los más diversos contextos de la vida

personal y profesional (Salovey y Mayer, 1990).

· Principalmente, este término propone una visión funcionalista de las emociones y une

dos interesantes ámbitos de investigación como son los procesos afectivos

y los cognitivos que, hasta hace relativamente poco tiempo, se creían independientes

e, incluso, contrapuestos (Mayer, 2001). Esta conjunción implicaría una mejor

adaptación y resolución de los conflictos cotidianos mediante el uso, no sólo de

nuestras capacidades intelectuales, sino a través de la información adicional que nos

proporcionan nuestros estados afectivos (Salovey, Bedell, Detweiler, y Mayer, 2000).

· Actualmente, existen dos medidas de habilidad para evaluar la IE desde este

acercamiento, el MEIS (Multifactor Emotional Intelligence Scale; Mayer et al., 1999)

basada en el modelo de Mayer y Salovey (1997) y su versión reducida y mejorada: el

MSCEIT (Mayer Salovey Caruso Emotional Intelligence Test; Mayer, et al., 2001;

Mayer, Salovey, Caruso, y Sitarenios, 2003). Estas medidas abarcan las cuatros

dimensiones de la IE propuesta en el modelo de Mayer y Salovey (Mayer y Salovey,

1997): 1) percepción emocional; 2) asimilación emocional, 3) comprensión emocional y

4) manejo emocional (boletín de psicología No 80 Marzo2004).

EL USO DE LAS LAS TIC EN LA EXCEPCIONALIDAD

Las TicS deben ser transformadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje,

evidenciando que el estudiante es capaz de demostrar lo que ha aprendido y cómo

aplica lo entendido, debido a que éstas son herramientas que permiten diferentes

maneras de aprender, reflexionar y apropiarse al entorno.

Las TICs permiten potenciar las habilidades, reconocer las características

cognitivas, socio emocionales y el desenvolvimiento autónomo de los niños que

presentan un talento o capacidad excepcional, dentro de un trabajo que debe ser

planeado y pensado para satisfacer las necesidades de los niños. Ahora bien, las TICs

dentro del desarrollo de las habilidades de estos niños, nos deben permitir indagar

sobre el estilo de aprendizaje, brindar acompañamiento y las diferentes maneras de

organizar el aula, además de utilizar diferentes estrategias de enseñadas basadas en

los intereses y las necesidades de cada niño, haciendo énfasis en la necesidad afectiva

.

MARCO CONCEPTUAL:

❖ Excepcionalidad: Es un concepto ambiguo ya que se atribuye a sujetos que se

desvían de la media tanto por encima como por debajo. Una persona

excepcional puede ser alguien con una deficiencia mental o un superdotado El

término no implica diferencia, sino gradación, por lo que se puede constatar las

mismas propiedades en los sujetos, aunque en un grado de manifestación

distinto.

❖ Talento: El talento es un producto de la inteligencia emocional y entonces es la

aptitud que le permite a alguien no solamente sobresalir del resto sino también conseguir con éxito asegurado determinada cuestión, porque cuenta con las herramientas necesarias para destacarse en ella. También es considerado más que nada como un potencial realmente grande que en un momento determinado podrá desarrollar una persona, porque dispone de una serie de características y

aptitudes, las cuales puede desarrollar o no en algún momento, pero lo cierto es que las dispone de todas maneras y en cualquier situación puede hacer uso de ellas.

❖ Afectividad: Es el modo en que nos afectan interiormente las circunstancias

que se producen a nuestro alrededor; está constituida por un conjunto de fenómenos de naturaleza subjetiva, diferentes de lo que es puro conocimiento, que suelen ser difíciles de verbalizar y provocan un cambio interior que se mueve entre dos polos opuestos: agrado-desagrado, alegría-tristeza, atracción-repulsa.

. ❖ Filtro afectivo: Según lo afirma Dulay y Burt trata la función del "afecto", o sea,

el efecto de la personalidad, la motivación, y otras variables emotivas, sobre el aprendizaje de idiomas. Las siguientes variables afectivas son las que aparecen en la literatura dedicada a la investigación del aprendizaje de idiomas.

● Ansiedad. Un bajo nivel de ansiedad facilita la adquisición de idiomas. Cuanto

menos defensivo se sienta el aprendiz, mejor le irá en la adquisición. ● Motivación Una fuerte motivación indefectiblemente ayuda a una mayor

adquisición. Hay varios tipos de motivación. Por ejemplo, la motivación "instrumental" que se da cuando la lengua es una necesidad práctica. La motivación "integrativa" ocurre cuando se adquiere una segunda lengua para integrarse a un grupo o identificarse con él.

● Confianza en uno mismo. El aprendiz que tiene mayor autoestima y confianza

en sí mismo tiende a adquirir más y mejor el segundo idioma. Estos factores son más importantes para la adquisición subconsciente que para

el aprendizaje consciente. Teóricamente, cuando hay barreras afectivas, el aprendiz tendrá un "bloqueo mental" y este no permite que los datos sean procesados (o sea, adquiridos) completamente, aun cuando el aprendiz los entienda. La adquisición es óptima cuando el aprendiz es motivado, confía en sí mismo, y siente poca ansiedad.

❖ Comunicación: la comunicación deviene sobre la base de la práctica social, un

proceso de conversión recíproca de lo ideal y lo material en lo social, proceso

necesario que se determina en el sistema de necesidades, intereses, fines,

condiciones y medios de realización de la actividad humana. La solución de

muchos de los problemas que se enfrentan hoy requieren de que las personas

comprendan y estén motivadas para adoptar o cambiar ciertos comportamientos,

para ello, la información y la comunicación son fundamentales para el desarrollo

y el cambio social dado que el comportamiento humano es un factor primordial

en los resultados sobre los que se pretende el cambio.

❖ Pensamiento: es aquello que se trae a la realidad por medio de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son productos elaborados por la mente, que pueden aparecer por procesos racionales del intelecto o bien por abstracciones de la imaginación.

❖ TICS: son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información

de manera instantánea. Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital sobre la que se tiene que construir una Sociedad de la Información y una Economía del Conocimiento.

MARCO LEGAL: Lo siguiente proporciona las bases sobre las cuales se fundamentan el tema a tratar en este trabajo que son las siguientes: ❏ Constitución Política de Colombia

❏ Ley 115 de 1994, título III

❏ Artículo II, artículo 68 de la Ley General de la Educación.

❏ Decreto 208 de 1996 Reglamento educación formal PEI. Se ordena implementar

adecuaciones curriculares.