TALLER DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LA EVALUACIÓNDEL DESEMPEÑO

Profra. Anel Guadalupe Montero DíazSupervisora Escolar Zona 214

ELABORACIÓN DEL EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA

El corazón del plan 2011 es LA EVALUACIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS

Consignas, Devoluciones y Calificaciones: Los problemas de la evaluación en las aulas de educación primaria en América Latina

Pedro Ravela

Las consignas que los maestros proponen a los alumnos para evaluar su aprendizaje

El tipo de devolución que realizan los estudiantes

El uso de las calificaciones

1

2

3

EVALUACIÓNFORMATIVA

EVALUACIÓN PARA LA CERTIFICACIÓN

EVALUACIÓN

PARAEl aprendizaje

DELaprendizaje

evalu

ación

EVALUACIÓN CERTIFICATIVA

En todos los sistemas educativos, atribuyen al docente la función de “certificar” el grado en que cada estudiante ha adquirido los conocimientos y capacidades propuestos

La certificación es una exigencia externa que hace al estudiante responsable de alcanzar determinados logros

EL PROBLEMA NO ES LA CERTIFICACIÓN, SINO EL MAL USO DE LOS SISTEMAS DE CALIFICACIONES PARA CUMPLIR CON UNA FUNCIÓN QUE, EN SÍ MISMA, ES RELEVANTE Y NECESARIA

Responde a una función social(doctor)

EVALUACIÓNCERTIFICATIVA

EVALUACIÓN FORMATIVA

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

El foco principal es constatar el aprendizaje y certificarlo públicamente, es decir, dar fe pública de cuáles son los conocimientos y desempeños logrados por cada estudiante

El foco principal está puesto en la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, en la confrontación entre lo que se intenta y lo que se alcanza, en la búsqueda de nuevos caminos para avanzar hacia los conocimientos y desempeños que se busca lograr

Consignas, Devoluciones y Calificaciones: Los problemas de la evaluación en las aulas de educación primaria en América Latina

LAS TAREAS DE EVALUACIÓN Y SUS CONSIGNAS

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Las tareas que los maestros proponen a sus alumnos para evaluar el aprendizaje, constituyen uno de los mejores indicadores del currículum implementado

Muestran qué es lo que los maestros valoran e indican a los estudiantes qué conocimientos y desempeños es importante alcanzar

TAREA

CONSIGNA

AUTÉNTICO

Pedagogía tradicional

Pedro Ravela

Wiggins(1998: 22-30)

Actividadesauténticas

PROPÓSITOS

DESTINATARIOSO AUDIENCIAS

INCERTIDUMBRE

RESTRICCIONES

REPERTORIO DE RECURSOS COGNITIVOS

Exigen un nivel de pensamiento

complejo

Resultan desafiantes

y motivadoras para los

estudiantes

EVIDENCIAS EMPÍRICAS

Actividades de matemáticas que aparentan tener un “contexto” porque no plantean directamente la realización de operaciones, sino que tienen “letra” de problemas”

EJEMPLO 1

Estas actividades muestran que “el hábito no hace al monje”: el hecho de que en la formulación de una tarea se incluyan referencias a elementos de la realidad, no hace de la situación algo auténtico

EVIDENCIAS EMPÍRICASEJEMPLO

2

cuatro

La consigna contiene erroresPide una transformación de decímetros cúbicos a milímetros, a secasEl alumno no realiza ninguna operación, pero su trabajo es calificado con un “muy bien” por su maestra

DUDAS1.- ¿Por qué si el nance se envasa en botellas de a litro en la consigna se utiliza otra medición?2.- ¿Por qué utilizar decímetros cúbicos y mililitros como unidades de medida en un contexto de consigna que pretende promover un aprendizaje significativo?

EVIDENCIA CORRECTA

1.- Toma la información del mercado de telefonía celular2.- Se trata de una situación plausible en la vida real, a partir de las cuales se solicita a los estudiantes varias tareas, que requieren del uso de distintos conceptos y habilidades matemáticas, así como la reflexión sobre los procedimientos seguidos.

EVALUACIÓN FORMATIVA

DEVOLUCIONESTUNSTALL Y GIPPS

(1996)WIGGINS

(1998:46-53)

DEVOLUCIÓN VALORATIVAAsume la forma de juicios de valor, que se expresan de distintos modos y que, normalmente, son de carácter comparativo con el resto de los alumnos

DEVOLUCIÓN DESCRIPTIVAAsume la forma de referencias específicas a los logros o progresos de los alumnos, en relación con los desempeños esperados

VALORACIÓNEntregamos a los alumnos juicios de valor “te felicito”, “debes esforzarte más”, “insuficiente”

ORIENTACIÓNConsiste en consejos o sugerencias de cómo mejorar el trabajo

DEVOLUCIÓNEs información que le permite al alumno comparar lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo

DEVOLUCIÓN FORMATIVAUn maestro técnico está enseñando un curso de soldadura. Entrega a sus estudiantes una serie de instrucciones para construír un ángulo recto con metal y los criterios que debe cumplir el producto. Les indica que cuando crean que han finalizado, escriban su nombre en el ángulo que hicieron y lo depositen en una gran mesa de trabajo ubicada al frente del salón. A medida que terminan, los estudiantes escriben sus nombres en sus ángulos y se acercan a la mesa. Pero, al acercarse, ven que sobre ella están dispuestos en hilera una gran cantidad de ángulos hechos por alumnos de cursos anteriores, ordenados desde los más desprolijos hasta los mejor logrados. Antes de depositar el suyo sobre la mesa, los estudiantes lo miran y lo comparan con los que están allí. Muchos vuelven su mesa de trabajo y comienzan nuevamente su trabajo.

El mejor tipo de evaluación formativaNo hay juicios de valor, ni elogios ni críticas

ENFOQUES PRINCIPALES PARA ESTABLECERJUICIOS DE VALOR QUE DAN LUGAR A LAS CALIFICACIONES

(Ravela 2006:43-49)

ENFOQUE DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN

NORMATIVO

Está vinculado a una concepción selectiva de la

enseñanzaComparación del alumno con el desempeño de los demás

PROGRESO

Está vinculado a una visión del aprendizaje como un proceso que tiene lugar de distintos modos y con distintos ritmos, según los individuos

Comparación del alumno con su propio

punto de partida

CRITERIAL

El énfasis está puesto en los propósitos de la acción educativa en un curso, en aquello que se espera que los estudiantes logren

Comparación de su desempeño con un conjunto bien definido de conocimientos y capacidades que debe dominar

CONCLUSIONES

MODIFICAR LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA REQUIEREMUCHO MÁS QUE CAMBIOS EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

(RIEB)

USTED, ¿CÓMO EVALÚA EN SU AULA?EVIDENCIAS