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Experiencias memorables de aprendizaje con
tecnología
Fernando Trujillo SáezFacultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta
Universidad de Granada
ftsaez en la red: http://fernandotrujillo.es http://twitter.com/ftsaez
@ftsaez
¿En qué momento estamos?• Consolidación de la incorporación de la competencia digital en
el currículum escolar
• Ausencia de una política nacional de integración de las TIC en la escuela
• Importante reducción en las subvenciones a recursos tecnológicos (repercutiendo parte de los costes en las familias)
• Creación y difusión de plataformas digitales (privadas) de contenidos educativos y desaparición gradual del libro de texto en papel
Area Moreira, M. et al. 2014. Las políticas educativas TIC en España después del Programa Escuela 2.0: las tendencias que emergen. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 13, 2, pp. 11-33. Disponible en http://mascvuex.unex.es/revistas/
index.php/relatec/article/view/1473/959
NMC Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition
http://cdn.nmc.org/media/2014-nmc-horizon-report-EU-EN.pdf
Tecnología educativa• Incorporación de tablets y tecnología inalámbrica
• Consolidación de la Pizarra Digital Interactiva
• Introducción del modelo BYOD (Bring your own device) en diferentes versiones
• Consolidación del uso de “aulas virtuales” a través de un LMS (Moodle)
Area Moreira, M. et al. 2014. Las políticas educativas TIC en España después del Programa Escuela 2.0: las tendencias que emergen. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 13, 2, pp. 11-33. Disponible en http://mascvuex.unex.es/revistas/
index.php/relatec/article/view/1473/959
La tecnología como motor de cambio
“The abundance of resources and relationships made easily accessible via the
Internet is increasingly challenging us to revisit our roles as educators.”
NMC Horizon Report, 2013 Higher Education Edition. Disponible en http://www.nmc.org/publications/2013-horizon-report-higher-ed
“Our own neurological limits, which lead us to forgetfulness and oversights, will be supplemented by information systems
designed to support our needs.Two such examples are memory prosthetics - calendar reminders and to-do lists - and social prosthetics, which instantly connect
you with your friend who has relevant expertise in whatever task you are facing.”
Eric Schmidt y Jared Cohen. 2014. The New Digital Age. Londres: John Murray, pg. 16.
“Critical thinking and problem-solving skills become the focus in many school
systems… Students stuck in school systems that teach narrow curriculums or
only rote memorization will have access to a virtual world that encourages independent
exploration and critical thinking.”
Eric Schmidt y Jared Cohen. 2014. The New Digital Age. Londres: John Murray, pg. 16.
“Next-gen schools will featurea 3 screen day(for consumption, production, and sharing)with broadband at school and home and will provision 24/7/365 learning opportunities of vetted resources.”
Tom Vander Ark CEO de Getting Smart y anteriormente school superintendent
@tvanderark
http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well/
Ciclo de vida de la adopción de la tecnología
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d3/Technology-Adoption-Lifecycle.png
Geoffrey Moore
Líderes Punta Madera Metal Goma
La metáfora del lápizLindy McKeown
¿Qué parte del lápiz eres tú? ¿Qué abunda más en tu centro?
http://www.shutterstock.com/es/pic-124413976/stock-vector-vector-illustration-of-two-sharpened-detailed-pencils-isolated-on-white-background.html
¿Quién se desgasta
más?http://www.shutterstock.com/es/pic-87251263/stock-vector-lead-pencils-various-length-on-white-background.html
Modelo de aceptación de la tecnología
Davis, F. D., Bagozzi, R. P., y Warsaw, P. R. 1989. User acceptance of computer technology: A comparison of two theoretical models. Management Sciences, 35 (8)
Utilidad percibida de la tecnología
Facilidad de uso
percibida
Actitud hacia el uso de la tecnología
Intención de uso
Hacia la mentorización significativa que crea oportunidades de desarrollo profesional.
http://www.edutopia.org/blog/pd-digital-classroom-empower-educators-shira-lee-katz
Evaluación y monitorización• ¿Cómo se utilizan las TIC en el centro educativo?
• ¿De qué forma las TIC favorecen el aprendizaje?
• ¿Cómo se desarrollan las competencias de los estudiantes con las TIC y cómo se evalúan?
• ¿De qué manera se forma y se apoya al profesorado para que aprenda y entienda el uso de las TIC y se beneficien los estudiantes?
Jordi Serarols, El papel de la inspección en el uso de las tecnologías, http://es.slideshare.net/jordiserarols/el-papel-de-la-inspeccin-en-el-uso-de-las-tic-supervisin-y-evaluacin
Barreras para la integración de las TIC/TAC
Barreras relacionadas
con el profesorado
Barreras relacionadas
con la escuela
Barreras relacionadas
con el sistema
Area, M., y Correa, J. M. 2010. Las TIC entran en las
escuelas. Nuevos retos educativos, nuevas prácticas docentes. En Juan de Pablo
Pons (coord.). Políticas educativas y buenas prácticas
con TIC. Barcelona: Graó.
• Rechazar el uso personal de la tecnología y no mostrar entusiasmo personal por las posibilidades de la tecnología.
Adaptado de J. Robinson, 10 things school leaders do to kill a teacher’s enthusiasm for technology. Disponible en http://the21stcenturyprincipal.blogspot.com.es/2012/09/10-things-school-leaders-do-to-kill.html
6 errores que los líderes educativos puede cometer para matar el entusiasmo por la tecnología
• Imponer el uso de cierta tecnología o programa.
• Promover el uso de filtros inadecuados, defectuosos o muy restrictivos que bloqueen recursos que necesiten los docentes.
Adaptado de J. Robinson, 10 things school leaders do to kill a teacher’s enthusiasm for technology. Disponible en http://the21stcenturyprincipal.blogspot.com.es/2012/09/10-things-school-leaders-do-to-kill.html
6 errores que los líderes educativos puede cometer para matar el entusiasmo por la tecnología
• No disponer de y reclamar
• un presupuesto adecuado
• conexión, hardware, software adecuados
• sistemas de apoyo técnico adecuados
Adaptado de J. Robinson, 10 things school leaders do to kill a teacher’s enthusiasm for technology. Disponible en http://the21stcenturyprincipal.blogspot.com.es/2012/09/10-things-school-leaders-do-to-kill.html
6 errores que los líderes educativos puede cometer para matar el entusiasmo por la tecnología
• No disponer de un proyecto de formación, innovación y evaluación adecuado a las necesidades del centro
• Usar los resultados de pruebas como única medida de la efectividad de la implementación de la tecnología
Adaptado de J. Robinson, 10 things school leaders do to kill a teacher’s enthusiasm for technology. Disponible en http://the21stcenturyprincipal.blogspot.com.es/2012/09/10-things-school-leaders-do-to-kill.html
6 errores que los líderes educativos puede cometer para matar el entusiasmo por la tecnología
Si la Educación
no contribuye a construir un
mundo mejor para todos, ¿qué
sentido tiene?
Imagen de Salvador Pérez Guantes
La Tecnología ha de estar al servicio de la inclusión y el empoderamiento.
Imagen de Salvador Pérez Guantes
Hemos de elegir la mejor forma de usar la tecnología para el desarrollo inclusivo de las competencias clave.
http://www.flickr.com/photos/31878512@N06/4688777136/
Tecnología y Metodologías Activas son buenas compañeras de viaje.
El origen de las metodologías activas se localiza en los movimientos educativos
progresistas de mediados del XIX y principios del XX.
Francisco Giner de los Ríos. Discurso Inaugural del curso 1880-1881
en la Institución Libre de Enseñanza
“Transformad esas antiguas aulas; suprimid el estrado y la cátedra del maestro…
Hacedles medir, pesar, descomponer, crear y disipar la materia en el laboratorio; … que
descifren el jeroglífico, que reduzcan a sus tipos los organismos naturales, que interpreten los
textos, que inventen, que describan, que adivinen nuevas formas doquiera…
Y entonces, la cátedra es un taller, y el maestro, un guía en el trabajo.”
¿Acaso no encaja con el currículum vigente?
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relacionesentre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de laeducación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
La Enseñanza como Marco Cultural
• La “instrucción directa” como estilo de enseñanza “normalizado”
• Presión social (gremio, familias e “industria educativa”)
• Lectura “pedagógica” de las Grandes Evaluaciones (PAU y Oposiciones)
• Factores negativos condicionantes: ausencia de recursos o exceso de contradicciones
Claves para la creación de experiencias de aprendizaje
memorable con tecnología
https://flic.kr/p/bK7QB8
1. El desarrollo de las competencias clave consiste
en crear situaciones complejas de aprendizaje.
La dificultad la gradúas tú.
http
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flick
r.com
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3936
2357
76/Si vas a hacer lo
mismo, no lo hagas. Haz algo memorable.
http://www.flickr.com/photos/melissamarques/5429309141/
Algunos casos para el análisis
(tomados de #ABPmooc_intef)
Pintamos como Romero Britto, por Ana Martínez
http://abpana.blogspot.com.es/2014/05/tarea-42-actualizando-mi-prototipo-con.html
Ajuste al estudiante para definir retos y problemas
Miguel se ha roto una pierna, por Yolanda Pina
http://losprofestambienaprenden.blogspot.com.es/2014/05/prototipo-revisado-incluyendo-socios-y.html
Estudiantes de FP Grado Medio (Técnico en Gestión Administrativa)
El valor de la pregunta
Cinemática en el Skatepark, de Álvaro Pascual
http://alvaropascualsanz.wordpress.com/category/aprendizaje-basado-en-proyectos/
Estudiantes de 4º de ESO en la materia de Física y Química
El valor de la pregunta
Nos involucramos con Haití, por Fernando Cuevas
http://fernandocuevasblog.wordpress.com/2014/04/14/prototipo-de-proyecto-nos-involucramos-con-haiti/
Estudiantes del Grado de Trabajo Social
Adecuación a diversidad de “planteamientos curriculares”
Un museo en mi hospital, por José Blas García
http://proyectarteabp.blogspot.com.es/
Estudiantes del Aula de Pediatría del Hospital Virgen de Arrixaca (Murcia)
Organización cuidada:fases y productos intermedios
Diseña tu propia ciudad sostenible, por Rosa Liarte
http://plerosaliarte.blogspot.com.es/2014/04/revision-de-nuestro-prototipo-de.html
Estudiantes de 3º de ESO (Ciencias Sociales)
Negociación de productos y procesos (o recursos TIC)
Y tú, ¿por dónde pisas? Por Mª Eugenia Pérez y Teresa Lázaro
http://mavensol.blogspot.com.es/2014/04/ya-tenemos-nuestro-proyecto-minimoy.html
Estudiantes de 1º de ESO (Ámbito Científico-Tecnológicos)
El valor del Aprendizaje Cooperativo en el ABP
El Servicio de Asesoría de Informática Doméstica On-line, por Miguel Serrano
http://apoyandoelcambioeducativo.blogspot.com.es/2014/05/revision-de-mi-prototipo-de-proyecto.html
Estudiantes de 1º de Grado Medio de FP (especialidad de informática)
El Aprendizaje-Servicio en el ABP
Caminando por la costa, por Begoña Cuartas
http://bioastures.blogspot.com.es/2014/04/proyecto-minimo-viable.html
Estudiantes de 3º de ESO (Biología y Geología)
El ABP como investigación naturalista (con o sin TIC)
Por Toni Solano
http://detextos.blogspot.com.es/2014/04/20-anos-despues-puro-movimiento.html
Evaluaciónmás variada:
análisis de productos,análisis de procesos,
diarios de aprendizaje,portafolios.
Artefactos digitales
1.¿Qué actividades realizas (en la red)?2.¿Qué artefactos generas?3.¿Con qué herramientas los creas?
http://artefactosdigitales.com
¿Más experiencias memorables?
http://www.symbaloo.com/mix/innovacionenceip
Aprendizaje cooperativo Visión abierta del aula
(o socialización rica)
Estrategias alternativas de evaluación
Cada centro educativo es y forma parte de un ecosistema.
http://www.flickr.com/photos/88786104@N08/8800589580/
Diálogo y negociación para la transformación y la mejora
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Gracias
http://fernandotrujillo.es http://twitter.com/ftsaez