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EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS TIC DE PRIMERA FASE GRUPO # 2
PROYECTOS GRUPO # 2
¿CÓMO VOLVER LA LECTURA EL MEJOR VIAJE AL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN, NO MONTADOS EN UNA NAVE SINO CON UN LIBRO EN LA MANO?
POR:YUSTY YESENIA COPETE MOSQUERAELIDA ESTER LOBO GOMEZLUZ MERY COSSIO MONTOYAHECTOR ARLEY GOMEZ GOMEZ
FASE INICIAL: ¿Qué problemas queremos solucionar? Les da pereza leer Los estudiantes no saben leer Se les dificulta contestar preguntas complejas Siempre quieren copiar de muestra de sus compañeros No analizan las preguntas, por ende no son capaz de resolverlas Siempre quieren encontrar las respuesta inmersas en los textos, no buscan alternativas, ni
piensan en otras soluciones para responder Creen que leer es un momento aburrido No quieren leer textos de literatura porque se tornan complejos, al contrario quieren leer solo
superación personal
“Para viajar lejos no hay mejor nave que un libro” inicio con esta frase porque pienso que el problema más significativo dentro del proyecto es la manera como los estuantes piensan que leer es aburrido, no se dan cuenta que leer es un proceso que permite adentrarnos en un mundo que no conocemos; un mundo donde podemos utilizar la imaginación para viajar; o simplemente para conocer una historia que puede dejarnos una gran enseñanza. La idea con este proyecto es que los estudiantes se enamoren de la lectura no como algo impuesto, sino simplemente como algo que nos permite conocer más, para esto se pretender armar un Stan con libros de los estudiantes para que en los momentos libres o momentos que tengan cuando terminen sus talleres lean, se metan en el mundo de la lectura por su propia voluntad, además se buscaran libros digitales que ayuden también a utilizar las TIC como una herramienta que no solo se usa para chatear, investigar, sino que también sirve como espacio lector.
FORMULACION DEL PROYECTO:
TITULO: ¿Cómo volver la lectura el mejor viaje al mundo de la imaginación, no montados en una nave sino con un libro en la mano?
JUSTIFICACION: La realización de este proyecto busca llevar a los estudiantes a que se monten en una nave que los lleve muy lejos, en una nave que lo que va a permitir es viajar por un mundo lleno de imaginación, un mundo lleno de aventuras, de historias, de nuevos personajes.
Leer es un herramienta que facilita una interacción con el conocimiento desde que nos metamos en el cuento, ya que como todo hay libros que se puedan tornar un poco complejos, no por esto tenemos que pensar en tirar la toalla, sino al contrario tenemos que verlos como un reto que nosotros mismos nos ponemos para aprender más y para que al leer y dar respuesta a interrogantes se nos torne más fácil y sencillo, leer no es una obligación dentro del colegio sino simplemente lo que pretendemos los maestros es que como estudiantes aprendan se enamoren de los libros y los vuelvan como parte de su vida.
Los libros nos enseñan nuevas cosas, nos enseñan a disfrutar de la soledad, a encontrar nuevos amigos, a apropiamos de la cultura y además se vuelven nuestros porque los podemos prestar, los podemos regalar si no nos gustan, los podemos donar si ya no nos interesan, los podemos coleccionar y porque simplemente son nuestros. “Regala un libro, regala un viaje”
METODOLOGIA: Las estrategias que se utilizaran para realizar las actividades serán lectura en vos alta, lectura dirigida, lectura en silencio, lectura compartida, lectura de textos para realizar compresión lectora, lectura en parejas, lectura por medio de Tablet y computadores en donde se descargaran libros que permitan la interacción con las TIC. La estrategia más innovadora que servirá para logar este objetivo es pretender que los estudiantes aunque sean pocos le cojan amor a la lectura y aprendan a viajar sin necesidad de montarse a un avión.
ACTIVIDAD:
- Lectura de libros- Comprar libros que llamen la atención de los estudiantes.- Elaboración de stand en donde se coloquen libros para que los estudiantes cuando tengan
tiempo libre o terminen un taller hagan uso de estos.- Lectura comprensiva, argumentativa de diferentes textos - Lectura en voz alta en donde se disponga a los estudiantes para que aprendan a leer en los
momentos que hay que usar signos de puntuación.- Lectura de libros desde internet - Ir a la biblioteca en donde los estudiantes conocerán los diferentes tipos de literatura que hay
y cuales les puede llamar la atención.- Motivar a los estudiantes para que lean libros porque estos nos permiten viajar, utilizando la
imaginación pues cada vez que nos metemos en cuanto de la lectura viajamos mucho más allá de lo que imaginamos.
- Implementar un cuadro en donde se plasmen el nombre de libros que nos puedan llamar la atención para que los estudiantes los busquen y los lean, la idea sería no solo escribir el nombre sino buscar la caratula del libro.
- Escribir el nombre de autores que han escrito libros e historias llamativas para que los busquen e indaguen si en realidad las historias son buenas.
MATERIALES NECESARIOS: Los materiales más importantes para el trabajo de este proyecto es: -Libros -Tablet-Computadores-Cuadernos
SECUENCIA DIDÁCTICA
“ROMPECABEZAS MULTIPLICATIVO”
POR:YULID MARYORY ARBOLEDA RESTREPOFLOR MARINA PACHON RODRIGUEZJOSE DE JESUS PEREZ BALVINLINNA MARCELA DIAZ HERNANDEZ
FECHA: AGOSTO DE 2015. GRADO: 2º SESIONES: 1
TEMA: Problemas multiplicativos.
SUBTEMA (S): Multiplicación de números naturales.
ESTRATEGIA: Calcular mentalmente algunos productos.
PROPSITO: Realizar cálculos mentales de algunos productos con números naturales.
ACTIVIDADES
INICIO
Preguntar a los alumnos: ¿Les gusta armar rompecabezas? ¿De qué tipo? ¿Qué tan buenos son? ¿Cuánto tardan en armarlos?
DESARROLLO
Invitar a los alumnos a armar un rompecabezas, integrando al grupo en parejas. A cada alumno se les entregan las piezas de un rompecabezas (anexo 6), sin que conozca la imagen que tendrá que formar y el tablero correspondiente con las operaciones donde deben armar el rompecabezas. Animar a los alumnos a armar sus rompecabezas. Coménteles que la clave para conocer la figura que deben armar se encuentra respondiendo cada una de las operaciones del tablero y encontrar el resultado en la piezas del rompecabezas. Monitorear el trabajo de los alumnos, para apoyarlos en caso de ser necesario.
CIERRE
Cuando todos terminen de armar el rompecabezas, pregunte: ¿Qué operaciones le resultaron más difíciles? Hacer una puesta en común para conocer de cuantas maneras resolvieron las operaciones. En seguida se les pide que reflexionen sobre aquellas en las que les pareció que encontraron el resultado correcto con mayor rapidez.
MATERIALES: Rompecabezas y tablero impreso con operaciones, tijeras, internet
OBSERVACIONES: El docente debe identificar qué alumnos tienen carencias con las tablas de multiplicar.
BIBLIOGRAFA: Macdonal, D. (2014). Fichero: Jugar con números y algo más. Escuelas de Tiempo Completo (ETC) 2014. Recuperado el 27 de Junio de 2016, https://coleccion.siaeducacion.org/node/3520
ESTRATEGIA DIDÁCTICA DEL PROPEDÉUTICO PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS
ZAVIER ENRRIQUE RIVERA MONTOYAMARIA YOLANDA MARTINEZ TORRESDINIRA MARIA RAMIREZ GRAJALESWALDO ADRIAN RESTREPO ORTEGA
LEE, PIENZA, DECIDE Y APRENDE
OBJETIVOS:CONOCER HERRAMIENTASPARA ORGANIZAR YANALIZAR LA INFORMACIÓN..•IDENTIFICAR HIPÓTESIS YLA MANERA EN QUE SEMODIFICAN CON BASE ENARGUMENTOS.El desarrollo de cada tema se estructura con cuatro momentos Acepta el reto Resuelve Desarrolla y comprueba Analiza lo aprendido
ACEPTA EL RETO
Es el primer momento, donde el alumno lee el problema, lo comprende y busque información en otras fuentes para recordar aquello que considere necesario.
RESUELVE
Es un espacio donde cada estudiante debe explorar el problema y plantear una estrategia de solución. Considere que ésta es una tarea que requiere concentración, imaginación y análisis. Es importante que usted dé tiempo para ello y permita que cada alumno proponga sus procedimientos, incluso si son erróneos, posteriormente se corrigen.
DESARROLLA Y COMPRUEBA
Consiste en que, después de resolver o intentar resolver el problema, busque algunas estrategias o ideas que le ayuden a resolverlo o a conocer otras formas de hacerlo. Es importante que analice cada una de las ideas y que a partir de su análisis complete los distintos procesos de solución del problema.
ANALIZA LO APRENDIDO:
MIL MANERAS DE LEER
FORMATO PROYECTO INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOCENTES:
YUSTY YECENIA COPÉTE MOSQUERA
EDILBERTO GARCIA MOLINA
DORA PATRICIA GOMEZ JIMENEZ
JOHANA LUCIA QUICENO RESTREPO
Municipio: CAICEDO
Departamento: Antioquia
Teléfonos: 5560712 – 3135200665 - 3106655536 Correo electrónico: [email protected], [email protected] , [email protected]
Número de profesores que participan en el proyecto: 4
Áreas o asignaturas involucradas en el proyecto: Lengua Castellana, Educación Artística, Ética
y valores
Objetivo principal:
Promover el uso de la biblioteca escolar y virtual como fuente de disfrute y como herramienta
fundamental para el desarrollo de las competencias de lenguaje en los estudiantes de la Institución
Educativa Rural San Juan sedes Jhon Jairo Botero, Chalarca y San Miguel Santa Cruz
Objetivos específicos
1. Poner a disposición de los estudiantes un material didáctico que desde la lúdica los motive a leer
y les ayude a elegir los libros que mejor pueden disfrutar según su edad y sus gustos
personales.
2. Concientizar a los escolares que la biblioteca es parte integral del sistema educativo y el material
que se encuentra en ella puede y debe ser utilizado para el desarrollo integral de la comunidad
educativa.
3. Incentivar el uso de las tic`s en la comprensión de textos interactivos, desarrollando la
creatividad e imaginación mediante la lectura de textos virtuales
La lectura y la escritura son actividades mentales que involucran procesos derivados de
operaciones cognitivas y discursiva, los sujetos las deben poner en marcha al
versen enfrentados a la tarea de comprender y redactar un texto.
Leer y escribir, aunque son procesos que tienen funcionamientos propios, son igualmente
independientes, que han de trabajarse simultáneamente para asegurar la formación de sujetos
competentes en ambos dominios.
En la lectura se decodifica los signos y en la escritura se codifica los elementos de la lengua. En
ambos, la enseñanza se organiza, presentando de manera ordenada por su supuesta complejidad-
lectura-sílaba-palabra frase y el texto.
Leer es un aprendizaje que resulta de la conformación de un todo al que se llega de la suma de sus
elementos.
Actividades
Fecha Actividad Logros esperados
Lugar
Abril de 2015 Reconocimiento de la biblioteca escolar
Identificar los libros que son atrayentes a los estudiantes según sus gustos y preferencias.
Biblioteca escolar
Abril de 2015 Reconocimiento de textos virtuales
Identificar los textos virtuales que son atrayentes a los estudiantes según sus gustos y preferencias.
Sala de sistemas
Mayo de 2015 Lectura de textos icónicos con niños de transición
Identificar en los textos ilustrados mundos posibles, posibilitando la comunicación verbal entre compañeros
Aula de clase
Mayo de 2015 Lectura de textos para niños y jóvenes
Ver a los libros como amigos que nos cuentan historias divertidas
Aula de clase
Mayo de 2015 Realización de ejercicios interactivos
Promover el uso de las tecnologías para el disfrute de la lectura
Sala de sistemas
Junio de 2015 Representar mediante títeres historias leídas
Promover expresiones artísticas mediante la lectura recreativa
Biblioteca escolar
Julio de 2015 Realizar lecturas grupales utilizando la lectura en voz alta
Propiciar en los estudiantes comportamientos lectores que le permitan el disfrute de la vida literaria
Lectura en voz alta en el aula de clase
Agosto 2015 Lectura en familia
Vincular a los padres de familia en los comportamientos lectores de los niños y niñas de la institución
Casas de los niños y niñas.
Septiembre de 2015
Cine foro Utilizar el cine como expresión literaria, permitiendo identificar diferentes tipos de textos sean estos escritos o cinematográficos
Biblioteca escolar
Octubre de 2015
Evaluación del trabajo
Verificar el impacto alcanzado con el proyecto elaborado.
Docente y estudiantes.
Resultados generales que se esperan alcanzar con el proyecto
Incentivar en la comunidad la apropiación de la biblioteca escolar y virtual como espacio
fundamental para su desarrollo, haciendo de la lectura una acción placentera y sin restricciones
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Resultados obtenidos con el proyecto
Durante la ejecución del proyecto se lograran varias cosas:
1. Diferenciar los textos para el goce literario de los académicos
2. Identificar los textos de la biblioteca escolar para el uso divertido de la lectura
3. Vincular a los padres de transición en los procesos le lectura recreativa con sus hijos
4. Utilizar otros medios diferentes al libro para realizar lectura recreativa
5. Mejorar los comportamientos lectores de niñas y niños de la institución.
6. Contar con un caudal de páginas interactivas para la promoción a la lectura
7. Incentivar el uso de los medios tecnológicos en los hábitos lectores de los estudiantes
Dificultades encontradas
1. Vincular a los padres en los procesos lectores de los niños
2. Hacer de los libros literarios excusas para la diversión, no para las actividades académicas
3. Hacer de la lectura una acción recreativa, permitiendo que los niños la utilicen fuera del
contexto escolar.
4. La poca conexión a internet en las sedes educativas.
Propuestas de ajuste y ampliación de las nuevas fases del proyecto
Para la continuación del proyecto es necesario implementar acciones más concretas en el área de
lenguaje en asociación de artística, con el fin de que los alumnos vean el valor artístico de la lectura
de textos para niños y jóvenes.
Además es necesario la vinculación de otras sedes que poseen la colección semilla, permitiendo
que los comportamientos lectores de todas las sedes mejoren, así como el disfrute de esta, dejando
a un lado la lectura restrictiva, mecánica y de carácter académica por una que se base en el placer
de encontrar en los libros mundos posibles.
Anexos Ver anexos en la carpeta del proyecto
Recursos Bibliográficos
Bibliotecas escolares http://www.orientacionandujar.es/2014/07/10/super-banco-de-lecturas-para-toda-la-primaria-leer-
este-verano/
http://www.orientacionandujar.es/2014/07/26/super-banco-de-lecturas-tercer-ciclo-primaria-
interactivo-pdi/
http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm
EL MARAVILLOSO MUNDO DE LOS SERES VIVOS
1.1 DOCENTES PARTICIPANTES:MARTHA LILIANA SERNA SEPULVEDANUVIA AVENDAÑO VAENAFANNY DE JESUS HIGUITA CANOBIBIANA MARCELA GOMEZ CARO
1.2 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Institución Educativa San Antonio de Prado
1.3 ÁREA: Las dimensiones COGNITIVA y COMUNICATIVA en el grado de Transición.
1.4 NÚMERO DE ESTUDIANTES: 34 alumnos
1.5 DURACIÓN DEL PROYECTO:Seis meses
2 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
2.1 DIAGNÓSTICO
Después de observar y evaluar los niños del grupo Transición 06 de la Institución Educativa San Antonio de Prado, sección Carlos Betancur B., durante el primer período académico del año lectivo 2.006, se pudo observar que aproximadamente el 16% de ellos, presentan dificultades de pronunciación y articulación de palabras, como también un vocabulario pobre para su edad, generados por atención dispersa en los momentos en que se están dando las explicaciones de un tema determinado y aún cuando se está desarrollando la actividad, además hay poco estímulo de los padres en actividades comunicativas orales, como por ejemplo: lectura de cuentos, diálogos, cantos, rondas y otras que estén acordes a su edad; lo que se pudo constatar después de las entrevistas realizadas a sus padres.
Luego de analizar las ayudas pedagógicas utilizadas en años anteriores, se encontró lo siguiente:
- Que algunos alumnos que cursaron el grado de transición en los años 2003, 2004 y 2005, presentaron el mismo problema: Dificultad de pronunciación, vocabulario pobre y atención dispersa.
- Que aún hoy que están en los grados 1º, 2º y 3º de básica primaria, algunos de ellos continúan con esta dificultad, quedando así demostrado que las ayudas didácticas tradicionales utilizadas en el grado de Transición, no son suficientes para superar dicha dificultad.
2.2 ANTECEDENTES
Se trabajará con un grupo de 34 niños con edades entre los 5 y los 6 años, con estrato socio-económico 1 y 2, y muchos de ellos con sisbén.
Provienen de núcleos familiares diversos, desde los conformados por: - Papá, mamá e hijos.- Mamá e hijos.- Padres, hijos, abuelos, tíos.
Además, algunos de ellos son desplazados por diversos motivos como la violencia ó la inclemencia del clima y los deslizamientos de tierra que acaban con sus casas.
Esto viene asociado al poco cuidado que los padres pueden otorgar a sus niños, generando dificultades de aprendizaje y comunicación oral, manifestándose con una pronunciación inadecuada para su edad y poca atención y retención memorística.
2.3 IDENTIFICACIÓN
Dado que el tema de los animales es de gran interés para los niños, se pensó en realizar este proyecto que integra las diferentes dimensiones del conocimiento en el nivel de transición, utilizando como material de apoyo, además de las ayudas pedagógicas con las que se ha venido trabajando en el aula, las que nos brinda la Articulación de las Tecnologías de Información y Comunicación TIC, para el desarrollo de las competencias de los niños de este
nivel escolar, enfocándonos de manera especial en las dimensiones comunicativa y cognitiva; para mejorar así su pronunciación y conseguir que se amplíe su vocabulario.
2.4 JUSTIFICACIÓN
Las mascotas y otros animales que el niño observa a través de diferentes medios, ofrecen una amplia gama de posibilidades para el desarrollo de actividades, que propician la valoración autónoma del niño hacia sí mismo y hacia los demás, aumentando la actitud de amor y respeto por los seres de la naturaleza y el medio ambiente.
Para centrar la atención de los niños, se ampliarán las ayudas pedagógicas que se han venido utilizando hasta el momento, aprovechando los nuevos recursos tecnológicos existentes. Por tanto, se utilizará la multimedia como herramienta fundamental en el trabajo con los niños, ya que servirá para observar cuentos, rondas y canciones infantiles de animales, así como para desarrollar los juegos y actividades propuestos en cada uno de los CD`S educativos utilizados para tal fin.
Es importante aprovechar el Diplomado de la Articulación de las Tecnologías de Información y Comunicación TIC para generar un proyecto que sirva para estimular el desarrollo y enriquecimiento de las estructuras intelectuales de los niños del nivel de transición, así como para desarrollar las habilidades lingüísticas.
Los niños de esta edad son muy sensibles al tema de los animales, además muchos de ellos viven en zonas semi-rurales, donde pueden interactuar frecuentemente con ellos.
La novedad de la tecnología y la variedad de las ayudas didácticas, logrará centrar la atención de los niños y mejorar la pronunciación en ellos, ampliando a su vez su vocabulario.
2.5 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Estimular el desarrollo y enriquecimiento de las habilidades cognitivas y lingüísticas del niño del nivel Preescolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Desarrollar actividades de mejoramiento de la pronunciación con la ayuda de las Tecnologías de información y Comunicación.
- Integrar las dimensiones cognitiva y comunicativa del nivel de transición, mediante el tema de los animales.
- Promover la vinculación del grupo a procesos participativos a través del tema de los animales, utilizando como material de apoyo la Articulación de las Tecnologías de Información y Comunicación TIC, entre otras.
- Desarrollar en el niño el conocimiento, el respeto y el cuidado por los seres de la naturaleza - Aumentar en los niños el nivel de conocimiento acerca de los animales.
2.6 PRODUCTOS ESPERADOS
Al finalizar el presente proyecto, los niños del nivel de transición 06 de la I. E. San Antonio de Prado, sección Carlos Betancur B., estarán en capacidad de:
- Los niños tendrán una mejor pronunciación y articulación de las palabras. - El vocabulario de los niños será más amplio. - Los niños diferenciarán algunas características de los animales, como: Hábitat, alimentación, utilidad.
2.7 METODOLOGÍA
La metodología empleada para el presente proyecto será práctica, teniendo en cuenta la observación, la dramatización, cantos, rondas, juegos tanto con
objetos reales, como los proporcionados por los CD’S educativos, haciendo énfasis en la adquisición de nuevo vocabulario utilizando los recursos del medio como son: el aula de clase, videos, láminas, cuentos, material didáctico, entre otros; además el aula de informática con sus 21 equipos disponibles.
2.7.1 PLAN DE EJECUCIÓN
- Conformación del equipo de trabajo.- Selección del grupo con el que se va a trabajar.- Realización del diagnóstico.- Reunión con padres de familia para informar acerca del proyecto que se va a trabajar.- Diseño del proyecto.- Selección de ayudas didácticas.- Planeación de actividades.- Ejecución de actividades.
2.7.2 PROPUESTA DIDÁCTICA
Se tendrán en cuenta algunas actividades que ayudarán a dar forma al proyecto, con un tema central que es: Animales Domésticos y Salvajes: Hábitat, utilidad, alimentación y se dividirán por clases, así:
PRIMERA CLASE- Observación del cuento “El libro de la selva”- Realización de ejercicios de predicción para adivinar el título.- Lectura del cuento, ejercicios de predicción e inferencia del cuento y su final.- Recuento del cuento por parte de los niños.- Dramatizaciones de algunas partes del cuerpo.- Enseñanza de la canción “El oso y el osito”, cambiando el nombre de los animales.- Realización de un dibujo relacionado con el cuento.- Explicación del dibujo por parte de los niños.
SEGUNDA CLASE: Animales Salvajes.- Observación de la película “El rey león” en la multimedia del computador.- Nominación de los animales salvajes observados en la película.- Desarrollo del juego propuesto en el CD- Calentamiento de las cuerdas vocales.- Imitación de sonidos onomatopéyicos de los animales.- Realización de preguntas relacionadas con los animales salvajes: Características: Hábitat,
alimentación.
TERCERA CLASE- Recuento de la película por parte de los niños.- Realización de un dibujo relacionado con la película.- Escritura espontánea de los nombres de los animales.- Confrontación Maestro-Niño.
CUARTA CLASE: Animales Domésticos.- Lectura del cuento “Los músicos de Bremen”.- Ejercicios de predicción e inferencia.- Recuento del cuento por parte de los niños.- Conformación de grupos de a 4 niños y realización de la actividad “El concierto de los
animales”, donde cada grupo imitará el sonido de un animal y cantarán una canción con dicho sonido.
QUINTA CLASE- Indagación acerca de saberes previos de los niños sobre animales
domésticos y sus características: Hábitat, alimentación, utilidad.- Desplazamiento al aula de tecnología donde formarán un paisaje utilizando el programa de
Micromundos, ubicando los animales adecuadamente.
SEXTA CLASE: Visita Guiada.- Reunión de padres de familia para informar el objetivo de la visita guiada a una finca.- Desplazamiento a una finca cercana, donde los niños irán en compañía de sus padres.- Observación de los animales de la finca, reconociendo el hábitat y la alimentación de cada
uno de ellos.- Juego libre con los niños imitando algunos de los animales observados.
SÉPTIMA CLASE- En casa, cada padre de familia propone un tema de interés para sus hijos
y habla con ellos de una manera clara, con buena vocalización, pronunciación y para aumentar su vocabulario.
- En clase, contar todo lo que hablaron con sus padres.
OCTAVA CLASE- Grabar las voces de los niños y los sonidos onomatopéyicos de algunos animales para
comprobar que lograron ampliar su vocabulario y mejorar su pronunciación.
NOVENA CLASE: Expresión Oral.- Cada niño dice su nombre completo, el nombre de un animal y el sonido que
produce dicho animal.- Dramatización del cuento “La gallinita roja” con la participación de los padres de familia.
2.7.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA
ACTIVIDADES
Septiembre
aDiciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Capacitación X X X X X X
Reunión con Padres de Familia
X X X
Informe a docentes y directivos docentes
X X X
Diagnóstico X X X
Ejecución X X X
Evaluación X X
Socialización X
2.8 MEDIOS Y RECURSOS
2.8.1 HUMANOS: Docentes encargados del proyecto, alumnos de transición 06 de la I. E. San Antonio de Prado, padres de familia, directivos de la institución.
2.8.2 FÍSICOS: Sala de sistemas con 21 equipos, programa de Micromundos, Mundo Click multimedia y CD’S de animales, un aula de clase equipada con T.V, combo de D.V.D y V.H.S y computador con multimedia, además láminas, grabadora, cuentos.
Se cuenta además con fincas cercanas que posibilitan la observación y el contacto directo con los animales.
2.8.3 ECONÓMICOS: No se requieren, ya que se utilizarán los recursos existentes en la institución y en el medio cercano.
2.9 ALCANCE
Este proyecto pretende inicialmente realizarse con un solo grupo de transición, pero de acuerdo a los resultados obtenidos, se pensará en hacerlo extensivo a los otros grupos de transición para que más adelante logre tener un impacto significativo en otros grados.
Mínimo el 93% de los alumnos de transición 06 de la sección Carlos Betancur B. de la I. E. S. A. P., obtendrán una adecuada pronunciación y manejarán un vocabulario acorde con su edad y con su grado de escolaridad.
3 EVALUACIÓN Se desarrollaron todas las etapas propuestas en el plan de ejecución, exceptuando las 3 últimas actividades que se tienen planeadas para lograr el objetivo general, al igual que la evaluación final, ya que al momento de la presentación del proyecto, aún faltan 4 semanas del tiempo establecido para la culminación de éste.
Se pretende que para la semana del 12 al 16 de junio del año 2006, se pueda realizar la evaluación del alcance del proyecto y la socialización del mismo en la institución.
Se espera además, que en el segundo semestre del actual año lectivo, después de realizar la socialización en la Institución, se pueda desarrollar este mismo proyecto en los otros grupos de transición que tiene la I. E. S. A. P. Al finalizar el presente año académico, se espera determinar el impacto causado por el proyecto en los alumnos de transición que hayan participado de él; para esto, se montará una pequeña obra de teatro cuyo tema central será: Características de los animales, esperando de ellos una adecuada pronunciación y buen manejo del vocabulario, teniendo en cuenta las competencias requeridas en las dimensiones cognitiva y comunicativa, para ingresar con buenas bases al grado Primero.
4 BIBLIOGRAFÍA
- CD’S educativos de multimedia- Portal educativo colombiaaprende- Cuentos Colección “Buenas Noches” Ed. Norma.- Enciclopedia Preescolar Ventana Azul. Tomo El Mundo Animal. Cultural de Ediciones, S.A.- Enciclopedia Respuestas a los “¿por qué?” de los niños. Editorial Norma.
DOCENTES:YESMID ANDREA GUZMAN GALLOARBEY MOLINA MORALESCRISTINA MARIA DUQUE FLORES
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA PARA EL APROVECHAMIENTO DE ENERGIAS ALTERNAS EN LA INSTITUCION PRESENTACION
Mediante un trabajo interdisciplinar se pretende construir mecanismos que activados por energía ALTERNA sean medio de solución a una dificultad del entorno de tal forma que se privilegien las alternativas para garantizar la calidad de vida y la sostenibilidad de nuestro planeta al utilizar este tipo de energías, este proyecto se implementara mediante la utilización de recursos como scrath, la hedera y residuos de diversas partes de pc que ya no se encuentran en funcionamiento.
OBJETIVO GENERAL: Aplicar el uso de fuentes de energías y la Robótica Educativa Ambiental en la solución de dificultades del medio mediante la comparación de fuentes de energía alternas para contribuir a una cultura del cuidado del medio ambiente y uso de energías renovables. Objetivos específicos: 1 Utilizar scrath y la hedera para medir cambios de temperatura en lugares específicos. 2. Estudiar el uso algunas energías alternas para implementarlas en la solución de dificultades contextualizadas 3. Crear mecanismos activados por energías renovables para la solución de dificultades del medio contextual. 4. Verificar la funcionalidad de mecanismos activados por energías renovables como la energía solar para la solución de dificultades estudiadas.
PROBLEMA EDUCATIVO:
El proyecto: APROVECHAMIENTO DE ENERGIAS ALTERNAS EN MI COLEGIO se desarrollara en el Colegio Roberto García Peña Sede B, esta institución es de carácter oficial se encuentra ubicada en Municipio de Girón Santander, allí se brinda educación desde el nivel preescolar hasta el grado quinto, en las jornadas mañana y tarde, la mayor parte de esta población oscila entre los 5 y los 12 años provenientes de estratos 1 y 2 o zonas de grupos sociales flotantes. La institución se encuentra ubicada en una zona de alta temperatura producto no solo de su posición geográfica sino también por incidencia directa de factores contaminantes como son la salida libre de residuos industriales a la atmósfera de diversas industrias ubicadas aproximadamente a menos de 1 km de la institución. Este aspecto incide de manera directa en el calentamiento global que en nuestra
localidad es evidenciado por las altas temperaturas y los deslizamientos continuos de zonas de poca altura ante la presencia de lluvias. Esta situación de dificultad es tomada del contexto con la finalidad de concientizar a la comunidad estudiantil en el uso de energías alternas como una estrategia para disminuir la incidencia del calentamiento global en el nivel de sostenibilidad de nuestro planeta y a su vez integrar en el contexto institucional elementos didácticos de la robótica educativa ambiental para el aprovechamiento pedagógico y el cambio en la práctica educativa como elemento mediador de prácticas escolares pertinentes y significativas.
JUSTIFICACIÓN Debido a la ubicación de la sede educativa su dificultad contextual a nivel ambiental y teniendo presente la necesidad mundial de sostenibilidad para la preservación y conservación del medio ambiente se propone: En primer lugar evidenciar una reflexión en torno a las necesi dades del contexto desde la perspectiva de la sostenibilidad ambiental e integrar en el medio institucional elementos didácticos de la Robótica Educativa Ambiental que a corto y mediano plazo permitan evidenciar cambios en la práctica educativa y mejoras en el ambiente inter escolar. Implementar una secuencia didáctica entorno a la Robótica Educativa Ambiental dinamizando una propuesta enfocada en el aprovechamiento de residuos electrónicos y otros que se generen o se encuentren en el contexto para el fortalecimiento de la calidad educativa. De igual manera la implementación de esta propuesta contribuye al desarrollo de competencias en los estudiantes pues su desarrollo es dado como instrumento mediador de prácticas escolares pertinentes y contextuales a través de una metodología de enseñanza complementaria enfocada en lo teórico-práctico, y la transversalidad en las diversas áreas , provoca en los estudiantes la innovación y la posibilidad de crear alternativas para la solución de dificultades de su entorno mediante la implementación del uso de fuentes de energía alterna, el análisis, la creación y verificación de la funcionalidad de dispositivos de su propia invención. ACTIVIDADES. El proyecto se implementara mediante el desarrollo de las siguientes fases: Fase de Diagnóstico: Los estudiante apoyados en el programa scrath y mediante registro en el mismo obtendrán datos de los niveles de temperatura en la institución para ello se requiere que el estudiante comprenda el funcionamiento del programa. Fase de desarrollo: Se compara y estudia el uso de algunas energías alternas, sus beneficios y aportes, los estudiantes medirán los valores de voltaje que generan algunas fuentes de energía en diferentes equipos para llegar a establecer las ventajas de la utilización de las energías alternas en cuanto a sostenibilidad del planeta y ahorro de recursos económico Fase de Diseño y Verificación: En esta fase el grupo de estudiantes utiliza diversas partes de equipos de cómputo reciclados elaboran mecanismos para solucionar dificultades del medio institucional y a su vez verifican la funcionalidad de los mismos.
RESULTADOS a. Motivar al estudiante hacia el uso de fuentes de energías alternativas como medio para garantizar la sostenibilidad del planeta. b. Implementar el uso de la robótica como herramienta adicional para crear ambientes propicios de aprendizaje mediante la construcción de objetos tecnológicos que permiten la solución a un problema del entorno utilizando las energías alternas. c. Comprobar la funcionalidad de dispositivos de invención propia mediante la utilización de recursos de apoyo como scrath, app.Inventor y otros programas de adquisición y aprovechamiento gratuito.
APRENDIZAJES Y OPORTUNIDADES Análisis de los diversos aportes de la robótica en la educación Selección de una muestra poblacional para desarrollar el proyecto. Afianzamiento en el uso de diversos equipos electrónicos y herramientas de medición De igual manera se ha constatado y verificado destrezas en el uso de partes en desuso o obsoletas de los pc para construir otros dispositivos útiles. Diseño, implementación y activación de la estructura de fluido eléctrico de la institución en una maqueta siendo ese controlado desde la hedera, el programa scrath y algunos instrumentos simuladores de energía alterna. Creación de dispositivos sencillos activados por energía solar y controlados por scrath
Proyecto de aula
PROYECTO "AMIGOS DEL PLANETA
DOCENTES: SONIA AIDE ARBOLEDA RESTREPO
SANDRA MILENA DAVILA
VALENTINA MARIN POMEO
Mapa conceptual del proyecto, realizado en Cmaptools
PROYECTO: “AMIGOS DEL PLANETA”
INTRODUCCIÓN.
La basura es un gran problema de todos los días y un drama terrible para las grandes Instituciones Educativas que ya no saben qué hacer con tantos desperdicios arrojados por los estudiantes que se convierten en fuente de contaminación visual, de malos olores, de infecciones y enfermedades, de contaminación ambiental y de alimañas, además de constituir un problema de recolección y
almacenamiento.En los últimos años, se han realizado campañas de concientización sobre el manejo de las basuras en aras de crear o modificar hábitos en cuanto a la cultura del reciclaje, como forma de vida, de tal manera que llegue el día en que las basuras de la escuela se transformen en fuente de riqueza para nuestros estudiantes y a la vez contar con un entorno más saludable y agradableLa protección al medio ambiente es la razón más importante para inclinarse por el reciclado, sin embargo de la actividad del reciclado siempre va a quedar algo que no se va poder utilizar, esta parte se tratarán mediante campañas ciudadanas y/o gubernamentalesLa recogida selectiva, es decir, la separación de los residuos, empezará a ser promovida por los grados superiores, hacia los inferiores. Intentando que esta se convierta en una costumbre, de esta manera dejaremos de ser esclavos de nuestra propia basura y podremos no sólo desentendernos de la basura que producimos sino saber que aquello que hemos consumido nos producirá el menor perjuicio posible.
Se calcula que cada persona produce un 1 Kg de basura al día. La mayoría de los residuos sólidos que producimos en nuestra escuela están constituidos por materiales que pueden ser clasificados con facilidad: papel, cartón, envases plásticos, frutas, bolsas de comestibles, palos de bombones, viruta de lápices entre otros.
La mayor parte de los desechos son reutilizables y reciclables, el problema estriba en que al mezclarlos se convierten en basura. Así que una de las soluciones al problema de la basura es no hacerla, y la solución es la separación de los desechos para poder reciclar. Hay que tener en cuenta también que resulta prácticamente imposible que la basura desaparezca por sí sola; basta con saber el tiempo que necesitan algunos materiales para deteriorarse en la naturaleza: un tallo de bambú puede tardar en desaparecer de 1 a 3 años, pero los plásticos o las botellas de cristal pueden permanecer intactos de 500 a 1.000 años.
Finalmente queremos resaltar que nuestro proyecto pretende concientizar a nuestros estudiantes, sobre el manejo y disposición de los desechos, estimulando así el reciclaje para una reutilización de ellos, con el firmen objetivo de conservar el medio ambiente.
SITUACIÓN PROBLEMA.
La problemática es la de la falta de pertenencia que existe por nuestro Planeta, vemos cada día como todos los seres humanos no recapacitan del daño que causan a diario por medio de la contaminación en todos los espacios en que viven.
Pregunta de investigación:¿Cómo logar el hábito de disponer las basuras apropiadamente en un punto ecológico a través de las TICs?¿Qué pasaría si no recogiéramos la basura que tiramos durante una semana en la escuela?
F U N D A M E N T A C I Ó N.
Surge a partir de las actitudes y accionar de la comunidad educativa y a partir de las vivencias de la escuela donde se observa que al finalizar el descanso, los patios quedan con basura, sucios, con desperdicios de comida que son arrojados en lugares inadecuados, dañando la naturaleza y la imagen de la escuela. En este entorno se ha percibido un elevado grado de contaminación por el mal manejo de las basuras ya que no hay una cultura de reciclaje, por lo tanto se pretende que desde las aulas los estudiantes las conozcan, la manejen y las practiquen en sus hogares, contribuyendo de esta manera a la formación de un ambiente libre y saludable.
JUSTIFICACIÓN.
Con el proyecto Amigos del Planeta buscamos incorporar estrategias pedagógicas para desarrollar actividades en nuestra sede José celestino mutis que contribuyan a la educación ambiental donde losniños desde temprana edad participen de manera organizada desde su hogar y escuela, así irán descubriendo como ayudar a nuestro planeta en el mejoramiento, conservación y protección del mismo.
Este proyecto surge de la preocupación que nos deja el observar día a día cómo personas indolentes utilizan las zonas verdes de nuestro barrio como basurero, arrojando toda clase de desechos, desde colchones, escombros, animales muertos; también llevan sus mascotas al parque para que dejen allí sus excrementos y no se preocupan por el impacto ambiental que esto causa, siendo ellos, también afectados de alguna manera. La escuela no está fuera de esta problemática, pues los niños deben soportar malos olores sin contar la contaminación visual que no permite que haya un ambiente escolar propicio y saludable.
Queremos que nuestros niños sean el puente de comunicación para crear conciencia ambiental en sus familias y círculo de amigos, solo así podremos minimizar la problemática ambiental que afecta a nuestra institución educativa. Es importante resaltar que al realizar este proyecto estamos dando inicio a un semillero de vigías ambientales pues a pesar que los niños en edad escolar son de corta edad ya son conscientes y podemos estar seguros que crecerán pensando en la importancia del cuidado del planeta. Existe también un aporte a la parte integral del niño ya que todas las actividades aquí realizadas se harán en equipo propiciando a una convivencia en armonía.
Nuestra escuela es el mejor espacio para el desarrollo del proyecto pues brinda posibilidades para realizar experiencias ambientales que permitirán observar, experimentar, y explorar generando autonomía, confianza y seguridad donde los niños sientan que pueden ayudar a mejorar y conservar el medio ambiente. Evidenciando el uso inadecuado de los desechos inorgánicos dados en la institución ha dado la necesidad de plantear un proyecto para que los padres de familia, estudiantes y docentes se involucren en la utilización y clasificación de basuras, mejorando la prevención del medio ambiente a través del reciclaje.
OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL.
Crear conciencia ambiental en la comunidad educativa fomentando actitudes y valores del cuidado y respeto hacia el entorno, siendo observable a través de su actuar cotidiano.
OBJETIVO ESPECIFICO:
Conocer y clasificar los diferentes tipos de residuos orgánicos e inorgánicos. Hacer el debido uso de los contenedores de basura. Reciclar y/o reusar o reutilizar materiales del entorno.
Facilitar el desarrollo de habilidades sociales a través del trabajo cooperativo. Favorecer la creatividad mediante el aprovechamiento de material reciclado Disminuir el porcentaje de residuos sólidos en la sede educativa.
Áreas que integra: Ciencias naturales, Ciencias Sociales, Educación Artística, Matemáticas, Ética y Valores, Humanidades, Tecnología e Informática.Estándar de competencia de las áreas que integra:
Ciencias Naturales:• Observo mi entorno.• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno• Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas y exploro posibles respuestas.• Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.• Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
• Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas.
Ciencias Sociales:
Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único. Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.
Competencia ciudadana: Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas. Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.)
Educación Artística: Cambio y genero nuevas actitudes. Desarrollo y expreso sensaciones, sentimientos e ideas a través del teatro y el juego. Comprendo los sentidos estéticos y de pertenencia cultural.
Matemática: Habilidad para utilizar, relacionar los números y sus operaciones básicas. Resolución de problemas cotidianos. Habilidad de interpretar, argumentar informaciones y datos matemáticos.
Tecnología: Comunicación: intercambio de información considerando sus puntos de vistas. Interpretación de consignas. Búsqueda de información Utilización de los instrumentos simples ( tabla de datos). Registrar y analizar la información utilizando técnicas digitales.
Humanidades: Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada. Describo eventos de manera secuencial. Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo. Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos. Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto. Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Competencia del proyecto:En el desarrollo de este proyecto se analizan vínculos y ventajas de la combinación del uso de TIC y una metodología aplicada al proyecto institucional para grado cero y básica primaria.
Contenidos digitales que articula:
Videos, canciones, cuadernia, Tuxpaint, powerpoint, Word, internet.
http://www.youtube.com/watch?v=KCztBCEl_0g&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=PQxyAzLd7Ik&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=wMei8GAd4bc&feature=related
Proceso (generalidad de lo que se piensa hacer):
Con el proyecto Amigos del Planeta buscamos crear un ambiente creativo y colaborativo desarrollando diferentes actividades de participación colectivo y comunitario, apoyándonos también el uso de herramientas Tics que contribuyan a la educación ambiental donde los niños desde temprana edad participen de manera organizada desde su hogar y escuela, así irán descubriendo como ayudar a nuestro planeta en el mejoramiento, conservación y protección del mismo.
METODOLOGÍA.
Las actividades programadas para el proyecto Amigos del Planeta se desarrollaran de manera activa y participativa con los niños y niñas donde ellos serán los protagonistas del aprendizaje junto con sus padres descubriendo, experimentando a través de su propia práctica de aprendizaje significativo, globalizado y constructivo.Trabajaremos todas las competencias y sus funcionamientos cognitivos de manera integral.Los niños y niñas iniciarán con la realización de actividades desarrollas en Tics carteleras- avisos ambientales- rótulos para la clasificación delas basuras – transcripción de canciones EL MARRANITO Jorge Velosa- explora los diferentes textos.
Permitirá que a través de la acción participativa se valoren cada una de las experiencias durante el proyecto.( CLASIFICACIÓN- ALMACENAMIENTO- VENTA- EXPOSICIÓN FINAL).
ACTIVIDAD: expo- reciclaje.
PRIMERA FASE. Se indaga que saben los niños sobre el reciclaje, luego se les estimula su ingenio y creatividad en la creación de manualidades a base de material reciclado o reutilizable. Los niños
tienen un carnet que los identifica como vigías del planeta y con una canción que nos ayudara a recordarle a la comunidad el lugar correcto para depositar las basuras.( el marranito Jorge Velosa)
SEGUNDA FASE. Se hicieron avisos invitando a toda la comunidad educativa a cuidar el medio ambiente y utilizar las tres R( RECICLAR- REUTILIZAR- REDUCIR.) manejo basuras patio de recreo.Realizamos investigación con los padres sobre que es medio ambiente, cuando estamos contaminando y que podemos hacer para ayudar el Planeta. Hicimos la marcha del reciclaje donde los niños y padres de familia ayudaron a clasificar el material para luego ser vendido, este dinero nos ayudara en la actividad de la huerta escolar.
TERCERA FASE. Luego de la investigación se debate y se lanzan diferentes opiniones apoyados con videos educativos, se elaboran carteleras alusivas al tema del medio ambiente y los cuidados de este. tenemos un computador de mesa en el salón de clase.
PROYECTO FESTIVAL MATEMATICO
DOCENTES:
DARLEY SILVANA LONDOÑO MONTOYA
LINA MARCELA LONDOÑO VASQUEZ
BEATYRIZ FABIOLA RUEDA VARGAS
CARLOS MARIO MOLINA VARELA
CARLOS ANDRES PINO MORENO
ANÁLISIS DE ACTIVIDADES POR FASES Y ANÁLISIS A PRIORI
ACTIVIDAD 1
LOGRO
Identifica y reconoce el número en los diferentes contextos matemáticos a saber; como cardinal, ordinal, medida, código.
INDICADORES DE LOGROS
Reconocer en un mismo texto que las cantidades expresadas pueden hacer referencia a diferentes significados.
Discriminar en un texto el significado de los números en sus distintos contextos como código, medida, cardinales y ordinal.
Analizar e interpretar en un texto datos numéricos que hagan referencia a los distintos usos y significados de los números.
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD
El diseño inicia a partir de la lectura y reconocimiento del texto revista de almacén. Una primera aproximación al texto significa reconocer la estructura de la revista, su organización en secciones que en esta corresponde a: incentivos al cliente como premios, ropa exterior, calzado, ropa interior, ropa deportiva, pijamas, maternidad, niños, bebes, hogar, decoración y otras. Con este previo
análisis se espera que el niño reconozca el contexto de compra- venta de un almacén de cadena a partir de los productos que oferta en su revista.
Se eligen dos secciones de la revista para hacer el análisis del número en sus diferentes contextos. Para el caso del primer grado se elige la sección de papelería y juguetería tomando en consideración el interés de los niños. En el caso de tercer grado se elige una sección que contiene mayor información como la del regalo perfecto para mamá.
Para los dos contextos numéricos se hace un trabajo de reconocimiento e interpretación en su contexto de medida, cardinal y ordinal.
ANÁLISIS DEL CONTENIDO MATEMÁTICO
Fundamentalmente como se plantea en el logro de la actividad se busca que el niño interprete y reconozca el número en sus diferentes contextos de ordinal, cardinal y medida. Esta actividad dista de ser simple, en particular porque debajo de la fotografía de cada producto hay mucha información numérica expresando una cantidad asociada a una medida. Dichas cantidades regularmente aparecen asociadas al precio del artículo y /o el precio por unidad de acuerdo a la magnitud medida: gramos, mililitros. También pueden expresar medidas de potencia y velocidad para el caso de artículos eléctricos. En otras palabras, dicho reconocimiento introduce necesariamente al niño de 3º en particular, en el problema del sistema métrico y la expresión de estas medidas en dicho sistema. Desde el punto de vista matemático puede decirse de cierta manera que se abandona el terreno de las cantidades discretas y el niño se introduce en el problema de la medida de cantidades continuas. Igualmente la actividad planteada para el grado 3º introduce el campo de las relaciones multiplicativas, en particular la relación tipo isomorfismo de medidas, dado que para ciertos productos se da información al cliente sobre el precio unitario y a partir de este se debe inferir los precios por paquete, docenas, entre otros.
Justamente esta en una de las grandes diferencias en relación con la sección de la revista para el grado primero, dada las características de los artículos que se agrupan en la sección de papelería y juguetería regularmente la información numérica hace referencia al precio y las unidades disponibles. Si bien el precio es una cantidad continua, la forma como regularmente se expresa en el precio de artículos es en cantidades enteras y las unidades disponibles pues si hacen parte de los conjuntos de objetos aislables, o sea, de cantidades discretas.
RESULTADOS ESPERADOS
Para el caso de los niños de primer grado, se espera que los niños puedan reconocer que las cantidades en un mismo texto pueden hacer referencia a múltiples significados.
Para el caso de los niños del grado tercero se espera que puedan identificar e interpretar en un texto el número en sus diferentes contextos como cardinal, ordinal, medida y código.
CONTENIDO DE LA SITUACIÓN
PROYECTO “VAMOS A COMPRAR”
TALLER 1. MATEMÁTICAS
GRADO PRIMERO
Teniendo en cuenta la estructura de la revista, el maestro realizará diferentes intervenciones alrededor de la información de la revista, teniendo en cuenta los siguientes tópicos:
1. Describir el contexto en el cual vamos a trabajar. (oferta, demanda, compra y venta)
2. Enumerar en cuántas secciones se divide la revista.
3. Se le escribe a los niños en el tablero los diferentes números que hay en la revista y se les pregunta si alguno sabe cómo se lee cada uno de estos y que significa, para sondear sus conocimientos y saber si conocen los diferentes contextos en los que se puede encontrar un número.
En el material suministrado de la revista del almacén de cadena, sección de papelería:
1. Encierra con color rojo los números que representan el precio de los diferentes productos.
2. Señala con color azul los números que indican la cantidad de existencias disponibles de cada uno de los productos.
3. Marca con color verde los números que representan un código del producto.
ACTIVIDAD 2
LOGRO
Ordena y compara cantidades teniendo en cuenta el valor posicional de la cifra en el numeral.
INDICADORES DE LOGRO
Reconoce la importancia del valor posicional al ordenar y comparar distintas cantidades en forma descendente.
Identifica, escribe y lee números en diferentes contextos matemáticos.
Emplea tablas de datos para la ordenar cantidades, teniendo en cuenta el valor posicional de las cifras.
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD
Con la previa elección de la sección de la revista del almacén que se van a trabajar, se organizan subgrupos de tres estudiantes quienes establecerán los diferentes contextos matemáticos en que son utilizados los números que se encuentran en la sección asignada.
La actividad del primer grado aborda una reflexión sobre el valor posicional que está presente en la escritura de los números. Sé contra argumentará a los chicos sobre sus hipótesis acerca de la escritura de los números con el fin de capturar su comprensión del problema de la cifra-valor. Al comparar numerales de igual cantidad de cifras, los niños esgrimen argumentos a través de los cuales se evidencia que ellos ya han descubierto que la posición de las cifras cumple una función relevante en nuestro sistema de numeración.
Igualmente la cantidad de cifras en un numeral será otro criterio a tomar en consideración para establecer la relación de orden entre un conjunto de numerales.
Durante el desarrollo del taller se espera explorar las hipótesis que tienen los niños acerca de la escritura de los números. Por esta razón para el primer punto del taller, los numerales se leen y el niño debe escribirlos cómo cree qué se escriben. Posteriormente se tratará de contrastar las escrituras convencionales y no convencionales producidas por los chicos.
La actividad de tercer grado implica una reflexión matemática más exigente, dado que no solo centra la reflexión en el valor posicional a partir de la lectura, sino además de explicitar aspectos matemáticos que están implícitos en la escritura de los numerales a partir de la expresión polinómica, es decir hacer objeto de reflexión las otras características del sistema como el hecho de ser multiplicativo y aditivo, en base 10 y haber introducido el cero como signo para representar los espacios donde no hay unidades en un x orden.
Otro aspecto relevante en este diseño es el hecho que el niño organice y trabaje en un registro tabular. Inferir y organizar datos en un registro tabular no es nada evidente y requiere de distintas competencias para discriminar los datos pertinentes y luego ordenarlos de acuerdo a las categorías que la tabla propone. Todo este trabajo requiere de una enseñanza explícita tanto para los niños de 1º cómo de 3º.
CONTENIDO MATEMÁTICO
Está actividad está dirigida fundamentalmente hacia la objetivación e identificación del Sistema de Numeración Decimal como un sistema de numeración posicional, multiplicativo y aditivo, en base 10; desde un contexto de compraventa, donde aparecen igualmente diversas interpretaciones del número como código, medida, cardinal y ordinal.
La actividad en el grado primero persigue que el niño construya algunas regularidades implícitas en la escritura de los números estableciendo un contraste con la numeración hablada. La numeración escrita es al mismo tiempo más regular y más hermética que la numeración hablada. Es más regular porque la suma y la multiplicación se aplican siempre de la misma manera: se multiplica cada cifra por la potencia de la base a la que corresponde, se suman los productos resultantes de esa multiplicación7. Es más hermética porque en ella no hay ningún rastro de las operaciones aritméticas involucradas y porque –a diferencia de lo que ocurre con la numeración hablada- las potencias de la base no se representan a través de símbolos particulares sino que sólo pueden inferirse a partir de la posición que ocupan las cifras.
Ahora, para el grado 3º se trata justamente que el niño tome consciencia de la organización implícita en la escritura de los números descrita con anterioridad y de hacer explícito las regularidades del sistema. Si bien habrá criterios de ordenamiento que aún se sostienen para organizar un conjunto de datos, es evidente que hay otros que deben movilizarse cómo por ejemplo, a mayor número cifras mayor es el número. Un contraargumento fuerte para este criterio es la introducción de las expresiones decimales y de la recta numérica como estrategia a una reflexión de un nuevo campo numérico. Y por supuesto hay otros criterios que se sostienen cómo el problema de la cifra-valor: en la escritura de los números es mayor el número que representa la cantidad de unidades de orden superior.
También, el hecho que los niños se vean obligados a buscar otros criterios de ordenamiento distintos al precio y unidades disponibles, necesariamente lo remite a buscar otras unidades de referencia sobre las cuales es posible establecer relaciones de orden y equivalencia como los gramos y los mililitros.
RESULTADOS ESPERADOS
Para el grado primero se espera que los niños planteen hipótesis con relación al reconocimiento del sistema de numeración, cómo un sistema posicional. Para el caso del grado tercero, se espera un reconocimiento de todas las propiedades implícitas en la organización del sistema: posicional, en base 10, multiplicativo y aditivo.
7 3 2 1 0 4815 = 4 •10 + 8 •10 + 1•10 + 5 •10
8 LERNER, D y SADOVSKY, P. El sistema de numeración: un problema didáctico. En: Didáctica
de las Matemáticas. Compilación Irma Páez, editorial Iberoamericana, 1996.
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I.E.D. SANTA MARIA DEL RIO
PROYECTO “VAMOS A COMPRAR”
TALLER 2. MATEMÁTICAS
GRADO PRIMERO
NOMBRE DELESTUDIANTE______________________________________
GRADO__________________ FECHA: __________________________
1. Teniendo en cuenta el precio de cada producto ordena los artículos de mayor a menor precio.
2. Identifica:
a. ¿Cuál es el producto más costoso de la sección de papelería?
b. ¿Cuál es el producto menos costoso de esta sección?
I.E.D. SANTA MARIA DEL RIO
PROYECTO “VAMOS A COMPRAR”
TALLER 2. MATEMÁTICAS
GRADO TERCERO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE ____________________________________
GRADO__________________ FECHA: __________________________
De acuerdo con la sección seleccionada de la revista del almacén:
1. Ordena de mayor a menor a precio de los productos de la sección el regalo perfecto.
2. Ordena de mayor a menor los productos teniendo en cuenta las unidades disponibles.
3. ¿Existe otro criterio para ordenar los productos de dicha sección que no sea el precio o las unidades disponibles? Explícalo
4. ¿Explica los criterios que tomaste en consideración para ordenar un conjunto de numerales? Descomponga las cantidades en potencias de diez
ACTIVIDAD 3
LOGRO (Grado Primero)
Identifica en una situación problema si las relaciones entre las cantidades son de naturaleza aditiva en un contexto de compraventa.
Indicadores de logro
Identifica que cantidades representan estados o transformaciones en un enunciado problema que implique una relación aditiva.
Reconoce en problema de enunciado si la relación aditiva entre las cantidades requiere para la solución una suma o una resta.
Discrimina los tipos de relaciones aditivas cuya relación implique las categorías 1 y 2 propuestas por Gerard Vergnaud.
Aprende el algoritmo de la suma tomando en consideración cantidades que involucren un cambio de unidad de orden inferior a un orden superior.
Aprende al algoritmo de la resta tomando en consideración cantidades que involucren un cambio de orden de 102 hasta 100.
LOGRO (Grado Tercero)
Identifica en una situación problema si las relaciones entre las cantidades con de naturaleza aditiva en un contexto de compraventa.
Indicadores de logro
Identifica que cantidades representan estados o transformaciones en un enunciado problema que implique una relación aditiva.
Reconoce en problema de enunciado si la relación aditiva entre las cantidades requiere para la solución una suma o una resta.
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Aprende al algoritmo de la multiplicación suma tomando en consideración cantidades que involucren un cambio de orden de 102.
Aprende al algoritmo de la división tomando en consideración cantidades que involucren un cambio de unidades de 102 a 101
o100.
Usa el algoritmo de la suma o resta tomando en consideración cantidades que involucren un cambio de unidad de orden inferior a un orden superior o a la inversa.
Discrimina los tipos de relaciones aditivas cuya relación implique las categorías 1, 2, 3 y 4 propuestas por Gérard Vergnaud.
Identifica los tipos de relaciones multiplicativas en un problema de enunciado derivado de un contexto de compraventa.
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD
Teniendo en cuenta los datos proporcionados por el texto de la revista en la sección escogida:
Para el grado primero se trabajarán problemas aditivos de enunciados que involucren relaciones directas e inversas que corresponde a la primer y segunda categoría, según la clasificación de Gerard Vergnaud. Para el grado tercero se trabajarán problemas aditivos de las categorías 1, 2 y 3 que implican para su resolución una suma o resta. Igualmente, se introducirá la relación isomorfismo de medida, tipo función simple donde la resolución del problema implique una multiplicación o división.
Desde el punto de vista cognitivo los problemas diseñados para el grado primero en un primer momento tienen la característica de involucrar cantidades pequeñas, donde la incógnita se ubica en b y
c. Posteriormente, las cantidades puestas en juego serán del orden de las decenas para explorar estrategias de cálculo que planteen los niños antes de la enseñanza del algoritmo formal. Para el grado tercero, se recrearán todos los tipos de problemas posibles en las categorías 1 y 2 y algunas situaciones de la categoría 3. Las cantidades a operar supera el rango de los miles, lo cual les implica muy posiblemente el uso de los algoritmos convencionales y la 25 incógnita puede estar en a, b o c. Se recuerda que la estructura matemática de cualquier tipo de enunciado que implica una relación aditiva es de la forma:
a ± b = c
Otra exigencia mayor que representa la tarea del grado 3º respecto a la tarea de primero, está en relación con el hecho de que el niño debe buscar e identificar algunos datos en la revista que no están explícitos en el enunciado del problema. Realmente, se quiere observar si el niño discrimina la cantidad pertinente para la resolución del problema, de toda la información que aparece debajo del producto, lo cual implica de nuevo interpretar los distintos usos del número y sus significados. El taller culmina al plantear problemas cuya relación entre las cantidades implica una multiplicación o división. Por supuesto, una introducción y objetivación de los algoritmos estará presente en el análisis de las producciones de los niños, reflexiones que se anudan al problema de la construcción del sistema de numeración decimal.
CONTENIDO MATEMÁTICO
En la primera categoría el esquema fundamental es la relación parteparte-todo, en la cual dos medidas, las partes se juntan para dar origen a una tercera medida, el todo. Desde un punto de vista matemático, las relaciones parte-parte-todo generan únicamente dos tipos de situaciones aditivas: aquellas en las que se conocen las partes y de debe hallar el todo, y aquellas en las que conociendo una de las partes y el todo se debe hallar la otra parte.
En la segunda categoría, se ponen en juego tres cantidades donde la cantidad inicial y final representan un estado (número natural) y la cantidad intermedia una transformación (número relativo que puede ser negativo o positivo). Al respecto, es importante aclarar que un número relativo no representa una medida, sino una transformación sobre una medida. De acuerdo a estas condiciones se pueden tener 6 tipos de problemas dependiendo del valor de b (positivo ó negativo), y del lugar en el que se localice la incógnita (pregunta por a, b, o c).
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La tercer categoría de problemas comprende aquellas situaciones en las que dos medidas (estados) son puestas en relación bien sea através de una igualación, o a través de una comparación. En la igualación hay una cantidad que se agrega o se quita a una de las dos medidas para que esta sea igual a la otra; mientras que en la segunda hay dos cantidades que se comparan por medio de la diferencia entre ellas, la cual se puede establecer en la forma de cuántos más o cuántos menos. Cuando se trata de una comparación, entonces pueden darse dos casos: la comparación refiere la medida menor a la medida mayor, es decir a es el referente al cual se refiere c; o la comparación refiere la medida mayor a la menor, es decir c es el referente al cual se refiere b. En el primer caso el problema es de igualación si b (b > 0) es agregado a c para igualar a, y es de comparación si b (b < 0) es la cantidad de unidades que tiene c menos que a. En otro caso, el problema es de igualación si b (b > 0) es la cantidad de unidades de más que tiene a con respecto a c. Para cada uno de estos cuatro subcasos se tienen tres tipos de problemas según que se pregunte por a, b, o c, lo que da un total de doce clases de problemas distintos en esta categoría. De las doce posibles situaciones a recrear al interior de esta categoría se eligen problemas que recreen los cuatro subcasos con la incógnita en b y c.
El taller de tercero además, introduce la relación multiplicativa isomorfismo de medidas. Los problemas que se diseñan para este tipo de relación multiplicativa son de función simple cuya resolución implica una multiplicación o división. Una de las estrategias potentes para contrastar los procedimientos propuestos por los chicos en estos problemas será usar una tabla de correspondencia donde se exprese claramente la relación entre los dos tipos de cantidades implicadas.
RESULTADOS ESPERADOS
Se espera que los niños de primer grado se introduzcan en el análisis de problemas de enunciado que planteen una relación aditiva entre las cantidades. En un primer momento, se trata de identificar cantidades que se juntan para obtener un total, y/o reconocer 27 cantidades que representan transformaciones a partir de un incremento o decremento o, pérdida o ganancia.
En los niños de 3º se trata de identificar en el enunciado del problema las cantidades que representan estados o transformaciones, en otras palabras reconocer la relación entre las cantidades para poder operarlas y encontrar la solución al problema. Es importante que identifique las diferencias entre las situaciones aditivas a plantear apartir de la noción de cálculo relacional.
