Luego de la lectura, y a partir del siguiente, “¿Qué puede hacer un profesor como tú con una clase tan masificada como ésta?”,

texto de Juan Miguel Campanario, se presentará una Ficha de Lectura.

Para ello, las incertidumbres a plantear antes de comenzar con lo planteado son:

¿Qué es una ficha de lectura?

La elaboración de una ficha de lectura es un trabajo primordial, el cual, sin excepciones, debe realizar un estudiante que

sigue una educación terciaria. Las fichas de lectura son de una inmensa ayuda, ya que deja de alguna manera registrado

una síntesis de lo leído, por tanto puede considerarse como una herramienta para estudiar eficazmente. Al laborar una ficha

de lectura a conciencia se siente la facilidad, o no, de dominar lo que dice un texto y ser capaz de enfrentarlo y criticarlo, si

es que merece el aporte. Una característica de esta ficha, es que debe ser breve, concisa, y concreta.

Como ya se mencionó, una ficha de lectura es un instrumento de síntesis, sistematización y de organización de la

información de una lectura determinada; por tanto, es una herramienta práctica, breve y concisa que nos permite recolectar

los datos más importantes en una información como: nombre del libro, autor, tipo de texto, número de páginas intervenidas

en la ficha de lectura, conceptos claves, idea fuerza, la referencia bibliográfica completa, idea central, temas, subtemas,

preguntas que se derivan del texto por parte de quien hace la ficha de lectura, aportes del texto, intención o propósito del

autor, citas que hace el autor, relación con otros textos o intertextualidad, comentarios de quien hace la ficha de lectura.

Hacer una ficha de lectura permite comprender la idea de lo que nos encontremos leyendo.

Una ficha de lectura se puede hacer de un libro completo, ensayo o de un capítulo específico.

Al evocar de alguna forma, el significada de lo que sería una ficha de lectura, existen de esta manera, pasos, que pueden

ser de gran ayuda en la elaboración de una ficha de lectura. Estos pasos mencionados pueden ser, y de forma totalmente

razonable para el significado de ficha de lectura, la supresión de información irrelevante, sintetizar la información del texto a

trabajar, y construir mediante elementos del texto, las ideas planteadas en el mismo, junto con alguna información nueva

relevante. 

Se contestó en lo anterior la segunda interrogante que podríamos insertar, ¿qué pasos debemos seguir para realizar una ficha de

lectura?

Antes de comenzar con el análisis del texto en sí, tenemos que visualizar otros puntos.

Título: ¿Qué puede hacer un profesor como tú ante una clase tan masificada?

Fecha: Mayo del 2002

Editorial: Revista Docencia Universitaria Vol. 3 N° 1

Según se presenta en el resumen dado por el propio autor, dice: “En este trabajo se presentan y analizan algunas sugerencias y

propuestas que pueden ayudar a los profesores universitarios de Ciencias a mejorar sus clases magistrales. Las alternativas que

se discuten pueden ser válidas y útiles incluso en contextos de clases masificadas”

EL texto menciona en sus primeras palabras que la forma de enseñanza más utilizada en nuestra educación de ahora y siempre,

es la clase magistral. Este tipo de clase, es un método de enseñanza centrado básicamente en el docente y en la transmisión de

unos conocimientos. Se trata principalmente de una exposición continua de un conferenciante. En tanto los estudiantes,

mayormente, no hacen preguntas y se limitan a escuchar y tomar notas, aunque la oportunidad de preguntar la tienen.

Ejemplos de clases magistrales

A partir de que las clases magistrales no prestan posibilidad de participación del alumno, participación que hoy día se sabe que es

fundamental para el aprendizaje, los especialistas en Didáctica de las ciencias, y en Psicologia Cognitiva han hecho sus aportes en

este asunto.

Estos aportes permiten dar cuenta de algunas cuestiones de las cuales son, generalmente, los problemas de la enseñanza en las

clases magistrales.

El profesor debe hacer que los estudiantes participen.

El alumno debe responsabilizarse de su propio aprendizaje.

Y de esta manera, los alumnos deben aprender a aprender. El docente debe también proporcionar esta posibilidad, por

tano, éste tiene que estar capacitado para ello.

Sugerencias al docente para ayudar al alumno a encontrarse. Los siguientes títulos nos va a brindar la información que

necesitamos para las sugerencias.

Aclarar adonde se quiere ir, y a donde llegar, se refiere a dar a luz los objetivos de aprendizaje, algo totalmente necesario para los

alumnos.

Uno de los errores más comunes según Campanario, es que los docentes comienzan sus clases desde el punto en donde

terminaron su última clase, cosa que a los estudiantes no les favorece, ya que en la mayoría de los casos no se acuerda cual fue el

último punto tratado. La sugerencia en este caso, es realizar una breve síntesis de los tópicos trabajados antes.

El docente debe formular preguntas, sin importar si la respuesta es la que se pretende, o peor aún, ni siquiera obtener una

respuesta, se pueden realizar preguntas por el simple hecho de ver qué es lo que saben los alumnos de un tema nuevo, como

disparador, o como finalización de una clase, para luego enlazar con la siguiente.

,

Las clases magistrales se caracterizan por ser numerosas en su concurrencia estudiantil, por tanto es imposible evaluar a todos

ellos en el aula, por tanto es esencial dar opciones de participación a los discentes. ¿Qué decimos con esto? Que hay que

encontrar formas de evaluación que los involucren a todos, por ejemplo, alguna plataforma virtual.

l

Este subtítulo que se presenta en el texto, da a la debida cuenta la frase que dice, “No le enseñes algo a una persona que lo puede aprender por sí misma”.

En este caso, si la responsabilidad y la aptitud del alumno lo permiten, es bueno ir más allá de lo meramente programado, del nivel pensado previamente. El ir más lejos permite a los estudiantes abrir un mundo nuevo, lo cual genera un beneficio, para el estudiante que se encuentre motivado.

Generalmente los profesores utilizan una bibliografía limitada, esto no permite criticar con toda libertad dicha bibliografía. Para

poder realizarlo de manera realmente correcta, los estudiantes deben conocer, y ubicar información en una variedad de libros,

obviamente brindados por el docente del curso, siendo, o debiendo ser éste conocedor de su contenido.

Los profesores de ciencia deben dejar bien en claro los errores más comunes que se vislumbran en las ideas previas sobre

algunos temas, y así avisar a los estudiantes donde se pueden equivocar teniendo en cuenta estas preconcepciones sobre los

temas a trabajar. Los estudiantes suelen tener concepciones erróneas sobre algunos tópicos importantes, por esto se debe aclarar,

y dejar explicitas estas ideas erradas.

Una táctica muy interesante para usar ante estas ideas previas erradas, sería contestar mal una pregunta realizada por algún

alumno, o realizar una exposición errada sobre ideas a trabajar. Esto va a permitir que los estudiantes razonen si la exposición es

correcta, si condice con la realidad. El profesor experto, debería aprovechar al máximo los errores en las ideas previas del alumno.

No se debe dar por sentado que los estudiantes comprenden un tema, una pregunta, o una situación, por más sencillo que esto

sea, por tanto siempre hay que explicar detenidamente todo lo pretendido.

Cuando se trata un tema, el docente, al ser el experto, entiende la coherencia de todas las premisas que se tratan, sean las de

partida y las conclusiones, pero el alumno no siempre, y por eso hay que plantear dudas sobre la validez de los contenidos a

trabajar

En clase, y fuera de ella, hay que fomentar la lectura y la crítica con fundamento de textos científicos que salgan en cualquier tipo

de prensa, debido a que estos textos no siempre son acertados en la información que presentan.

Los conceptos, leyes, o teorías científicas, en física, como en otras ciencias, se vislumbran en la vida cotidiana, pero esto no

quiere decir que baste solamente con mencionarlos una vez para que sean comprendidos. La repetición (el famoso machaque),

tanto como la memorización reflexiva de las teorías y leyes científicas son una herramienta más para lograr la comprensión total.

En el caso de la física, siempre que se presente la oportunidad, explicar la relación que existe entre lo teórico y lo real. Esto es de gran utilidad motivacional para la comprensión del alumno.

Los docentes deben tener muchísimo cuidado al utilizar un recurso muy potente como lo es la experiencia de laboratorio para

demostrar una teoría o ley. La experiencia a plantear debe ser la más acertada posible, no dando lugar a confusiones, para

comprobar lo que se quiere en ese momento, no debe presentar dudas, de esta manera el estudiante podrá comprender y

relacionar la teoría con lo real

.

El aprender de los alumnos, significa interesarnos por las opiniones que tengas acerca de los docentes. Estas opiniones puedes de

alguna manera, ser buenas o malas, generalmente tendemos a tomar las buenas, y mejorarlas, pero en este caso es bueno

tomarlas a todas. Esto es de gran ayuda al desarrollo del docente.

Los anteriores son puntos destacables, sugerencias, para la buena implementación de las clases magistrales. Estas sugerencias

que se vinculan de la didáctica de las ciencias y directamente desde la sicología de la educación, deben estar acompañadas de

aportes producidos por los propios docentes, y así lograr la mejoría de forma progresiva, la implementación de las clases

magistrales clásicas de universidad.

Personalmente creo que las clases magistrales son uno de los motivos de la deserción estudiantil, es obvio que esto no sucedería

si estos adoptan una postura de responsabilidad mayor, pero este tipo de clases no favorece al estudiante de nivel medio-bajo.

No sólo lo anterior es desfavorecedor, sino que tampoco se llega a la comprensión total de los tópicos que se trabajen, es muy

difícil detenerse en aspectos que son necesarios pero llevan demasiado tiempo de explicación.

Este texto, plantea algunas sugerencias que pueden seguir los docentes de ciencia en clases magistrales, algunas sugerencias

son válidas pero otras no lo son tanto. El dejar claros los objetivos de aprendizaje a los estudiantes sí, puede favorecer a los

mismos, como también lo es el retomar clases anteriores y no seguís con contenidos que sólo tienen lugar un día en el aula, el

conectar conceptos es de las cosas más importantes para un aprendizaje significativo según la sicología de la educación y la

didáctica misma.

Por otro lado el realizar preguntas abiertas para inducir a algún tema, o realizar preguntas específicas facilitando la respuesta a

todos los alumnos, es algo de lo que se podría tomar en buena forma, ahora bien, a esto le sigue el tratar de hacer que los

estudiantes descubran por si mismos ciertas cosas mediante las preguntas, se dice que el docente no debe explicar todo, ya que el

alumno es capaz de descubrirlo por sí solo, muchas veces esta afirmación no es correcta, existen estudiantes que necesitan de

alguna manera que se le explique todo, porque no son capaces de descubrirlo por ellos mismo. Los profesores de ciencias

generalmente tratan de utilizar este método, el cual, es de los más modernos, para generar en el estudiante un aprendizaje

significativo ya que es construido por él mismo, pero esto tiene un riesgo, y es el dejar fuera de carrera a muchos de los

estudiantes. Suponemos que al estar todos en un mismo curso por ejemplo, todos tienen el mismo nivel cognitivo, y esto no así

para nada, se vislumbra parcialmente en la prueba de evaluación del grupo.

Esto anterior y el tratar de ir más allá de los conceptos básicos, son problemas generalizados en ciencias, esto es algo que se

debe hacer sí y sólo sí, el nivel cognitivo de los estudiantes lo permite.

Continuando con esto sí es bueno inculcar a los estudiantes la crítica en el uso de la bibliografía que utilizamos, para poder

discernir entre un libro con contenidos acertados, y no sólo esto, sino con contenidos totalmente entendibles para cada uno, los

estudiantes deben de conocer una gama abierta de material. En esto creo que coinciden la mayoría de las asignaturas que se

enseñan, no solamente las ciencias duras como llaman a la física, química, y matemática.

El hacer que los alumnos duden acerca de los contenidos que se están trabajando, es un logro importantísimo que debe ser

fomentado constantemente. Cuando los estudiantes comienzan a dudar de buena manera sobre la coherencia de los temas que se

trabajan en clase quiere decir que estos han alcanzado un nivel cognitivo muy bueno para el nivel que estén cursando.

Lo anterior también ayuda a la comprensión de temas complejos, o a veces no tanto, nunca hay que dar por sentado que algo es

fácil, por este motivo, por más sencillo que parezca algo se necesita muchas veces realizar que el estudiante repita una y otra vez

hasta que se comprenda lo que se está trabajando. Esta comprensión está vinculada también a la facilidad que se pueda tener

experimentalmente de comprobar una teoría o ley, la parte experimental en una clase de ciencia es fundamental para la

comprensión de los estudiantes.

Por último, es en cierta medida algo bueno, que los docentes estén abiertos a recibir consejos por parte de los estudiantes

mismos, para mejorar sus actividades áulicas. Estos consejos deben ser aceptados por los docentes, por su forma de ser

concebidos.

Citas del texto

“…les estamos enseñando aprender a aprender.”

“Tenga cuidado con los juegos de magia”

“Ante la inmensidad de contenidos de las asignaturas, los alumnos tienen muchas veces la sensación de que no han aprendido

nada”

“Explique más de la cuenta”

“No lo explique todo”