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PATRICIA ANDRADE Directora General de Educación Básica Regular

Aprendizajes fundamentales Propuesta para el Diálogo Nacional

Comisión para la formulación concertada del marco Curricular: DIGEBR, DIGEIBIR, DIGEDIE, DIGESUTP, DIGEDD, DIGEBE, DIGEBA, DIGETE, DITOE, DIPECUD, UMC, IPEBA

1.- Hacia una política curricular

Hay una reforma curricular que se inicia en los años 90. Tiene como principal eje el poner el énfasis en el aprendizaje y no solo en la enseñanza:

• Se abandonó la opción por aprendizajes centrados en contenidos de información, organizados en asignaturas bajo un criterio disciplinar, para pasar a un enfoque de aprendizajes centrados en competencias, organizados en áreas de desarrollo bajo un criterio interdisciplinar, es decir, que demandan e integran el aporte de varias disciplinas para el logro de las competencias establecidas.

• Se replantearon los plazos para el logro pleno de estos aprendizajes, introduciendo el concepto de ciclos que abarcaban dos grados, así como el de promoción automática para el primer tramo de la escolaridad básica.

• Se apuntó a una evaluación cualitativa de las competencias.

• En el 2005 se integraron los currículos por nivel en un solo currículo, en un esfuerzo por superar las desarticulaciones y las diferencias de enfoque que caracterizan y dificultan el tránsito de los alumnos de un nivel a otro, y dar continuidad al desarrollo de las competencias a lo largo de la educación básica.

Y sin embargo…

151 competencias

2363 conocimientos

2158 habilidades 1114 actitudes

Bajos resultados de aprendizaje

En dos de las 151 competencia que propone el DCN

Insuficiente cobertura curricular:

En 6° de Primaria, los docentes del 53,4%

de estudiantes declaran no desarrollar

todas las capacidades contempladas para

lograr la competencia producción de textos.

En el mismo grado, el 66% de docentes no

completa lo programado en matemática

(MINEDU, 2005).

El contenido del diseño curricular nacional excede la capacidad y posibilidades reales de los docentes de completar el programa.

Además las competencias en el DCN presentan una insuficiente progresión de los aprendizajes

A nivel nacional, 3 de 10 niños de 2° de Primaria, comprenden lo que leen

Y 1 de cada 10 niños usa las operaciones para resolver problemas

Menos de 1 in área rural

Menos de 1 en área rural

•151 competencias •2363 conocimientos •2158 capacidades •1114 actitudes

Un Diseño curricular nacional

• DCR A: 6326 Expectativas de aprendizaje Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes.

Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos.

Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos

• DCR B: 4777 Expectativas de aprendizaje Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.

Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos

GR con Diseños curriculares propios

¿Qué recibe HOY un docente en materia curricular?

CICLO III

• Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato

CICLO IV

• Comprende textos informativos , instructivos, poéticos y dramáticos, describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la información como fuente de saber.

CICLO V

• Comprende textos discontinuos o de otro tipo, sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua y los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto como fuente de disfrute, conocimiento e información.

Ejemplo de problemas de progresión entre competencias en

el DCN: Competencia compresión de textos

Política 5.1. Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos

Nuestro mandato

“TODOS desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir

aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando el

capital cultural y natural con los avances mundiales”

5. MARCO

CURRICULAR

5.1. Marco

Curricular Nacional

5.2. Currículos Regionales

6.

ESTÁNDARES Y

EVALUACIÓN

6.1. Establecer estándares nacionales

6.2. Ampliar, mejorar

evaluaciones nacionales

7. CAMBIAR

PRÁCTICAS

PEDAGÓGICAS

7.1. Prácticas

pedagógicas en base a criterios de

calidad

7.2. Fortalecer rol pedagógico y profesional

8. CAMBIO

INSTITUCIONAL

8.1. Constitución

de redes escolares

8.2. Acompañamiento

Pedagógico

Pro

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Hacia una política curricular

Hay una continuidad de fondo, que avanza en el REDISEÑO DE LA POLÍTICA CURRICULAR según lo establece el PEN, definiendo:

• Aprendizaje fundamentales, claros, concisos y para todos: Marco curricular

• Estándares para identificar qué se espera lograr en cada ciclo: Mapas de progreso

• Recursos pedagógicos para implementar el currículo nacional: Rutas de aprendizaje

• Articulación y margen para incluir contenidos y responder a escenarios de la diversidad del país: Currículos regionales.

Proceso

•Mesas regionales

•Desarrollo de temas eje: interculturalidad, ciudadanía, emprendimiento

Fase preparatoria (marzo a julio 2012)

•600 participantes de todo el país (80% de regiones)

•Primeros consensos sobre necesidad de un Marco curricular e identificación de desafíos de país y del contexto mundial

Conferencia Nacional por los aprendizajes

(agosto 2012) •Conformación de grupos de trabajo

•Análisis de conclusiones de Conferencia

•Estudios sobre experiencias nacional e internacionales, sobre aprendizajes específicos

Elaboración técnica de propuesta base (setiembre

2012 a agosto 2013)

•Diálogos nacionales con docentes, estudiantes, sociedad civil

•Diálogos con líderes

•Mesas técnicas

Fase Diálogos (agosto a diciembre 2013)

¿Qué aprender? ¿Cómo progresa? ¿Cómo lo enseño?

MARCO CURRICULAR

2. El sistema curricular

¿Cómo lo compruebo?

Aprendizajes fundamentales

Estándares de aprendizaje formulados en progresión

Orientaciones pedagógicas y didácticas

Pe

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cap

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s d

e…

.

Actuar e interactuar con seguridad y ética, cuidando su cuerpo

• Actúan con identidad y autoestima • Toman decisiones éticas con

autonomía • Cooperan y se vinculan

asertivamente • Cuidan y domina su cuerpo

Ap

ren

diz

aje

s

Fu

nd

am

en

tale

s

Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

Realización personal

Aporte a la sociedad

Ámbitos de capacidades a desarrollar

Identidad y autoestima Ciudadanía Vida laboral Conocimientos cambiantes

Ámbitos de contribución

Sociedad democrática Desarrollo sostenible Integración a aldea global

DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]

Desarrollo económico y competitividad Equidad y justicia social Democracia y Estado de derecho Eficiencia, transparencia y descentralización

Lectura de la realidad / Traducción de demandas

Fines de la educación peruana y desafíos nacionales

LGE 28044

Si esos son los ámbitos y los fines ¿qué capacidades específicas se

requieren desarrollar aquí y ahora?

Aprendizajes fundamentales

Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos

Una visión de país

De

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Enorme biodiversidad

Emprendimiento empresarial

Crecimiento económico sostenido del país

Ampliación de mercados

Avances en ciencia y tecnología

Desigual distribución de la riqueza

Escasas capacidades para aprovecharlo por igual

Formas de producir y de consumo contaminantes y depredadoras

Emprendimientos productivos con escasa innovación

Informalidad y bajos estándares de calidad

Saber acumulado de pueblos originarios

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Una visión de país

Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una generación con más autoestima, principios éticos y consciencia ciudadana, capaz de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.

De

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Una visión de país

La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos, para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social. Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.

Est

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Una visión de país

Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.

Ap

ren

diz

aje

s Fu

nd

ame

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les

Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente

Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está

claramente trazada

Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más

importante que el otro

Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan

en la actuación del sujeto

1 2

3 4

Ap

ren

diz

aje

s Fu

nd

ame

nta

les

5 6

7 8

Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá

ampliando el horario escolar

No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente

Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demás

Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el

logro de cada aprendizaje

Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida

El mayor legado de la educación escolar

No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria…

• Son 8 los aprendizajes fundamentales.

• Cada aprendizaje fundamental se concreta en competencias.

• En total hay 31 competencias

• Los estándares y secuencia de desarrollo de cada competencia se

concreta en los Mapas de progreso(*)

• Los Mapas de progreso aportan referentes para la evaluación.

• Las Rutas de aprendizaje presentan las capacidades que se

necesitan desarrollar para lograr las competencias.

• Hay competencias que se pueden trabajar de manera integrada. P.e.

participa, delibera y convive.

2.- Nueva arquitectura del sistema curricular

Desarrollo personal

Ciudadanía

Comunicación

Matemática

Ciencias

Emprendimiento

Arte

Aprender a aprender

Convive

Toma decisiones financieras

Conciencia ambiental

Conciencia histórica

Participa

Delibera

• Toma decisiones cotidianas a partir de conceptos e información económica y financiera

• Evalúa las decisiones económicas realizadas por individuos, negocios y gobiernos

Ind

icad

ore

s

Rutas de aprendizaje: Propone capacidades e indicadores para evaluar, en el aula, el nivel de avance de las competencias; y las estrategias para desarrollarlas

Nivel VII

Nivel VI

Nivel V

Nivel IV

Nivel III

Nivel II

Nivel I

2.- Nueva arquitectura del sistema curricular

Desarrollo personal

Ciudadanía

Comunicación

Matemática

Ciencias

Emprendimiento

Arte

Aprender a aprender

Convive

Toma decisiones financieras

Conciencia ambiental

Conciencia histórica

Participa

Delibera

• Toma decisiones cotidianas a partir de conceptos e información económica y financiera

• Evalúa las decisiones económicas realizadas por individuos, negocios y gobiernos

Ind

icad

ore

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Rutas de aprendizaje

• Currículos regionales • En relación a los aprendizajes fundamentales: Señala

los escenarios de vida cotidiana en los que se ponen en juego. Qué decisiones se deben tomar para aportar a su desarrollo, qué desafíos enfrentan los estudiantes, etc.

• En relación a las competencia y capacidades: Incorpora contenidos clave para el desarrollo de éstas, pe. para desarrollo personal – cuidado del cuerpo: temas de embarazo adolescente, drogas, etc.

• En relación a las Rutas de aprendizaje: Define estrategias específicas para desarrollar las capacidades (elaborados por equipos regionales, asesorados por el equipo central, para propender a la mayor alineación posible)

Poder afrontar los desafíos que plantean el país y la época a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para:

Ap

ren

diz

aje

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ame

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les

Poder aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.

Las personas

La sociedad

Ruta de diálogos

Consultas técnicas: por aprendizaje,

con expertos nacionales y/o

internacionales y sobre aspectos

específicos.

Sociales, en 11 regiones

•Estudiantes

•Docentes y directores

•Sociedad civil (organizaciones indígenas, ONG, sector productivo)

Líderes de opinión

Sistematización

Consensos

Temas sensibles

Ausencias

Para que todos puedan aprender y nadie se

quede atrás

• Patricia Andrade

• Directora General de Educación Básica Regular

• pandrade@minedu.gob.pe

• rmoran@minedu.gob.pe