FLUIDEZ LECTORA “la velocidad lectora no es sino un aspecto, un indicador singular de la fluidez lectora” (Calero, 2012) “leer con fluidez significa tanto decodificar las palabras de un texto con precisión y exactitud, sin esfuerzo alguno, como también leer prosódicamente” (Calero, 2012) Saulius Rosales Statkus – [email protected]
1. FLUIDEZ LECTORA la velocidad lectora no es sino un aspecto,
un indicador singular de la fluidez lectora (Calero, 2012) leer con
fluidez significa tanto decodificar las palabras de un texto con
precisin y exactitud, sin esfuerzo alguno, como tambin leer
prosdicamente (Calero, 2012) Saulius Rosales Statkus
[email protected]
2. Qu se suele entender en el medio escolar por fluidez
lectora? Una lectura eficaz es equiparable a una lectura veloz Leer
es bsicamente leer deprisa Tener una buena velocidad lectora
asociada a un cronmetro Se ha establecido una fcil y cuestionable
equivalencia entre fluidez lectora y velocidad lectora Un siglo de
influencia
3. Comisin Nacional de Lectura (EEUU): La fluidez lectora
representa un componente esencial de la competencia lectora general
de los estudiantes, junto con: la conciencia fonmica, el
vocabulario, la decodificacin, el reconocimiento de palabras y la
comprensin lectora Siglo XXI
4. Automatismo en el reconocimiento de palabras, La lectura
prosdica (expresividad), y La comprensin del texto. Reforzar y
mejorar
5. El automatismo es ese aspecto de la fluidez lectora que
caracteriza a un lector que no slo lee las palabras con precisin y
exactitud, sino tambin sin esfuerzo alguno, con rapidez. Una buena
competencia en este aspecto libera sus recursos cognitivos para
dedicarlos a la tarea importante de procesar la comprensin del
texto. Cmo se logra este automatismo? Automatismo
6. Un lector que lee prosdicamente es aquel que lee con una voz
expresiva para conectar la fluidez con la comprensin. Supervisar y
controlar la comprensin de lo que est leyendo Tiene un fuerte
impacto en la motivacin del lector para leer y en la mejora de la
comprensin lectora la lectura prosdica se debe ensear y evaluar
(rbricas) Lectura prosdica
7. Qu actividades son necesarias para desarrollar estos dos
componentes de la fluidez lectora? El modelado inicial por parte
del profesor que muestre a los alumnos el significado y sentido de
una lectura fluida. La lectura asistida. El fraseo correcto del
texto. La lectura representada. Actividades
8. Aquella que se hace sin errores en el reconocimiento y
decodificacin de palabras. Leer el texto con un adecuado ritmo y
expresin, como lenguaje natural. Acelerar o detener la lectura del
texto cuando convenga para mejorar la comprensin de una palabra o
una frase. Frasear el texto adecuadamente haciendo las pausas
pertinentes. Resaltar y poner nfasis en la lectura de determinadas
palabras. Contemplar un diferente tono de voz en la lectura del
texto, en funcin de los signos de puntuacin, etc. La lectura
fluida:
9. Tres son las fases de desarrollo de la fluidez lectora: El
modelado inicial de la conducta lectora fluida. El trabajo en
actividades de desarrollo de la fluidez lectora, tanto en lo
referido al componente de automatismo en el reconocimiento de
palabras, como en el que tiene que ver con la lectura prosdica. La
utilizacin por parte del docente y el alumno de estrategias de
evaluacin y autoevaluacin de la fluidez lectora. Fases
(metaconocimiento)
12. Se utiliza como un recurso de coevaluacin y autoevaluacin
entre alumnos. Otorga al estudiante la capacidad de autocontrolar
el proceso que sigue para mejorar su fluidez lectora. Es un
instrumento que se disea con el objetivo de que los alumnos presten
una atencin especial a la comprensin del texto durante su
aplicacin, no a leer velozmente. Comprende varios descriptores, que
explican los diferentes componentes del constructo fluidez lectora,
como por ejemplo: lectura expresiva, tono, fraseo adecuado, ritmo
lector y comprensin. El lenguaje que se utilice para definir los
descriptores de una rbrica debe ser familiar para los estudiantes,
dado que son ellos quienes van a utilizarlos para valorar la
fluidez lectora de sus compaeros y, por ende, la suya propia.
Rbricas
13. Los descriptores de las rbricas se gradan en funcin de los
diferentes niveles de logro del lector, expresados en trminos de
una escala (por ejemplo: Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o
alternativamente trminos numricos (4, 3, 2, 1), que al final se
pueden sumar para poder determinar una resultado global ms concreto
en fluidez: (A, B, C; nivel Alto, Medio o Bajo). Es fcil de
utilizar. Fomenta el que los lectores adquieran competencia
metacognitiva en el seguimiento y control de su nivel de fluidez
lectora. Su uso frecuente incrementa la regulacin del propio
proceso de aprendizaje de la lectura fluida. Debe formar parte del
portfolio individual de lectura de cada alumno, como una muestra ms
de su competencia, en trminos de logro en fluidez y comprensin
lectora, ante su profesor y sus padres. Rbricas
14. Modelado inicial del uso de la misma por parte del
profesor: Es aconsejable, por tanto, trabajar cada descriptor y sus
niveles de logro independientemente. Prctica supervisada de
co-evaluacin por parejas Puesta en comn con todo el grupo Todas las
rbricas deben formar parte del portfolio de lectura de cada alumno.
Fases para usar las rbricas
15. El estudiante lee un texto, o puede haberlo grabado
previamente, que sea adecuado a su nivel lector El profesor, u otro
compaero del alumno, escucha la lectura que ste est llevando a
cabo, o que haya grabado previamente tras haberla entrenado. El
tiempo de escucha de una lectura no debe sobrepasar los 2 3
minutos. Al acabar la audicin, o durante la misma, el docente, o el
alumno que hace de observador-evaluador, consulta la rbrica y
asigna la puntuacin adecuada que se corresponda con el tipo de
nivel de desempeo en cada descriptor. Por ltimo, se intercambian
los papeles y quien hizo de lector ahora har de evaluador. Es
importante que, quien haya escuchado la lectura, proporcione
retroalimentacin al estudiante, sealndole aquellos descriptores
que, segn su criterio, caracterizan la lectura que ha hecho. Estas
observaciones ayudarn, tanto al lector como al compaero que est
evaluando, a mejorar el control metacognitivo, sobre sus propios
desempeos y su conocimiento de la tarea (Calero, 2011). Sugerencias
en el manejo de rbricas
16. Es una estrategia al servicio del docente para la mejora
inicial de la fluidez lectora Podemos, por tanto, definir la
lectura asistida como aquella que va haciendo un lector mientras
simultneamente recibe apoyo, al escuchar la lectura que est
haciendo del mismo texto otro lector ms experto Lectura
asistida
17. Procedimientos de lectura asistida
18. El alumno elige el texto a leer. Comienzan el lector
experto leyendo el texto. Posteriormente leen juntos, ajustando el
docente, u otro lector experto, el ritmo de su voz a la del alumno,
para permitirle que acompase su lectura a dicho ritmo. El alumno
debe acompaarse de su dedo para seguir visualmente las palabras del
texto que va leyendo al ritmo acompasado del profesor. Para
facilitar la toma del control por parte del alumno de la tarea,
ambos convienen que cuando ste se sienta seguro, con una seal al
profesor (usualmente levantando la mano, o con una pequea indicacin
con su codo) le advierta de que pare de leer, y as l pueda seguir
leyendo. El alumno sigue leyendo, mientras que el profesor puede
por momentos acompasar en silencio, o con voz tenue, su lectura. Si
en un momento concreto el alumno se encuentra con unaparte del
texto difcil de leer, el profesor toma la iniciativa y lee, para
posteriormente dejarle de nuevo leyendo. La lectura compartida, o
lectura en pareja