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1 Mariel Castaños Reyes Matricula: 16-1086 Generalidades acerca de las TIC y la formación docente Qué son las TIC Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego. Actualmente el papel de las TIC en la sociedad es muy importante porque ofrecen muchos servicios como: correo electrónico, búsqueda de información, banca online, descarga de música y cine, comercio electrónico, etc. Por esta razón las TIC han incursionado fácilmente en diversos ámbitos de la vida, entre ellos, el de la educación. ¿Para qué sirven las TIC? 1. Inmaterialidad. La digitalización nos permite disponer de información inmaterial, para almacenar grandes cantidades en pequeños soportes o acceder a información ubicada en dispositivos lejanos. 2. Instantaneidad. Podemos conseguir información y comunicarnos instantáneamente a pesar de encontrarnos a kilómetros de la fuente original.

Generalidades acerca de las tic y la formacion docente

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Mariel Castaños Reyes

Matricula: 16-1086

Generalidades acerca de las TIC y la formación docente

Qué son las TIC

Las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) son todos aquellos

recursos, herramientas y programas que se

utilizan para procesar, administrar y

compartir la información mediante

diversos soportes tecnológicos, tales como:

computadoras, teléfonos móviles,

televisores, reproductores portátiles de

audio y video o consolas de juego.

Actualmente el papel de las TIC en la sociedad es muy importante porque

ofrecen muchos servicios como: correo electrónico, búsqueda de información,

banca online, descarga de música y cine, comercio electrónico, etc. Por esta

razón las TIC han incursionado fácilmente en diversos ámbitos de la vida, entre

ellos, el de la educación.

¿Para qué sirven las TIC?

1. Inmaterialidad. La digitalización nos permite disponer de información

inmaterial, para almacenar grandes cantidades en pequeños soportes o

acceder a información ubicada en dispositivos lejanos.

2. Instantaneidad. Podemos conseguir información y comunicarnos

instantáneamente a pesar de encontrarnos a kilómetros de la fuente

original.

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3. Interactividad. Las nuevas TIC se caracterizan por permitir la

comunicación bidireccional, entre personas o grupos sin importar donde

se encuentren. Esta comunicación se realiza a través de páginas web,

correo electrónico, foros, mensajería instantánea, videoconferencias,

blogs o wikis entre otros sistemas.

4. Automatización de tareas. Las TIC

han facilitado muchos aspectos de la

vida de las personas gracias a esta

característica. Con la automatización

de tareas podemos, por ejemplo,

programar actividades que realizaran

automáticamente los ordenadores con

total seguridad y efectividad.

Competencias que debe poseer el docente hoy día

Todas las sociedades, en todas las épocas, han

elaborado imágenes y valores sobre la persona

del maestro/a y su labor pedagógica. Estas

representaciones expresan la finalidad social

asociada a la educación y son legitimadas a

través de las doctrinas pedagógicas

hegemónicas en cada momento histórico.

La sociedad del futuro exigirá al docente

enfrentarse con situaciones difíciles y complejas: concentración de poblaciones

de alto riesgo, diversificación cultural del público escolar, grupos

extremadamente heterogéneos, multiplicación de diferentes lugares de

conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rápidas y

permanente evolución cultural y social especialmente en los jóvenes en quienes

existe la sensación que no hay futuro y una suerte de pérdida del sentido del

saber o el aprender.

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¿Será la tecnología de la información el elemento capaz de lograr que la

educación sea algo más que una simple transmisión de conocimientos? Namo

de Mello sostiene que ante esta posibilidad habrá que enfrentar dos tipos de

desafíos: practicar formas de gestión que fortalezcan el ejercicio de la iniciativa

creadora de la escuela, incluyendo la gestión de la información y resignificar los

instrumentos del trabajo pedagógico: currículo, contenidos de enseñanza,

métodos y perfiles de los profesores.

Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisición de

conocimientos y la construcción de sentidos y el papel que juega el educador en

ambas situaciones.

En el primer caso puede ser una actividad individual pero la construcción de

sentidos implica necesariamente negociación con otros: familiares, compañeros

de trabajo, profesores o interlocutores anónimos de los textos y de los medios

de comunicación; negociación construida en base a los valores éticos de la

democracia, del reconocimiento del otro y del respeto a los hechos y para ello se

requiere la presencia de un educador.

Resumen de las competencias que debe poseer el nuevo docente son:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Implicar a los/as alumnos/as en la participación y/o desarrollo de investigaciones

para solventar sus necesidades.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes

Por medio de situaciones problema en relación a su realidad de cada estudiante,

pero controlando la disciplina y los fases intelectuales.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

Fomentar el trabajo en equipo en base a la tolerancia y el respeto a la integridad

del otro.

4. Implicar a los/as alumnos/as en su aprendizaje y en su trabajo

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Desarrollar la capacidad de autoevaluación.

5. Trabajar en equipo

Impulsar a fortalecer el rol del líder basado en la colaboración del grupo por

medio de habilidades de moderación y de mediadores del docente.

6. Participar en la gestión de la escuela

Desarrollar competencias de administración, coordinar y organizar los recursos

y componentes humanos para el desarrollo de un buen clima institucional.

7. Informar e implicar a los padres de familia

Conducciones de reuniones de padres en la

construcción de conocimientos por medio del

debate.

8. Utilizar las nuevas tecnologías

Incorporar los métodos activos postmodernos por

medio de competencias técnicas y didácticas.

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

Cultivar la competencia comunicacional para afrontar las regularidades del

sistema social.

10. Organizar la propia formación

continua

Ser constantemente competitivo en un

mundo globalizado.

Podemos destacar la labor integral del

maestro/a en la vida del hombre, debido

a que es él, quien aproxima al discente al conocimiento de la sociedad actual, su

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labor es indispensable para el entendimiento no sólo de materias sino de su

desarrollo humanitario.

Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza –

aprendizaje.

En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha ido

emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que

abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje:

El aprendizaje es un proceso natural: El cerebro tiende naturalmente a

aprender, aunque no todos aprenden de la misma manera. Existen distintos

estilos de aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben

tomarse en cuenta al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para

los alumnos individuales. El aprendizaje se llevará a cabo si se proporciona un

entorno rico e interesante y docentes que estimulen y apoyen a los alumnos. Los

maestros a menudo advierten que los niños que en clases tradicionales son

disruptivos o tienen bajos niveles de atención, pueden pasar horas concentrados

en actividades interesantes y significativas para el niño, relacionadas con la

computadora.

El aprendizaje es un proceso social: El contexto comunitario del aprendizaje

y del conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el

rápido crecimiento de los círculos de calidad y de los trabajos realizados en

colaboración a través de la computadora en el área empresarial, gubernamental,

de la medicina y de la educación superior. Como advirtió Vygotsky (1978) hace

mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor en colaboración con sus pares,

profesores, padres y otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa

en tareas significativas e interesantes. Las TIC brindan oportunidades a

docentes y alumnos de colaborar con otros individuos en cualquier parte del país

o del mundo, también ofrecen nuevas herramientas para apoyar este

aprendizaje colaborativo tanto dentro del salón de clase como conectados a la

red.

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El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo: En la mayoría de los campos

de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir

conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento para permitir que los

alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben ser motivados a

involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en actividades que

incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos originales, realizar

proyectos de investigación científica (en lugar de simplemente estudiar acerca

de la ciencia), dialogar con otros acerca de temas importantes, realizar

actividades artísticas y musicales y construir objetos. El plan de estudios

tradicional requiere que los alumnos únicamente recuerden y describan lo que

otros han realizado y producido.

El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal: El método

generalmente utilizado en las escuelas actuales parece estar basado en la

noción de que la mente funciona como un procesador en serie, diseñado

únicamente para procesar una unidad de información por vez, siguiendo un

orden secuencial. Pero, en realidad, la mente es un maravilloso procesador

paralelo, que puede prestar atención y procesar muchos tipos de información

simultáneamente

El aprendizaje es integrado y contextualizado. La teoría holográfica del

cerebro de Pribram ha demostrado que la información que se presenta de un

modo global es más fácil de asimilarse que la que se presenta como una

secuencia de unidades de información (Pribram, 1991). También permite que los

alumnos puedan ver la relación entre los distintos elementos y puedan crear

conexiones entre ellos.

El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con

las habilidades, intereses y cultura del estudiante: sobre la base del trabajo

de Howard Gardner y otros autores, las escuelas están comenzando a tomar en

cuenta las habilidades y los intereses específicos que los alumnos traen al

entorno educativo, y están diseñando actividades que construyen a partir de esas

habilidades, en lugar de concentrarse únicamente en “corregir sus debilidades”.

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Además, las escuelas tienden cada vez más a concebir la diversidad en los

salones de clase como un recurso y no como un problema al contrario que en el

concepto de enseñanza estandarizado y remediador, se valora la diversidad y

las diferencias individuales, y el proceso de aprendizaje se encuentra diseñado

para estructurarse sobre la base de las habilidades y los aportes del alumno al

proceso educativo.

El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que

se completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte

de cada estudiante como del grupo: en lugar de evaluar al alumno únicamente

por medio de pruebas escritas, la evaluación se realiza basándose en carpetas

de trabajo (portafolios) donde el alumno muestra su desempeño en los trabajos

realizados en equipo o de forma individual.

El concepto tradicional del proceso de aprendizaje está centrado principalmente

en el profesor, quien habla la mayoría del tiempo y realiza la mayor parte del

trabajo intelectual, mientras que los alumnos se conciben como receptáculos

pasivos de la información que se les transmite, esto no significa que el método

tradicional de las clases magistrales carece de todo valor, ya que permite que el

profesor transmita una gran cantidad de información en poco tiempo, y es la

estrategia más efectiva para el aprendizaje memorístico y basado en la

repetición. Sin embargo, este método no es el más efectivo para ayudar a los

alumnos a desarrollar y hacer uso de habilidades cognitivas superiores para

resolver los complejos problemas del mundo real. Como expresó driscoll (1994),

ya no podemos concebir a los alumnos como “recipientes vacíos esperando para

ser llenados, sino como organismos activos en la búsqueda de significados”.

Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca

del aprendizaje utilizando las TIC.

Las TIC juegan un papel decisivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje a la

hora de alcanzar los retos planteados en el proyecto de convergencia, referidos

a la innovación en las formas de generación y transmisión del conocimiento y a

la apuesta por una formación continuada a lo largo de toda la vida.

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Algunas de las tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones

del aprendizaje utilizando las TIC son las siguientes:

Automatización de cursos: Podemos generar exámenes test y ejercicios

automáticamente desde el contenido del curso

MOOC: Son cursos online de código abierto para un número elevado de usuario,

estos cursos los ofrecen las mejores universidades y cada vez son más

populares, estos plantean una realidad y son la respuesta a algunas de las

características más destacables de la sociedad emergente: la posibilidad de

acceso abierto y sin mediación a recursos del conocimiento por medio de la

tecnología

Nuevos roles de los docentes.

Hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-

examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán

siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de

manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo

cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que,

aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas

TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno)

y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para

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que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple

recepción pasiva-memorización de la información.

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas

que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples

recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el

ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en

colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento,

propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del

tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas,

compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes),

observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando

progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias

(investigación-acción).

Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los

aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):

Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...

Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima,

metacognición; siendo su principal objetivo que el mediado construya

habilidades para lograr su plena autonomía.

Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea

principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto,

facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.

Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.

Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad.

Pensamiento convergente.

Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar

nuevas metas.

Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la

impulsividad

Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión

reflexiva, fomento de la empatía del grupo.

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Atiende las diferencias individuales.

Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.

Buscar recursos relacionados con la asignatura.

Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos

Con los avances tecnológicos y su inmersión en el ámbito educativo han surgido

muchos cambios favorables, por otro lado también se han creado nuevos

desafíos para todos los actores que se encuentra en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Dentro de estos cambios, los expertos en la educación se dieron

cuenta que el aprendizaje no sólo ocurría en el salón de clases, sino que también

se podía llevar a cabo en otros “ambientes”.

Según Wilson, un ambiente de aprendizaje es un “lugar” o un “espacio” en donde

ocurre el aprendizaje. Otra definición es: un conjunto del espacio físico y a las

relaciones que en él se aparecen, es un todo de objetos, olores, formas, colores,

sonidos, personas que habitan y se relacionan en un marco físico que lo contiene

todo y al mismo tiempo es contenido por estos elementos que laten dentro de él,

como si tuviesen vida.

Duarte concluye que el ambiente educativo son las interacciones producidas en

el medio, son la organización y disposición espacial, las relaciones establecidas

entre los elementos de su estructura, las pautas de comportamiento que en él se

desarrollan, el tipo de relaciones que mantiene las personas con los objetos, las

interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen,

los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.

Se considera que los ambientes de aprendizaje se dan en la medida en que los

elementos que lo componen interactúan entre sí. Es un elemento curricular y

depende del nivel de congruencia con el modelo educativo, es decir los

supuestos teóricos que definen un determinado modelo educativo condicionan

el ambiente de aprendizaje y el sentido con que se utilizan en donde se puede

dar lugar a que los modelos educativos seas distintos tengan ambientes de

aprendizaje diferente.

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Los medios de enseñanza o materiales didácticos son uno de los ejes de gran

parte de las acciones de enseñanza y aprendizaje desarrolladas en cualquiera

de los niveles y modalidades de educación. Desde el periodo de la educación

infantil hasta la enseñanza universitaria, en la educación a distancia, en la

educación no formal, en definitiva, en cualquier actividad formativa siempre

existe algún tipo de medio-impreso, audiovisual o informático de referencia y

apoyo para los docentes y alumnos el análisis de algunos de los problemas.

Facilitadores y Tutores.

En nuestro país no se hace aun, ninguna diferencia entre un docente de

educación a distancia y el docente de educación presencial. Los maestros que

trabajan en la modalidad de educación a distancia, generalmente han sido

formados para ejercer en la modalidad presencial.

El facilitador es el profesional que crea las condiciones necesarias para que el

estudiante pueda adquirir el aprendizaje de acuerdo a su capacidad. No es un

transmisor del conocimiento, más bien, es un mediador entre los contenidos de

aprendizaje y el participante.

Es una persona que promueve el contacto a través de las distintas formas de

comunicación con los estudiantes con el objetivo de retroalimentar y dar

accesoria académica, favoreciendo la calidad del aprendizaje y preparación

personal y profesional.

Olivera F. nos indica que el papel del facilitador es: guiar, facilitar, orientar al

estudiante en su propio proceso de construcción del conocimiento.

Otras funciones del docente-facilitador son: Orientación, Seguimiento y

Evaluación.

Función de Orientador

El facilitador tiene la función de orientar a los participantes a nivel profesional,

para mejorar las destrezas de estudio, para una buena distribución del tiempo de

estudio, para manejar la ansiedad y orientación para manejar los procesos

administrativos y organizacionales de la institución.

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Función de Seguimiento

Entre las funciones de seguimiento citaremos los siguientes:

Comunicando lo que el participante debe aprender en los temas o

unidades.

Informando sobre los contenidos de aprendizaje.

Proporcionando ejercicios prácticos sobre el tema.

Facilitando la comprobación de los resultados de los ejercicios.

Explicando el vocabulario específico de la asignatura y adecuándolo al

contexto.

Relacionando conceptos y hechos tomados de la vida del estudiante.

Funciones de Evaluación

Esta función es considerada como un proceso continuo que lleva a cabo

el facilitador.

Este tiene un carácter formativo, ya que en todo el proceso se

retroalimenta al participante de lo aprendido, de las dificultades que

presenta y de cómo superarlo.

La función de evaluación se puede dividir en dos etapas:

Una valoración diagnostica, que se realiza al inicio del curso para poseer

información sobre sus conocimientos previos y poder orientarlos.

Una valoración continúa del grado del dominio de los aprendizajes.

El facilitador debe poseer las siguientes competencias:

Preparación pedagógica: La pedagogía es el arte de enseñar, por lo que el

docente debe conocer y manejar diversas estrategias de enseñanzas

aprendizaje para poder proveer a los participantes las orientaciones necesarias.

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Dominio de los contenidos que imparte: Esta competencia le permite guiar a

los participantes y facilitarle diferentes fuentes para poder alcanzar los objetivos

propuestos.

Manejo de las TIC: Poseer habilidades para manejar y hacer uso de los distintos

medios de información que le permita mantener una comunicación con los

participantes fuera del recinto educativo.

Ser democrático: El perfil de los estudiantes de educación a distancia es en su

mayoría personas de experiencia. El docente debe tener la capacidad de

mantener una comunicación horizontal, abierta y participativa en la que todos los

estudiantes tengan el pleno conocimiento de que serán escuchados y respetado.

Buena comunicación: Debe tener dominio pleno del lenguaje, que le permita

transmitir de manera llana lo que espera y desea expresar.

La tutoría presencial, es definida como la ayuda u orientación durante la cual el

tutor y el alumno interactúan en forma personal, cara a cara. El alumno y el tutor

tienen continuidad espacio/temporal.

La tutoría presencial puede ser individual y grupal.

Es individual cuando solo se reúnen para llevarla a cabo la actividad docente el

tutor y el alumno que la requiere.

Es grupal cuando se reúne el grupo completo en el espacio del aula para llevar

a cabo la acción tutoría.

La tutoría a distancia es aquella que se realiza en una condición en la que el

tutor y el alumno se encuentran en espacio distinto y distanciado. Este tipo de

tutoría se da utilizando canales como la correspondencia, el teléfono, la radio, el

televisor, el DVD, y el computador (Internet).

Ventajas y desventajas

En la tutoría presencial

El participante tiene la oportunidad de recibir una comunicación de parte

del docente más amplio.

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Existe la posibilidad de solicitarle al docente una explicación en un

lenguaje más llano para el grupo.

Se tiene la oportunidad de debatir las distintas ideas interactuando de

manera directa.

Ofrece oportunidad al docente para realizar evaluaciones más confiables

sobre el dominio de los contenidos de aprendizajes.

El aspecto afectivo y emocional está presente de manera continua.

Da oportunidad a la orientación y la motivación del tutor al alumno.

En la tutoría a distancia

El participante debe manejar la información como la recibe o debe esperar

tener comunicación para esclarecer sus dudas.

No existe la oportunidad de ampliar la información de manera inmediata.

La evaluación no es completa y confiable.

No existe el contacto personal, por lo que la relación afectiva es

completamente nula.

La orientación y la motivación al alumno es menos eficiente y casi

inexistente.

Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TIC

La actitud del profesorado frente a la utilización de las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC), en su tarea docente, es un aspecto clave

unido a otros como las competencias y los medios de que disponen para poder

llevar a cabo esta integración.

La formación del profesorado en la integración de las TIC también supone

actitudes más positivas (Gilmore, 1998; Jacobsen, 2000; Whittier y Lara, 2003;

Kollias, 2002; Galanouli, Murphy y Gardner, 2004) para propiciar la innovación

educativa. Gilmore (1998) comprobó que las actitudes de los profesores que

habían recibido formación mejoraban significativamente respecto al grupo de

profesores que no recibió esta formación.

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En relación con la actitud del profesorado hacia la innovación es necesario

señalar que se trata más de un debate popular que de los resultados de la

investigación educativa. Existe la creencia de que es la aversión de los

profesores al cambio uno de los rasgos más básicos que permiten explicar el

ritmo lento que está siguiendo la integración de la tecnología en la educación.

Los profesores tienen que enfrentarse a importantes cambios al mismo tiempo

que integran estas tecnologías lo que puede dar lugar a un sentimiento de

excesiva carga y a reacciones de ansiedad y resistencia.

Opinión personal

Las TIC se están convirtiendo poco a poco en un instrumento indispensable en

las instituciones, este recurso permite nuevas posibilidades para la docencia.

Estas tienen un gran potencial para apoyar el aprendizaje, el conocimiento y el

desarrollo de habilidades y competencias para aprender de manera autónoma.

Esto se debe a que las TIC ayudan a la motivación del estudiante, la capacidad

de resolver problemas, mejora el trabajo en grupo, refuerza la autoestima del

alumno al desarrollar la autonomía de aprendizaje, además de tener la ventaja

de poder acceder a ellas desde cualquier parte y a cualquier hora.

El desafío de la integración de las TIC está en que para su incorporación en

educación se requiere que los profesores adquieran las competencias

profesionales necesarias para que la integración se produzca con garantías de

éxito. Aunque es innegable que existe la problemática de la resistencia al

cambio que algunos docentes tienen con respecto al verdadero beneficio que las

TIC pueden aportar en las aulas.

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