G:\EnseñAnza Para La ComprensióN

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Enseñanza para la comprensiónEnseñanza para la comprensión

Docente:Docente:Mg. Haiber ECHEVARRIA RODRIGUEZMg. Haiber ECHEVARRIA RODRIGUEZ

Alumnos maestristas:Alumnos maestristas:César Torres RoqueCésar Torres Roque

Daniel Huerta Cecilio Daniel Huerta Cecilio

Universidad Nacional Daniel Alcides CarriónUniversidad Nacional Daniel Alcides CarriónEscuela de Post GradoEscuela de Post Grado

Didáctica en Tecnología de la Información

ContenidoContenido

• ReflexionemosReflexionemos• ¿Qué es la comprensión?¿Qué es la comprensión?• ¿Qué es la enseñanza para la comprensión?¿Qué es la enseñanza para la comprensión?• El marco para la enseñanza de la comprensión:El marco para la enseñanza de la comprensión:

Preguntas centrales acerca de la enseñanza Elemento que aborda cada pregunta

¿Qué debemos enseñar? Tópicos generativos.

¿Qué es útil comprender? Metas de comprensión

¿Cómo debemos enseñar para comprender? Desempeños de comprensión

¿Cómo pueden saber estudiantes ymaestros lo que comprenden losestudiantes y cómo pueden desarrollaruna comprensión más profunda?

Valoración continua


ReflexionemosReflexionemos

• ¿Cómo decido qué es lo más importante que deben aprender ¿Cómo decido qué es lo más importante que deben aprender mis estudiantes?mis estudiantes?

• ¿Puedo convencer a mis estudiantes que lo que vamos a ¿Puedo convencer a mis estudiantes que lo que vamos a estudiar es importantes?estudiar es importantes?

• ¿Porqué será que mis estudiantes parecen no recordar nada ¿Porqué será que mis estudiantes parecen no recordar nada de la unidad anterior una vez que pasamos a la siguiente?de la unidad anterior una vez que pasamos a la siguiente?

• ¿Cómo hago para que mi clase tenga mayor significado para ¿Cómo hago para que mi clase tenga mayor significado para los estudiantes que simplemente “pasar de año?los estudiantes que simplemente “pasar de año?

• ¿Podrán mis estudiantes utilizar lo aprendido en las clases en ¿Podrán mis estudiantes utilizar lo aprendido en las clases en el futuro? ¿Cómo lo sabré?el futuro? ¿Cómo lo sabré?

• ¿Cómo puedo hablar con mis colegas acerca de lo que ¿Cómo puedo hablar con mis colegas acerca de lo que estamos enseñando y de lo que están aprendiendo nuestros estamos enseñando y de lo que están aprendiendo nuestros estudiantes?estudiantes?


¿Qué es la comprensión?¿Qué es la comprensión?

• Es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que Es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno conoce. “El comprender un tópico es una uno conoce. “El comprender un tópico es una capacidadcapacidad de de desempeño flexibledesempeño flexible” (Proyecto Cero, ANDES 2006).” (Proyecto Cero, ANDES 2006).

• Comprender es poder llevar a cabo una diversidad de acciones Comprender es poder llevar a cabo una diversidad de acciones o desempeños que demuestren que uno entiende el tópico y o desempeños que demuestren que uno entiende el tópico y al mismo tiempo lo amplía, y ser capaz de al mismo tiempo lo amplía, y ser capaz de asimilar un asimilar un conocimientoconocimiento y utilizarlo de una forma y utilizarlo de una forma innovadorainnovadora. (Blythe- . (Blythe- Perkins ; 1998).Perkins ; 1998).

• La comprensión es poder realizar una gama de actividades que La comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren requieren pensamientopensamiento respecto a un tema. (Eduteka- 2006) respecto a un tema. (Eduteka- 2006)

• La comprensión como La comprensión como habilidad del pensamientohabilidad del pensamiento, es , es establecer relaciones y construir significados a partir de establecer relaciones y construir significados a partir de diferentes tipos de funciones, sean éstas gráficas o escritas. diferentes tipos de funciones, sean éstas gráficas o escritas.


En consecuencia:En consecuencia:

Conocimiento(Información)

Habilidades(desempeños

de rutina)

ComprensiónComprensión(habilidad de (habilidad de

pensar y actuar pensar y actuar innovadora y innovadora y

flexiblemente) flexiblemente)

El estudiante tiene conocimiento cuando puede reproducirlo cuando se le

pregunta

El estudiante tiene habilidad cuando

demuestra y/o verifica el

conocimiento aprendido

El estudiante El estudiante comprende cuando comprende cuando explica, encuentra explica, encuentra

evidencias y ejemplos, evidencias y ejemplos, generaliza, aplica, generaliza, aplica,

presenta analogías y presenta analogías y representa de manera representa de manera

creativacreativa


¿Y qué es la enseñanza para la comprensión?¿Y qué es la enseñanza para la comprensión?


El marco conceptual para la enseñanza de la El marco conceptual para la enseñanza de la comprensióncomprensión


El marco conceptual para la enseñanza de la El marco conceptual para la enseñanza de la comprensióncomprensión

Los tópicos generativos

Son los Son los contenidoscontenidos; ; temas, cuestiones, temas, cuestiones,

conceptos, ideas, etc. conceptos, ideas, etc. que ofrecen que ofrecen profundidad, profundidad,

significado, conexiones significado, conexiones y variedad de y variedad de

perspectivas en un perspectivas en un grado suficiente como grado suficiente como

para apoyar el para apoyar el desarrollo de desarrollo de

comprensiones comprensiones poderosas por parte poderosas por parte

del estudiantedel estudiante

Sus características son:Sus características son:• Son Son centrales para centrales para uno o más dominios o uno o más dominios o disciplinasdisciplinas•Suscitan la curiosidad Suscitan la curiosidad de los estudiantesde los estudiantes•Son Son de interés para de interés para los docenteslos docentes•son son accesiblesaccesibles•ofrecen la ocasión de ofrecen la ocasión de establecer numerosas establecer numerosas conexionesconexiones

1.1. En matemáticas: el En matemáticas: el concepto cero, concepto cero, patrones, igualdad, patrones, igualdad, representaciones representaciones con signos y con signos y símbolos, tamaño y símbolos, tamaño y escala.escala.

2.2. En comunicación; En comunicación; interpretación de interpretación de textos, cuentos textos, cuentos populares, populares, perspectivas perspectivas múltiplesmúltiples

ejemplos


Los tópicos generativos

A través de una A través de una sesión de lluvia de sesión de lluvia de ideas, confección ideas, confección

de una “red de de una “red de ideas” alrededor de ideas” alrededor de ellas y selección de ellas y selección de

las partes que las partes que suscitan mayor suscitan mayor

polémicapolémica

Los estudiantes crean sus propias redes Los estudiantes crean sus propias redes en torno a un tópico. Observe dónde se en torno a un tópico. Observe dónde se concentran las conexiones. ¿Qué concentran las conexiones. ¿Qué nuevos ángulos, cuestiones o nuevos ángulos, cuestiones o perspectivas sugieren tales redes? perspectivas sugieren tales redes? Ningún tópico será generativo si los Ningún tópico será generativo si los estudiantes no tienen el tiempo estudiantes no tienen el tiempo suficiente para explorar el material, suficiente para explorar el material, establecer conexiones y desarrollar la establecer conexiones y desarrollar la comprensióncomprensión

¿Cómo enseñar?¿Cómo planear?


Las metas de comprensión

Metas de Metas de comprensión comprensión de la unidad de la unidad

11


22


33

Hilos conductores Hilos conductores o Metas de o Metas de

Comprensión Comprensión AbarcadoresAbarcadores

Semanales, mensuales, trimestrales Anuales, término del curso

El marco para la enseñanza de la comprensiónEl marco para la enseñanza de la comprensión


Las metas de comprensión Las metas de comprensión de las unidadesde las unidades

Son los procesos, conceptos y

habilidades que deseamos que

comprendan los estudiantes y que

contribuyen a establecer un centro

cuando determinamos hacia dónde habrán de

encaminarse

Sus características son:•Identifican los conceptos, los procesos y las habilidades que deseamos que nuestros estudiantes comprendan.•Se enfocan en los aspectos centrales del Tópico Generativo.

* Para una unidad de geometría cuyo Tópico

Generativo es: "Averiguar qué es lo

verdadero: las pruebas en matemáticas": "Los

estudiantes desarrollarán la

comprensión tanto del enfoque inductivo

como del deductivo para demostrar varios

enunciados


Las metas de comprensión

A través de una A través de una sesión de lluvia de sesión de lluvia de ideas, confección ideas, confección

de una “red de de una “red de ideas” alrededor de ideas” alrededor de ellas y selección de ellas y selección de

las partes que las partes que suscitan mayor suscitan mayor

polémicapolémica

Los estudiantes crean sus propias redes Los estudiantes crean sus propias redes en torno a un tópico. Observe dónde se en torno a un tópico. Observe dónde se concentran las conexiones. ¿Qué concentran las conexiones. ¿Qué nuevos ángulos, cuestiones o nuevos ángulos, cuestiones o perspectivas sugieren tales redes? perspectivas sugieren tales redes? Ningún tópico será generativo si los Ningún tópico será generativo si los estudiantes no tienen el tiempo estudiantes no tienen el tiempo suficiente para explorar el material, suficiente para explorar el material, establecer conexiones y desarrollar la establecer conexiones y desarrollar la comprensióncomprensión

Se enseñaSe planifica


Las metas de comprensión abarcadoras Las metas de comprensión abarcadoras o Hilos Conductoreso Hilos Conductores

Son anuales o de todo el curso.Son anuales o de todo el curso.Se identifican después de haber Se identifican después de haber desarrollado algunas unidades desarrollado algunas unidades del curso. Se debe observar las del curso. Se debe observar las metas similares recurrentes en metas similares recurrentes en

una o más unidades.una o más unidades.Proceden de creencias y valores Proceden de creencias y valores

profundamente arraigados profundamente arraigados respecto de la materia, de la respecto de la materia, de la enseñanza y del aprendizaje.enseñanza y del aprendizaje.

Su planificación comienza con la Su planificación comienza con la pregunta: ¿pregunta: ¿ "¿Cuáles son las cosas "¿Cuáles son las cosas más importantes que quiero que se más importantes que quiero que se lleven consigo los estudiantes lleven consigo los estudiantes cuando terminen el año?cuando terminen el año?Enseguida:Enseguida:1.1.Revise alguna de las unidades Revise alguna de las unidades planeadas.planeadas.2.2.Pregúntele a los estudiantes qué Pregúntele a los estudiantes qué dijo usted en cuanto pensaba dijo usted en cuanto pensaba centrarsecentrarse3.3.Formule los Hilos conductores Formule los Hilos conductores tanto en forma de enunciados como tanto en forma de enunciados como en forma de preguntas.en forma de preguntas.

¿Cómo usar lo que sabemos para calcular lo que no sabemos?


acelerador, al freno y al embrague

Desempeños de Comprensión

Ayudan al estudiante a desarrollar y a demostrar la comprensión.

Desempeñosde ComprensiónDesempeñosde Comprensión

Aprender a conducir un automóvil

Memoriza la distancia correcta de frenado

• Son actividades que exigen de los estudiantes usar sus conocimientos previos de maneras nuevas.

• Propósito de crear algo nuevo• Les exige ir más allá de la

información• Expandiendo y aplicando lo

que ya saben.

• Son actividades que exigen de los estudiantes usar sus conocimientos previos de maneras nuevas.

• Propósito de crear algo nuevo• Les exige ir más allá de la

información• Expandiendo y aplicando lo

que ya saben.

soltando el embrague a medida que presiona el acelerador.

Características claves de los Desempeños de Comprensión

Características claves de los Desempeños de Comprensión

• Escriben todas las cosas que pueden decir• Describe el acontecimiento• Comparando sus respuestas con las de los compañeros• Perciben y analizan las diferencias de interpretación• Escogen dos personajes.• Encuentran en cada entrada de los respectivos diarios, los lectores comprendan

quiénes son esos personajes.

Ejemplos

- Usar sus conocimientos previos

- Exigen que los estudiantes muestren sus comprensiones de una forma que pueda ser observada, haciendo que su pensamiento se torne visible.

-Construir y a demostrar la comprensión de los estudiantes.

- Usar sus conocimientos previos

- Exigen que los estudiantes muestren sus comprensiones de una forma que pueda ser observada, haciendo que su pensamiento se torne visible.

-Construir y a demostrar la comprensión de los estudiantes.

Ciencias Sociales Comprender un texto histórico significa comprender a quien como suscedio": Batalla de Uliachin

• Describen• Comparan dos relatos• Uno dice que batalla de Pasco se realizo en Yanacancha• El otro dice que fue en Uliachin

• Describen• Comparan dos relatos• Uno dice que batalla de Pasco se realizo en Yanacancha• El otro dice que fue en Uliachin

Matemática "Los estudiantes comprenderán cómo pueden utilizarse los porcentajes para describir

acontecimientos del mundo real" y " Los estudiantes comprenderán cómo se representa la información numérica en gráficos claros":

-Como averiguar- Utilizan estrategias - Explican en la clase

-Como averiguar- Utilizan estrategias - Explican en la clase

• Durante dos semanas• Los estudiantes trabajan en

pequeños grupos• Recogiendo y recopilando

información• Acerca de la asistencia escolar• Calculan el porcentaje de

estudiantes• Se ajustan a las diversas categorías

Porcentajes de estudiantes ausentes, de estudiantes presentesReciben retroalimentación de la clase y revisan los gráficos respectivamente.Luego confeccionan gráficosEstudiantes que llegan tarde a la escuela

Porcentajes de estudiantes ausentes, de estudiantes presentesReciben retroalimentación de la clase y revisan los gráficos respectivamente.Luego confeccionan gráficosEstudiantes que llegan tarde a la escuela

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

• Lluvia de ideas• Si ya identificó las Metas de Comprensión• Consulte la lista de posibles desempeños• Fíjese en aquellos que apoyarían mejor esas

metas. • No las ha identificado • Tome la lista de posibilidades• pregúntese: "¿Por qué quiero que los

estudiantes hagan esto?• Articular sus Metas de Comprensión• Piense cómo habrá de incorporar, en los

desempeños seleccionados• Reciban retroalimentación sobre su trabajo• Generado desempeños de Comprensión,

ordénelos en alguna secuencia• Desde el inicio hasta la conclusión

• Lluvia de ideas• Si ya identificó las Metas de Comprensión• Consulte la lista de posibles desempeños• Fíjese en aquellos que apoyarían mejor esas

metas. • No las ha identificado • Tome la lista de posibilidades• pregúntese: "¿Por qué quiero que los

estudiantes hagan esto?• Articular sus Metas de Comprensión• Piense cómo habrá de incorporar, en los

desempeños seleccionados• Reciban retroalimentación sobre su trabajo• Generado desempeños de Comprensión,

ordénelos en alguna secuencia• Desde el inicio hasta la conclusión

PLANEAR

PLANEACIÓN CON UNA SECCIÓN PLANEACIÓN CON UNA SECCIÓN

como

• Desempeños Preliminares (o Desempeños de Exploración) Dan a los estudiantes la ocasión de explorar el Tópico Generativo y al docente, le da la oportunidad de conocer la comprensión que tienen los estudiantes sobre el tópico.

• Desempeños de Investigación Guiadalos estudiantes se centran en desarrollar la comprensión de

problemas o aspectos concretos del Tópico Generativo que para usted son importantes.

. Desempeños Finales (o Proyectos Finales de Síntesis) permiten que los estudiantes sinteticen y demuestren la comprensión alcanzada a través de los otros Desempeños de Comprensión

Desempeños de Investigación GuiadaDesempeños de Investigación Guiada

.Desempeños Finales (o Proyectos Finales de Síntesis)

.Desempeños Finales (o Proyectos Finales de Síntesis)

Desempeños Preliminares (o Desempeños de Exploración)

Desempeños Preliminares (o Desempeños de Exploración)

Explorar el Tópico Generativo y al docente y le da oportunidades de conocer la comprensión a los estudiantes sobre el tópico.

Explorar el Tópico Generativo y al docente y le da oportunidades de conocer la comprensión a los estudiantes sobre el tópico.

Se centran en desarrollar la comprensión de problemas o aspectos concretos del Tópico Generativo

Se centran en desarrollar la comprensión de problemas o aspectos concretos del Tópico Generativo

Sinteticen y demuestren la comprensión a través de otros desempeños de Comprensión

Sinteticen y demuestren la comprensión a través de otros desempeños de Comprensión

COMO ENSEÑAR LOS DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

• Usted Un "entrenador ambulante" • Atento al progreso de los estudiantes• Escucha sus preguntas sus confusiones y

inquietudes.• Tratar en la clase.

• Hable• Pídele las razones a sus respuestas• Ofrezca pruebas que las respalden• Hagan predicciones durante los procesos de

discusión• Escriban sus reflexiones acerca de los desempeños

• Criterios con que se evaluarán• Bríndeles la oportunidad (especialmente en los

desempeños más complejos) • Evaluar su trabajo y el de los demás• Entregar la producción final.

• Usted Un "entrenador ambulante" • Atento al progreso de los estudiantes• Escucha sus preguntas sus confusiones y

inquietudes.• Tratar en la clase.

• Hable• Pídele las razones a sus respuestas• Ofrezca pruebas que las respalden• Hagan predicciones durante los procesos de

discusión• Escriban sus reflexiones acerca de los desempeños

• Criterios con que se evaluarán• Bríndeles la oportunidad (especialmente en los

desempeños más complejos) • Evaluar su trabajo y el de los demás• Entregar la producción final.

Estudiantes están involucrados en los Desempeños de ComprensiónEstudiantes están involucrados en los Desempeños de Comprensión

ESTUDIANTESESTUDIANTES

Valoración Continua

• el proceso de valoración es más que una evaluación:

• es una parte importante del proceso de aprendizaje y debe contribuir significativamente al mismo. Las valoraciones que promueven la comprensión (más que simplemente evaluarla) tienen que ser algo más que un examen al final de una unidad. Estas valoraciones deben informarles a los estudiantes y a los docentes las comprensiones que se han alcanzado y cómo proceder en la enseñanza y el aprendizaje posteriores.

• También podemos pensar, por ejemplo, en un director que prepara a un grupo de actores para la presentación de una obra teatral. Mientras los actores trabajan en las escenas, cada ensayo es un ciclo continuo de desempeños y de retroalimentación. El director da las instrucciones iniciales, brinda consejo y dirección adicional durante cada escena y también convoca a sesiones de retroalimentación más formal en distintos momentos del ensayo.

• Integrar el desempeño y la retroalimentación es justamente lo que necesitan los estudiantes cuando trabajan en el desarrollo de la comprensión de un tópico o concepto específico. En el marco conceptual de la Enseñanza para la Comprensión (EpC) esto se denomina Valoración Continua (al igual que evaluación diagnóstica continua) y es el proceso de brindar respuestas claras a los Desempeños de Comprensión de los estudiantes, de modo tal que permita mejorar sus próximos desempeños. Proceso de brindar respuestas claras a los desempeños de comprensión de los

estudiantes, de modo tal que permita mejorar sus próximos desempeños. Proceso de brindar respuestas claras a los desempeños de comprensión de los estudiantes, de modo tal que permita mejorar sus próximos desempeños.

• Importante del proceso de aprendizaje y debe contribuir significativamente al mismo.

• Las valoraciones que promueven la comprensión (más que simplemente evaluarla) tienen que ser algo más que un examen al final de una unidad.

• Alcanzado y cómo proceder en la enseñanza y el aprendizaje posteriores.

• Importante del proceso de aprendizaje y debe contribuir significativamente al mismo.

• Las valoraciones que promueven la comprensión (más que simplemente evaluarla) tienen que ser algo más que un examen al final de una unidad.

• Alcanzado y cómo proceder en la enseñanza y el aprendizaje posteriores.

Director que prepara a un grupo de actores para la presentación de una obra teatral. Mientras los actores trabajan en las escenas, cada ensayo es un ciclo continuo de desempeños y de retroalimentación. El director da las instrucciones iníciales, brinda consejo y dirección adicional durante cada escena y también convoca a sesiones de retroalimentación más formal en distintos momentos del ensayo.

Director que prepara a un grupo de actores para la presentación de una obra teatral. Mientras los actores trabajan en las escenas, cada ensayo es un ciclo continuo de desempeños y de retroalimentación. El director da las instrucciones iníciales, brinda consejo y dirección adicional durante cada escena y también convoca a sesiones de retroalimentación más formal en distintos momentos del ensayo.

Retroalimentación Desempeño

ESTUDIANTES ESTUDIANTES En el marco conceptual de la Epc valoración continuaEn el marco conceptual de la Epc valoración continua

Características claves de la Valoración Continua

Los criterios para valorar cada

Desempeño de Comprensión deben

ser:

Los criterios para valorar cada

Desempeño de Comprensión deben

ser:

ClarosClaros

PertinentesPertinentes

Estrechamente vinculados a las Metas de Comprensión de la unidad.

Estrechamente vinculados a las Metas de Comprensión de la unidad.

PúblicosPúblicosTodos en la clase los conocen y los comprenden.

Todos en la clase los conocen y los comprenden.

Explícitamente al comienzo de cada Desempeño de Comprensión.

Explícitamente al comienzo de cada Desempeño de Comprensión.


Venir de diferentes perspectivasVenir de diferentes perspectivas

Proporcionarse con frecuencia, el inicio hasta la conclusión de la unidad junto con los Desempeños de Comprensión.

Proporcionarse con frecuencia, el inicio hasta la conclusión de la unidad junto con los Desempeños de Comprensión.

Formal y planeada (tal como la retroalimentación sobre las presentaciones)Formal y planeada (tal como la retroalimentación sobre las presentaciones)

Informal (como responder a los comentarios de un estudiante en las discusiones de clase). Informal (como responder a los comentarios de un estudiante en las discusiones de clase).

Proporcionar Información

Proporcionar Información

El resultado de los desempeños previos El resultado de los desempeños previos

La posibilidad de mejorar los futuros desempeños. La posibilidad de mejorar los futuros desempeños.

•Informar sobre la planeación de las clases y actividades siguientes. •Informar sobre la planeación de las clases y actividades siguientes.

ReflexionesReflexiones

SU propio trabajoSU propio trabajo

Compañeros sobre el trabajo Compañeros sobre el trabajo

Otros y de los docentes mismos. Otros y de los docentes mismos.

LA RETROALIMENTACIÓN DEBE:LA RETROALIMENTACIÓN DEBE:

Utilice sus Metas de Comprensión para generar los criterios para el desempeño de los estudiantes.

Utilice sus Metas de Comprensión para generar los criterios para el desempeño de los estudiantes.

crear las oportunidades al

comienzo y a lo largo de la unidad para

valorar el desarrollo de la comprensión

por parte de los estudiantes

crear las oportunidades al

comienzo y a lo largo de la unidad para

valorar el desarrollo de la comprensión

por parte de los estudiantes

Si la valoración/evaluación sólo se hace al final de

la unidad

Si la valoración/evaluación sólo se hace al final de

la unidadmejorar su

comprensión.

mejorar su comprensión

.

proporcione oportunidades: autovaloración,

valoración de pares, y la valoración del docente acerca del

trabajo de los estudiantes.

proporcione oportunidades: autovaloración,

valoración de pares, y la valoración del docente acerca del

trabajo de los estudiantes.

CÓMO PLANEAR LA VALORACIÓN CONTINUA

CÓMO PLANEAR LA VALORACIÓN CONTINUA

los estudiantes puedan darse

retroalimentación y/o recibir

retroalimentación por parte del

docente.

los estudiantes puedan darse

retroalimentación y/o recibir

retroalimentación por parte del

docente.

La auto reflexión y la valoración de compañeros no

son algo sencillo para los estudiantes, son algo que

deben aprender.

La auto reflexión y la valoración de compañeros no

son algo sencillo para los estudiantes, son algo que

deben aprender.

Ofrezca el tiempo para que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias

Ofrezca el tiempo para que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias

Cómo enseñar con Valoración Continua

Invite elaborar por sí mismos los criterios de valoración.

póngalos en un lugar visible del aula. Las discusiones formales e informales.

Muestre cuál es la manera óptima de proporcionar una retroalimentación

Los portafolios y diarios de reflexión son herramientas útiles.

Utilice las oportunidades de valoración.

modelos o ejemplos de desempeños

similares.

Si estas haciendo bien o mejorar el

trabajo

Van aprendiendo a

través del tiempo

no sólo para medir el rendimiento, sino también para

examinar y reestructurar el currículo y la práctica

pedagógica.

Education

G:\EnseñAnza Para La ComprensióN