Glosario de TérminosLos siguientes términos están agrupados por temas en vez de por orden alfabético. Los términos tampoco están por orden alfabético en cada tema. En su lugar, se ordenan siguiendo el típico orden de introducción a los maestros en la aplicación de una iniciativa de mapeo.

MAPEO CURRICULARMapeo Curricular Es un proceso continuo, basado en el calendario y que involucra lo que ya el

profesor diseñó como el plan operativo y planificado de aprendizaje, la investigación colaborativa y basada en datos de toma de decisiones.

TIPOS DE MAPASMapa Curricular Término genérico para describir cualquier tipo de mapa.

Mapa Diario Después de la instrucción de mes o meses es el mapa personal de un profesor que representa el real aprendizaje de los estudiantes.

Mapa Proyectado Antes de la instrucción es el mapa personal de un profesor que representa el aprendizaje previsto de los estudiantes.

Mapa de Consenso Mapa de Aprendizaje del Colegio por mes o por unidad y diseñado en común acuerdo y de forma colaborativa. Los sinónimos incluyen Mapa Maestro, Mapa Colaborativo, y Mapa de Referencia.

ELEMENTOS DEL MAPANombre de Unidad Una palabra o una frase simple que representa ampliamente el aprendizaje específico dentro de una unidad de estudio.

Contenido Lo que los estudiantes deben saber (el tema, acontecimientos, hechos).

Destrezas Lo que los estudiantes deben hacer en relación con el saber. Una habilidad no es lo mismo que una actividad que proporciona la práctica para el aprendizaje de habilidades.

Evaluación Del producto o rendimiento del alumno.

Evaluation Docente-Alumno o entre compañeros herramienta de juicio (por ejemplo, la rúbrica la observación del docente, lista de verificación, escala de calificación) para un determinado producto o el rendimiento.

Evaluación Formativa Producto o rendimiento informal diseñadas para proveer información instantánea a los estudiantes de sus puntos fuertes y debilidades; y para auto-control de las expectativas personales de aprendizaje. Un sinónimo es la evaluación para el aprendizaje.

Evaluación Sumativa Producto o rendimiento formal diseñado para informar a los estudiantes y otros acerca de la realización personal en relación con las expectativas de aprendizaje. Un sinónimo es la evaluación del aprendizaje.

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Evaluación Común Seleccionados o diseñados de manera colaborativa y administrada de manera simultánea evaluado por todos los profesores. Los maestros evalúan el trabajo de los estudiantes inmediatamente y recopilan los resultados para discutir las necesidades y proporcionar apoyo inmediato de manera colectiva para fomentar y garantizar el progreso del estudiante.

Evaluación Igual Un producto de colaboración seleccionado o producto diseñado a discreción de cada profesor. Un maestro puede o no puede colaborar con otros maestros sobre los resultados personales de los alumnos.

Evaluación de Referencia Una medición en todo el colegio o la escuela del producto o el rendimiento. Si la puntuación no se lleva a cabo por los maestros de aula, las evaluaciones con puntos, no sólo las cifras estadísticas, se devuelven rápidamente para que los maestros puedan usar de inmediato los resultados para la revisión del currículo y la planificación de la instrucción.

Recursos Libros de texto, objetos, materiales, herramientas u otros materiales complementarios pertinentes que ayudan o mejoran las expectativas de aprendizaje y enseñanza.

Estándares Término genérico para las competencias u objetivos nacionales, estatales, locales o auto-generados.

Declaración de Estándar Un objetivo de dominio específico.

Declaración de Estándar Expectativa del Nivel de Aprendizaje Término codificado para informar a los lectores del mapa el progreso de aprendizaje de los estudiantes con respecto a la declaración de una norma específica. • Introduce La primera vez que los alumnos están expuestos a cualquier parte de un

estándar. Esto no necesariamente significa que la primera vez que un profesor introduce las expectativas de aprendizaje ya que una rutina se puede producir en el aprendizaje del estudiante durante un período de dos o más años académicos. Una instrucción estándar se pueden introducir solamente en el tiempo.

• Desarrolla Re-visitar un estándar ya expuesto de manera completa o añadiéndole una nueva porción o porciones de un estándar introducido parcialmente. Este nivel se ha seleccionado cada vez que los estudiantes se dedican a la expectativa de aprendizaje del estándar hasta que el dominio completo se logra.

• Domina Los estudiantes visualizan la aplicación coherente, independiente de todas las partes de un estándar.

• Refuerza Este nivel representa (a). Cualquier continuación o ampliación de un estándar que ha sido dominado o (b) un estándar completo o cualquier parte del mismo que se incorpora en el aprendizaje transversal o interdisciplinario.

Estrategias Método específico, modelo, o los criterios estratégicos que permiten a los estudiantes mejorar su aprendizaje.

Modificaciones/Acomodaciones Reducción o expansión de las expectativas de aprendizaje o las evaluaciones de las necesidades generales, especiales, o los estudiantes dotados.

Actividades Experiencias de exploración o de fortalecimiento que ayudan a los estudiantes a alcanzar las expectativas de aprendizaje.

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Pregunta Esencial Una pregunta conceptual, que puede ser generalizada, que enmarca una unidad de estudio y las influencias de aprendizaje y productos de evaluación de las expectativas y actuaciones.

Pregunta de Soporte Una pregunta conceptual que incorpora la terminología específica de una unidad de estudio o tema. Una pregunta de apoyo influye en las expectativas de aprendizaje y de evaluación del productos o presentaciones.

ARTICULACIONESIntra-articulación Conexión articulada entre los elementos incluidos en el mapa mensual individual o de la unidad.

Intra-articulación Horizontal Elemento coherente de comparación de los mapas de todo el año escolar de meses o unidades.

Intra-articulación Horizontal Elemento coherente de comparación de varios mapas que representan un nivel de grado. Las comparaciones pueden ser de una disciplina específica o interdisciplinarias.

Intra-articulación Vertical Elemento coherente de comparación de los mapas de una serie de grados y disciplinas específicas o interdisciplinarios.

SIETE-PASOS PROCESO DE REVISIÓNEste es un procedimiento para analizar los mapas curriculares y /u otros datos, recursos o materiales. Una revisión puede incluir la siguientes dinámica de equipo: • Horizontal Un grado • Vertical A través de una serie de dos o más niveles de grado• Igual Una disciplina • Mixta Interdisicplinario

Las cuatro dinámicas de grupo a menudo se combinan para satisfacer mejor las necesidades de un enfoque de revisión previsto:• Horizontal–Igual (ej., Grado 3 matemáticas) • Horizontal–Mixto (ej., Grado 3 matemáticas, ciencias) • Vertical–Igual (ej., Grado 3–6 matemáticas) • Vertical–Mixto (ej., Grado 3–6 matemáticas, ciencias)

Paso Uno: Recolectar la Data Un estudio concreto producirá los datos necesarios para llevar a cabo la revisión. Los datos pueden incluir uno o más tipos de mapa y/o otras fuentes de datos. Tenga en cuenta que a veces la recolección de los datos relacionados con los mapas del plan de estudios no se pueden incluir documentos en papel. Cuando se utiliza el informe de búsqueda y las características de un sistema de mapeo, el sistema realiza el acto de recolección de datos basados ��en criterios introducidos y muestra los resultados en la pantalla del ordenador. Los datos de los mapas obtenidos y los resultados se pueden ver en un monitor de computadora. Una vez más, dependiendo del enfoque de revisión, puede haber la necesidad de recopilar datos que están en forma impresa, tales como resultados de las pruebas, resultados de encuestas o muestras de trabajo de los estudiantes.

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Paso Dos: Primera Lectura Cada miembro del equipo de revisión lee los mapas seleccionados de forma individual utilizando una o más características del sistema de asignación predeterminada, así como, cuando proceda, otros impresos de fuentes de datos basados ��en el enfoque de revisión. Durante este tiempo de la investigación y la reflexión, cada miembro registra comentarios personales.

Paso Tres: Revisión de Grupos Pequeños Un grupo entre dos a aproximadamente ocho miembros del equipo se centran en la discusión colegiada de los datos pre-seleccionados relacionados con el enfoque de revisión. Una persona designada toma notas sobre la base de los hallazgos y observaciones formuladas por el grupo.

Paso Cuatro: Comparación Grupo Grande Consiste en una reunión de todos los miembros del del equipo de revisión, que leyeron individualmente e hicieron la comparación de comentarios en pequeños grupos. Durante la reunión del grupo grande, se inician las conversaciones para decidir que se queda, que no se va continuar haciendo, modificar o mantener en el currículo en relación con el ambiente de aprendizaje, u otras consideraciones basadas en el enfoque de revisión y los resultados en grupos pequeños.

Paso Cinco: Revisión Inmediata Si todo el grupo llega a un acuerdo sobre una resolución o resoluciones con relativa facilidad, las decisiones se observan y se documentan las acciones. Si es necesario, los plazos son creados y determinados por los miembros de la facultad elegida para ser líderes de rendición de cuentas. Si el grupo grande no puede llegar a un acuerdo sobre la base de una necesidad porque necesitan más información a profundidad, un grupo de trabajo se formará para llevar a cabo la investigación. Líneas de tiempo, la persona o personas responsables, y la difusión de nueva información se determinan.

Fuerza de Tarea Un equipo temporal de maestros, y posiblemente administradores, los más adecuados para la tarea designada (s). Un grupo de trabajo se forma a menudo para llevar a cabo la investigación para un enfoque de revisión o para diseñar mapas esenciales colaborativos. Ese grupo de trabajo se disuelve una vez que la tarea o tareas se han completado.

Paso Seis: Investigación y Desarrollo La fuerza de tarea creada investiga las necesidades de información del gran grupo y periódicamente informa al grupo gran parte de sus hallazgos.

Paso Siete: Nuevas Consideraciones de Revisión Cuando el problema, asunto o preocupación ha sido resuelto y las acciones apropiadas se han llevado a cabo, el equipo del grupo grande se disuelve. Un problema en el futuro, o una preocupación pueden justificar que las mismas personas se involucren en otra revisión o se realiza una nueva convocatoria para volver a visitar un enfoque de revisión anterior.

ENFOQUES COMUNES DE REVISIÓNLectura Inicial Este es un enfoque de revisión único que no está diseñado para revisar los mapas para los alumnos la investigación y aprendizaje. El propósito de esta revisión es apoyar a los maestros y administradores que están aprendiendo a escribir mapas de calidad. Este doble enfoque de revisión incluye: (a) el uso correcto de la redacción, formato, y dentro de la alineación de las normas de escritura y (b) asegurar la legibilidad de un mapa por personas distintas de su autor (es).

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Brechas Deficiencias no planificadas pequeñas o grandes en el aprendizaje de las expectativas de una sola disciplina o cursos interdisciplinarios.

Repeticiones o Redundancias Expectativas de aprendizaje idénticas no planificadas en una sola disciplina o cursos interdisciplinarios.

Coherencia Una conexión estricta entre elementos alineados en una unidad de estudio, en un mes de aprendizaje, o sobre una serie o unidades, meses o años.

Puntualidad Asegurar que las expectativas de aprendizaje, entornos y herramientas no son obsoletos, incluyendo (a) los recursos tales como libros de texto, mapas, y las computadoras, (b) el uso de la tecnología, tales como búsqueda en Internet y presentaciones electrónicas o proyectos, y que estudian (c) de eventos locales, nacionales actuales, y mundial y los avances.

Análisis de un Artículo en Dos Niveles Análisis de un elemento de la prueba basada tanto en la materia específica y los conocimientos lingüísticos necesarios para comprender la tarea del elemento.

ORGANIZACIÓN INTERNA DEL MAPA CURRICULARES

Todos los términos de la organización interna son apropiados para una organización de aprendizaje de varias escuelas. Si la escuela completa está mapeando un Consejo de Mapeo y un Cadre de Mapeo Curricular es suficiente.

Coordinador Curricular Persona responsable de la gestión global del currículo- de una iniciativa de mapeo curricular que sirve como un comunicador de enlace entre el Cadre, el Gabinete y el Consejo; administradores de todos los niveles y la comunidad.

Cadre Curricular Un equipo de aproximadamente cinco a siete personas, incluido el Coordinador Curricular, que comparten las responsabilidades de planificación estratégica e implementación. También sirven como expertos de la organización de aprendizaje de todos los involucrados en el mapeo curricular.

Gabinete Curricular Un equipo del colegio compuesto por maestros, administradores, y el Cadre que representan la diversidad de todos los grados, todas las disciplinas, y servicios de apoyo. Los miembros del Gabinete deben ser competente en el proceso de asignación y calidad de expertos de todo el colegio. Los miembros participan en la toma de decisiones en curso de mapas de todo el colegio, así como aprobar, desarrollar, modificar y ampliar la organización de aprendizaje a gran escala del plan de estudios de los mapas y de los planes de acción. Los miembros del gabinete cumplen una función dual también es un miembro de un consejo escolar in situ.

Consejo Curricular Un equipo de la escuela-sitio-específico de maestros y administradores que representan a todos los niveles, disciplinas y servicios de apoyo. Los miembros del Consejo deben ser competentes en el proceso de asignación y servir como expertos internos. Los miembros del Consejo apoyan los planes de acción de todo el colegio, así como también colaboran para desarrollar e implementar en la escuela planes de acción con relación al currículo.

TÉRMINOS MISCELANEOSOrganización de Aprendizaje Un término genérico que hace referencia a una comunidad educativa, como una escuela, distrito o la universidad.

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Currículo Operacional Las expectativas de aprendizaje y evaluaciones que realmente tuvieron lugar en tiempo real en un año escolar dado.

Currículo del Aprendizaje Planificado Las expectativas de aprendizaje y las evaluaciones previstas en un tiempo real en el año escolar dado.

Separación de los Estándares Procedimiento que ayuda a los profesores de manera colaborativa a ponerse de acuerdo sobre las expectativas explícitas e implícitas de aprendizaje para cada estándar y la traducción de estas expectativas en los elementos de un mapa curricular.

Estándares de Poder Subconjunto elegido de forma colaborativa por los maestros que están de acuerdo que los estudiantes deben aprender en profundidad para garantizar el aprendizaje del estos.

Este Glosario de términos es un extracto y adaptación de A Guide to Curriculum Mapping: Planning, Implementing, and Sustaining the Process. Janet Hale, 2008 Corwin Press.

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