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La escuela permeable EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
09/05/2014
GRUPO 15
Sara González Rey
Ana Moraga González
Azahara Muñoz Hidalgo
Cristina Oliva Téllez
Nuria Blanca Vergara Jiménez
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD: La escuela permeable 9 de mayo de 2014
GRUPO 15
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 2
1.- Enumerar las situaciones más habituales que se produce la relación familia-
escuela .............................................................................................................................. 2
2.- Causas del desencuentro familia-escuela: barreras que dificultan las relaciones
entre padres y centro educativo. ................................................................................... 2
3.- Señalar las diferencias en cuanto al tipo de relación con la escuela si, dentro de
la familia, atendemos a las siguientes variables: género, nivel académico de
padres/madres, poder adquisitivo, estructura/desestructura familiar, etnia,
rendimiento educativo de los hijos, nivel educativo en que están sus hijos,… .......... 3
4.- Enumerar las soluciones que se están dando a fin de paliar la deficiente relación
familia—escuela. Aportar algún modelo de relación que, a vuestro juicio, pueda
mejorar esta relación. ..................................................................................................... 4
CONCLUSIÓN ............................................................................................................... 7
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INTRODUCCIÓN
Nos encontramos ante un artículo que trata el importante tema en cuestión
educativa de la implicación de los padres, por un lado, en la cooperación con la escuela,
y, por otro, en la ayuda a sus hijos con los deberes. Este ámbito ha causado controversia
a lo largo de la historia de la educación puesto que la escuela pasó de acusar a los padres
de su dejadez, a la necesidad de apartarles a causa de masiva atención en aspectos que
deberían ser únicamente tarea de los propios alumnos. Además mediante su lectura
puede observarse claramente el progreso y cambios que ha sufrido la educación y como
pretende que toda la comunidad educativa se unan a esa serie de transformaciones.
1.- Enumerar las situaciones más habituales que se produce la relación
familia-escuela
- Cuando algunos padres van a recoger a sus hijos.
- Reuniones con los tutores pero en la mayoría de casos si el niño ha
tenido algún incidente o problema.
- Asociaciones de padres y madres (AMPAS).
- Ayuda con los deberes en casa, por parte de algunos padres.
- Refuerzos, por ejemplo algunos padres leen a sus hijos desde pequeños y
llegan a la Educación Secundaria con mejores resultados.
2.- Causas del desencuentro familia-escuela: barreras que dificultan las
relaciones entre padres y centro educativo.
Falta de tiempo por parte de las familias para poder asistir a reuniones
con el tutor de su hijo.
Resistencia por parte de las familias a recibir y aceptar una imagen del
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niño distinta a la suya.
El miedo por parte de los padres de invadir el terreno del profesorado
puesto que no saben hasta qué punto es correcto implicarse. Y por parte
de los maestros, hay miedo a que no sea respetado su criterio profesional.
La construcción de muros por parte de las escuelas con actos tan
visibles como no dejar que los padres pasen de la puerta principal,
excepto en preescolar o para las fiestas. Esto no ayuda para que los
padres establezcan un vínculo con la escuela.
La actitud defensiva que adoptan los profesores ante las opiniones de los
padres. Una actitud que choca si se compara con Finlandia, por ejemplo,
donde un contribuyente puede sentarse en una silla y seguir una clase
para comprobar si su dinero se invierte bien.
La falta de organización de festejos abiertos a las familias en los
institutos públicos, —solo lo hace el 44%—, mientras que abren el 82%
en la privada y concertada.
La pobre participación de las familias en las asociaciones de padres y
madres de alumnos, debido al desinterés por la tarea que realizan o
porque no pueden pagar la cuota.
3.- Señalar las diferencias en cuanto al tipo de relación con la escuela si,
dentro de la familia, atendemos a las siguientes variables: género, nivel académico
de padres/madres, poder adquisitivo, estructura/desestructura familiar, etnia,
rendimiento educativo de los hijos, nivel educativo en que están sus hijos,…
Según revela un informe que aparece en dicho artículo a más nivel formativo y
más poder adquisitivo, las familias se implican más en todos los ámbitos. Mientras
el 73% los padres con estudios primarios asisten a actividades de la escuela (fiestas o
charlas) y el 23% participa activamente en las AMPA, los porcentajes se elevan al 85%
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y 30% respectivamente cuando se poseen títulos universitarios.
La implicación en el caso de familias monoparentales (por problemas de
conciliación) y de inmigrantes es más reducida. En cuanto a este último colectivo, los
expertos de la Bofill descartan el argumento de “choque cultural” para explicar su
menor participación y lo justifican en la confluencia de elementos como el bajo nivel
económico y formativo con una mayor probabilidad de movilidad o cambio de escuelas
debido al trabajo de los padres. “Pero a iguales condiciones económicas y de movilidad
entre inmigrantes y autóctonos, se igualan también los niveles de participación. El
echar raíces y establecer lazos con la comunidad es clave para superar las barreras
de participación”, apunta el informe.
La relación con la escuela parece más cercana en primaria porque te acercas a
buscarles, pero en realidad es tan opaca y cerrada como en secundaria. Los padres se
desvinculan cuando los niños crecen. Este alejamiento durante la secundaria de los
padres se produce también en las actividades escolares. Si la asistencia a estos actos
llega al 90% de las familias en infantil, en la ESO se queda en el 53%, según la Bofill.
Hay padres, sobretodo en secundaria, que explican que solo van a ver al tutor
si se produce algún incidente, pero defienden que sus hijos no dan problemas y no ven
necesario entrevistarse con el profesor. Y lo que pasa es que al final, quien viene a
hablar con el tutor es el padre del niño que va bien.
4.- Enumerar las soluciones que se están dando a fin de paliar la deficiente
relación familia—escuela. Aportar algún modelo de relación que, a vuestro juicio,
pueda mejorar esta relación.
Enumerar las soluciones que se están dando a fin de paliar la deficiente
relación familia—escuela.
Según comenta el artículo, muchos centros están intentando buscar soluciones
con el fin de paliar la deficiente relación que existe entre la familia y la escuela, algunos
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ejemplos de esto son:
- En la escuela Els Encants de Barcelona, están llevando a cabo lo que denominan
la “entrada relajada”, la cual consiste en que a la hora de entrada que es a las 9
de la mañana, y durante media hora, hasta las 9:30h. aproximadamente, los
padres pueden entrar a la clase. Durante este tiempo los profesores y profesoras
aprovechan para hablar individualmente con los padres y madres, y sus hijos, y
mantienen conversaciones con el fin de acercar relaciones entre ambos
contextos.
- Participación de los padres y madres dentro del aula, invitándoles a que
hagan alguna actividad relacionada con su profesión, por ejemplo: “si el
padre/madre es jardinero/a puede ocuparse de las plantas, si es cocinero/a
encargarse de la comida”. La finalidad de esta actividad es que todos los padres
y madres aporten sus habilidades y capacidades, sea cual sea su nivel formativo,
dándoles valor y aprovechándolas. Con esto se consigue el respeto por cualquier
profesión.
- Romper las barreras existentes entre la familia y la escuela, mediante
reuniones de padres, tutorías individuales con los mismos para tratar cualquier
tema que sea relevante en el momento que las familias necesiten. Con esto se
intenta que las familias participen de forma más activa en la educación de sus
hijos y se rompan esas “barreras” que hacen que está conforme los hijos e hijas
van creciendo vaya disminuyendo.
Aportar algún modelo de relación que, a vuestro juicio, pueda mejorar esta
relación.
Un modelo de relación que se están dando hoy en día para mejorar la deficiente
relación familia-escuela, a nuestro juicio, son las Comunidades de Aprendizaje, las
cuales están consideradas un innovador modelo de organización de los centros
educativos dirigido a la transformación social y educativa de los mismos. Este nuevo
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modelo supone una apuesta para mejorar la calidad educativa de los centros, con la
finalidad de reducir, hasta ser posible, eliminar, todas las desigualdades, que por
desgracia, existen en nuestra sociedad actual.
Los centros transformados a Comunidades de Aprendizaje, presentan un menor
índice de frasco escolar, y una mejora de su situación así como de el barrio en el que se
encuentran, ya que en las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas
que, de forma directa o indirecta, influyen en el aprendizaje y el desarrollo de los niños
y niñas, como son: profesorado, alumnado, familiares, amigos, vecinos, instituciones,
etc. Y sobre todo fomentan la participación familia-escuela.
En referencia a las Comunidades de Aprendizaje, un punto muy importante de
las mismas en el cual se basa prácticamente su metodología es el aprendizaje dialógico
el cual es marco a partir que se llevan a cabo las actuaciones de éxito en comunidades
de aprendizaje. Desde esta perspectiva del aprendizaje, basada en un concepción
comunicativa, se entiende que las personas aprendemos a partir de las interacciones con
otras personas. Esto favorece en la interacción familia-escuela, fomentando la
participación de las familias, así como de todo el entorno que rodea a los centros
educativos.
Otro punto muy importante de las Comunidades de Aprendizaje son los grupos
interactivos, los cuales están considerados como la forma de organización del aula que
da los mejores resultados en la actualidad en cuanto a la mejora del aprendizaje y
la convivencia. A través de los grupos interactivos, se multiplican y diversifican las
interacciones, a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo. Se caracterizan por ser
una organización inclusora del alumnado en la que se cuenta con la ayuda de más
personas adultas (familia y entorno) además del profesor o profesora responsable del
aula. De este modo, se logra evitar la segregación y competitividad que se genera al
sacar al alumnado etiquetado como “difícil” o “lento” del aula para aplicarle
adaptaciones curriculares y que ha dado lugar a un aumento del fracaso escolar
(especialmente del alumnado segregado) y de conflictos. Por el contrario, en los grupos
interactivos se logra desarrollar, en una misma dinámica, la aceleración del aprendizaje
para todo el alumnado en todas las materias, los valores, las emociones y sentimientos
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como la amistad.
Como conclusión, las Comunidades de Aprendizaje, están dando tan buenos
resultados en lo que a la relación familia-escuela respecta ya que mediante ellas se
introduce a la familia dentro de las aulas mediante una participación activa de las
mismas, dónde ven y participan en las actividades diarias del aula, y a su vez, aprenden
con sus hijos e hijas colaborando entre ellos y haciendo más amena dicha relación y
aprendizaje.
CONCLUSIÓN
Con la lectura de este artículo y la reflexión del mismo mediante la respuesta a
unas preguntas propuestas hemos llegado a la conclusión de que los profesores no
pueden limitarse únicamente a transmitir los contenidos, sino que debe ir más allá y,
además debe cooperarse con las familias de los alumnos con el fin de que éstas cumplan
la función que les corresponde como padres y madres respecto a la educación de sus
hijos.
