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Instituto D. F. SarmientoCapacitación docente: Nuestra escuela
Una vez recuperada la democracia la propuesta en educación se trazo
en torno a dos grandes ejes.
Las libertades: se levantaron las censuras sobre los contenidos y las
bibliografías que habían sido prohibidos
La cuestión de las restricciones al acceso y a la permanencia de los
estudiantes en el nivel secundario, superior y el terciario .
Además de otros aspectos, que tenían que ver con los
diseños institucionales, con los regímenes de distribución de
recursos, con las orientaciones para la inversión, con los
contenidos, que requerían de otra velocidad, de un mediano
plazo y de un planeamiento estratégico.
Mi misión central fue la de concretar la descentralización y
federalización educativa. Las provincias debieron asumir una
responsabilidad más directa en el plano administrativo ,
financiero y, fundamentalmente, en la definición de los
currículos escolares.
Sanción de la Ley Federal. Decreto 2330: Creación de univ. privadas.
Sanción de Ley de Educación Superior.
Mejora de la infraestructura edilicia (erradicación de escuelas rancho).
Formación docente.
Plan Social Educativo. Control de Gastos.
Técnicos del BID y BM dan crédito para apoyar decisiones que tomaba
el ME en conjunto con las provincias.
Se levantó la Carpa Blanca, se puso el incentivo docente en el presupuesto y
se eliminó la odiada oblea (n.d.r: impuesto automotor del gobierno de
Menem).
Se incorporó la prueba PISA. Se armó el portal educ.ar. Se creó el Instituto
para el Desarrollo y la Evaluación de la Calidad Educativa.
Su mirada: “Hay logros,” la Ley de Educación Técnica, la de Financiamiento
Educativo y la de 180 días de clases. Se progresó en escolarización inicial
pero los avances en la media son pobres.
Implementación de la Ley Federal de Educación.
Diseño y promoción del consenso de política educativa para el país.
Definición de contenidos curriculares para todos los niveles
Acciones compensatorias en regiones más postergadas.
Se anexa al Ministerio el área de Ciencias y Tecnología
Carpa Blanca.
Para evitar la deserción universitaria hay que involucrarse con el
secundario y también con el primario.
Los docentes deberían ser graduados universitarios.
Una educación justa es una educación inclusiva y de calidad.
Se debería premiar a los buenos docentes según su desempeño –
(¿de que manera evaluaría la tarea docente? ¿Que parámetros se
utilizarían para determinar su buen o mal accionar)
Para solucionar los problemas de la deserción las
universidades deben involucrarse con el secundario y
también con el primario.
Los docentes deberían ser graduados universitarios, no
pedagogos, sino licenciados en magisterio con
especializaciones.
Una educación justa es una educación inclusiva y de calidad.
Las políticas educativas requieren acuerdos entre los actores.
El sistema educativo trabaja en condiciones que lejos están
del reconocimiento social.
El problema educativo no es de plata sino de estructura, pero
esos cambios requieren acuerdos políticos que no sé si por
las características de este gobierno se podrían hacer.
Su gestión se caracterizó por la transferencia de fondos de
infraestructura a los comedores escolares.
Algunas de sus expresiones:
No se implementaron acciones nuevas, pero no se dejó de
implementar ninguna que estaba en marcha.
Si los chicos no comían, no aprendían.
La Ley de Garantía Salarial: si una provincia no paga a los maestros,
lo hace la Nación. Estipula un mínimo de 180 días de clase.
Ley de Educación Técnica: En el país no había técnicos para una
industria que empezaba a recuperarse.
En seis años se paso de siete a 1.300 millones de presupuesto para
las escuelas técnicas.
Ley de Educación Nacional : recupera áreas abandonadas: la
educación rural, de adultos y en situación de encierro.
Los N. A. P. establecieron en Matemática, Lengua, Ciencias Sociales y Naturales qué debe aprender un chico. Reglamenta Ley de Educación Sexual Integral.El Consejo Federal de Educación coordina políticas de conducción como compensador de desigualdades. Se crea el Instituto de Formación Docente. Se lleva el presupuesto educativo al 6,5% delPBI.
Cambiar una cultura en los profesores: el fracaso de los estudiantes
como algo normal.
La forma de ascenso docente, para solo ser director, genera frustración.
Para crecer y seguir siendo maestro hay que pagar más.
La Formación Docente es la clave.
No es que el profesor no quiera hacerlo, no lo sabe hacer. No
acompañamos estas medidas con capacitaciones.
Que los pobres también aprendan, no se soluciona solo con discursos.
En estos 30 años se perdió el prestigio social del docente.
Sectores de un capital cultural más bajo son docentes, una fragilidad a
compensar con mayor formación, y una fortaleza porque democratiza.
Se dejó atrás la Ley Federal, ahora hay primario y secundario, hay trece
años de obligatoriedad escolar, núcleos de aprendizaje prioritarios.
La organización institucional es más flexible, el alumno de hoy dista mucho
del de hace 20 años.
Si hay inclusión, hay más calidad (concepto sistémico, no en mejoramientos en
los aprendizajes. Hay calidad en un sistema educativo que tiene más docentes,
chicos, escuelas, libros, netbooks). Ese sistema educativo es mejor.
El docente tiene que tener mayor tolerancia a la incertidumbre y una
información contextual más fuerte .
Los desafíos son: mejorar los aprendizajes, el egreso en la secundaria y de la
universidad, bajar la conflictividad docente y disminuir el ausentismo.
Hoy hay primario y secundario, trece años de educación obligatoria.
Es necesario analizar y comprender la construcción social de la escuela.
Reconstruir los saberes sobre la escuela y sobre la sociedad,
la configuración del sistema escolar, sus reformas, la formación docente, la
relación comunidad/escuela, la “geografía histórica” de la red escolar y el
sentido de la experiencia educativa.
La escuela ha perdido fuerza, pero no es justo responsabilizarla
absolutamente por falta de compromiso, en una sociedad desigual como
la nuestra. Asimismo, la escuela sigue siendo un espacio dirigido a todos,
con capacidad para abrir mundos, habilitar, incluir, etc. Como institución
aún tiene mucho que ofrecer; si afrontamos los desafíos pedagógicos para
que todos efectivamente puedan aprender en la escuela.
Pero no la escuela sola, es necesario aplicar políticas adecuadas que
generen soluciones a las necesidades que presenta cada departamento y
donde el Estado, la escuela, la familia y la sociedad se comprometan y
responsabilicen con el rol que les toca cumplir.
A pesar de las falencias y caducidad del sistema educativo, y la definitiva
necesidad de ser revisado, no existe en la actualidad, otro modo de acceder a
la cultura que tenga la fuerza y el alcance, la eficacia que en el siglo XX tuvo
la escuela.
Incluso la incorporación constante de la tecnología en la sociedad,
requiere de la alfabetización que brinda la escuela para la extracción de sus
múltiples posibilidades.
El texto Conclusiones: la escuela del presente y la escuela del futuro deja
de lado parámetros de la realidad que quedan reflejados en el escaso
rendimiento escolar. El abandono del seguimiento y desentendimiento del
progreso escolar del alumno por parte de los padres, la adolescentización de
los padres en su rol, la ausencia de límites, docentes sin herramientas
pedagógicas.
