INFLUENCIA DE TÉCNICA GRUPO DE DISCUSIÓN EN EL INFLUENCIA DE TÉCNICA GRUPO DE DISCUSIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN EL ÁREA DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN EL ÁREA DE

CIENCIAS SOCIALES DEL 4TO. GRADO DE EDUCACIÓN CIENCIAS SOCIALES DEL 4TO. GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nº 5095 JULIO RAMÓN RIBEYRO Nº 5095 JULIO RAMÓN RIBEYRO REGIÓN CALLAO- 2008REGIÓN CALLAO- 2008

Graduando: Ireneo Soto Hinostroza

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓNENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

“ALMA MÁTER EN LA EDUCACIÓN PERUANA”ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS:

ASESORA : Dra. Juana Gonzáles Chávez

CAPÍTULO ICAPÍTULO I Planteamiento del problema.Planteamiento del problema.

Observación de las sesiones de clases:

El uso de técnicas de enseñanza.

El nivel de aprendizaje de los alumnos.

La argumentación de ideas.

La interactividad de los alumnos.

Formulación del problema de investigaciónFormulación del problema de investigación

¿En que medida influye la Técnica grupo de discusión en el aprendizaje de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4to. grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 5095 Julio Ramón Ribeyro - Región Callao – 2008?

1. ¿Cuál es la relación existente entre la argumentación de ideas en grupo y el aprendizaje de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4to. grado de Educación Secundaria de la I.E “JRR” Región Callao-2008?

2. ¿Cómo influye la interactividad grupal en el desarrollo de la capacidad comunicativa de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4to. grado de Educación Secundaria de la I.E “JRR” Región Callao-2008?

3. ¿En qué medida influye la discusión de temas en grupo en el desarrollo de la autonomía y pensamiento crítico de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4to. grado de Educación Secundaria de la I.E “JRR” Región Callao-2008?

PROBLEMAS ESPECÍFICOS:

PROBLEMA GENERAL:

Capítulo IICapítulo II

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA Propuesta de objetivos. Sistema de variables e

hipótesis. Tipo, método y diseño

de investigación Descripción de

población y muestra.

Objetivos de investigaciónObjetivos de investigación

Determinar el nivel de influencia de la Técnica grupo de discusión en el aprendizaje de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4to. grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 5095 Julio Ramón Ribeyro- Región Callao – 2008.

1. Establecer la relación existente entre la argumentación de ideas en grupo y el aprendizaje de los alumnos en el Área Ciencias Sociales del 4to. grado de Educación Secundaria de la I.E “JRR” Región Callao-2008.

3. Establecer la relación entre la interactividad grupal y el desarrollo de la capacidad comunicativa de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4to. grado Educación Secundaria de la I.E “JRR” Región Callao-2008

4. Identificar el grado de influencia de la discusión de temas en grupo en el desarrollo de la autonomía y pensamiento crítico de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4to. grado de Educación Secundaria de la I.E “JRR” Región Callao-2008.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

OBJETIVO GENERAL:

Formulación de HipótesisFormulación de Hipótesis

Hi1. Existe relación significativa entre el uso de la Técnica grupo de discusión y el aprendizaje de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4to. grado de Educación Secundario de la Institución Educativa Nº 5095 Julio Ramón Ribeyro-Callao-2008.

Hi1. Existe relación significativa entre la argumentación de ideas en grupo y el aprendizaje de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4to. grado de Educación Secundaria de la I.E “JRR” Región Callao-2008.

Hi2. Existe relación significativa entre la interactividad grupal y el desarrollo de la capacidad comunicativa de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4to. grado de Educación Secundaria de la I.E “JRR” Región Callao-2008?

Hi3. La discusión de temas en grupo influye significativamente en el desarrollo de la autonomía y pensamiento crítico de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4to. grado de Educación Secundaria de la I.E “JRR” Región Callao-2008.

HIPÓTESIS GENERAL

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:

SISTEMA DE VARIABLESSISTEMA DE VARIABLES

Variable independiente : Grupo de discusión Variable dependiente : Aprendizaje Variable interviniente : Género

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

Tipo de investigación:

Descriptiva, correlacional.

Diseño de investigación:

Diseño : Cuasi-experimental.Grupos : Control y Experimental.

Medidas: antes y después.

Población y muestraPoblación y muestra

Total de alumnos matriculados en el 4to. grado de Educación Secundaria en el año académico 2008.

Total de alumnos matriculados el el 4to. grado ( Base de datos del año académico 2008)

Los grupos Control y Experimental se constituyen

en forma aleatoria.

Fuente: Base de datos I.E. Nº 5095- “JRR”-Callao-2008.

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN GRADO Y SECCIÓN

Nº DE ALUMNOS TOTAL

EXPERIMENTAL 4to. “A” 30 60

CONTROL 4to.

“B” 30

TOTAL: 60

Población:

Muestra:

Capítulo IIICapítulo IIIMARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO

AntecedentesGrupo de discusión.El aprendizaje.

Antecedentes a nivel NacionalAntecedentes a nivel Nacional

Cárdenas S. Influencia de las técnicas grupales de orientación de aprendizaje en el rendimiento académica de los alumnos del bachillerato de la U.N.F.V. Lima- 2001

La técnica grupal produce cambios positivos en el rendimiento del alumno.

Incentiva la participación activa

Conclusiones:

Pérez T. Influencia de la metodología de trabajo en grupo en el aprendizaje del curso de Anatomía humana de la Universidad Ricardo Palma. Lima Perú, 2004.

Diferencias significativas al comparar el método tradicional y trabajos en grupo. Los alumnos mostraron mayor aprendizaje significativo.

Conclusiones:

Sánchez T

Efectos de las técnicas grupales de diálogos simultáneos y reunión de corillos en el aprendizaje de

estudiantes de la Facultad de Educación de la U.N.M.S.M. Lima-2005.

Constituye un excelente medio de integración comunitaria y cooperación. Promueve la participación activa, espíritu crítico y reflexivo.

Conclusiones:

Porras C.

Influencia de la estrategia a aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Educación de la U.N.F.V Lima-2004.

Relación significativa entre estrategias y rendimiento académico. Las mujeres alcanzan mejores puntajes que los hombres destacándose en la actitud y autoevaluación.

Conclusiones:

Antecedentes a nivel Internacional

Covarrubias K.La técnica de investigación grupo de discusión como una

técnica que ayuda a comprender la importancia de la música como objeto de estudio o pretexto para hablar de

grupo de discusión.

Nivel epistemológico, metodológico, operación técnica y resultados argumentativos.

Reflexiona:

Mayorga F.El grupo de discusión como técnica de recogida de

información en la evaluación de la docencia Universitaria Málaga-España 2000.

La percepción de los docentes en torno a la evaluación. Los indicadores de evaluación.

Analiza:

TÉCNICA GRUPO DE DISCUSIÓN

Conceptualización y evolución

“Es la técnica que consiste en un intercambio de opiniones, ideas, intereses o resolver un problema común, en una discusión abierta, franca y generalmente espontánea” (Calero,1999,p.53)

“Constituye esta técnica un excelente medio de aprendizaje, ya que es el grupo el que participa activamente en el proceso del conocimiento mediante la intercomunicación, la exposición de puntos de vista contrastados, el ordenamiento del pensamiento, la facultad de razonamiento y el análisis crítico” (Andueza, 1995, p.66)

Técnica de análisis de información. (Lewin y Coll -1930)

Herramienta de recogida y producción de información. (Merton 1940)

Grupos y procesos terapéutico. (1950- 70)

Herramienta de generación de ideas.(1990… )

EVOLUCIÓN:

Según Callejo(2000:75) el diseño de la técnica se debe dar mediante una estrategia sostenida por un líder y debe contar con los siguiente:

Planeamiento de objetivos. Elaboración guías de preguntas. Selección y adiestramiento del moderador. Determinar el lugar y la fecha. Desarrollo de la discusión. Recopilación, trascripción y análisis de información. Evaluación de argumentos. Conclusiones.

El planeamiento define claramente el objetivo, el diseño de la técnica, las normas de discusión, adecuación del ambiente físico, las potencialidades y limitaciones.

Planeamiento y diseño de la técnica

Composición grupal

“...hablamos de homogeneidad cuando todos los miembros del grupo tienen cierta característica en común. Se habla de heterogeneidad cuando los miembros son diferentes con respecto a esta característica”

(Roeders,2005:86-92)

Homogeneidad intra-grupo

heterogeneidad inter-grupo

HOMOGENIEDAD HETEROGENIEDAD

Tamaño del grupo:Calero (1999) sostiene:

“Es posible que los integrantes de esta técnica grupal, se formen de entre 5 a 25 alumnos, que estarán orientados o conducidos por el maestro o un asesor”

“...no parece haber un número mágico para garantizar el éxito de un grupo de trabajo, sin embargo conforme se incrementa el tamaño del grupo generalmente, disminuye el lazo efectivo entre sus miembros” (Napier & Matti, 2002, p.37)

Contexto social. El estado emocional. La homogeneidad o heterogeneidad. Los objetivos del grupo. Los estímulos.

FACTORES

Moderador

Organización

“El medio físico al igual que el medio social tiene un impacto importante sobre la comunicación y la interacción en los grupos” (Rodney,2002, p.38)

Normas de discusión

Relaciones afectivas.

Relación de autoridad.

Control y toma de decisiones.

Estatus y de aceptación.

“... son las ideas organizadas y ampliamente compartidas acerca de lo que los miembros deben hacer y sentir, la forma en que se deben regular estas normas, y sobre las sanciones se deben aplicar cuando la conducta no coincide con aquellas” (Napier & Matti,2002,p.83).

DIMENSIONES

Capacidad comunicativa

Cognitiva. Lingüística. Discursiva. Estratégica. Sociocultural.Comportamental.

Competencias

“La habilidad del que aprende la lengua para expresar, interpretar y negociar significados socioculturales en la interacción entre dos o más personas, o entre una persona y un texto oral o escrito, de forma tal que el proceso de comunicación sea eficiente y esté matizado por modos de actuación apropiados”

(Pulido,2004,p.35)

La argumentación

Los buenos argumentos deben tener:

“La argumentación es una acción dialógica que permite la adhesión a la tesis que se propone mediante razones validas sin que medie una demostración fáctica” (Weston,2001,p.98)

Calidad (ser relevante)

Cantidad (ser suficiente)

Gómez(2002:65) afirma que la argumentación consta de tres momentos: 1º Introducción de la idea que pretende defender. 2º El desarrollo o argumentación global. 3º La conclusión, en la que se confirma la tesis.

Pensamiento crítico“El proceso intelectual disciplinado de conceptuar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar información recopilado o generado por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil, como un guía hacia la creencia y la acción”

(MED(b),2007,p.07)

Mente abierta Coraje intelectual Agudeza perceptiva Autorregulación Cuestionamiento permanente Control emotivo Valoración justa.

CARACTERÍSTICAS

EL APRENDIZAJE

“Los aprendizajes son los resultados de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron”

(Marqués, 2001:15-18)

Teoría Psicogenética de PiagetTeoría Psicogenética de Piaget

Concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un equilibrio en la edad adulta.

Se construye, basándose en que cada ser humano adapta la información de acuerdo a sus vivencias y formas de interpretarlas.

AsimilaciónAsimilación AcomodaciónAcomodaciónConflicto cognitivo

Los estadios

Senso-motor Operacional concreto Operacional formal

El aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner.de Jerome Bruner.

Postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera, atendiendo selectivamente información, procesándola y organizándola de forma particular.

El alumno descubre y construye sus propios conocimientos.

El profesor crea las condiciones para el aprendizaje. Se presentan situaciones problemáticas. La información se asimila. El éxito depende de la capacidad del alumno.

CONDICIONES:

PRINCIPIO

El aprendizaje significativo según AusubelEl aprendizaje significativo según Ausubel

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura cognoscitiva del alumno.

Características:

Conceptos previos o inclusores (conceptos previos).

Los organizadores previos (puentes cognitivos).

El nuevo conocimiento (se adquieren por asimilación)

Significatividad: * Lógica. * Psicológica. * Afectiva.

REQUISITOS:

La teoría Socio Cultural de Lev VigotskyLa teoría Socio Cultural de Lev Vigotsky

El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y trasformarlas mentalmente.

Zona de desarrollo próximo( ZPD)

El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura, mediado por el lenguaje.

Nivel de desarrollo real

Nivel de Desarrollo potencial

Personas libres con personalidad.

Capacidad de afrontar, enfrentar y transformar esa realidad.

Necesidad de autorrealización

Necesidad de reputación y éxito personal

Necesidades sociales, de amor y pertenencia

Necesidades de seguridad y estabilidad

Necesidades fisiológica o básicas.

Permite:

Concibe la conducta humana en sentido holistico. Plantea “La jerarquía de las necesidades” que van desde las básicas a los superiores (de autorregulación), que influyen directamente en el comportamiento humano.

La teoría de la motivación de Maslow

CAPÍTULO IVINSTRUMENTOS DE INSVESTIGACIÓN

Y RESULTADOS

Selección y validación de instrumentos.Selección y validación de instrumentos.

Ficha individual de calificación de aprendizajes (Pretest y Postest)

Ficha de observación del docente ( diagnóstico) Análisis documental (registros).

Se realizó a través de juicio de expertos(05)

Promedio validación entre 90%- 95%

Decisión: Aplicable.

Instrumentos:

Validación:

Tratamiento estadístico

Los resultados obtenidos en el trabajo de campo fueron codificados y transferidos a una matriz de datos mediante un programa estadístico SPSS (Paquete de datos estadísticos para Ciencias Sociales).

El análisis fue realizado mediante la utilización de cuadros estadísticos y gráficos, donde se registraron cuantitativamente y cualitativamente dichos datos tal como sigue:

Cuadro estadístico descriptivo: Tendencia central, la moda, la mediana y la media.

Medidas de variabilidad : Rango, la desviación estándar, la varianza.

Prueba Chi Cuadrado (X²) y la Prueba Z para la hipótesis.

Prueba de hipótesis

Existe relación significativa entre el uso de la Técnica grupo de discusión y el aprendizaje de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4ro. grado de Educación Secundario de la Institución Educativa Nº 5095 Julio Ramón Ribeyro-Callao-2008.

Fue validado positivamente mediante y para demostrar estadísticamente la hipótesis, se tuvo que formular la correspondiente Hipótesis Nula (H0).

H0: No Existe relación significativa entre el uso de la Técnica

grupo de discusión y el aprendizaje de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4to. grado de Educación Secundario de la Institución Educativa Nº 5095 Julio Ramón Ribeyro Región - Callao-2008.

La hipótesis principal del estudio:

Grupo de discusión

Niveles de aprendizajeΣ

Valor

DecisiónBajo Medio Alto Muy Alto X2 X2C

Antes 12.1(7.4)

8.6(8.3)

8.1(7.9)

1.2(6.4)

30

14.45 7.82

14.45 > 7.82

se rechaza H0

se acepta Hc

Después 2.8(7.5)

8.0(8.3)

7.7(7.9)

11.5(6.3)

30

14.9 16.6 15.8 12.7

60

P = 0.5 fe=14.9x 0.5

fe=16.6x 0.5

fe=15.8x 0.5

fe=12.7x 0.5

fe=en negrita ( )

gl = 3, ∝ = 0.05

CUADRO Nº 3

PRUEBA CHI CUADRADO (X2) EN EL GRUPO EXPERIMENTAL ANTES Y DESPUÉS DE APLICACIÓN DE LA TECNICA “GRUPO DE DISCUSION” SEGÚN

FICHA DE CALIFICACION INDIVIDUAL

Según los datos de “Antes” y “Después”, la Técnica Grupo de Discusión ha influenciado significativamente alto en el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos del Grupo Experimental.

CUADRO Nº 4

PRUEBA CHI CUADRADO (X2) EN EL GRUPO DE CONTROL, ANTES Y DESPUÉS DEL EXPERIMENTO SEGÚN FICHA INDIVIDUAL DE CALIFICACION

Grupo de

control

Niveles de aprendizajeΣ

Valor

Decisión

Bajo Medio Alto Muy Alto X2 X2C

Antes 13.4(13.1)

7.3(7.2)

5.5(6.6)

3.8(3.0)

30

0.80 7.82

0.80 < 7.82

se rechaza Hc

se acepta H0

Después12.9

(13.2)7.1

(7.2)7.7

(6.6)2.3

(3.1)30

26.3 14.4 13.2 6.1 60

P = 0.5fe=26.3x

0.5fe=14.4x

0.5fe=13.2x

0.5fe=6.1x0.5

fe=en

negrita ( )gl = 3, ∝ = 0.05

Efectuada la prueba Chi cuadrado en el Grupo de Control, con los datos“Antes” y “después”, se obtuvo el valor de X² = 0.8, el cuál es menor que elvalor crítico de Chi cuadrado X²C = 7.82; entonces se rechaza la Hc y se

acepta H0.

Las pruebas estadísticas x² y Z

H1. Si al 95% de nivel de confianza, se aplican las pruebas estadísticas:

Chi Cuadrado (X²) y Prueba Z, entonces, se determinará que en el Grupo Experimental, si existen diferencias significativas en el nivel de logro del aprendizaje significativo en Ciencias Sociales; sucediendo lo contrario en el Grupo de Control, donde las diferencias no serán significativas; lo que demostrará la efectividad de la variable independiente o tratamiento aplicado.

Para demostrar estadísticamente la hipótesis, se tuvo que formular la correspondiente Hipótesis Nula (H0):

H0: No existe relación significativa entre la argumentación de ideas

en grupo y el aprendizaje de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4to. grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 5095 Julio Ramón Ribeyro -Región- Callao -2008.

Objetivo:Averiguar si existen diferencias significativas entre la Técnica Grupo de Discusión y los niveles de logro de aprendizajes en ciencias sociales.

CUADRO Nº 11PRUEBA (Z) PARA LA DISCRIMINACIÓN DEL AUMENTO DEL NIVEL DE APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES PROMEDIO GENERAL DEL PRE Y POST TEST OBTENIDOS POR LOS

GRUPOS DE ESTUDIO

Grupos

Test X DX S S2

VALOR

DECISIÓN

Z ± Z(95%)

Experimental

PRE 10.734.35

2.6 6.766.61 1.96

6.61 >1.96 Se rechaza H0

Se confirma H1

Se acepta Hc

POST 15.08 2.5 6.25

ControlPRE 10.65

0.38

1.9 3.610.80 1.96

0.80 <1.96Se rechaza Hc

Se acepta H0

POST 11.03 1.8 3.24

Con los valores de la Prueba Z, en base a los promedios generales del Pre y Post Test, se demuestra que la variable independiente, ha tenido en el Grupo Experimental una marcada influencia en el nivel de logro del aprendizaje en Ciencias Sociales, en comparación al Grupo de Control, por lo tanto, se acepta la Hipótesis central (Hc) propuesta en la investigación.

Resultados CUADRO Nº 14

RESUMEN DE LOS RESULTADOS DE LA FICHA INDIVIDUAL DE CALIFICACION DE APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES, ANTES Y DESPUÉS DEL EXPERIMENTO POR GRUPOS

DE ESTUDIO, SEGÚN NIVELES DE APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES

Niveles de Aprendizaje en

ciencias sociales

ANTES DESPUÉSGrupo

ExperimentalGrupo de Control

GrupoExperimental

Grupo de Control

Bajo C 12.1 40.3 13.4 44.7 2.8 9.3 12.9 43.0

Medio B 8.6 28.7 7.3 24.3 8.0 26.7 7.1 23.6

Alto A 8.1 27.0 5.5 18.3 7.7 25.7 7.7 25.7

Muy Alto

AD 1.2 4.0 3.8 12.7 11.5 38.3 2.3 7.7

30 100 30 100 30 100 30 100

El cuadro nos muestra los resultados de la Ficha individual de calificación de aprendizaje en Ciencias Sociales antes y después del experimento, teniendo en cuenta los niveles de logro del aprendizaje obtenidos por los grupos de estudio, como resultado promedio de las diversas habilidades observables.

GRÁFICO Nº 01

PORCENTAJES ALCANZADOS ANTES DEL EXPERIMENTO, SEGÚN FICHA INDIVIDUAL

DE CALIFICACION DE APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES

40,3

44,7

28,7 24,3 27

18,3

4

12,7

05

1015202530354045

Bajo Medio Alto Muy Alto

NIVELES DE ESTUDIO

G. Experimental G. Control

GRAFICO Nº 02

PORCENTAJES ALCANZADOS DESPUÉS DEL EXPERIMENTO,

SEGÚN FICHA INDIVIDUAL DE CALIFICACION

9,3

44,7

26,723,6

25,7 25,7

38,3

7,7

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Bajo Medio Alto Muy Alto

NIVELES DE APRENDIZAJE

G: Experimental G: Control

CUADRO Nº 15 DIFERENCIA PORCENTUAL PROMEDIO ALCANZADO POR EL 4TO. GRADO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JULIO RAMON RIBEYRO- REGION - CALLAO – 2008 SEGÚN NIVELES DE APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES ANTES Y DESPUÉS DEL PROGRAMA

EXPERIMENTAL

Muestra Niveles Antes DespuésDiferencia

DecisiónResultado %

Grupo Experimental

Bajo 12.1 2.8 -9.3 -31.0

Se acepta Hc.

Medio 8.6 8.0 -0.6 -2.0

Alto 8.1 7.7 -0.4 -1.3

Muy Alto 1.2 11.5 10.3 34.3

Grupo de Control

Bajo 13.4 12.9 -0.5 1.7Se

acepta Ho.

Medio 7.3 7.1 -0.2 0.6

Alto 5.5 7.7 2.2 7.3

Muy Alto 3.8 2.3 -1.5 5.0

El cuadro muestra la diferencia porcentual (%) alcanzados por el Grupo Experimental y el Grupo de Control, antes y después del experimento, notándose en el Grupo Experimental que en el nivel de aprendizaje muy alto se ha obtenido una diferencia significativa de 10.3, que equivale al 34.3% de efectividad de la variable independiente. En el nivel bajo el porcentaje ha disminuido el 31%. Sin embargo, en el Grupo de Control la diferencia porcentual ha tenido una variación insignificante. Por tanto, se acepta hipótesis central en cada uno de los casos.

CUADRO Nº 20

RESUMEN DE RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST ALCANZADOS POR EL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO DE CONTROL SEGÚN NIVELES DEL LOGRO DEL APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES.

Niveles de

aprendizaje

Pre test Post test

Grupo experimental

Grupo controlGrupo

experimentalGrupo control

fi % fi % fi % fi %

Bajo C 13 43.3 13 43.3 -- -- 8 26.7

Medio B 14 46.7 16 53.4 14 46.7 22 73.3

Alto A 3 10.0 1 3.3 7 23.3 -- --

Muy Alto

AD -- -- -- -- 9 30.0 -- --

30 100 30 100 30 100 30 100

En el pre test:1 - Una equivalencia inicial en el nivel bajo ,medio y alto( mas del 40%)

En post test:2- Ningún alumno en el nivel bajo, pero si un incremento en el nivel alto y muy alto con 16 alumnos (53%). Se confirma la Hc, que si hay un incremento en el nivel de aprendizaje de los alumnos en el área de Ciencias Sociales.

GRÁFICO Nº 05

PORCENTAJES ALCANZADOS EN EL PRE TEST

43,343,346,7

53,4

103,3

0 00

10

20

30

40

50

60

Bajo Medio Alto Muy Alto

NIVELES DE APRENDIZAJE

Grupo Experimental Grupo Control

GRÁFICO Nº 06

PORCENTAJES ALCANZADOS EN EL POST TEST

26,7

46,7

73,3

23,3

0

30

01020304050607080

Bajo Medio Alto Muy Alto

NIVELES DE APRENDIZAJE

Grupo Experimental Grupo Control

Discusión de resultados

Se asume:

1º Que ambos grupos de estudio, expresaron características parecidas en el desarrollo

de las habilidades lingüísticas.

2º La equivalencia inicial de los niveles de logro del aprendizaje eran similares:

- 40.3% en el Grupo Experimental. 44.7% en el Grupo de Control (más del 40% ).

3º Expresaron deficiencias en cuanto al nivel de aprendizaje en Ciencias Sociales.

RESULATADOS ANTES DEL EXPERIMENTO

40,3%28,7% 27%

4%12,7% 18,3%

24,3%

44,7%

01020304050

BAJO MEDIO ALTO MUY ALTO

INICIO PROCESO PREVISTO DESTACADO

NIVELES DE APRENDIZAJEPO

RCEN

TAJE

S

GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

129 8

1

13

7 6 4

El diagnostico muestra los resultados de la Ficha individual de calificación de aprendizajes distribuidos en niveles de logro del aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal.

Los cambios "después” del experimento:

Se aprecia en el grupo experimental:

La disminución de alumnos con nivel de aprendizaje bajo con relación al diagnóstico.

Una tendencia de mayor cantidad de alumnos con nivel de aprendizaje medio y alto.

Un incremento significativo en el nivel de aprendizaje muy alto o destacado 11 (38,3%)

RESULTADOS DESPUES DEL EXPERIMENTO

38,3%

25,7%26,7%

9,3% 7,7%

25,7% 23,6%

43%

01020304050

BAJO MEDIO ALTO MUY ALTO

INICIO PROCESO PREVISTO DESTACADO

NIVEL DE APRENDIZAJE

PORC

ENTA

JES

GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

2

8 87

1311

8

3

Existe relación significativa:

La argumentación de ideas en grupo y el aprendizaje de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales.

La interactividad grupal y el desarrollo de la capacidad comunicativa de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales.

La discusión de temas en grupo influye significativamente en el desarrollo de la autonomía y pensamiento crítico de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales.

- En el Grupo Experimental se ha incrementado significativamente el porcentaje del nivel de logro del aprendizaje de la categoría de alto y muy alto; viéndose disminuidas en las categorías de: bajo, medio. - En el Grupo de Control los porcentajes se muestran con una variación insignificante; concordando con la hipótesis propuestas en la investigación.

Se demuestra:

Se asume “después” del experimento:

Conclusiones:

. Las comparaciones efectuadas demuestran que la aplicación de la Técnica Grupo de Discusión, ha tenido influencia significativa en el nivel de aprendizaje de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4to. grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 5095 Julio Ramón Ribeyro- Región – Callao en el 2008.

. La Técnica Grupo de Discusión ayuda a que los estudiantes argumenten sus opiniones de manera interactiva en colectividad aceptando las reglas del grupo de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4to. Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 5095 Julio Ramón Ribeyro -Región – Callao en el 2008.

. La Técnica Grupo de Discusión es útil y valiosa para fortalecer la interactividad, capacidad comunicativa y el desarrollo del juicio crítico y reflexivo entre los estudiantes en el área de Ciencias Sociales del 4to. grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 5095 Julio Ramón Ribeyro- Región – Callao - 2008.

. Se ha demostrado en el grupo control la existencia de un nivel medio o regular de aprendizaje con una media aritmética de 46.7%, es decir que el 47% de los alumnos del 4to. grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 5095 Julio Ramón Ribeyro Región- Callao en el 2008, obtuvieron un aprendizaje regular en el Área de Ciencias Sociales.

Recomendaciones:

. Se sugiere la aplicación de la técnica “Grupo de Discusión”, por ser integral, gradual, secuencial y flexible para desarrollar habilidades argumentativas, comunicativas y el juicio crítico.

. Se sugiere que los docentes debemos proporcionar a los estudiantes, en todos los niveles y modalidades, múltiples y diversas oportunidades y espacios de discusión argumentada.

. La técnica “Grupo de Discusión” debe iniciarse en los primeros ciclos de educación con el objeto de conseguir que los alumnos desarrollen progresivamente el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, en estrecha correspondencia con su entorno socio cultural, ambiental cotidiano.

. Se sugiere la introducción paulatina de la técnica y estrategias de trabajo argumentativo de discusión en las clases, a fin de potenciar la competencia argumentativa: el pensamiento crítico y creativo y solución de problemas. En ese sentido la practica del seminario, el foro y el debate son medios importantes que se complementan para el ejercicio de la argumentación y la capacidad comunicativa.

Gracias.

Las actitudes de mente abierta, responsabilidad y honestidad combinadas con el dominio de las capacidades

comunicativas, argumentativas, juicio crítico y reflexivo,

definen al estudiante del grupo de discusión.

DESVIACIÓN ESTANDAR

FICHA INVIDUAL DE CALIFICACIÓN

PROGRAMA EXPERIMENTAL GRUPO DE DISCUSIÓN

MODELO DE SESIÓN DE DISCUSIÓN

IMPORTANCIA DE LAINVESTIGACIÓN

Tabla nº 5-6

La argumentación de ideas con razones validas y confiables debe ser una experiencia total

Grafico tabla 15