Guí atención educativa motriz karina pamela lorena

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN

“Guía de Atención Educativa para Alumnos con

Discapacidad Motriz”

Asignatura:

Atención educativa de los alumnos con discapacidad motriz.

Profesora: Elia Gutiérrez Hernández.

Elaborado por: Alcázar Quezada Karina Lizbeth

Burgos Gómez Pamela Hernández Acevedo Lorena

Grupo: 1 “A” Auditiva y Lenguaje

17- JUNIO -2013

Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz.

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Índice

Introducción ……………………………………………………………………………………3

CAPITULO 1 Discapacidad motriz

1.1 ¿Quién es el alumno con discapacidad motriz?.........................................................4

1.2 ¿Cómo se desarrollan los alumnos con discapacidad motriz?.................................12

1.3 ¿Cuáles son los factores de riesgo durante la infancia que puede desarrollar un

déficit motor?..................................................................................................................14

CAPITULO 2 Evaluación del Alumno con Discapacidad Motriz

2.1 ¿Qué es la evaluación psicopedagógica? ……………………………………………16

2.2 Instrumentos de Evaluación……………………………………………………………18

CAPÍTULO 3 Intervención Educativa para Alumnos con Discapacidad Motriz

3.1 Integración educativa…………………………………………………………………….24

3.2 Adaptaciones curriculares……………………………………………………………….30

3.3 Adaptaciones de acceso al curriculum…………………………………………………30

ANEXOS

Directorio de instituciones que atienden a personas con discapacidad motriz…………38

Bibliografía……………………………………………………………………………………...41


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INTRODUCCION

Esta guía tiene como propósito, lograr en los alumnos con discapacidad motriz un

desarrollo que les permita mayor autonomía, actuar sobre el entorno y socializar con

sus pares.

Es importante saber quién es el alumno con discapacidad motriz, ya que a pesar de

tener una afección motora todos son diferentes.

Esto nos permitirá definir factores de riesgo que durante las etapas: prenatal, perinatal

y posnatal, pudieran ser causantes de un déficit motor.

En el presente manual se darán a conocer los conceptos más importantes que son

necesarios dominar para poder conocer el tipo de déficit que tiene el alumno y a partir

de lo que si puede hacer comenzar a desarrollar habilidades, que le permitirán

comunicarse con los demás.

Se darán a conocer como se evalúa psicopedagógicamente a los alumnos con

discapacidad motriz, lo cual nos permitirán saber la condición de la discapacidad,

partiendo de ellos para un mayor aprendizaje y relacionarlo a la vida cotidiana.

Se mencionaran algunos instrumentos como son: lista de cotejo, guía de observación,

inventario de habilidades, entre otros. Los cuales sirven para recopilar información del

alumno, que ayudara a la construcción de un informe psicopedagógico, para que a

partir de la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación social poder

realizar adecuaciones curriculares que facilitan al niño un desarrollo pleno.

Al término se anexara un directorio que contiene nombre y dirección de instituciones,

que atienden a personas con discapacidad motriz.


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CAPITULO 1 Discapacidad motriz

¿Quiénes son los alumnos con discapacidad motriz?

Los alumnos y alumnas con discapacidad motriz son un grupo, muy heterogéneo que

puede oscilar desde los especiales requerimientos que presenta un niño con una

alteración ósea (baja talla), hasta una persona con secuelas de parálisis cerebral o

espina bífida (daños derivados de una lesión en el sistema nervioso central).

Por ello es muy importante conocer las fases (eslabones o pasos) que configuran un

movimiento o una respuesta motora, ya que la deficiencia motora puede haberse

originado en cualquiera de ellas. Un movimiento se produce de acuerdo con la

siguiente secuencia: estimulación, codificación, conducción, procesamiento de la

información a nivel del sistema nervioso central y elaboración de la respuesta motora.

Es conveniente diferenciar los términos “funciones y estructuras corporales”, así como

“actividades y participación” que sustituyen a los términos usados previamente como

“deficiencia”, “discapacidad” y “minusvalía”

Déficit motriz: se refiere a la incapacidad de movimientos armónicos y precisos es una

afección orgánica más o menos grave de la movilidad, engloba todas las limitaciones

de las actividades que es capaz de realizar un sujeto sano del mismo nivel evolutivo.

Discapacidad motriz: es la imposibilidad de realizar una tarea que requiere

movimientos y desplazamiento autónomos y precisos. Es el efecto funcional o personal

de la deficiencia motriz.


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Minusvalía motriz: es una desventaja experimentada por la persona con deficiencia

motriz, que ha sido creada por si entorno externo, y que impide desempeñar un papel

normal. Es toda limitación de la actividad física

La discapacidad motriz y el déficit

La Discapacidad Motriz la puede generar alteraciones anatomo fisiologicas en el

sistema nervioso central. Dentro de este tipo de trastornos se pueden hallar afectados

uno o varios de los sistemas orgánicos implicados en la motricidad voluntaria, a saber

Sistema Nervioso Central y Sistema Musculo-esquelético. De esta forma, su

clasificación es la siguiente:

Se puede decir que la discapacidad motriz abarca todas las alteraciones o deficiencias

orgánicas del aparato motor o de su funcionamiento que afectan al sistema óseo,

articular, nervioso y/o muscular. Estas personas presentan una clara desventaja en su

aparato motor en relación con el promedio en la población que se va a manifestar en

posturas, desplazamientos, coordinaciones y manipulación. Se puede clasificar las

deficiencias motoras atendiendo a

Trastornos Motores (TM)

Son alteraciones que provocan en el sujeto dificultad para organizar el acto motor,

debido a una alteración en el funcionamiento de la estructura ejecutiva, como

consecuencia de una afección del Sistema musculo-esquelético o del Sistema Nervioso

Central a nivel de la medula espinal. A diferencia del Trastorno Neuromotor, las

funciones cognitivas no se ven afectadas, son generadas por procesos infecciosos,

traumatismos, malformaciones o enfermedades degenerativas.

Entre los TM se encuentran: secuelas de poliomielitis, secuelas de espina bífida con o

sin meningocele o mielomeningocele, atrofia muscular progresiva (origen espinal),

traumatismos locales, distrofia progresiva (origen muscular, llega a alcanzar los


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músculos respiratorios lo que ocasiona la muerte), dislocación congénita de cadera, y

enfermedades de origen óseo/articular.

Trastornos Neuromotores (TN)

Es la secuela de alguna lesión producida en diferentes zonas del encéfalo, antes de

que este alcance su completa maduración, afecta la función neuromuscular y sensitiva,

generalmente provoca alteraciones cognitivas y de lenguaje. El accidente puede ocurrir

antes o durante el parto, o bien, durante los primeros años de vida. El daño es

irreversible, no contagioso y no progresivo.

Los TN afectan cuatro grupos principales de funciones motoras que son:

• Reflejos (reacción motriz involuntaria del sistema nervioso sin que intervenga el

cerebro, son mecanismos inconscientes entre estímulo y respuesta), se presentan de

manera hiper o hipoactiva.

• Tono muscular (contracción ligera y sostenida de los músculos dependientes de

la integridad de los nervios y sus conexiones centrales, así como de las propiedades de

los músculos como la contractibilidad, elasticidad, ductibilidad y extensibilidad), se

presentan de manera hiper o hipoactiva.

• Movimiento (elemento básico en la expresión de la conducta, en cuanto

representa la forma más general en que los seres vivos reaccionan a los estímulos que

configuran su universo sensorial, es el resultado de una integración sensoriomotora

que ocurre en todos los niveles del sistema nervioso) se presenta pérdida de precisión

al alterarse su asociación, coordinación, regulación (ajuste), ritmo (velocidad) y fuerza o

intensidad.

• Postura y deformaciones (las posturas son las diferentes posiciones que puede

adoptar en particular una parte del cuerpo o todo éste en general) por ejemplo pie


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equino varo, (las deformaciones que pueden sufrir la columna vertebral son lordosis,

cifosis o escoliosis).

1. Fecha de aparición:

Desde el nacimiento

Malformaciones congénitas

Espina Bífida

Luxación congénita de caderas, etc

Después del nacimiento:

Parálisis cerebral; debida a problemas fundamentalmente desde el parto

Miopatía de Duchenne

En la adolescencia:

Miopatías facio-escápulo-humerales

A lo largo de toda la vida:

Traumatismos craneoencefálicos

Traumatismos vertebrales

Tumores

2. Etiopatología

Transmisión genética:

Duchene de Boulogne; la enfermedad debilita gradualmente los músculos voluntarios o

esqueléticos, es decir, los músculos de los brazos, piernas y del tronco. A principios de

la adolescencia o antes, los músculos respiratorios y del corazón de los niños varones

pueden verse también afectados.

La enfermedad de Werdning-Hoffmann


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3. Localización topográfica

Parálisis:

Monoplejia: parálisis de un solo miembro, ya sea brazo o pierna

Hemiplejia: parálisis de un lado del cuerpo, derecho o izquierdo

Paraplejia: parálisis de las dos piernas

Diplejia: parálisis que afecta a partes iguales a cada lado del cuerpo

Tetraplejia: parálisis de los cuatro miembros

Paresia:

Monoparesia: parálisis ligera o incompleta de un solo miembro

Hemiparesia: parálisis ligera o incompleta de un lado del cuerpo, derecho o

izquierdo

Parapesia: parálisis ligera o incompleta de las dos piernas

Tetraparesia: parálisis ligera o incompleta de los cuatro miembros4. Origen de la

deficiencia

REFERIDAS AL SISTEMA NERVIOSO:

Origen cerebral:

Parálisis cerebral. Es una condición física del individuo resultante de una lesión en los

centros motores del encéfalo durante las primeras etapas del desarrollo del Sistema

Nervioso Central (SNC). El daño es estático, es decir, es irreversible, no progresivo y

no es contagioso.

Debido a que las áreas motoras del encéfalo controlan todo el movimiento voluntario

del cuerpo, cuando se presenta un daño en éstas, afectan el control de movimiento del

individuo, presentándose una parálisis parcial o total. El término parálisis cerebral se

emplea cuando existen problemas en el desarrollo del encéfalo antes, durante o


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después (primeros años de vida) del nacimiento, que afecten las áreas motoras del

encéfalo.

Dentro de la parálisis cerebral podemos distinguir varios tipos, según los efectos

funcionales:

Espasticidad: Se presenta cuando existe un daño en la vía piramidal. Se caracteriza

por un reflejo de extensión exagerado en las extremidades, hiperactividad en los

reflejos tendinoso profundos, marcha en forma de tijera, contractura de los músculos

antigravitatorios (los huesos musculares se contraen simultáneamente), y esto provoca

malformación de articulaciones y músculos que permiten la postura y el equilibrio.

Es decir, el individuo presenta alteraciones posturales, rigidez extrema debida a

espasmos musculares que bloquean el movimiento voluntario (hipertonía

generalizada), clonus (movimientos musculares reflejos repetidos), extensión

exagerada de miembros. En el movimiento intencional involucra más articulaciones de

las necesarias para realizarlo, es explosivo, lento y no coordinado.

Atetosis: Se presenta cuando la lesión se produce en la vía extrapiramidal. Los

movimientos son de tipo involuntario e incoordinados, que afectan e intervienen en las

acciones voluntarias; los reflejos tendinosos suelen ser normales.

Los movimientos atetósicos son lentos, a veces se caracterizan por flexión exagerada

de la muñeca y extensión de los dedos; la tensión de las piernas es débil e incompleta,

es decir, las piernas son bastante pasivas, sin embargo una de ellas, por lo general la

derecha suele moverse más que la otra. Los movimientos voluntarios son

incoordinados, mal dirigidos y bruscos en la extremidad que desea movilizar,

presentando movimientos involuntarios en otros miembros.

La postura es inconsciente, breve, cambiante e impredecible pero con tendencia a

repetir patrones posturales, en posición supina tiende a estirarse y en posición prona


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tiende a doblarse. La actividad atetósica, no tiene finalidad alguna (hipo e hipertonía

alternas), produce en ocasiones afectaciones en la musculatura de la cara y de la

lengua por ser bilaterales, produciendo así, gesticulaciones sin sentido en la cara,

trastornos en la articulación del lenguaje, así como dificultad para deglutir por lo que se

presenta sialorrea, el impulso de la lengua hacia fuera (protución) y problemas de

respiración.

En algunos casos hay nistagmus (oscilaciones rítmicas de los globos oculares) pero

aunque no se presente, es difícil hacer contacto visual y esto repercute en la

percepción del individuo.

Ataxia: Se produce principalmente por una lesión a nivel cerebelo. Los rasgos

característicos consisten en una alteración de la coordinación de los grupos musculares

y una relativa falta de equilibrio. La marcha es inestable, por lo que se necesita una

amplia base de equilibrio y tiende a caer de lado de la lesión; puede además

acompañarse de vértigo. Se presenta frecuentemente hipotonía porque los músculos

se encuentran sin tensión y tienen hiperactividad de los reflejos tendinosos.

Los movimientos voluntarios son incordiándoos, dirección descontrolada y dismetría

(incapacidad de colocar una extremidad en un punto preciso en el espacio), los

movimientos son arrítmicos e irregulares, además hay pérdida de la posición y postura.

También se genera problemas en la respiración, succión y deglución, por lo que se

presenta sialorrea. El lenguaje es monótono y lento, con tendencias al acento rítmico

Mixta: En este tipo de TN, pueden presentarse dos o más de los antes clasificados,

pero siempre predomina alguno de ellos.

Origen espinal:

Espina bífida. La espina bífida consiste en una serie de malformaciones congénitas que

presentan en común y como característica fundamental una hendidura congénita de la

columna vertebral como resultado de un cierre anormal del tubo neural alrededor de los


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28 días de gestación Es decir, es una enfermedad congénita en la que las vértebras no

se desarrollan bien en el embrión, dejando un hueco bien en la región.

REFERIDAS AL SISTEMA MUSCULAR:

Origen muscular:

Miopatías. Son alteraciones motóricas de origen muscular caracterizadas por una

alteración enzimática que disminuye la efectividad de la fuerza de los músculos. Es de

origen genético y se distribuye de forma bilateral y simétrica. De todas ellas la más

grave esla denominada DUCHENNE DE BOULOGNE. Esta alteración es progresiva.

Comienza con dificultades para andar deprisa, correr, seguida de balanceo de la

marcha para subir y bajar, posteriormente se acentúan los trastornos posturales y el

niño es incapaz de ponerse de pie sin ayuda, más tarde no puede levantarse de la silla.

Hacia los 8 o 9años el niño deja de andar. Sus funciones cognitivas y lingüísticas no se

ven afectadas especialmente, aunque sí el acto de hablar.

Distrofias musculares progresivas caracterizadas por una disminución dela fuerza

muscular voluntaria

REFERIDAS AL SISTEMA ÓSEO ARTICULAR:

Origen óseo-articular:

Malformaciones congénitas:

Amputaciones congénitas. Ausencia congénita de un miembro.

Luxación congénita de caderas. Es una malformación en la articulación del coxis

con el femoral.

Artrogriposis. Deformación de las principales articulaciones fijadas en posición

viciosa con rigidez invencible.

Distróficas:


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Osteogénesis imperfecta. También llamada de los “huesos de cristal”; se

produce por una mineralización insuficiente, produciendo un retardo en el

crecimiento y deformaciones generales que dan lugar a numerosas caídas y

repetidas fracturas

Microbianas:

Osteomielitis aguda. Furunculosis en huesos largos.

Reumatismos de la infancia:

Reumatismo articular agudo. Causa deficiencias físicas relacionadassobre todo

con problemas cardíacos.

Reumatismo crónico. Se caracteriza por un comienzo precoz que afecta las

articulaciones, con hinchazón y dolor.

-Lesiones osteo articulares por desviaciones del raquis:

Cifosis. Exageración de la convexidad posterior dorsal.

Lordiosis. Exageración de la curvatura anterior lumbar.

Escoliosis. Curvatura lateral del raquis

1.2 ¿Cómo se desarrollan los alumnos con discapacidad motriz?

Conocer las implicaciones que puede tener la discapacidad motriz en el desarrollo

físico, psicomotor, de lenguaje, cognitivo, afectivo y social, permitirá identificar el

desarrollo como un proceso integral que no está determinado sólo por la alteración

motriz, y comprende aspectos a considerar al brindar atención a estos alumnos. Los

siguientes puntos retoman las características generales de los alumnos con

discapacidad motriz (Lewis, 1991):

1.- Desarrollo motriz.


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Por medio del movimiento se adquiere información acerca de sí mismo y del mundo

que nos rodea. En el caso de alumnos con discapacidad motriz a menudo presentan

una actividad motriz reducida, el ritmo y regularidad con que trabajan es normalmente

diferente a la de los demás. La simple acción de tomar un lápiz o cualquier otro

elemento escolar puede resultar muy dispendiosa, y así mismo todas las habilidades

que impliquen movimientos motrices gruesos o finos conllevarán consecuencias de la

falta de coordinación.

Por tanto, es vital que se atienda y se estimule de forma constante esta área,

inicialmente mejorando al máximo el control postural, el equilibrio, el desplazamiento y

la manipulación, de acuerdo a las particularidades de cadaestudiante; lo cual favorece

el desarrollo psicomotor y producirá esquemasreales y funcionales de actitud y de

movimiento.

2.-Desarrollo cognitivo.

Un déficit físico en ocasiones lleva consigo un daño cerebral, el cual puede afectar el

funcionamiento cognitivo, pero no siempre se afecta la capacidad intelectual. Sin

embargo, aproximadamente un tercio de las personas con discapacidad motora tiene

una limitación intelectual leve, y los otros dos tercios presentan capacidad intelectual

normal.

Por lo tanto, las personas con discapacidad motora, tienen un proceso de desarrollo

intelectual igual al de cualquier otra persona sin ningún tipo de discapacidad; sin

embargo, la alteración motora implica características asociadas que se manifiestan en

el desarrollo sensoperceptivo, de pensamiento, de lenguaje y socio-emocional, las

cuales intervienen en el proceso de aprendizaje.

3.-Desarrollo de lenguaje.

El desarrollo del lenguaje del alumno con discapacidad motora depende del proceso de

interacción social y la intención comunicativa del mismo. Es fundamental que estos


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estudiantes tengan modelos y oportunidades de comunicación funcionales, que les

permitan construir su propia competencia comunicativa durante el aprendizaje

académico y el desarrollo social.

4.- Desarrollo socio-emocional.

El desarrollo emocional y social de una persona con discapacidad motora, se

caracteriza por presentar experiencia limitadas, por lo que pierden la oportunidad de

adquirir experiencia natural y conocimientos de base ya que permanecen la mayor

parte del tiempo en entornos protegidos; esto como es natural les priva de la

exploración espontánea de su cuerpo, en entorno social y físico. Por lo general crecen

en una condición vital distinta a la de los demás.

En la mayoría de los casos desde el comienzo de su vida se encuentran y limitados en

la exploración de su entorno, la comunicación y la interacción con la familia y los

demás, y les es difícil desarrollar el sentido de la competencia y la confianza en sí

mismos.

Esta situación en ocasiones genera dificultades en el comportamiento, lo que puede

deberse principalmente a que este tipo de discapacidad con frecuencia limita la

capacidad para aprender de la experiencia, resolver problemas y superar obstáculos de

la vida cotidiana, lo que deteriora su estado de ánimo y su auto-confianza, mostrando

una excesiva ansiedad frente al fracaso y abandonando rápidamente la tarea.

1.3 ¿Cuáles son los factores de riesgo durante la infancia que puede

desarrollar un déficit motor?

Muchos padres de familia con hijos con discapacidad motriz, se preguntan ¿Por qué su

hijo nación así?, ¿Qué lo provoco?, ante estos cuestionamiento, las posibles causas


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que generen la discapacidad motriz, se clasifican en: prenatales, perinatales y

postnatales.

Las causas prenatales se generan durante el embarazo, donde la madre puede adquirir

enfermedades infecciosas, tales como: rubéola, sarampión, sífilis. Además de

intoxicaciones de oxido de carbono; anoxias de la madre como insuficiencia cardiaca,

anemia, hipertensión, incompatibilidad Rh.

Causas perinatales se dan durante la labor del parto como: obstrucción de vías

respiratoria del bebe; anomalías placentarias; saturación de oxígeno, estrechamiento

del canal de parto; anestesia excesiva.

En las causas postnatales se origina después del embarazo, donde el niño puede tener

traumatismo en la cabeza por accidentes, deshidratación, infecciones de meningitis,

intoxicaciones con venenos.


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CAPITULO 2 Evaluación del Alumno con Discapacidad Motriz

2.1 ¿Qué es la evaluación psicopedagógica?

Es un proceso de recogida, análisis y valoración de información relevante, sobre los

distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para

identifica las necesidades educativas de determinados alumnos, que presentan o

pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico por diferentes

causas y fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de

ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades del

alumno.

Esta evaluación abarca tanto información escolar, personal y familiar, con el fin de

determinar, a partir de tale datos, las necesidades educativas especiales. Esto ha de

servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitándola tarea del

profesorado que trabaja cotidianamente con el alumno.

Por lo tanto, dicha evaluación debe contemplar, la interacción entre el profesor y los

contenidos de aprendizaje, es decir las prácticas educativa en el aula; la naturaleza de

la propuesta curricular, o sea las programaciones del aula; el equilibrio entre las

distintas capacidades y los distintos tipos de contenido; la secuenciación, la

metodología; y los criterios de evaluación.

En cuanto a la información personal del alumno se pude contemplar dos aspectos; el

primero referido al grado de desarrollo alcanzado (en relación a todas las capacidades

cognitivas, motrices, de equilibrio personal y en todas las áreas); y el segundo a

condiciones personales de discapacidad (se incluyen aspectos físicos, biológicos y de

salud).


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En el primer aspecto se encuentran los niveles de competencia curricular; que son los

puntos fuertes y débiles del alumno en cada una de las áreas del currículo. Los ritmo y

estilo de aprendizaje ya que es importante saber cómo aprende y cómo se maneja; las

características individuales que definen la forma en que se enfrenta a las tareas

escolares, sus preferencias, intereses. Con el segunda aspecto, lo que interesa

conocer son las condiciones personales de discapacidad y cómo pueden afectar el

aprendizaje haciendo hincapié en la naturaleza de la discapacidad motora, sensorial

y/o mental y su incidencia en el aprendizaje, aspectos etiológicos y, en su caso,

neurológicos, aspectos de salud condiciones de salud / enfermedad; higiene: hábitos

alimenticios.

La interacción familiar es un factor decisivo en el desarrollo de todas las personas,

dado que se configura como el contexto básico en el que tiene lugar la interacción de

los niños y niñas con sus padres y hermanos a través de la relación afectiva y de las

actividades y experiencias que éstos les proporcionan.

Por tanto, la importancia de contemplar este factor en la evaluación psicopedagógica

del alumno, para conocer hasta donde sea posible, en qué medida las condiciones de

vida en el hogar y las prácticas educativas familiares influyen en la dirección que toma

el desarrollo del alumno. Lo que se debe evaluar son: expectativas de la familia, grado

de autonomía que se le otorga al alumno, responsabilidades que se le otorgan;

participación en tareas domésticas, hábitos de higiene y salud; hábitos alimenticios;

horarios (dormir), condiciones y hábitos de trabajo en casa, estructura familiar, valores,

actitudes ante el déficit (aceptación), nivel y calidad de la comunicación.

Los factores mencionados anteriormente permitirán hacer una evaluación, y a partir de

los resultados, se podrá hacer una intervención educativa, ya que se harán las

adecuaciones necesarias para los alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas

detectadas en la evaluación.


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2.2 Instrumentos de Evaluación

Para realizar la evaluación psicopedagógica se requiere de distintos instrumentos de

evaluación que permitirá recoger datos para su análisis y de esa formar detectar las

necesidades educativas que requiere el alumno, para su atención. Existen distintos

instrumentos, cada uno con características especificas para evaluar distintos aspectos,

por tanto, a continuación se mencionan algunos instrumentos que pueden ser utilizados

para evaluar las áreas de desarrollo de los alumnos con discapacidad motriz.

Lista de cotejo

La lista de cotejo es un instrumento de recolección de datos en la evaluación

diagnostica. Provee un medio sencillo y simple para recoger información sobre la

presencia o ausencia de un comportamiento o característica particular en una situación

dada. Se enfoca en aspectos específicos del comportamiento para ver si están o no

están presente. La lista de cotejo incluye los comportamientos que deben de ejecutarse

o las características esperadas en un producto y proveer un espacio para indicar si

estos han sido observados(Medina, Verdejo, 2001).Sugiere al educador meditar sobre

la frecuencia en que las conductas se presentan. Lo hará basándose en observaciones

prolongadas del repertorio conductual del estudiante, colocando una marca o numero

dentro de la casilla correspondiente dependiendo del tipo de lista de cotejo que se

utilice.


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Ejemplo lista de cotejo

LISTA DE COTEJO

Nombre alumno: Edad:

Área motora Por si solo

Con ayuda

No lo hace

Corre

Salta

Salta con un pie

Rodada lateral

Rodada de frente

Lanza y atrapa objetos

Patea una pelota

Brinca la reata

Es capaz de levantarse rápidamente estando sentado

Mantiene el equilibrio

Toca los dedos de sus pies con doblar las piernas

Puede pararse en un pie

Condición física: sentadillas, lagartijas, abdominales, etc.

Ensartado

Doblado

Abotonar y desabotonar

Hace nudos, amarra sus zapatos

Tapa y destapa frascos

Traza líneas con dirección

Lora precisión ejecutando con destrezas actividades manuales

Observaciones:


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Escala de desarrollo

Asiste un modelo normativo de valoración. Su diseño responde a una selección de

conductas observables u ordenadas jerárquicamente en función de sus apariciones

cronológicas, las conductas correlacionan con puntaciones equivalentes a la edad

media de adquisición de niños normales. Permiten observar el comportamiento de un

niño individualmente y situarlo en un determinado nivel, según al grupo de edad en que

se encuentre próximo. El valor de esta escala depende de las conductas

seleccionadas, y de la capacidad de estas para discriminar diferentes niveles evolutivos

Ejemplo de escala de desarrollo en las área cognitiva y de lenguaje

tiempo logros posturales entre 0 a 2 años

3 meses Control de cabeza

3 4 meses Coordinación ojo mano

4 o 5 mese Rueda

4 o 5 meses Se sienta con apoyo

6 o 7 meses Se sienta solo

7 8 meses Gatea

10 meses Se para con apoyo

12 meses Camina con apoyo

12 o 14 meses Camina solo

28 meses Corretea

21 meses Da pequeños saltos

19meses Construye torre dos cubos

22 meses Sube escalera

24 Patea una pelota hacia delante


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Inventario de habilidades

Es el conjunto de ítems que a su ves contienen indicadores con sus respectivas

especificaciones para llevar un control. Comprenden además de los indicadores

básicos, indicadores en proceso, terminados, previos, repuestos. Es la base de todo, ya

que mantiene la información con las que se contaba aun inicio y los cambios que esta

ha tenido durante un determinado tiempo, manteniendo el control oportuno, así como

conocer al final del periodo contable un diagnostico de la situación obtenida

Ejemplo de inventario de habilidades respecto al desarrollo afectivo y social

HOJA DE EVALUACIÓN

ESCUELA:______________________________________________________

NOMBRE DEL NIÑO:______________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO: ___________ EDAD: _____________

GRUPO_________

SOCIALIZACIÓN

ACTITUDES1.- En general no gusta y es rechazado por la mayoría2.- Los demás le

prestan poca o ninguna atención la mayoría de las veces3.- Es tolerado por otros-tiene

unos pocos “amigos”

4.- En general es bastante popular y gusta más que la mayoría5.-

Otras personas se “guían” de él y siguen su ejemplo

6.- Toma de decisiones grupales

RELACIONES SOCIALES

1.- Solitario-vive generalmente en su mundo

2.- Se hace notar-interfiere-busca, atención


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3.- No busca relaciones personales, incluso aunque las quiera

4.- Se relaciona si con una o dos personas

5.- Sus relaciones con la mayoría de la gente son buenas

6.- Muestra una expresión consiente, atenta

7.- Sonríe y vocaliza

8.- Responde a la gente con movimiento corporales

9.- Se interesa por personas extrañas mirando sus movimientos

10.- Responde a expresiones faciales. Él: devuelve sonrisas

11.- Crea grupitos sociales con los que se siente más identificado

COOPERACIÓN

1.- Se rehúsa frecuentemente a cooperar-normalmente pasivo-agresivo verbalo

físicamente

2.- Le gusta imponerse a otros

3.- Coopera normalmente poco

4.- Ofrece algunas veces ayuda y asistencia especial

5.- Desea agradar a la gente y está dispuestos.

JUEGOS

1.- Juega con otros niños pero no cooperativamente

2.- Espera su turno

3.-Juega cooperativamente con otros

4.- Se interesa por entretener a los demás

5.- Interviene en sencillos juegos competitivos

6.- Obedeciendo reglas fácil y espontáneamente, sin el control de los adultos.

7.- Participar en juegos grupales reglados

AFECTIVIDAD

ACTITUDES CON PADRES

1.- Apego a la madre


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2.- Apego preferente a personas conocidas

3.- Se empiezan a alejar de sus padres

4.- Se siente sensible frente a los reproches de sus padres

5.- Demuestra sentimientos intensos por sus padres

6.- Si se le deja a cargo de un niño más pequeño, podría cuidarlo o mostrarse protector

7.- Se muestra protector con los menores a él

EMOCIONES

1.- Se enojan fácilmente

2.- Existe un miedo a extraños

3.- Muestra miedo a lugares extraños

4.- Empieza a demostrar el bueno humor

5.- Distingue lo que le gusta y molesta6.- Manifiesta cariño hacia las personas.

7.- Presenta cambios rápidos del comportamiento.

8.- Muestra celos o vergüenza.

9.- Es inestable y tiene estadillos emocionales.

10.- No le gusta el no triunfar.

11.- Controla sus emociones

12.- Distingue lo bueno de lo malo

13.- Empieza su auto concepto y autoestima.


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Guía de observación

La guía de observación es un instrumento que se centra en lo que el docente o

especialista le interesa observar. Habrá ocasiones en que pongan más atención al

conocimiento de niños o adolescentes, otras en que resaltarán el trabajo de los

profesores o la forma en que se organiza, como se relaciona el personal de las

escuelas, etcétera.

Es importante que tengan presente que el conocimiento de ellos no se logra ni se agota

con una visita, por lo que, en este sentido, la guía de observación contiene algunos

indicadores que es necesario considerar en cada una de las estancias, los cuales sin

embargo, podrán enriquecerse de acuerdo con las condiciones de cada plantel y de

cada experiencia. Dentro de dicha guía se pueden añadir cuanto elementos se crear

necesarios, donde lo importante es obtener la información que le permita tomar

decisiones y elaborar un plan de capacitación. En este instrumento se deben

contemplar el aspecto escolar, familiar y personal del alumno, ya que estos factores

influyen en el aprendizaje del niño.

Ejemplo de la guía de observación

Guía de observación

Nombre de la institución:

Dirección: Clave:

Teléfono:

Nombre del director:

Nombre del alumno:

Grado:

Grupo:


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Nombre de docente titular:

ASPECTOS PERSONALES

1.- Cuántos años tiene

2.- Con quien vive

3.- Cuántos hermanos tiene

4.- Cómo es su aspecto físico

5.- Quién lo lleva y trae a la escuela

6.- Llega caminado, transporte público o privado a la escuela

7.- Cómo actúa cuando entra a la escuela

8.- Cómo se despide de su familiar a la hora de la entrada

9.- Se integra con sus compañeros en clase

10- Cómo es su expresión oral

11.- Cómo realiza la lectura y escritura

12.- Cómo es su razonamiento matemático

13.- Cómo se desarrolla su psicomotricidad

14.- Estilos de aprendizaje

15.- Se concentra durante periodos largos en las actividades

16.- Acepta las orientaciones y explicaciones dadas por el profesor

17.- Es atento cuando se le explica algo personalmente

18.-Normalmente acaba las tareas

19.- No suele faltar a clases

20.- Hábitos que tiene el alumno

21.- Alimentación

CONTEXTO ESCOLAR

Características del entorno escolar

1.- Cuando se fundo la escuela

2.- Qué población se atiende

3.- En que horarios funciona


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4.- Como es la organización

5.- Cómo es el lugar donde se encuentra la escuela (infraestructura, ubicación

geográfica, ambiente, etcétera)

6.-Vías de acceso y comunicación

7.- Cómo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u otro límite

8.- Cómo son las instalaciones escolares (número y tipo de salones, espacios

administrativos, patios, canchas, laboratorios, talleres, otros anexos escolares,

equipamiento del edificio)

9.- Qué adecuaciones de acceso tiene (rampas, elevadores, barandales, agarraderas,

señales luminosas, entre otros)

10.- Croquis

11.- Quiénes están y en qué momentos

12.-Qué actividades desarrollan los maestros y los alumnos en los distintos espacios

(aulas, patios, pasillos, dirección, entre otros)

13.- En qué horarios se desarrollan las actividades

14.- Cómo se emplea el tiempo escolar

15.- Cuáles son las principales funciones de los directivos

16.- Cómo participan los padres de familia y los tutores en la escuela, qué piensan de

ella, con qué finalidad establecen contacto con los maestros, qué actividades apoyan

17.- Qué sucede a la entrada y salida de la escuela

18.-Cómo se organiza a los alumnos para entrar a las aulas, durante el recreoo receso

y en los actos cívicos

19.- Qué adecuaciones se han hecho a las instalaciones (baños, pasillos, pisos,

ubicación de grupos, orientación de pizarrones, entre otros

20.- Qué comisiones tienen los profesores y cómo las desarrollan

21.- Con qué periodicidad y cómo se organizan las juntas con padres de familia y

tutores, quién las convoca y qué asuntos se tratan en ellas

22.- Qué otros profesionales laboran en la escuela y qué funciones desempeñan


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El interior del aula

1.- Cómo es el salón de clases. Características físicas como: tamaño, ubicación dentro

de la escuela, iluminación, ventilación)

2.- Qué relación guarda el tamaño del salón de clases con el número de alumnos

3.- Con qué materiales educativos cuenta, tipo de mobiliario, equipamiento, cuáles de

ellos son específicos para los niños y adolescentes con necesidades educativas

especiales, con o sin discapacidad

4.- Cómo está organizado el grupo. Cómo están distribuidos los alumnos en elaula5.-

Cuántos alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con osin

discapacidad, están integrados en el grupo

6.-Cómo es el ambiente de trabajo

7.- Qué actividades realizan los maestros y los alumnos, y qué actitudes a sumen

durante las actividades

Relación alumno-profesor

1.- Quién tiene la iniciativa

2.- Tipo de repuestas que surgen en ambos

3.- El alumno solicita ayuda de otro u otros compañeros incluido el profesor

4.- Cómo es la intervención del profesor hacia el alumno: disciplina, organización,

evaluación, ánimo, insistencia reintractiva, explicación

5.- Intervención del alumno hacia el profesor: números de intervenciones para solicitar

ayuda en relación con las tareas

6.- El profesor mantiene una relación personalizada y coordinar

7.- El profesor alcanza el tono de voz a lo largo de la sesión

8.- Tiene control del grupo

9.- Estrategias que utiliza para motivar a los alumnos


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CONTEXTO FAMILIAR

1.- Nivel de estudios de los padres

2.- Situación económica

3.- Trabajo de los padres

4.- Tiempo que dedican a sus hijos

5.- Actividades que realizan con los alumnos

6.- Con que frecuencia asiste a la escuela para preguntar por el progreso de su hijo

7.- Cómo es la relación de la familia con la institución

8.- Cómo es la relación de la familia con el profesor titular9.- Cómo es el contacto físico

y afectivo de los padres hacia los alumnos.


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CAPÍTULO 3 Intervención Educativa para Alumnos con Discapacidad Motriz

3.1 Integración educativa

La integración educativa es hoy un objetivo que se inscribe en el marco de la inclusión

social y a su vez se incluye dentro del amplio espectro que supone la escuela de la

diversidad, modo é entrar sobre el que gira la escuela inclusiva.

La escuela de la diversidad parte del supuesto de que. el alumnado de un aula siempre

heterogéneo. Esta característica se revela en las competencias, intereses, ritmos,

estilos de aprendizaje y modalidades de cada uno de los alumnos y de las alumnas,

por lo que, como consecuencia lógica de esta pluralidad, la oferta pedagógica tiene que

basarse en una enseñanza diversificada que contemple las características generales,

de su población y las necesidades educativas especiales.

La inclusión educativa es una cuestión pertinente a los docentes que están

Cotidianamente en el aula con los ni/'los y las niñas, quienes, desde una postura

interdisciplinar, establecen una búsqueda y una construcción común.

En el caso de la integración del irregular motor en el aula común, no es necesaria la

presencia diaria del especialista o profesional en la escuela, sino que es preciso

articular en el terreno escolar los aportes de un trabajo interdisciplinario que hagan

posible construir una escuela plural.

Listos surgen del diálogo fecundo que se establece entre las distintas formas de saber

de los docentes y de los profesionales, sin que ninguna de ellas prevalezca con

relación a las otras, para construir estrategias y abordajes que permitan enriquecer el

quehacer diario en el aula.


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3.2 Adaptaciones curriculares

Al integrar a un alumno con déficit motor en el aula común, se deben evaluar sus

necesidades para considerar si es necesario o no realizar adecuaciones curriculares,

teniendo presente que un déficit motor no siempre involucra la afectación de otras

áreas del desarrollo.

Primero, hay que dejar en claro que al decir “niños con necesidades educativas

especiales” el adjetivo “especiales” califica a las necesidades educativas y no a los

niños. A pesar de esto, más de una vez se comete en el error de hacer recaer la

cualidad a los niños, equivocando la dirección del adjetivo “especiales”, en lugar de

aplicarlo sobre sus particularidades necesidades para aprender.

La integración de un niño con déficit motor, requiere adecuaciones de acceso al

currículo en las que se contemplan las modificaciones de espacios, materiales,

recursos, comunicación y equipamientos necesarios para el alumno con N.E.E. pueda

acceder a la propuesta curricular ordinaria.

3.3 Adaptaciones de acceso al curriculum

Las adecuaciones de acceso al currículo contemplan modificaciones en el

desplazamiento, comunicación, materiales y mobiliario.

DESPLAZAMIENTO: en cuestiones institucionales se intenta adecuar las barreras

urbanísticas y de transporte. Estas adecuaciones se realizan en la estructura física de

la escuela, rampas, barandales, teléfonos alcanzables, acondicionamiento de baños,

etc. De aquí se derivan el cómo trasladar al niño, estableciéndose dos formas: traslado

por la institución y traslado en el salón.

COMINICACIÒN: el niño debe de establecer una comunicación, si el trastornomotor no

afecto el habla, la comunicación será verbal, en caso de haberafectación se ven

alternativas para que se pueda establecer el vínculo.


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MATERIALES: es importante seleccionar el material y recursos adecuados para la

interacción y aprendizaje del niño con déficit motor. Ofrecerle los juegos y juguetes a

manipular que reúnan las características acordes a las posibilidades del niño, de no

haber algún material que se adecue a las necesidades, se tomara la alternativa de

adaptar el material de trabajo retirando aquel que resulte peligroso y difícil de

manipular.

MOBILIARIO: algunos muebles pueden modificarse de manera sencillas y otras con

adecuaciones más complejas. El fin de adaptar el material a las necesidades del niño

es facilitarle el aprendizaje y evitar un retraso escolar.

Arquitectónica

La barrera arquitectónica se entiende como cualquier traba, impedimento u obstáculo

físico que limita la libertad de movimientos de las personas en dos grandes campos:

La accesibilidad: vías públicas, espacios libres y edificios.

El desplazamiento: medios de transporte. Al quitar las barreras arquitectónicas se

pretende facilitar a las personas afectadas por cualquier tipo de discapacidad orgánica,

permanente o transitoria, la accesibilidad y utilización de los bienes y servicios de la

sociedad evitando y suprimiendo las barreras y obstáculos físicos y sensoriales que

impidan o dificulten su normal desenvolvimiento. Al analizar los diferentes tipos de

barreras arquitectónicas cabe distinguir:

Barreras arquitectónicas urbanísticas

Barreras arquitectónicas en la edificación

Barreras en el transporte


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Las barreras arquitectónicas urbanísticas son las que se encuentran en las vías y

espacios públicos: aceras, pasos a distinto nivel, obstáculos en la vía pública, parques

y jardines no accesibles.

Las barreras arquitectónicas en la edificación son las que se encuentran en el interior

de los edificios: escalones, peldaños, pasillos y puertas estrechas y ascensores

reducidos.

Las barreras en el transporte son aquellas que se encuentran en los diferentes medios

de transporte: inaccesibilidad al transporte público, dificultades para el estacionamiento

del transporte particular.

Es importante conocer estas barreras para comprender las diversas situaciones en las

que se encuentran estas personas cuyo acceso a muchos lugares se ven restringido,

ya que las personas con déficit motor se encuentran con diversas dificultades como:

Dificultades de alcance: evidencian las limitaciones en las posibilidades de llegar a

objetos.

Dificultades de control: aparece como consecuencia de la pérdida de capacidad para

realizar acciones o movimientos precisos. Se evidencian en las dificultades de

equilibrio.

Dificultades de maniobra: limitan la capacidad para acceder a los espacios y

movilizarse por ellos, afectando principalmente a quienes utilizan silla de ruedas ya que

necesitan un espacio amplio.

Dificultades para salvar desniveles: aparecen cuando se pretende cambiar de nivel,

subiendo o bajado, o superar algún obstáculo.

Las adaptaciones más comunes que se realizan son:

Rampas con la pendiente adecuada

Barandales con pasamanos a diferentes alturas


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Ampliación de la anchura de las puertas

Estas adecuaciones son solo para la planta baja, aun faltarían adecuaciones para todo

el edificio como:

Ascensores

Debido a su costo es casi imposible que haya ascensores en una escuela o un lugar de

dos o tres plantas.

Elevadores

Estos se ubican en la escalera acoplados al barandal. Mediante una plataforma donde

se adapta la silla de ruedas o una silla fija sobre la que se realiza el desplazamiento

hacia plantas superiores. Su alto costo es lo que impide el acondicionamiento de estos

elevadores.

Otras ayudas técnicas:

Escala móvil

Adaptable a la mayoría de sillas, con poco esfuerzo, frenos, su manejo se efectúa

mediante un interruptor.

Medidas:

Altura: 350mm

Anchura: 370mms

Profundidad: 290mms

Peso: 27kg

Capacidad de elevación: 120kg

Mobiliario

Después de analizar las adecuaciones que se deben hacer a la institución para su fácil

desplazamiento, se analizara como se puede adaptar el salón de clases para que el

niño con déficit motor pueda acceder a él y permanecer en la clase. Se analizan los

principales problemas a los que el niño se enfrenta en el salón de clases y se darán

algunas ideas de cómo poder adaptar el mobiliario para que responda a las

necesidades del alumno.


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Consideraciones previas:

1.- Hay que analizar cuál es la mejor forma de sentado, para la comodidad del niño,

para que no afecte su salud y pueda participar en las actividades grupales.

2.- Las adaptaciones a realizan van acorde a las necesidades de cada alumno.

3.- Las adaptaciones deben de ser siempre lo más sencillas posibles, esto para que el

niño con déficit motor no se sienta diferente al resto de sus compañeros.

4.- Hay que seguir controlando la postura que adopta el niño.

5.- Prever las aulas en las que va a trabajar para evitar accidentes a futuro y tomar las

prevenciones necesarias.

6.- Es necesario concientizar a la Administración Educativa sobre la donación de estos

materiales.

Materiales didácticos

Este apartado hace hincapié a las adaptaciones o adecuaciones que se hacen a los

diferentes recursos didácticos que se tienen en el salón de clases, para posibilitar el

uso y manejo de estos por personas cuya afectación motórica afectan la manipulación.

Para las adecuaciones a algún juego didáctico que pueda adquirirse en centros

comerciales como los puzles, dominós, juegos de seriaciones, clasificaciones,

numeraciones etc. Se recomiendan lo siguiente:

TAMAÑO: ampliar fichas o piezas y ubicarlas sobre una superficie para su

manipulación por parte del alumno.

COLORES: tonos vivos y con contraste con el objetivo de llamar la atención.


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FORMAS: sencillas, dadas las dificultades perceptivas que se presenten.

TEXTURA: peso

Por otro lado, cuando no se puede utilizar papel y lápiz se pueden aplicar cuatro

alternativas:

MATERIALES MANIPULABLES

Se puede empezar a trabajar con piezas de plástico o madera en diferentes formas

como cubos, prismas, círculos, rectángulos, etc. Se necesita analizar si el niño puede

desplazarlos por su tablero; si el niño puede realizar estas acciones, con este método

podrá realizar seriaciones, clasificaciones, agrupamientos, establecimiento de

relaciones que impliquen nociones y conceptos espaciales, de semejanza, diferencia,

unión de letras, operaciones aritméticas sin utilizar papel y lápiz.

AYUDAS TECNICAS A LA COMUNICACIÓN ESCRITA

Los avances tecnológicos están al servicio de todos, y precisamente en este campo

han supuesto una gran ayuda para estos niños. La máquina de escribir electrónica y la

computadora son serviciales para el apoyo a la comunicación, aunque muchos no

escriben por diversas situaciones, no se le debe de excluir al niño el uso de las

tecnologías, pero sin que se restrinjan los apoyos manuales. Si el centro educativo

ofrece este recurso, se debe de aprovechar. La persona debe percatarse que lo que

está pulsando en el teclado, aparece en, así que de esta forma puede comprobar lo

que está escribiendo y poder corregir sus errores.

En ocasiones hay alumnos que pueden coger los materiales gracias a alguna

adaptación. Previamente se debe de conocer cuál es la posibilidad de prensión de cada

persona, como en puño, cilíndrica, esférica, o que tipo de pinza ha logrado, como


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digital, palmar, entre los dedos, lateral; y en función de ello, facilitar la adaptación del

lapicero.

Cuando los alumnos con discapacidad motriz, no pueden utilizar las tijeras, se debe a

la falta del tono muscular, coordinación de movimientos o temblores ,debido a esto se

proponen algunas medidas de adaptación .

Una sugerencia es el uso de tijeras “sin dedos” ya que la mayoría de las ocasiones, el

problema proviene de la falta de independencia de los dedos. Lo mejor es probar

diferentes estilos de tijeras y ver cuál es el que mejor se adapta a las necesidades del

alumno.

Por otro lado, muchos chicos con Parálisis Cerebral tienen movimientos anormales

derivados de diversas circunstancias como las que tienen una afectación cerebelo, los

cuales presentan un temblor e incoordinación cuando van a hacer un movimiento

intencional.

Uno de los recursos que se recomiendan es el uso de “pulseras lastradas” muñequeras

con peso. El objetivo es intentar controlar los movimientos involuntarios de las manos,

ubicando el peso en las muñecas. No se recomienda prolongar su uso ya que provoca

cansancio y puede producir rechazo a futuro, así que solo se usara para actividades

concretas como comer, escribir, o algún otro movimiento manual sencillo.

SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN

Los niños con déficit físicos pueden adquirir el lenguaje y utilizarlo de manera muy

diferente a los niños que no tiene un déficit. Ni su desarrollo cognitivo ni su lenguaje

parecen ser afectados negativamente por el hecho de no tener alguna extremidad o

estar limitados en sus formas de interactuar con el ambiente. Ellos comunican cosas

que ocurren a su alrededor, cosas que conocen, el lenguaje refleja lo que saben,

aunque dicho lenguaje no sea verbal, sino corporal. Por tanto, estos niños utilizan

sistemas alternativos de comunicación que le ayudan a relacionarse con sus familiares


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y comprender su mundo. Dichos sistemas pueden ser “Sistemas sin ayuda” y “Sistema

con ayuda” que serán utilizado de acuerdo a las condiciones y características de cada

alumnos.


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INSTITUCIONES QUE BRINDAN SERVICIO A PERSONAS CON

DISCAPACIDAD MOTRIZ

FUNDACION MEXICANA PARA LA REHABILITACION INTEGRAL DEL D.AC

Municipio Azcapotzalco

Dirección: calle nueces, num ext 85. Col. Nueva Santa Maria, CP 2800

Teléfono: 53551862 Fax: 55552006

Servicio que proporciona: coordinación y representación de asociaciones, rehabilitación física, educación especial, orientación psicológica, capacitación laboral.

Tipo de discapacidad que atiende: de lenguaje, motriz o músculo esquelética.

GRUPARE A.C

Dirección: calle Venustiano Carranza, Num Ext 12, Col. Providencia, CP 2440

Teléfono:153520527

Representante: José Sánchez Cadena

Tipo de Discapacidad que Atiende: Motriz o músculo esquelética

EN-CO MARIPOSA BLANCA A.C.

Delegación: coyoacán

Dirección: calle cerro de las palomas, num ext 24, Col. Romero de terreros,CP 436

Teléfono: 55546022

Fax: 55546022


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Servicio que proporciona: rehabilitación física, educación especial, orientación psicológica, capacitación laboral, deportivos y recreativos, artísticos y culturales

Tipo de discapacidad que atiende: de lenguaje, motriz o músculo esquelética, mental o intelectual

Representante: Geraldine Diaz

ESCLEROSIS MULTIPLE A.C.

Delegación: Iztacalco

Dirección: Calle Coruña, Núm. Ext. 370 , Núm. Inti 1, Col. Viaducto piedad, CP 8200

Teléfono: 155304859

Fax:155304869

Servicio que proporciona: Orientación psicológica, otro

Tipo de discapacidad que atiende: Motriz o músculo esquelética

Representante: Raúl Vargas Saldaña

INSTITUTO NACIONAL DE PEDIATRIA

Delegación: Coyoacán

Dirección: insurgentes sur núm. 3700, letra c colonia insurgentes cuicuilco cp. 04530

TELETON:

Municipio: Tlalnepantla edo. De México

Dirección: avenida Gustavo Baz núm. 219 colonia san Pedro Barrientos

Teléfono: 53212226


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INSTITUTO NACIONAL DE REHABILITACION

Delegación: tlalpan

Dirección: calzada México Xochimilco núm. 289 colonia arenal de Guadalupe C.P 1439


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