Guía campamento 2

CAMPAMENTO: Comunidad Virtual CADE 2010 2010

1 FOD, Área de Educación Ciudadana y Participación Democrática. Maribel Mora Zamora.

Teléfono: 25-27-60-15. E-mail: [email protected]

Campamento:

Mi comunidad virtual CADE

Guía para el facilitador




Introducción al Campamento: Mi comunidad Virtual

El campamento: Mi Comunidad Virtual es una propuesta basada en los

planteamientos de ciudadanía y participación democrática del programa CADE, y en

los fundamentos propuestos por los Estándares del Programa Nacional de

Informática Educativa. A partir de estos pilares se establecieron las convergencias e

intereses de cada uno y se propone que en este campamento se busque la

siguiente competencia: Soy capaz de reconocer mi papel en la comunidad como

ciudadano joven pero con participación en su realidad a partir de mi expresión por

medio herramientas digitales.

Para construir dicha competencia se propone hacer un abordaje didáctico del

campamento de acuerdo con el tema: comunidades virtuales de aprendizaje (CVA),

dicho abordaje permitirá crear un espacio que refleje algunos de los principios

fundamentales tanto de CADE como de los Estándares y asimismo proporcionarle a

los estudiantes un escenario de lo significa ser ciudadano en una comunidad virtual

e ir equiparando este proceso con su participación en las comunidades en las cuales

viven.

Para proporcionar la experiencia virtual los estudiantes partirán de un recurso

especialmente construido para servir de territorio virtual a esa comunidad, para ello

se ha elaborado un blog llamado Mi Comunidad Virtual, dicho recurso se ha

organizado para que sea una guía para la ejecución de este campamento y a la vez

un espacio de interacción entre los miembros de esa comunidad.

Con el propósito de apoyar a los facilitadores del campamento se ha creado una

guía para la ejecución del blog, en la cual se incluyen los aspectos fundamentales

que serán tratados a lo largo del desarrollo del campamento, dicha guía se

presenta en los próximos apartados.




Guía del facilitador de: Mi Comunidad Virtual

I. Descripción general de campamento: Mi Comunidad

Virtual

Esperamos que este documento le sea de utilidad para el trabajo del campamento

de CADE, el propósito de esta guía es que le funcione como un acompañamiento

durante la ejecución de este campamento.

Comenzaremos por decir que la principal herramienta con la cual trabajaremos es un

blog especialmente diseñado como instrumento de mediación para este

campamento, así que a lo largo de esta guía encontrará:

a. Una orientación paso a paso de cómo ir administrando el campamento a

partir de cada una de las secciones del blog. Podrá observar una imagen del

blog con su estructura y posteriormente una explicación cada sección.

b. Una sección de taller para que repase sobre los principios fundamentales del

de la propuesta.

c. El cronograma de las actividades a desarrollar durante el campamento.

d. Una sección final con acompañamientos teóricos que se abordan en la

propuesta del campamento, en caso de que desee revisar ciertos conceptos.

Con el fin de que se vaya familiarizando con la propuesta para este campamento,

primero vamos a explorar la estructura del blog, y para ello exploraremos la figura

1 a continuación.




Figura 1. Mi comunidad virtual

Fuente: Mi comunidad virtual , 2010.

La dirección del blog es la siguiente:

http://micomunidadvirtual1.blogspot.com/search/label/1.%20Bienvenida, entre aquí y

familiarícese con su contenido.

1. Guía del blog: en

esta sección se

encuentra n las

entradas que

organizan los

contenidos y la

secuencia de

actividades.

2. Sección de

contenidos: cada

entrada seleccionada

se refleja en un

contenido específico

en esta área del blog.

3. Herramientas

externas: hay una

bitácora personal

para que el

estudiante registre su

experiencia (tipo

portafolio) y un foro

para servir de

espacio de discusión.

4. Datos personales:

aparece una breve

reseña de CADE.

http://micomunidadvirtual1.blogspot.com/search/label/1.%20Bienvenida




Para apoyar la exploración del blog, en el siguiente apartado se exploran las

secciones, contenidos y dinámicas que estarán presentes en el campamento a

través de la interacción con este material.

II. Secciones del blog: Mi Comunidad Virtual

Las secciones del blog aparecen en la parte superior derecha del blog (figura 1,

área 1), dicha área funciona como un menú, con el fin de indicar cuáles son los

contenidos que tiene el blog y también guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje

ya que el orden como se presentan los contenidos es el orden recomendado para

ejecutar la propuesta.

A continuación se explorarán las secciones con el fin de mostrar los detalles con los

cuales se ejecuta la propuesta.

1. Bienvenida:

En esta sección se le da la bienvenida a los usuarios se les explica el propósito del

blog y también se realiza una actividad con respecto al video: Dinámica CADE, en

el cual se explican cómo se plantea la interacción de la clase y el propósito del

programa. Dicho video trata de dejarles claro, de una manera muy visual parte de

lo que harán en el campamento. Para trabajar el video se propone la siguiente

actividad:




Actividad: Video y cineforum

Requisitos: Cargar el video

Los estudiantes visualizan el video en las máquinas y posteriormente se reúnen para

comentar qué expectativas de trabajo tienen ahora con respecto al campamento,

después de haber visto el video. El facilitador tendrá una computadora para mostrar

partes del video específicas y hacer los cortes que considere pertinentes.

2. Miembros de la Comunidad

En esta sección los estudiantes, primero conocerán a algunos de los miembros de

la comunidad, y después, pasarán a realizar una actividad.

Actividad: Avatar

Requisitos: tener correo electrónico (recomendado g-mail)

Para elaborar su propio avatar se usarán los recursos proporcionados por el sitio

www.voki.com.

Es importante recordarle a los estudiantes que para la elaboración pueden ser

creativos pero respetuosos, de manera que si desean elaborar un avatar que se

vea diferente a cómo se vería una persona, no es un problema, solo que su

presentación y su nombre no vayan a ofender sensibilidades.

El avatar se puede construir en la página sin registrarse, pero queda a criterio del

facilitador si los estudiantes lo hacen o no. Cuando ya lo tienen listo se lo envían

por correo al facilitador para qué se cuelgue en el sitio.

Los estudiantes tendrán también un videotutorial a su disposición con el fin de

consultarlo para elaborar el avatar.

http://www.voki.com/




3. Acuerdos de la Comunidad Virtual CADE

Este es un espacio para entregar información sobre cómo se conducirá

específicamente la comunidad,

Actividad: Revisión de propuestas para acuerdos

Requisitos: Disposición en compañías

Los estudiantes se organizan en compañías, discuten los acuerdos y después se

escoge un relator para que explique el parecer del grupo, posteriormente entre

todos definen lo que haya que agregar a los acuerdos. El facilitador agrega el

contenido a los acuerdos y al finalizar los estudiantes se inscriben como seguidores

del blog, con el fin de manifestar su compromiso con lo acordado.

4. Proyección en nuestras comunidades

Aprendemos lo que es una comunidad y su dinámica con el fin de insertarnos esa

realidad en la vida de los estudiantes.

Actividad a.1 : Características de la comunidad

Requisitos: ninguno

Se discute en pequeños grupos las características propuestas, y después se comparten

las observaciones.




Actividad b.1: ¿De cuáles comunidades formamos parte?

Requisitos: ninguno

El facilitador hace una reflexión sobre las comunidades de las cuales formamos parte

y les indica a los estudiantes que en la actividad que sigue pueden identificar esas

comunidades.

Los estudiantes acceden según se indica como grupo Birrrí o grupo Moravia, de

acuerdo al lugar donde reciban el taller, después de acceder ellos realizan hacen un

reconocimiento de sus comunidades a partir de un criterio geográfico: Comunidad

CADE, escuela, distrito, provincia, país, mundo. Después se les pide a los estudiantes

que identifiquen las características de una comunidad (discutidas en la Actividad a1 )

en la comunidad virtual y en su comunidad geográfica.

El facilitador señala que ellos son ciudadanos de cada comunidad y que ello tiene

ciertas implicaciones, dicha aseveración es simplemente para hacer una transición a la

siguiente actividad

Actividad: c.1 ¿Cuál es mi papel en las comunidades a las cuales pertenezco?

Requisitos: ninguno

Se les indica a los niños que debido a que somos ciudadanos en las comunidades

tenemos derechos y deberes, pero que antes de discutirlos se va a realizar una

encuesta para ver lo que ellos saben al respecto. Se selecciona la encuesta para

cada grupo.

La encuesta incrustada en el sitio se contesta individualmente, de ella se seleccionan

los aspectos (pueden ser varios) que consideran sus derechos y deberes. Una vez




que se han marcado las opciones, entonces se hace clic en abandonar y la

encuesta después de un momento estará lista para que otro estudiante la haga.

Después se discuten mis derechos y deberes según acuerdo de deliberación.

Actividad c.2: Resultados de encuesta

Requisitos: realizar antes Actividad c1

Cuando los estudiantes hayan terminado se consultan los resultados (según grupo

Birrí o Grupo Moravia). De los puntos de la encuesta no son derechos o deberes

plenos:

Trabajar tiempo completo

Elegir presidente

Pagar impuestos

De manera que si otros también se dejaron de seleccionar se discute con los

estudiantes con el fin de crear consciencia sobre sus derechos y deberes.

Posteriormente se pasa a ver el enlace de video sobre derechos y deberes.

5. Participación activa en la comunidad

El facilitador orienta a los estudiantes sobre lo que significa ser un ciudadano

activo, que siempre que trabajen juntos deben respetar los acuerdos hechos y que

si no recuerdan o tienen dudas pueden consultar el blog en el menú derecho; que

deben participar en actividades y que también tienen que contribuir con mejoras,

este es un punto importante porque servirá como transición para lo que sigue.




Actividad a.1: Observando mi comunidad

Requisitos: ninguno

Se ve un video primero hasta el segundo 12, en ese momento el video para y se

hace una reflexión sobre lo que los estudiantes recuerdan del video, dicha reflexión

va orientada a rescatar aspectos problemáticos, es decir, situaciones como violencia,

ocio, criminalidad, etc. Posterior a la reflexión se continúa viendo el video y los

estudiantes visualizan el cambio que puede producir una persona en su comunidad a

partir de cambiar su actitud. En esta parte del video se rescatan esos aspectos y se

pasa a preguntarles a los estudiantes cuáles son los problemas que ellos visualizan en

su comunidad.

Actividad c2: Conociendo los problemas

Requisitos: haber investigado los problemas de la comunidad en la cual se imparte el

campamento

Se les indica a los estudiantes que ahora van a hacer un breve investigación sobre los

problemas posibles de sus comunidades, y ellos acceden a una actividad de

webquest. El facilitador les indica que lean las instrucciones de cada parte en

orden. Y que después de leer se unan en círculo a discutir, las causas, las

características y las consecuencias de estos problemas para la comunidad.

En este punto se debe escoger un problema, y para ello se usa el método de

consenso. Se da un valor de importancia de 1 a 3 por ejemplo (1 es menos

importante y 3 es muy importante) posteriormente se les pide que asignen un valor

a cada uno de los problemas. Al final se suman los valores y el que tenga más




puntos será el problema escogido. Si se desea se puede utilizar una estrategia de

prioridad (elefante, mono, mariposa)

Actividad: Actividad c.3: Buscando soluciones

Requisitos: Haber realizado la Actividad c2

Los estudiantes realizan la actividad de webquest, la cual se diferencia de la

anterior en que se les pide a los estudiantes que relacionen el problema con cómo

la ley lo regula, para entonces aplicar una política pública. Por esta razón los

enlaces están más relacionados con instituciones del estado o la ley. Hay que

orientarlos para que en esos sitios busquen información sobre la aplicación legal.

Actividad: Actividad a.4: Plan de acción y producto

Requisitos: Haber realizado la actividad a.3

Se les pide que ahora hagan una secuencia de pasos con respecto a cómo harán

ellos para llevar a la práctica la solución que proponen. Una vez que tengan un

plan general el facilitador les asigna un tipo de proyecto que deben realizar, según la

competencia tecnológica que haya detectado el facilitador. De manera que en este

punto el facilitador organiza los grupos según la competencia dada y asigna un

collage para los que tengan un nivel bajo, un power point para los del nivel medio y

un blog para los del nivel alto.

Actividad a.5: Producto y presentación

Requisitos: Haber realizado la actividad a.4

Los estudiantes terminan la elaboración de su producto y los comparten con los

otros. El facilitador los cuelga en el punto 6 del blog y posteriormente se realiza una

presentación.




6. Producciones de la comunidad

Aquí se cuelgan los productos elaborados por los grupos, y se les hace una invitación

a seguir participando como comunidad virtual, se les da ejemplos del alcance de

este fenómeno en el mundo.

7. Otras secciones:

Mi bitácora personal

Este es un espacio privado en el cual los estudiantes escriben sus reflexiones con

respecto a lo que van aprendiendo y a la experiencia en general. Al final de cada

día se toman 30 minutos para que hagan estas entradas. El día viernes se les pide

que le envíen al profesor todas las entradas, para tener un registro.

Foro

Es un espacio de foro para que se comuniquen entre el Grupo Birrí y el Grupo

Moravia. Dedicado a dos partes, una presentación y el otro a compartir los

resultados de la investigación de la actividad sobre el problema.

Seguidores

Aquí están inscritos los estudiantes como una forma de compromiso con los

principios que trabaja la comunidad.




III. Cronograma




IV. Taller de capacitación sobre campamento:

I. Bienvenida.

1.1. ¿Qué es CADE?

El objetivo de darles esta explicación a los estudiantes es hacerles una breve

descripción sobre lo que se hará durante el campamento y plantar la semilla de

comunidad. Razón por la cual se concretará el planteamiento de CADE como una

comunidad de la cual todos los participantes del campamento forman parte.

Como primer ejercicio para alcanzar este objetivo se le propone la siguiente

actividad:

Ejercicio 1. En el siguiente cuadro conteste individualmente las preguntas a y b.

Después en colaboración con sus colegas conteste el punto c.

a. ¿Qué es CADE? b. ¿Qué es una comunidad?




¿Qué es una comunidad virtual?

c. ¿Cómo podríamos caracterizar CADE como una comunidad virtual?

Ejercicio 2. A partir de las reflexiones hechas en el ejercicio 1, cómo le explicaría

usted a un estudiante del Campamento lo siguiente

Hoy, todos los que estamos participando aquí formamos parte de la comunidad

virtual CADE, eso significa que…




1.2 Video de CADE: Aprendiendo a deliberar

Veamos ahora el video de CADE y después realicemos la siguiente reflexión:

Ejercicio 3. A partir del video Aprendiendo a deliberar señale cuáles son los

aspectos que se pueden rescatar para reforzar lo comunicado a los estudiantes

sobre lo que es Mi comunidad virtual CADE.

Aspecto del video que se desea

destacar

Relación con Mi comunidad

virtual

Tiempo de

aparición




Aspecto del video que se desea

destacar

Relación con Mi comunidad

virtual

Tiempo de

aparición

Se les explica a los estudiantes que a continuación van a realizar otras actividades

con el fin de explorar la Comunidad Virtual CADE.

Ejercicio 4. Cineforum. Para la realización de esta actividad tome en cuenta los

siguientes aspectos:

Aspecto a considerar Explicación Tiempo

Objetivo:

Metodología:




Aspecto a considerar Explicación Tiempo

Cierre:

Recursos necesarios:

II. Mi identidad como ciudadano.

2.1 Entrega de gafete

Se le hace entrega al estudiante de un gafete que lo identifica. Se le explica la

oración: Integrante de la Comunidad Virtual CADE.

Ejercicio 4. A partir de lo esbozado anteriormente sobre lo que es una comunidad

CADE realice el siguiente ejercicio:

¿Qué significa ser integrante de una comunidad?




¿Qué significaría ser miembro de la Comunidad Virtual CADE?

¿Cómo se le explicaría al estudiante la oración:

Integrante de la comunidad CADE?

Entre los principales aspectos que pueden mencionarse sobre lo que es una

comunidad virtual están el tener intereses y metas comunes; compartir un espacio;

poseer un determinado nivel de actividad o rol, etc. Rescatamos estos aspectos con

el objetivo de hacer una breve introducción al blog, el cuál será el espacio de

referencia de la comunidad como primer punto de encuentro.

2.2 Presentación del blog

Al estudiante se le dice que en el buscador de Google digite el nombre la

referencia a la comunidad y que acceda a ella. Posteriormente se le pide que

acceda al avatar (breve introducción) y que escuche el mensaje. Se reformula lo

dicho por el avatar, con el fin de que quede claro cuál será el destino de este

recurso, puede hacerlo por medio de pregunta directa a los estudiantes o a con un

explicación suya.




2.3 Elaboración de avatar tipo voki. Se les pide a los estudiantes que hagan su

propio avatar para responder a la pregunta ¿Quién soy yo? Se les explica

que deben ser respetuosos a la hora de expresarse. Se les amplia la

explicación inicial sobre qué es un avatar en relación con su identidad como

personas virtuales.

Ejercicio 5. Conteste en el cuadro la siguiente pregunta:

¿Qué es un avatar? ¿Cuáles características tienen?

Ejercicio 6. Examine el recurso voki con el fin de conocer a profundidad la

herramienta y sus retos.

Avatar: http://www.voki.com/

Todos los vokis son colgados en la página, para que todos puedan verlos.

Observaciones sobre la herramienta voki:

http://www.voki.com/




V. Acompañamientos Teóricos:

Esta es una sección con abordajes teóricos que tal vez usted desee revisar:

5.1 Características de una comunidad

Cuadro 1: Características de Comunidades Virtuales de Aprendizaje

Características de las CVA Organización y estructura

Hay una estructura horizontal Promueven modelos efectivos de funcionamiento Concentración en torno a un territorio Intervención sistemática En el ciberespacio Organización horizontal el conocimiento se construye de forma conjunta Convenciones y protocolos Actitud activa de participación Reciprocidad Cultura de participación Contenido significativo Protocolos de actuación Normas negociadas Personas interesadas Interacción y retroalimentación

Social - humano

Apoyo social y emocional a sus miembros Metas compartidas Desarrollo de alianzas Prioridad sobre las personas y el recurso humano Construcción de lealtades Transacciones Destrezas de participación relacionadas con comunicación y gestión y procesamiento de la información (aspecto recogido por Benito, 2007)

Didáctica

Centradas en el aprendizaje Trabajo colaborativo Aprendizaje dialógico, inter - generacional y entre pares Liderazgo compartido Ambiente alternativo a estructura tradicional Innovación pedagógica Educación escolar y extra escolar Docentes y alumnos como sujetos de aprendizaje Aprendizaje permanente Creación activa de conocimientos




Características de las CVA Técnico

Facilita herramientas modernas y flexibles Acceso universal a la red Presencias simultánea Independiente del tiempo

Fuente: Basado en artículo de Gairín, J (2006)

5.2 Criterios de evaluación de sitios

Cuadro 2: Criterios para evaluación de materiales auténticos y didácticos

Criterio Especificación

Exactitud Es importante saber quién escribe la página y si hay un correo o medio por

medio el cual se pueda establecer contacto y si quien escribe tiene autoridad

para presentar esa información. También es necesario determinar el propósito

para el cual se escribió el artículo.

Autoría Se dice quién es el autor y sus credenciales. También debe verificarse en el

dominio qué institución o sitio es el que cuelga el documento.

Objetividad Es necesario identificar los objetivos del documento, si hay información

específica y cuál es su público. A esta característica también se puede sumar

el evaluar la calidad de las fuentes a partir de las cuales construye su base.

Actualidad Una posibilidad es determinar la fecha del documento o de desarrollo del sitio

para saber si la publicación tiene todavía validez, también ayuda el saber si

los enlaces no están rotos o si están actualizados.

Cubrimiento El material tiene información complementaria coherente con lo que trata, y se

cita correctamente. El sitio es gratis o es necesario pagar por él, o si se

requiere de un software especial para poder acceder.

Fuente: Basado en Kapoun (1998)




Para evaluar herramientas tecnológicas tenemos que tomar en cuenta los siguientes

aspectos:

El internet tiene herramientas que permiten la combinación de

muchos tipos de materiales y actividades: videos, audios, lecturas,

comunicación sincrónica y asincrónica, entre otros. Dicha variedad

permite crear un planeamiento con una gama de actividades

interesantes.

Una ventaja importante que ofrecen las herramientas de internet

frente a otros recursos es el hecho de que se promueve cierta

independencia del alumnado, de manera que se crea un espacio para que

los estudiantes realicen sus propios aportes, especialmente si se

considera la disponibilidad de recursos amigables y a accesibles para el

usuario, incluso para el menos experto.

La disponibilidad de los recursos ya elaborados estarán al alcance de

los estudiantes en todo momento y lugar, por lo que la consulta del

proceso y la recreación de la experiencia incluso en otras poblaciones

será siempre posible, a partir de un sólo instrumento, que además

tiene la característica de estar en constante evolución.

Utilizar un recurso del internet despierta cierto interés y motivación

en los estudiantes, aspecto que representa ya la mitad del proceso de

aprendizaje.




5.3 Tipos de trabajo

Cuadro 3. Similitudes y diferencias entre

el trabajo coolaborativo y el cooperativo.

Similitudes entre el trabajo colaborativo y el cooperativo

En ambas formas de trabajo se trata de que el estudiante aprenda por descubrimiento y que

transforme la información que va teniendo en conceptos claves.

El estudiante va construyendo su conocimiento a partir de sus experiencias de aprendizaje, en las

cuales razona y cuestiona.

Podrían ser formas de trabajo no opuestas, sino procesos que se desarrollan linealmente, es decir el

aprendizaje coolaborativo podría entrar en acción una vez que el cooperativo termine.

Diferencias

Trabajo colaborativo Trabajo cooperativo

Se deriva del enfoque sociocultural Proviene de la vertiente piagetiana del

constructivismo

Los estudiantes tienen simetría en sus

conocimientos, con el fin de que haya

participación entre pares.

No es necesario que haya una simetría de

conocimientos, pues hay división de tareas.

Los roles pueden cambiar fácilmente porque los

sujetos se monitorean el uno al otro.

Hay una asignación específica de roles

Se establecen procesos de negociación que

tienden a alcanzar el consenso.

El grupo se divide las tareas, y junta los

resultados parciales.

El grupo no se estructura a partir del profesor,

sino a partir de los estudiantes, por lo tanto

son estos quienes establecen el planeamiento

de sus tareas.

El grupo se estructura a partir del profesor.

Debido a que hay un proceso conjunto de

producción de conocimiento, los miembros del

grupo son responsables por su aprendizaje

individual y el de los demás.

Las tareas subdivididas son independientes las

unas de las otras, por lo que cada individuo se

preocupa por su aprendizaje.

Fuente: Basado en Zañartu (2004)

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Guía campamento 2