SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

GUIA DE APRENDIZAJE

HERRAMIENTAS BÁSICAS PARALA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

RESPONSABLES DE ELABORACIÓN

MTRA. ELVA LILIANA HERNANDEZ GARCIADR. ESTANISLADO VAZQUEZ MORALES

CEDRAL, S. L. P. AGOSTO DEL 2015

ENFOQUE

El propósito de este curso es fomentar en el docente en formación un razonamiento reflexivo, sistemático, planificado y riguroso que le permita sustentar su práctica educativa, basada tanto en los avances de la investigación como en el uso de metodologías e instrumentos necesarios para realizar intervenciones que coadyuven a mejorar el potencial de los estudiantes de educación preescolar y primaria en México.

A lo largo del curso, los docentes en formación desarrollarán estrategias de búsqueda de información utilizando las TIC, donde harán uso de diversas bases de datos y consultarán revistas indexadas utilizando criterios de selección, como el uso de palabras clave, intervalos de tiempo, utilización de operadores booleanos, entre otros. Con ello, se pretende que los docentes desarrollen habilidades para convertirse en usuarios críticos y estratégicos de la información, la cual les permita encontrar evidencia sobre diversas problemáticas y su abordaje vía la investigación educativa.

Durante el curso, se analizarán los dos paradigmas prevalentes en la investigación educativa: el cuantitativo y el cualitativo. De esta manera, se revisarán los principios y herramientas básicas de ambos paradigmas, así como diversos instrumentos pertinentes para cada enfoque. Para ello se discutirán ejemplos de investigaciones a la par que se puntualizarán sus referentes metodológicos; los *estudiantes de manera guiada construirán problemas de investigación; elaborarán y aplicarán diversos instrumentos para recabar información; analizarán e interpretarán la información recabada enfatizando las repercusiones de los hallazgos para su práctica docente.

Los avances y productos derivados de las investigaciones concretas y situadas que realicen los estudiantes a lo largo del curso, se compartirán en blogs elaborados y gestionados por los propios estudiantes. Además los estudiantes construirán un acervo de artículos de investigación educativa que contendrá reflexiones en torno a las repercusiones que los resultados de dichas indagaciones pudiesen tener para el quehacer docente.

Ambas actividades, están orientadas para que los estudiantes organicen una comunidad de aprendizaje en torno a problemas de investigación pertinentes para la realidad de la educación básica en México y sobre todo, para dar cuenta de la problemática y necesidades educativas de los contextos más cercanos a su práctica docente.

PROPÓSITOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Identificar estrategias generales para realizar búsquedas de información, que impliquen pasos específicos y la localización sistemática de materiales académicos.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. Valorar el estado contemporáneo de la investigación educativa en México, Iberoamérica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de búsquedas estratégicas en las revistas y bases de datos consultadas en la situación didáctica 2.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. A partir de los artículos de investigación revisados, identificar los apartados generales que los integran: problema de investigación, marco teórico, método (participantes, instrumentos, análisis de datos, procedimientos), resultados, discusión y conclusiones.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Derivado del contexto de la educación básica en México, construir problemas de investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en formación hayan identificado o muestren interés por abordar.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando cómo formular preguntas relevantes que permitan obtener información de aquello que se pretende investigar.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares) en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos básicos y a partir de la hipótesis generada elegir la prueba estadística pertinente para analizar los datos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Distinguir las características principales de la investigación cualitativa, mediante el análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Construir un guión de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin de recabar información que profundice en los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, así como la escucha activa ante el entrevistado.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una entrevista, elaborando categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de comprender fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar un coloquio sobre el potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.

COMPETENCIASDEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE

CONTRIBUYE ESTE CURSO DEL CURSO

1. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

2. Usa las TIC como herramientas de comunicación, enseñanza y aprendizaje.

Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor evidencia derivada de la investigación educativa tanto clásica como contemporánea que le permite conformar marcos de referencia metodológicos, analizar problemáticas en el contexto educativo mexicano en el nivel básico y sustentar tanto la toma de decisiones como su práctica educativa con base en dicha investigación.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

El curso está diseñado para que los docentes en formación generen estrategias de búsqueda, selección, análisis y crítica de investigación educativa, a fin de fomentar el uso informado y sistemático de dicha investigación en la planeación, desarrollo y valoración de su quehacer docente, donde se reconozca el uso de la mejor evidencia para tomar decisiones frente a retos o situaciones en contextos educativos específicos. Aunado a lo anterior, el curso tiene como propósito que los participantes, adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes básicas para utilizar en su propio ejercicio docente, los referentes metodológicos de la investigación cuantitativa y cualitativa, a fin de fundamentar sus decisiones en un actuar sistemático, riguroso, planificado, cualidades de la investigación misma. Las actividades previstas a desarrollar durante el curso, combinan una amplia variedad y están orientadas a que los docentes en formación, ante todo, problematicen la realidad educativa mexicana y la traduzcan en proyectos de investigación con un rigor mínimo, cuyos frutos tengan como fin fundamentar su actuar docente. Entre las actividades previstas se ubican: uso sistemático de bases de datos y acervos especializados digitalizados sobre la investigación educativa así como de otros recursos informáticos apoyados en las TIC; seminarios; análisis de ejemplos de investigación; trabajo colaborativo y autónomo en el diseño e instrumentación de proyectos de investigación; creación y participación activa en comunidades de aprendizaje en torno a la investigación en educación preescolar y primaria en México. En síntesis, las actividades previstas tienen un eje básico: que los docentes en formación incorporen de una manera reflexiva y planificada principios básicos de la investigación educativa a su quehacer en pro de coadyuvar en la educación de los niños mexicanos.

Sobre la duración de cada unidad, dado que a la semana tendrán 3 horas asignadas al curso, se propone que el primero se desarrolle en cuatro sesiones (12 horas/un mes aprox.). La segunda y tercera unidad se pondera respectivamente seis sesiones para cada unidad (18 horas/ mes y medio aprox.). Cabe señalar que entre cada sesión se propondrán diversas

actividades a fin de discutirlas ya sea en blogs, plataforma o de manera presencial. Por ello, se espera disposición, compromiso, responsabilidad y un alto grado de participación del alumnado.

Las actividades previstas de acuerdo a los propósitos de cada unidad son las siguientes:

• Exploración amplia, sistemática y crítica de diversas bases de datos de investigación educativa indexada en México, Iberoamérica y en literatura anglosajona o europea.

• Búsqueda y análisis de materiales vinculados con referentes teóricos y metodológicos de la investigación educativa cuantitativa y cualitativa (audiovisuales, textos, mapas conceptuales).

• Análisis y discusión en grupo de ejemplos de investigación educativa clásica y contemporánea identificando: referentes teóricos y metodológicos, problemas de investigación, instrumentos, resultados y se propondrán discusiones plenarias sobre las repercusiones de los hallazgos para el quehacer docente. Por lo menos se espera que en cada unidad se revise un material en inglés, a fin de fomentar la lectura en otro idioma.

• Construcción e instrumentación de proyectos de investigación ad hoc en contextos educativos mexicanos, para ello se buscará enlazar lo analizado en las asignaturas paralelas que los estudiantes cursen así como la realización de prácticas de campo para identificar problemas de investigación.

• Integración de una comunidad de aprendizaje en plataforma con un doble propósito: compartir y discutir ejemplos de investigación educativa seleccionados bajo un núcleo de problemas que aquejan al contexto educativo mexicano en el nivel de la educación básica y, por otra parte, construir colaborativamente proyectos de investigación. Para ello, se espera que el profesor del curso ofrezca de manera efectiva apoyos para que los participantes logren reflexionar y gradualmente incorporar el saber y hacer de los procesos de investigación en contextos educativos.

• Elaboración y gestión de blogs para compartir y documentar los procesos desarrollados a lo largo del curso en la planeación y desarrollo de proyectos de investigación sencillos que respondan a problemas de investigación identificados por los estudiantes y que representen áreas de oportunidad para mejorar el quehacer docente.

• Uso básico de paquetes informáticos para el análisis de datos: SPSS para análisis cuantitativos y ATLAS.ti para datos cualitativos.

El docente responsable del curso podrá seleccionar, de las evidencias de aprendizaje propuestas, aquellas que más se ajusten a las necesidades de su contexto y las características del grupo.

ACTIVIDADES

UNIDAD I. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE CONOCIMIENTO PARA ORIENTAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA

24 – 28 de agosto de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1

SIGNIFICADOS Y REFERENTES PREVIOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.

1.1 Elaborar de manera individual su concepto de investigación educativa, identificando por lo menos tres aspectos: propósitos, características y su vinculación con el quehacer docente. Derivado de su concepto, se propone que los alumnos elaboren una analogía de la investigación educativa. Como producto se espera que los alumnos expresen comparaciones y describan similitudes con situaciones cercanas a sus referentes previos, con lo cual se busca que el profesor del curso tenga un diagnóstico general sobre qué entienden los alumnos por investigación educativa.

CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Cuidando reúna los siguientes requisitos (propósito, características y vinculación con el quehacer docente)

Es una contribución en el sentido creador en la expiación del conocimiento pedagógico, en la solución de problemas o prioridades leídas en diversos contextos educativos, sin importar la modalidad registrada por el sistema educativo.

La investigación educativa se define como la explicación sistemática y racional de los problemas de la realidad educativa, a través de la búsqueda de nuevos conocimientos de análisis de las funciones, los métodos y los procesos educativos, contribuyendo primordialmente conocer diferentes factores, desarrollar conceptos, generar marcos teóricos, fundamentar el desarrollo de los modelos educativos, obtención de datos y evaluar uno de los procesos, programas, actores, y centros que conforman el sistema educativo.

Propósito Características Vinculación

Generar acciones Conocer Interpretar

información Comprobación Reflexionar

sistemático Racional o lógico Internacional Funcional Metodológico Contrastable Analítico Descubrimiento

Maestro investigador

Mejoramiento de la práctica

Toma de decisiones Obtención de

conclusiones

ANALOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Durante las practicas, cuando el maestro hace el pase de lista y se da cuenta de que un alumno lleva varias faltas, a partir de ahí debe investigar cual es la causa de que el niño no asiste a la escuela, el docente debe de tomar medidas necesarias para solucionar el problema del alumno y las personas involucradas ya sea con los compañeros de clase o la familia.

IDEAS SEMEJANTES DEL CONCEPTO DE INV. EDUCATIVA

DIFERENCIAS DEL CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Sistemático Racional o lógico Internacional

Compactación

30 de Agosto – 04 de septiembre de 2015

1.2 Trabajo en pequeños grupos y elaboración de consensos, mismos que serán presentados en sesión plenaria guiada por el docente, donde focalizará la atención sobre lo que los participantes adviertan sobre los posibles vínculos de la investigación educativa con su ejercicio profesional futuro.

TEXTO SOBRE LOS VÍNCULOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CON SU

EJERCICIO PROFESIONALDe acuerdo a los conocimientos básicos a cera de la investigación en general, podemos decir que nos es útil para saber más acerca de algunos aspectos de lo que desconocemos en poca o gran medida, esto aplicado al terreno profesional, dentro de lo que llamamos investigación educativa, se puede aplicar en cuando experiencias pasadas, por ejemplo, consultamos investigadores como María Bertely, en la cual esta relacionaba los diferentes contextos y más que nada a los ambientes que se encontraban dentro del aula, además de los recursos que los alumnos tenían a su alcance, más que nada por ser un contexto rural, donde no se tiene el alcance o rara vez usan los medios tecnológicos.Uno de las situaciones de investigación más importantes que existen dentro de la educación, son los casos donde los alumnos tienen necesidades educativas especiales, es ahí donde el docente tiene que indagar para conocer el tipo de problemas a los que se tiene que enfrentar, además de buscar las posibles soluciones para dicho problema.El docente tiene la tarea de investigar cuales son los problemas por los que pasan sus alumnos ya que por lo regular es muy notorio en el niño.

1.3 Los participantes indagarán tres conceptos de investigación educativa tanto en medios físicos como electrónicos. Esta actividad tiene dos propósitos: enriquecer su concepto de investigación educativa y por otro lado se les solicitará que describan a detalle qué pasos siguieron para realizar sus búsquedas de información (se aclarará a los participantes que este producto se utilizará en el segunda actividad propuesta). Para lograr el primer propósito los participantes de manera individual elaborarán un mapa conceptual (en la sección de recursos de esta situación didáctica se ofrecen links para elaborar mapas conceptuales), los cuales en pequeños grupos (4-5 estudiantes máximo, el mismo número se recomienda en todas las actividades que demanden trabajo colaborativo) serán compartidos para crear uno en conjunto y serán expuestos en plenaria, el docente apoyará el contraste entre los conceptos elaborados de manera personal con la reelaboración considerando la revisión de literatura académica.Para la elaboración de mapas conceptuales se sugiere consultar: El video cómo elaborar un mapa conceptualhttp://www.youtube.com/watch?v=4ZrZ1TOys8I.Software para elaborar mapas conceptualeshttp://www.maestrodelacomputacion.net/programas-para-crear-mapas-conceptuales-y-mentales/

CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PASOS QUE SIGUIERON PARA REALIZAR LA BUSQUEDA DE INFORMACIÓN

CONCEPTO 1. La investigación educativa es entendida como la disciplina, es un ámbito de conocimientos reciente que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de acceso e intercambio de información y al impacto que ha tenido la computarización y lo que está produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información.

1.- dirigirme al cyber2.- solicitar una maquina 3.- acomode mi mochila sobre la silla y me senté.4.- entrar a internet mediante la aplicación de Firefox.5.- entre a la primera página con el siguiente link http://www.transformacion-educativa.com6.- comencé a leerla información y seleccione lo que pensé que era los más relevante del texto. 7.- minimice la pantalla, me dirigí al programa de Microsoft Word, presione doble clic al botón izquierdo del mouse para abrir el programa.8- al estar abierto el programa use los comandos control más v, para pegar la información.

CONCEPTO 2. De forma general, se puede decir que la

9.- vuelvo abrir la ventanilla de la página anterior.

investigación educativa es la aplicación de conceptos como conocimiento científico, ciencia, método científico e investigación científica aplicados a todos ellos en ámbito de la educación.

10.- Observe otras páginas y seleccione una titulada investigación educativa en donde tenía una escasa explicación por lo que decidí regresarme nuevamente.11.- entre nuevamente a la primer página, seguí leyendo, y encontré el concepto 2

CONCEPTO 3. Es el procesamiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis científico. (Best 1972). Consiste en una actividad encaminada hacia la creación de un cuerpo organizado de conocimientos científicos sobre a todo aquello que resulta de interés para los educadores. (Travers, 1979)

12.- Al estar leyendo la misma información encontré la tercera definición, sustentada por Best 1972).13.-Posteriormente seguí leyendo y encontré el segundo término de investigación educativa.14.- seleccione los conceptos de los autores ya mencionados y copie la información.15.-Minimice la pantalla, entre a Word y pegue la información16.- retorne a la página web, cerré la sesión.17 cambie a la ventana de Word, guarde los cambios y cerré el documento.

7 – 11 de Septiembre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

PROPÓSITO: Identificar estrategias generales para realizar búsquedas de información, que impliquen pasos específicos y la localización sistemática de materiales académicos.

2.1 Realizar una mesa de discusión, con la temática ¿Qué nos ofrece Internet en la búsqueda de información?: alcances y limitantes. El propósito básico de esta actividad es vislumbrar los potenciales de Internet, así como la necesidad de consultar recursos y materiales sustentados en la investigación científica.

Apuntes de la mesa de discusión¿Qué nos ofrece Internet en la búsqueda de información?

Alcances: Facilidad de acceso Rapidez Gran cantidad de información Ilimitada navegación Multimedia Comunicación Disposición de SW libre Almacenamiento masivo

Limitantes: Fuentes poco confiables Difícil acceso Geográficamente Falta de equipo Plagio Merma de la calidad de la información Spam Costos.

Compartir Multidisciplinaria

2.2 Discutir en pequeños equipos cuáles son las estrategias que siguen para realizar búsquedas de información, considerando la actividad generada en el punto 1.3 de la situación didáctica 1. Posteriormente, analizar los videos:

• Tu tecnología. Motores de búsqueda:

http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related

Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I

Análisis de videos Tu tecnología. Motores de búsqueda:

Google. Ofrece una gran cantidad de información y es el más popular a nivel mundial

Bing. Es muy limitado en sus respuestas.

Ask. Es muy técnico y limitado en sus respuestas, además de no tener tanta coherencia

Búsqueda de información: Ser específica a la búsqueda Idiomas Conceptos Frases cortas Sintaxis

Después de analizar los videos propuestos discutir en sesión plenaria:¿Qué pasos ubicaron en la realización de búsquedas de información?

¿En qué consisten dichos pasos?1. Definir el tema de investigación2. Definir frases cortas (formularse preguntas)3. Resumirlo a conceptos4. Traducir a otro idioma (inglés)5. Sinónimos 6. Verificar que los espacios sean confiables7. Obtener la información relacionada al tema8. Analizar información 9. Elaborar herramientas que me auxilien en la estructura de la investigación (tesauro)10.Estructurar información11.Plasmo la información en la investigación

2.3 Elaborar diagramas de flujo (en la sección de recursos se refieren videos sobre qué son los diagramas de flujo y sitios donde pueden obtener plantillas para elaborarlos) para realizar búsquedas de información tanto virtuales como en espacios físicos (bibliotecas), compartirlos y enriquecerlos en pequeños equipos, a fin de presentarlos en sesión plenaria.

2.4 De manera guiada y utilizando los diagramas de flujo para realizar búsquedas de información (mismos que podrán reajustarse posterior a esta actividad), explorar las siguientes revistas mexicanas de investigación educativa (todas ellas son publicaciones reconocidas en el padrón de Conacyt):

Revista Mexicana de Investigación Educativa:

http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php

Revista de la Educación Superior:

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/index.html

Revista Electrónica de Investigación Educativa:

http://redie.uabc.mx/enlaces/que-es-redie.html

Revista Perfiles Educativos: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/

Diagrama de flujo de búsqueda de información

Inicio

Definir el tema

Definir frases cortas

Definir el motor de búsqueda

Buscar sinónimos

Resumir a conceptos

Elaborar herramientas para estructurar la información

Si

No

2.5 De manera guiada explorar las siguientes bases de datos internacionales (y otras que sugiera el docente del curso):

• Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE)

http://www.iisue.unam.mx/seccion/bd_iresie/

• ERIC Education Ressources Information Center

http://www.eric.ed.gov/

14 – 18 de septiembre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3

REVISIÓN PANORÁMICA Y ESTRATÉGICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO Y EN OTROS CONTEXTOS DE INFLUENCIA

PROPÓSITO: Valorar el estado contemporáneo de la investigación educativa en México, Iberoamérica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de búsquedas estratégicas en las revistas y bases de datos consultadas en la situación didáctica 2.

3.1 Se sugiere subdividir al grupo en 6 subgrupos de trabajo. Cada equipo se centrará respectivamente en revisar ya sea una revista o una base de datos asignada por el docente. Para ello, tendrán que elaborar una presentación utilizando PowerPoint. En específico expondrán en plenaria:

Describe brevemente las siguientes preguntas¿Cómo realizaron búsquedas de información ya sea en la revista o en la base de datos asignada (utilización de operadores booleanos, criterios de tiempo, utilización de palabras clave, revisión por índice de cada número de revista, etc.)? R= se realizó la búsqueda de información mediante la utilización de un operador boléano • Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE),introduciendo el siguiente link en el buscador de nuestra preferencia http://www.eric.ed.gov/

¿Qué tendencias en investigación educativa encontraron (temáticas, metodologías, instrumentos)?R= En documentos de investigación de diversas instituciones (UNAM)Se dan los resultados del proceso educativo que se caracteriza por tres etapas sucesivas:

Variables presagio (variables personales y contextuales que conforman el marco de referencia con la que el estudiante aborda el proceso educativo)

Variables de proceso (se refiere a la forma o método con la que el estudiante aborda el proceso)

Variables de producto (resultado del proceso educativo)

Presentar por lo menos 5 hallazgos que les haya llamado la atención y que consideren importantes para su futuro ejercicio docente.

Hallazgos:

1.-Estilos de aprendizaje 2.-Resultados del proceso 3.-Personalidad eficiente y resultado de aprendizaje 4.-tecnicas de análisis 5.-actividades de investigación

3.2 Después de las presentaciones, elaborar un listado de temáticas ubicadas y discutir en equipos otras posibles temáticas de investigación dada la situación educativa de nuestro país, y en particular, la problemática propia de la educación básica; para ello pueden hacer uso de noticias, informes, evaluaciones, entre otras fuentes (las cuales pueden consultar asimismo en la red). Como producto se espera que por lo menos los estudiantes en equipo describan 3 posibles temáticas.

TEMÁTICAS DE INVESTIGACIÓN TEMÁTICA 1. Estilos de aprendizajese refieren a rasgos cognitivos, afectivos y psicológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes se enfrentan al proceso de aprendizaje Por tanto, hacen referencia a variables personales a medio camino entre la inteligencia y la personalidad y explican distintas formas de abordar, plantificar y responder ante las demandas del aprendizaje (Camarero, Martín y Herrero, 2000). Estas preferencias permiten establecer una taxonomía de los distintos estilos de aprendizaje y explicar aspectos relacionados con las diferencias individuales que inciden en el aprendizaje (Castaño, 2004).TEMÁTICA 2. Técnicas de análisisPara el estudio de los factores determinantes del resultado del proceso de aprendizaje seguimos dos etapas. En la primera etapa comentamos los resultados obtenidos en la estadística descriptiva relativa a los indicadores de resultado: satisfacción y rendimiento académico. En la segunda etapa analizamos la relación de dependencia entre los indicado-res de resultado y las variables individuales (estilos de aprendizaje y personalidad).TEMÁTICA 3. Personalidad eficiente y resultado de aprendizaje Parece lógico que el desarrollo de las características personales relacionadas con la personalidad eficiente incida en el resultado del proceso de aprendizaje, tanto en el rendimiento académico como en la satisfacción del alumno.

3.3 De manera individual, elegir un artículo de investigación sobre un ámbito temático o situación-problema de la educación básica que resulte de su interés, subirlo en plataforma y realizar una breve reseña del mismo reflexionando sobre las implicaciones que los hallazgos pudiesen tener para su ejercicio profesional. Leer por lo menos dos artículos propuestos por otros compañeros y las reseñas elaboradas a fin de realizar un foro de discusión (ya sea virtual o presencial).

RESEÑA EDUCACIÓN BÁSICA A NIVEL PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA: UN PASAPORTE PARA LA VIDA FUTURA

Como ya sabemos la educación inicial, el preescolar, preparan a los niños y niñas para la vida escolar y en comunidad, la etapa de la primaria es considerada como un pasaporte para la vida futura ya que ésta se extiende en los diferentes espacios geográficos y sociales.Esta es la educación en torno al conocimiento. Hoy en la actualidad se sabe que los sistemas educativos no se destacan como debería de ser, a comparación de otros países desarrollados, más sin embrago este es el nivel donde los alumnos deben desenvolverse para el resto de su vida y esto surge mediante la reserva el conocimiento. Una educación innovadora permitirá al educando ser autónomo en el cual se brindan condiciones idóneas para utilizar y aprovechar ese conocimiento adquirido y generar un desarrollo en sus comunidades.El sistema educativo mexicano tiene un bajo rezago como ya se mencionó antes a comparación de los otros países que son aún más desarrollados, estas son una de las situaciones a las que se le da una menor importancia es por eso un proceso lento, en donde no se proponen estrategias para poder dar solución a este problema.En algunas situaciones, la educación privada se califica con mejores niveles, más sin embargo se siguen realizando modelos constructivistas que son las que preparan a los

alumnos para el reto de afrontar y toma de daciones para la resolución de problemas, creando ideas innovadoras para el futuro de país. Hoy en la actualidad también se hacen presente la escuela tradicionalista que es la que se encarga de la repetición de modelos sociales y no se enfoca en la toma de decisiones de manera libre. Uno de los aspectos más importantes que se deben tomar en cuenta el sistema educativo es formar a los alumnos a desarrollar las habilidades, actitudes, y cualidades personales para que estos sean el soporte o base de los futuros aprendizajes de la escuela secundaria y la preparatoria, sin dejar atrás el contexto en el que se encuentran para la adaptación del entorno y a su comunidad, donde se respeten las reglas indispensables y se aprovechen los recursos al máximo. Uno de los grandes retos que se han presentado en la educación básica a nivel primaria, son las reformas que se les obliga a los docentes, por una parte considero que es necesario que se realice la evaluación ya que los docentes deben de estar bien preparados pero no nada más pedagógicamente sino también actitudinalmente, y más que nada los nuevos planes que se les solicita que apliquen son de una metodología innovadora.En todas estas transformaciones los cambios no son totales ya que las reformas no se han implementado en todos los estados, un ejemplo es el estado de San Luis Potosí para el análisis del proceso de difusión de las reformas en el nivel primaria durante el ciclo 2011-2012.

Para finalizar considero que cada uno los docentes debe de poner de su parte ya que los cambios en el sistema educativo aún no concluyen , nosotros como futuros docentes debemos está bien preparados para hacerles frente, pero sobre todo, estar informados acerca de los cambios con una mentalidad abierta.

21 – 25 de septiembre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.

PROPÓSITO: A partir de los artículos de investigación revisados, identificar los apartados generales que los integran: problema de investigación, marco teórico, método (participantes, instrumentos, aná4lisis de datos, procedimientos), resultados, discusión y conclusiones.

4.1 De manera individual, seleccionar de los artículos recabados en la biblioteca virtual elaborada por los participantes en plataforma, 3 artículos e identificar los apartados generales que integran dichos documentos. Leer el capítulo 4 Diseño de la investigación lo referente a cómo diseñar un proyecto de investigación escrito por Babbie (2000), buscar por lo menos otros dos materiales relacionados con el diseño de proyectos de investigación y elaborar un cuadro sinóptico (en la sección de recursos se refieren materiales sobre cómo elaborar cuadros sinópticos). Discutir en pequeños equipos los cuadros sinópticos elaborados, donde

el docente buscará establecer consensos sobre los elementos básicos a considerar en la construcción de proyectos de investigación.

Cuadro sinóptico 1 Babbie (2000) Cómo diseñar un poryecto de investigación

.

Propósito de la Investigación

Diseño de un

Proyecto de

Investigación

social

Unidades de análisis

La falacia ecológica

Dimensión temporal

Como diseña un proyecto de

Individuos:

Organizaciones

Grupos:

Productos sociales:

Exploración: Descripción: Explicación:

Estudios transversales

Estudios longitudinales

Estudios longitudinales amplios

Estudio de tendencias

Estudio de cohorte

Estudio de paneles

Preparación

Conceptualización

Elección del método de investigación

Población y muestreo

Operacionalización

Unidades de análisis

La falacia ecológica

Dimensión temporal

Como diseña un proyecto de

Preparación

Conceptualización

Elección del método de investigación

Población y muestreo

Operacionalización

Cuadro sinóptico 2. Elementos de un proyecto de investigación modalidad informe de prácticas

Elementos de un proyecto de investigación modalidad informe de prácticas

Consiste en la elaboración de un documento

Analítico

Reflexivo

Tratan de lograr un equilibrio entre los conocimientos teóricos, metodológicos, pedagógicos, técnicos e instrumentales

Valorar las capacidades y desempeños que el estudiante de la escuela normal tiene en ámbitos reales

El objeto del informe

Será los procesos de mejora que el estudiante realiza al momento de atender alguno de los problemas de la práctica

Se pretende que el estudiante

Realice un proceso auto- reflexivo de los aprendizajes logrados en el transcurso de su formación inicial que le permitan resolver los problemas o situaciones que se presentan en el aula de clase.

El plan de acción articula

Intención

Planificación

Acción

Observación y Evaluación

Reflexión

Se estructura considerando los siguientes apartados:

Carátula. Índice. IntroducciónPlan de acciónDesarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora.Conclusiones y recomendacionesReferencias.

Permitirá

Cuadro sinóptico 3. Elementos de un proyecto de investigación modalidad portafolio de evidencias

Carátula. Índice. IntroducciónPlan de acciónDesarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora.Conclusiones y recomendacionesReferencias.

Elementos de un proyecto de investigación modalidad portafolio de evidencias

Es un documento que integra y organiza las evidencias que se consideran fundamentales para representar las competencias establecidas en el perfil de egreso.

Se trata de una colección de distintos tipos de productos seleccionados por la relevancia que tuvieron con respecto al proceso de aprendizaje, por lo que muestran los principales logros y aspectos a mejorar en el desarrollo y la trayectoria profesional de quien lo realiza.

Demostrar con base en evidencias de aprendizaje, el grado de competencia adquirido por el estudiante

Favoreciendo el pensamiento crítico y reflexivo e impulsando su autonomía

Permite

Consiste en

Reflexionadas

Analizadas

Evaluadas y

Organizadas

La elaboración de un documento que reconstruye el proceso de aprendizaje del estudiante a partir de un conjunto de evidencias

Con la intención de

Dar cuenta del nivel de logro o desempeño del estudiante en el ámbito de la profesión docente.

Se reconocen cuatro momentos diferentes

La definiciónLa selecciónLa reflexión y el análisisLa proyección

Cuadro sinóptico 4. Elementos de un proyecto de investigación modalidad tesis

Caratula

Índice

Introducción

Desarrollo organización y valoración de las evidencias de aprendizaje.

Conclusiones

Referencias

Anexos

Elementos de un proyecto de investigación modalidad tesis

La tesisEs un texto sistemático y riguroso que se caracteriza por aportar conocimiento e información novedosa en algún área o campo de conocimiento.

Su elaboración requiere

De la utilización pertinente de referentes teóricos, metodológicos y técnicos que sean congruentes, además, con alguna perspectiva, enfoque o tipo de investigación.

La tesis tiene como objeto de estudio

La educación, la enseñanza, el aprendizaje y los temas que le son inherentes

El objetivo de una tesis esConstruir conocimientos que permitan dar solución a un problema

La tesis de investigación Consiste en la elaboración rigurosa de un texto que sigue las pautas teórico-metodológicas

La finalidad es Aportar nuevas formas de explicación y comprensión de los fenómenos educativos.

La tesis requiere De una afirmación (una hipótesis o supuesto) De un procedimiento previo (delimitar un tema

o problema)

Es necesario

La selección de los enfoques teóricos, metodológicos y técnicos más pertinentes para el objeto de estudio

Carátula. Tema a investigar o título de la

investigación. Objetivos. Planteamiento del problema: que

incluye la selección, la delimitación, la justificación y el impacto social.

Marco teórico. Marco de referencia.

Cuadro sinóptico 5. Elementos de un proyecto de investigación según Juan Alvarez y Gayou Jurgenson

Carátula. Tema a investigar o título de la

investigación. Objetivos. Planteamiento del problema: que

incluye la selección, la delimitación, la justificación y el impacto social.

Marco teórico. Marco de referencia.

Elementos de un proyecto de

investigación según Juan

Alvarez y Gayou Jurgenson

Pasos para realizar una investigación cualitativa

Paso 1

Definir tema, problema y pregunta(s)

Paso 2

Importancia y relevancia del estudio

Paso 3

Viabilidad del proyecto

Paso 4

Definir objetivos del proyecto de investigación

Paso 5

Búsqueda bibliográfica: elaborar marco bibliográfico

Paso 6

Definir paradigma interpretativo

Paso 7

Definir paradigma interpretativo

Paso 8

Definir características de los participantes

Paso 9

Examen Unidad de aprendizaje 1. En plataforma modle

25 de septiembre de 2015

UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y

APLICACIONES EN EL AULA.

28 de Septiembre – 01 de octubre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1

CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS CONCRETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO

PROPÓSITO: Derivado del contexto de la educación básica en México, construir problemas de investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en formación hayan identificado o muestren interés por abordar.

Durante el módulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temáticas de investigación dada la actual situación educativa de nivel básico en México.

En este segundo módulo se retomarán dichas temáticas. Antes de explorar algunas características básicas de la metodología cuantitativa, se propone que los alumnos construyan un problema de investigación con un rigor mínimo y que capturen necesidades de investigación en los diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.

Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cómo se elabora el planteamiento de un problema de investigación y que consulten el video:

Video sobre planteamiento del problema de investigación

Paso 1

Definir tema, problema y pregunta(s)

Paso 2

Importancia y relevancia del estudio

Paso 3

Viabilidad del proyecto

Paso 4

Definir objetivos del proyecto de investigación

Paso 5

Búsqueda bibliográfica: elaborar marco bibliográfico

Paso 6

Definir paradigma interpretativo

Paso 7

Definir paradigma interpretativo

Paso 8

Definir características de los participantes

Paso 9

https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel

Sintesis del video planteamiento del problema de investigación

El planteamiento de la investigación es el primer acercamiento a la realidad de lo que se quiere investigar, las ideas que se tienen son vagas y requieren analizarse para crear preguntas más precisas, criterios y delimitación del tema es uno de los aspectos que más causa controversias al investigador, pero para lograr descubrir el tema debemos contestar estas preguntas; ¿Es de interés el tema?, ¿Existen información sobre el mismo?, ¿Qué resultados personales y generales traerá el desarrollo de la investigación?.

Una nueva investigación debe ser novedosa, aunque ya sea un tema ya investigado de ser innovador, y así sea aceptado.

El problema de investigación se dirige a la solución del algún problema de conocimiento, y para lograr obtener un problema de investigación se necesita un proceso, donde te puede ayudar; la literatura, teoría existentes en el marco temático elegido, realidad social, opiniones de investigadores con mayor experiencia.

Debe sernos atractiva y n trabajar con algo que no nos interesa.

No debe ser totalmente nuevo pero no novedoso.

La formulación del problema es la pregunta que el investigador debe responder, y establece los limites que desarrollara en el proyecto.

La sistematización del problema, las respuestas a las preguntas deben de permitir contestar a las preguntas de la investigación.

Exposición planteamiento del problema

https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w

Sintesis del video planteamiento del problema Planteamiento del problemaPrimero pensar el problema que se quiere investigar, a eso se le llama formulación del problema y se enuncia en forma de pregunta. Así mismo se pueden generar otras preguntas que puedan ayudar a responder esa pregunta, minimizando su dispersión, estas preguntas deben de ser claras e ilimitadas, no deben de dejar dudas y ni utilizar términos ambiguos.Después seguir con los objetivos, y para que sea más sencillo se debe de contestar las siguientes preguntas:¿Quién?, ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? Y ¿Dónde?No tienen que contestarse en ese orden, deben de adoptar el verbo en infinitivo y revisar que el enunciado sea coherente con lo que se quiere con lo que quieres lograr.Continuando con la limitación del problema, comprendiendo que el ámbito educativo es my extenso y el problema que se quiere investigar puede ser muy amplio es necesario establecer límites espaciales, temporales, demográficos y conceptuales.En el límite espacial responde a la pregunta; ¿En dónde?, que establece en que comunidad o instituto se desarrollará la investigación.

En el límite temporal se contesta la pregunta; ¿Desde cuándo?, establece cuanto tiempo se tiene pensado investigar el problema.En el límite demográfico se contesta la pregunta; ¿A quiénes?, y se especifican las personas que se van a investigar, pueden ser por su edad, o aspectos específicos, etc.En el límite conceptual se explican algunos conceptos o teorías que intervienen en el desarrollo de la investigación y es necesario aclarar para orientar al futuro lector en el trabajo de investigación.Siguiendo con la viabilidad y factibilidad, es entender si la investigación se puede llevar a cabo o no, para ello se tienen que contestar algunas preguntas: ¿Cuentas con los recursos económicos necesarios para lo que pretendes hacer?, ¿El lugar donde se quiere hacer la investigación es accesible para investigar?, ¿Cuentas con el tiempo suficiente para hacer la investigación?, entre otras.Para terminar se tiene que justificar porque llevaras a cabo esta investigación, esta se realiza con argumentos sustentados en elementos teóricos pertinentes, contestando algunas preguntas:¿Qué intensión se tiene al hacer la investigación?, ¿Cuáles son los interese personales que llevaron a la elección del tema?, ¿Qué es lo que motiva la investigación?, ¿Quiénes serian los principales beneficiarios?, ¿Qué beneficios trae para el investigador?, ¿Cuál es s relevancia para la sociedad?, ¿Qué problemas ayudaría a solucionar?, ¿Cuál es el beneficio y/o administrativo que trae la investigación?La justificación se puede dividir en dos apartados, en los intereses del investigador y en los beneficios de la investigación.Todo se redacta en tercera persona.

Presentación en PowerPoint. Conferencia Estanis.

Sintesis de presentación en Power Point. Conferencia apartado planteamiento del problema de investigación

1.-Las actividades que se deben realizar para hacer el esquema de trabajo, las cuales son: Mencione el nombre del tema que te interesa investigar, Describe brevemente la magnitud del tema, Menciona la trascendencia del tema, Menciona la factibilidad de tomar el tema como objeto de investigación, Podrá la investigación solucionar, entender, describir u explorar un problema en el área de su quehacer laboral, Tienes algún tipo de experiencia frente al tema escogido o cual es la inquietud por investigar sobre el tema.

1.1 Antecedentes, los cuales se parten de una análisis de la literatura, es una revisión de trabajos previos que proporciones un historial adecuado y que se reconozca la prioridad de labor desempeña por otros y por ética deben citar los autores y trabajos previos relevantes. Debe citar y hacer referencia solo a trabajos selectivos y pertinentes al tema.

1.2 El tema de estudio y línea temáticaEn este apartado se presenta una descripción objetiva de o los problema (s) que sugieren la necesidad de realizar la investigación; concluyendo con la (s) pregunta (s) de investigación. Es importante la redacción de manera impersonal.Podrían indicarse datos referenciales (contexto, institucionales, normativos, culturales, teóricos, etc.) que permitan entender mejor el o los problema (s), dificulta (es) y/o necesidad (es)

Según Kerlinger y Lee (2002), propone los siguientes criterios: 1. Establecer una relación entre dos o más conceptos o variables

2. Formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedades – ¿Qué efecto? – ¿En qué condiciones…? – ¿Cuál es la probabilidad de…? – ¿Cómo se relaciona…con…?

3. El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica. Es decir, la factibilidad de observarse en la realidad objetivamente.

4. Rojas (2002) sugiere incluir las delimitaciones: Teóricas (conceptos o variables), espaciales (lugar), temporales (tiempo) y las unidades de observación (personas, escuelas, eventos, etc.)

• León y Montero (2003) mencionan otros criterios, que si comparamos con los anteriores son muy similares.

1. Que no se conozcan las respuestas. Y agregaría, que no se puedan responder con un “si” o un “no”; o con cantidades. Por ejemplo no es válido preguntar: ¿Será conveniente utilizar el modelo educativo X para facilitar la lecto – escritura?...la respuesta es obvia; si.

2. Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables y medibles) 3. Que impliquen usar medios éticos 4. Que sean claras 5. Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial (que aporte conocimiento a un

campo de estudio)

De acuerdo con los criterios de Kerlinger y Lee (2002):

1. Se establece la relación entre dos variables: cursos de actualización y desempeño en el aula 2. Esta formulado en forma de pregunta, claro y sin ambigüedades3. Si existe la posibilidad de comprobar empíricamente la relación entre variables 4. Y se establece la delimitación

• Teóricos Las variables: cursos de actualización y desempeño en el aula• Espaciales Centro de Bachillerato Tecnológico No. 12• Temporales Febrero – julio 2011 • Unidades de observación Docentes de asignatura

1.3 JUSTIFICACIÓN • ¿Cuáles son los beneficios que este trabajo proporciona? ¿Quiénes serán los

beneficiados? • ¿Qué es lo que prevé cambiar con la investigación? • ¿Cuál es su utilidad?. Esta puede ser en términos sociales, económicos,

administrativos, éticos, científicos, o de titulación. • ¿Por qué es significativo este problema de investigación? • Tanto un proyecto que vale la pena como uno que no es significativo, tardarán el

mismo tiempo en desarrollarse. • Es importante que el esquema de trabajo sea benéfico económica, histórica,

administrativa o socialmente

1.4 PROPÓSITOS • LA CLAVE PARA REALIZAR ESTE APARTADO ESTA EN EL TEMA DE ESTUDIO,

JUSTIFICACIÓN, PROPÓSITOS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1. Hacer divisiones en tu carpeta de tres argollas para cada sustantivo incluido en la definición del problema, propósitos y preguntas.

2. Buscar, leer y seleccionar el material que consideres vas a utilizar en la redacción del informe y análisis de resultados.

3. Fotocopiar, leer y subrayar las páginas de los documentos originales sin olvidar anotar su procedencia.

4. Desglosar en subtítulos cada uno de los sustantivos mencionados en la definición del problema, propósitos y preguntas.

5. Hacer una lectura selectiva del material que tienes y revisar el índice. 6. Elabora un mapa conceptual

• El método seleccionado tiene que estar en absoluta concordancia con el propósito de la investigación. La utilización del método adecuado a la investigación determina la calidad de la información que se obtenga.

• Su descripción debe ser muy detallada en cuanto al procedimiento exacto que se aplicará. En el informe final, la redacción del método probablemente varíe, pues aunque en el anteproyecto se especifique con claridad cada paso del plan que se va a seguir, muchas veces es necesario modificar alguna parte para proceder con la investigación.

• Se recomienda responder a las preguntas qué, cómo, dónde, con qué, con quién y en cuánto tiempo.

Incluir: 1. Una descripción del método que se va a seguir. 2. La descripción de la población considerada para la investigación3. El procedimiento para la selección de la muestra4. El tipo de instrumentos que se usará en la investigación5. Un bosquejo de cómo se piensa que se realizará el análisis de los datos

Planteamiento del problema de investigación. Posterior a ello, los alumnos elaborarán en pequeños grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarán juntos durante el curso) sus propios problemas de investigación, en esta actividad, el docente debe dar asesoría y seguimiento continuo, pues de ello dependerán las tareas realizadas durante el módulo dos y tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de investigación, en otras palabras sabrán ¿qué quieren investigar?

Planteamiento del problema de investigación cuantitativa

¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante investigar el problema de interés a la luz del contexto de la educación básica en México?, ¿existe investigación previa al respecto, qué hallazgos hay?

¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles podrían ser algunas repercusiones de los resultados para el quehacer de los docentes de educación básica en México?

Cada equipo elaborará un blog, en https://accounts.google.com donde compartirá el problema de investigación de interés y abrirá espacios específicos para presentar artículos de investigación sobre la temática de interés. Es importante señalar que los blogs serán gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irán construyendo a lo largo del segundo y tercer módulo, de tal modo que los estudiantes vayan compartiendo sus experiencias en investigación a partir de problemáticas específicas en el campo de la educación básica.

El trabajo en equipo en torno a un ámbito de problemática educativa objeto de investigación, dará la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre la misma, donde el blog del grupo será el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus avances.

5 – 9 de octubre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: DESCRIPCIÓN Y

EJEMPLOS.

PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.

Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente del curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigación.

2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de investigación más usuales en ciencias sociales, se propone revisar el video: Lección: investigación cuantitativa-cualitativa, Técnicas Investigación, Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en pequeños equipos se elaboren cuadros comparativos (en la sección de recursos se ofrece material guía sobre los cuadros comparativos) entre la metodología cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar otras fuentes de información. Los productos serán compartidos en sesión plenaria y el docente integrará la información recabada y puntualizará las características básicas de cada metodología, enfatizando que las metodologías son el cómo podemos acercarnos a los problemas de investigación y que en cada perspectiva existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar información así como estrategias específicas para analizar los datos recabados.

Video que es la investigación cuantitativa Corina Schmelkes

https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI

DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA – CUALITATIVAINVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

ExplicarObjetividadHipótesisDeductivaInvestigador pasivoCasos típicosParticularista

Comprensión SubjetividadNo se parte de una hipótesisInductivaInvestigador activoCasos atípicosHolístico

2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodología cuantitativa para resolver sus problemas de investigación, el docente expondrá las características básicas de la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la realización de experimentos en educación. Para ejemplificar la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se propone leer por lo menos dos de los siguientes artículos o proponer otros trabajos de investigación educativa donde se hayan aplicado los instrumentos referidos:

Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en España: un análisis por género. Revista de Educación, Número extraordinario, 191-223. Consultado el 25 de enero del 2012 en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf

Fortoul, M. (2008). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/ Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes hacia la participación política en escuelas primarias del noreste de México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14 (40), 121-145. Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART40007

Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC, ED519173, Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf

Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009). Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html

En pequeños grupos discutir:¿Qué se proponían investigar los autores?

R=LA Formación ciudadana y actitudes de la participación política de los niños de sexto grado, en escuelas primarias del noreste de México.

¿Qué elementos identifican en dichas investigaciones (hipótesis, instrumentos, procedimientos, análisis de los datos)?

R= En esta investigación se encuentran los siguientes elementos:

Preguntas. Conceptos Ejemplos Hipótesis Proyectos Tablas Mapas conceptuales Referencias bibliográficas

¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer docente?

R= Esta investigación permite conocer el pensamiento de los niños ante las acciones políticas que están pasando a través y al rededor de ellos. Nos demuestra que no porque sean niños no les interesa quien y como gobierna cierto individuo. Este aprendizaje que tienen los niños es empírico ya que a partir de la observación aprenden.

Y presentar los resultados en sesión plenaria.

12 – 14 de octubre de 2015.

Periodo de observación y práctica docente grupo multigrado (trabajo individual – todas las asignaturas)

14 – 15 de Octubre de 2015

2.2.3. Para explorar las características de la investigación experimental y/o cuasi experimental se propone revisar los siguientes experimentos en educación en formato de video:

El efecto Pigmalión en el aula (Rosenthal y Jacobson) https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE

Agresividad por imitación (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM

Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)

Racismo en niños mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0

Después de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se cuenta con una rúbrica para solucionar preguntas guía):

Investigar las características de los diseños experimentales, con base en ello ¿qué características lograron identificar en los videos?

Investigar qué es una hipótesis ¿Qué es una hipótesis?

Explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se formulan como proposiciones.

Después de observar los videos ¿cuáles son las hipótesis que se pretendían probar?

1.- Los niños aprenden conducta agresiva a través de la observación agresiva de los demás. 2.- El entorno social influye en la conducta racial del niño.3.- Fomentar la motivación genera un cambio en el rendimiento académico del alumno.

Investigar ¿qué es una variable independiente?

Es un fenómeno a la que se le va a evaluar su capacidad para influir, incidir o afectar otras variables. Su nombre lo explica de mejor modo en el hecho que de no de algo para estar allí:Es aquellas características o propiedades que se supone ser la causa del fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama así, a la variable que el investigador manipular

Investigar ¿qué es una variable dependiente?

Una variable dependiente es aquella cuyos valores dependen de los que tomen otra variable.

En los videos analizados ¿cuáles son las variables independientes y dependientes con las que se trabajó en cada experimento?

Independientes observación agresiva de los demásEl entorno social Fomentar la motivación DependientesLos niños aprenden conducta agresiva La conducta racial del niñoRendimiento académico del alumno.

Indagar cuáles son algunos principios éticos a considerar en la investigación experimental en ciencias sociales

) Se debe permitir que cambie de opinión, a decidir que la investigación no concuerda con sus intereses y preferencias, y a retirarse sin sanción. b) Se debe respetar su privacidad en la información que suministre, de acuerdo con reglas claras de confidencialidad en el manejo de datos. c) Se debe proporcionar a los sujetos, de inmediato, cualquier información nueva que surja sobre la investigación misma o sobre su situación participativa, que vaya en su beneficio, aunque eso signifique que se retire del estudio. d) Debe vigilarse cuidadosamente el bienestar del sujeto a lo largo de su participación, por si experimenta reacciones adversas o suceden situaciones de riesgo. Es obligación del investigador preocuparse de otorgar al sujeto la atención de salud que requiera en tales casos. e) Se debe informar a los sujetos sobre los resultados de la investigación, tanto sean parciales durante el estudio, como los contenidos del informe final al término de la investigación y efectuar un seguimiento.

En los videos analizados ¿qué aspectos éticos consideran importantes?

La opinión de cada una de las personas, el respeto de la información expuesta o presentada de las personas.Informar a los investigados los resultados que se van obteniendo en la investigación.

Como futuros docentes ¿cuáles pudiesen ser las repercusiones de los resultados obtenidos en dichos experimentos para su quehacer docente?

La investigación que realice con los alumnos debe ser con el motivo de mejorar las acciones que afectan el aprendizaje de cada uno de ellos, mediante la opinión y confidencialidad de sus respuestas y acciones individuales, evitando dañar su integridad.Además situar a los alumnos en el lugar que van obteniendo con su esfuerzo y cuáles son sus mejoras.El alumno al conocer sus avances podrá mejorar aun más.

Al finalizar esta situación didáctica los estudiantes, junto con el docente valorarán la pertinencia a la luz de su problema de investigación, de utilizar metodología cuantitativa y construir un cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.

Tarea:

Planteamiento del problema

¿Cuáles estrategias didácticas pueden favorecer el gusto por la lectura en alumnos de primero y segundo grado en el aula multigrado, en la escuela Benito Juárez de la comunidad Noria de Dolores de Cedral S.L.P., del ciclo 2015-2016?

Objetivo general: El gusto de la lectura a partir de la implementación de estrategias didácticas

Objetivos específicos (3-5):

1.- Implementar diferentes estrategias didácticas que aporten a los alumnos el gusto por leer.

2.- Que los alumnos reflexionen al comprender el texto leído.

3.- Implementar estrategias para una lectura más fluida.

Hipótesis

En casa de los niños no se fomenta la lectura, por lo que no lleva nociones ni gusto por la lectura.

Los alumnos no leen, porque no se le ha llevado un proceso de lectura apropiado para su capacidad.

Los alumnos no les gustan la lectura por las burlas y comentarios de sus compañeros, al no tener una lectura fluida.

Las técnicas didácticas que se utilizan en la clase no le llaman la atención a los niños, lo que provoca su disgusto a la lectura.

19 – 23 de octubre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3

CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS

CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT

PROPÓSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando cómo formular preguntas relevantes que permitan obtener información de aquello que se pretende investigar.

Es importante señalar que en esta situación didáctica los alumnos se centrarán en la construcción de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar información sobre el problema de investigación que les interesa indagar.

2.3.1. Para la construcción del cuestionario se propone:

Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amérigo, M. (1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222

Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS

Analizar los videos:

Diseño de un cuestionario

https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU

Validación de un cuestionario por expertos

https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related

Considerando estos materiales en pequeños grupos, los estudiantes elaborarán un cuadro sinóptico (en la sección de recursos se ofrecen materiales para construir cuadros sinópticos) con las siguientes rubros:

CUADRO SINÓPTICO ¿Qué es un cuestionario con preguntas cerradas?, Las respuestas se ciñe a una categoría concreta y pueden ser 1.- Dicotómicas; solo dos categorizas de respuesta: a favor o no, 2.- De elección múltiple, posen más de dos categorías: Ordinal o Nominal

¿Cómo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?, iniciar con la presentación,Las preguntas: 1.- comenzar con preguntas que no planeen excesivos problemas, 2.- aproximación gradual al problema centralFinalizar con preguntas de tipo clasificatorio, de acuerdo a los objetivos el cuestionario se organiza de diferentes formas.

¿Cómo se analizan los datos?, Se utilizan dos tipos de escala a) Escala directa y b) Escala indirecta, produce más resultados con la situación objetiva de vivienda de los encuestadosSe codifica asignando un valor numérico a cada posible categoría de respuesta

¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas?Ventajas facilitan el análisis de los datos, facilitan la respuesta a individuos con dificultad de expresiónDesventajas Puede haber respuestas no incluidas en ninguna categoría, el sujeto puede elegir que no se adecuen a su opción real, produce menos nivel de motivación.

Cuestionario

Preguntas cerradas

Las respuestas se ciñen a una categoría concreta

1.- Dicotómicas; solo dos categorizas de respuesta: a favor o no

2.- De elección múltiple, posen más de dos categorías: Ordinal o Nominal

Se construyen

Iniciar con la presentación

Las preguntas:

Finalizar con preguntas de tipo clasificatorio, de acuerdo a los objetivos el cuestionario se organiza de diferentes formas.

1.- comenzar con preguntas que no planeen excesivos problemas,

2.- aproximación gradual al problema central

Analizan los datos

Se utilizan escalas:

a) Escala directa

b) Escala indirecta

Produce más resultados objetivos

Se codifica asignando un valor numérico a cada posible categoría de respuesta

Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.

CUADRO SINÓPTICO GENERAL

Cuestionario

1.- ContenidoObjetivos

Preguntas

Hipótesis

Foco

Aspecto

Preguntas

Número

Orden

Formato

2.- Forma Tipo de

preguntas

Cerradas

Abiertas

Elegir

Asociar

Si/no A,b,c 1,2,3

Completar

?

Pronombres Adverbios Adjetivos

# Falsas

26 – 30 de octubre de 2015

3.2. Para la construcción de escalas de actitud mediante la construcción de escalas de respuesta tipo Likert, se propone la revisión de las presentaciones electrónicas:

Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181

Construcción de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf

Así como el documento Escalas tipo Likert (limitaciones). http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf

Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeños grupos elaboren un cuadro sinóptico con los siguientes rubros:

CUADRO SINÓPTICO ¿Qué es una escala de respuesta tipo Likert?,

¿Cómo se construye una escala de respuesta tipo Likert?,

¿Cómo se analizan los datos?,

¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?

Titulo

Introducción

Objetivos

Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.

CUADRO SINÓPTICO GENERAL

2 – 6 de Noviembre de 2015

3.3. Considerando las características de cada instrumento, los alumnos elaborarán ya sea un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para ello, el docente del curso tendrá que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propósito del instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados generales de los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cómo contestar el instrumento, garantía de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos sociodemográficos y como tal los bloques de preguntas que integrarán ya sea el cuestionario o la escala). Se propone que por lo menos los estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas.

Después de construir los instrumentos, el docente ofrecerá realimentación y los estudiantes aplicarán sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajará en pequeños grupos (de 4 a 5 integrantes) se propone que apliquen entre 40 y 50 instrumentos.

CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT

Encuesta sobre hábitos lectores.Nombre: ………………………………………………………………………………..Curso: 5-6° año básico. Fecha:……………………………………………Primera parte: Contesta marcando con una X según correspondapregunta Si No1.- ¿Te gusta leer?2.- ¿Te gusta que te lean?3.- ¿Cuándo aún no sabías leer, te gustaba que te leyeran?4.- ¿Recuerdas algún cuento que te hayan leído cuando eras pequeño?5.- ¿Te gusta leer solo, en silencio?6.- ¿Crees que es importante leer?

7.- ¿Dispones de un horario definido para leer?8.- ¿En tu casa tienes un espacio especial para leer?9.- ¿Tienes libros o revistas u otros, para leer?

10.- ¿Tu familia lee?11.- ¿En tu casa te motivan a leer?12.- ¿Dispones de un horario definido para leer?13.- ¿En el colegio te hacen leer?14.- ¿Tu escuela dispone de biblioteca?15.- ¿Te gusta ir a la biblioteca a leer?16.- ¿Cuándo vas a la biblioteca, te sientes bien?

Pregunta Si No A veces

1- ¿Entiendes lo que lees?

2.- ¿Tuviste dificultad cuando aprendiste a leer?

3.- ¿Te gusta leer en voz alta en público?

4.- ¿Cuándo lees un relato te imaginas lo que se narra en la historia?

II.- Elige la o las alternativas que más se ajusten a tu interés de lectura:1.- ¿Qué lees?a) Diarios. b) Revistas. c) Textos escolares.

d) Cuentos. e) Novelas. f) Historietas.

g) Otros.________________

2.- ¿Qué tipos de relatos literarios lees?a) de aventuras. b) de terror. c) de fantasías.

c) relatos históricos. f) Cuentos románticos. g) Cuentos realistas

3.- ¿Aproximadamente, cuántos libros, sin contar los textos escolares, hay en tu casa?a) Entre uno y tres. b) Entre cuatro y siete c) Entre siete y diez

4.- ¿Tienes libros propios? ¿Cuántos?a) Entre uno y tres. b) Entre cuatro y siete c) Entre siete y diez

5.- ¿Quién te motiva a leer?a) Tus padres. b) Tu profesor(a). c) Tus compañeros.

d) Los libros en sí. e) Tus familiares.

6.- ¿En qué te fijas cuándo eliges un libro para leer?a) Diseño de la portada. b) En el título. c) En el autor.

d) En las imágenes. e) Cantidad de páginas. f) En los que se relacionan en una película que viste.

g) Tamaño de la letra

7.- ¿Lees cuándo?a) Sólo cuando tienes ganas.

b) Cuando te obligan tus padres.

c) Cuando debes leer para una calificación.

8.- Para ti la lectura es:a) Aburrida. b) Placentera. c) Obligatoria.

d) Entretenida. e) Desagradable. f) Indiferente.

9.- ¿Generalmente cuando lees un texto literario sientes que:a) Pierdes tiempo. e) Es placentero. c) Aprendo de la historia.

g) Das vuelo a tu imaginación.

f) Descubres un mundo nuevo.

10.- El año pasado (2.010) ¿Cuántos libros leíste?a) De uno a dos. b) De tres a cuatro. c) De cinco a seis.

d) de siete a ocho. e) Más de ocho.

11.- Con respecto a la biblioteca de tu colegio:a) Conoces los libros que tiene.

b) Tienen libros entretenidos.

c) Tienen libros que te gustaría leer.

ENTREVISTAS PARA PADRES DE FAMILIANombre:___________________________________________ Fecha:_______________Esta encuesta está realizada con el propósito de conocer el gusto que se tiene por la lectura en casa, las respuestas proporcionadas serán confidenciales, y no se divulgarán.

1. ¿Para usted que tan importante es que su hijo practique la lectura?a) Mucho b)poco c) Nada

2. ¿Qué tipo de libros son los que cree que se deben de leer obligatoriamente?a) De texto proporcionados por la escuelab) b) Libros Comprados de diferentes temas c) c) Nada

3. ¿Usted propicia que su hijo lea en casa?

a) Siempre b) A veces c) Nunca

4. ¿Usted lee con su hijo?a) Siempre b) A veces c) Nunca

5. ¿Usted procura leer cuando está en casa?a) Siempre b) A veces c) Nunca

6. ¿Cuánto tiempo cree que es lo adecuado para que su hijo lea?a) ½ hora. b) 1 horas. c) De 2 a 3 horas d) Más de 4 horas

7. ¿Qué género literario le gusta leer?a) de aventuras. b) de terror. c) de fantasías.

c) relatos históricos. f) Cuentos románticos. g) Cuentos realistas

8. ¿En su casa leen todos en familia?a) Siempre b) A veces c) Nunca

9. ¿Antes de dormir le lee un cuento a su hijo?a) Siempre b) A veces c) Nunca

10.¿Escucha a su hijo cuando está leyendo?a) Siempre b) A veces c) Nunca

Gracias por su comprensión

5 de noviembre de 2015 Examen Unidad de aprendizaje 2. En plataforma Moodle

20 dic de 2015 – 07 de enero de 2016

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4

ANÁLISIS DE LOS DATOS

PROPÓSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares) en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos básicos y a partir de la hipótesis generada elegir la prueba estadística pertinente para analizar los datos.

La realización de estas actividades requiere un manejo básico de Statistical Package for the Social Sciences (SPSS).

Para iniciar se propone la lectura del Capítulo 10. Estadística: organización de los datos de Coolican, H. (2005), dado que ofrece una revisión conceptual básica y una guía para realizar análisis estadísticos utilizando el paquete referido.

Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas básicas para armar una base de datos y realizar análisis estadísticos elementales.

SINTESIS DEL ANÁLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Capítulo 10

La precisión de la investigación exige mediciones cuantitativas que se realizan en varios

niveles de medición. Donde se distinguen entre variables categorías y medidas; las primeras solo permiten contar frecuencias de incidencia en categorías cualitativamente separadas; las segundas hacen posible ordenar los casos al mínimo y son discretas o continuas. Se definen los niveles de medición tradicionales: nominal, ordinal, de intervalo o de razón.El nivel nominal es clasificación simple. En el niel ordinal, los casos se clasifican u ordenan. En las escalas de intervalo deben usarse intervalos iguales. Las escalas de razón son de intervalo, pero incluyen un cero real y proporciones relativas en el mapa de la escala de una realidad física.Se hacen intentos por convertir muchas escalas psicológicas en escalas de intervalo mediante estandarización. Muchas de las que se emplean en psicología de denomina escalas plásticas o escalas cuasi intervalo, porque intervalos que aparecen numéricamente en le escala no miden cantidades iguales de un constructor.Los niveles de medición superiores brindan más información sobre los datos originales o el fenómeno que se mide, dicho nivel limita la elección del tratamiento de los datos, sobre todo en términos de las pruebas de significancia estadística que pueden realizar de forma legítima.La estadística descriptiva consiste en resúmenes de los datos recabados .la estadística de muestras suele incluir una medida de tendencia central (media, mediana o moda) y un medida de dispersión (razón de variación, rango semi intercuartilar, desviación media, deviación estándar o varianza, las últimas dos son comunes en el caso de los datos en el nivel intervalo, la varianza es simplemente el cuadrado de la desviación estándar). Lo apropiado de la descripción estadística depende del nivel de medición de los datos.Grandes series de datos forman una distribución, los cuales pueden ser representados de varias formas, ser divididos en categorías y presentados como una tabla de frecuencias.Mostrar una distribución de frecuencias en forma de grafica como histograma, gráfica de barras, de polígonos de frecuencia, lineal y la gráfica de series de tiempo. La distribución normal es sumamente importante, los datos que se aproximan a ésta se evalúan con las técnicas de significancia más eficaces; aquellas para estimar los patrones poblacionales subyacentes de las estadísticas de muestras son muy accesibles.

Es importante subrayar que el docente del curso brindará los apoyos necesarios a fin de que los estudiantes puedan analizar sus datos. Las actividades que a continuación se desglosan se realizarán en los pequeños grupos ya conformados.

4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden consultar el video: Ingresando datos con SPSS https://www.youtube.com/watch?v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen

4.2. Correr análisis descriptivos de las variables y elaborar gráficos al respecto. Para el análisis de variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS (Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el análisis de variables intervalares se sugiere el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS (Parte 2). https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related

4.3. A partir de la/s hipótesis probar correlación entre las variables analizadas, para ello se propone revisar el video: Correlación y regresión lineal en SPSS. https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related

4.4. Para probar diferencias entre las medias aritméticas, https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarán t de student o análisis de varianza (ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de student para la diferencia de medias y ANOVA: Análisis de la varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0

4.5. Con los análisis obtenidos elaborar una argumentación sobre si rechazan o aceptan las hipótesis planteadas en sus estudios así como el significado que tienen los hallazgos para su quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el análisis de los datos como la argumentación elaborada se realizarán en cada uno de los blogs correspondientes.

Texto. Análisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert aplicados

Para poder llegar a un veredicto de la situación del problema que investigue, después de realizar las encuestas a los niños y para poder anotar la cantidad de frecuencia que establece cada una de las preguntas con sus respectivas respuestas tuve que contar de una por una en la tabla de registro la cual me permitió concientizar la cantidad de valores de cada una. Ya al estar registradas todas la preguntas en la tabla de frecuencia analizó y se hizo un comparativo con las hipótesis que estipule para este tema. Al estar observando los datos de las encuestas me di cuenta que las hipótesis que plante al principio de esta investigación colaboran con los hechos y situaciones que ocurren en la escuela primaria, ya que tienen relación aclarándome dudas del porque ocurrían distintas situaciones. Los resultados que obtuve tienen como hallazgo el conocer el gusto por la lectura de los niños que se encuentran ahí, y estos resultados ayudan a un docente categorizar a los alumnos y a partir de ahí elegir o crear situaciones didácticas que regulen o mejoren el gusto por leer. Por ello creo que es importante conocer de manera más asertiva los hechos que damos por verdadero sin antes estar seguros y a partir de este tener una referencia del porqué de nuestra manera de trabajar y e implementar estrategias, las cuales nosotros creemos adecuadas, a sí mismo nos permite elegir y buscar ayuda con profesionales de la materia y que nos podrán llenar de conocimientos para que podamos actuar con cautela.

UNIDAD III. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA

16 – 20 de noviembre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL AULA: ACERCAMIENTO Y

PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.

PROPÓSITO: Distinguir las características principales de la investigación cualitativa, mediante el análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.

3.1 Para tener un marco general sobre las características de la metodología cualitativa se propone revisar los videos: una manera de comprender la investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigación cualitativa aplicada a la educación https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el capítulo métodos de investigación cualitativa de Rodríguez, Gil y García (1999) y de manera individual contestar las siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se ofrece una rúbrica para la solución de preguntas guía):

a) Define con tus propias palabras ¿qué es la investigación cualitativa?Es un proceso que caracteriza la investigación determinada por una intención, se desarrolla básicamente en u contexto de interacción personal, es descrita a partir de observaciones traductor e interpretadora que se llevan a cabo a través de cuestionarios entrevistas, grabaciones que se realizan a través del análisis de su observación.

b) ¿Qué papel juega el contexto en la investigación cualitativa? La investigación cualitativa juega un papel de vital importancia en nuestra vida cotidiana poniendo en marcha los conocimientos que se poseen enriqueciéndolos a través de observación, valores y actitudes que los mismos alumnos tienen y van adquiriendo a lo largo de la muestra vida.

c) Describe por lo menos cinco características de la metodología cualitativa. 1. La investigación cualitativa primero que nada debe de ser clara y precisa para que el

lector entienda la finalidad de dicha investigación.2. Analítica y crítica al momento de aplicar un cuestionario o entrevista.3. Debe de contener estrategias que nos ayuden a combatir el tema que está

establecido en la investigación educativa.4. La investigasion educativa es la encargada de recibir información y recabar datos

durante l proceso que se llevara acabo a través de esta investigacio.5.

d) Elabora un cuadro comparativo (en la sección de recursos se ofrecen materiales de consulta sobre cuadros comparativos) de los diferentes métodos cualitativos (en especial enfoques etnográficos, estudios de casos cualitativos, investigación-acción e historias de vida).

EtnografíaLa etnografía es un método de investigación que consiste en observar las prácticas culturales de los grupos sociales y poder participar en ellos para así poder contrastar lo que la gente dice y lo que hace.

Casos cualitativosLa investigación cuantitativa pretende generalizar los resultados a determinada población a través de técnicas estadísticas de muestreo. Por el contrario, la investigación cualitativa no insiste en la

Investigación

-Es una actividad humana. - Se refiere al acto de llevar a cabo estrategias para descubrir algo-indagar, inspeccionar,

Historia de vidaLa investigación cualitativa necesita de la fenomenología este tipo de investigación necesita métodos de estudios que permitan observar al

Es una de las herramientas investigativas y algunos autores la consideran incluso como una rama de la antropología social o cultural.Tiene como objeto de estudio el análisis y el descubrimiento de los conocimientos que las personas guardan es la interacción que existe entre las personas.

representación. Afronta sus problemas de validez externa a través de diversas estrategias, entre ellas las más comunes la permanencia prolongada en el campo.Se presenta el estudio del contexto natural y sobrenatural, interpretando los fenómenos de acuerdo a cada significado que tienen para cada una de las personas.

explorar, examinar y rastrear.-En su sentido más preciso implica una búsqueda de algo preciso a través de un exhaustivo análisis basado en un determinado método.-incluyen la medición de fenómenos, el cotejo de los resultados obtenidos y la interpretación de éstos en base a los conocimientos que se poseen.

ser humano como un ente indivisible, singular y único en el mundo, que vive, siente y percibe de manera individual y propia. Nuestro objetivo es analizar la fenomenología como método de investigación y proporcionar elementos que le permitan realizar estudios de tipo cualitativo, ofreciendo una óptica diferente.

e) La entrevista a profundidad, la observación participante y los cuestionarios de respuestas abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodología cualitativa ¿en qué consisten dichos instrumentos? UNA ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD: Es básicamente una técnica basada en el juego conversacional. Una entrevista es un diálogo, preparado, diseñado y organizado en el que se dan los roles de entrevistado y entrevistador. Estos dos roles, aunque lo parezca en el escenario de la entrevista, no desarrollan posiciones simétricas.Para realizar una entrevista a profundidad se necesita primero que nada LA OBSERVACIÓN DE LOS PARTICIPANTES: Nos permite más que nada recabar información que se necesita de una persona o algún grupo social, según se refiera la entrevista uno como observador participante tiene como propósito rescatar la máxima información, entrar al campo para establecer relaciones abiertas como informante, el observador participante es empleado para designar la investigación que involucra la intención social de la investigación centrándose en su principal objetivo.CUESTIONARIO DE RESPUESTAS ABIERTAS: Un cuestionario es un instrumento de investigación que consiste en una serie de preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información de los consultados. Aunque a menudo están diseñados para poder realizar un análisis estadístico de las respuestas, no es siempre así, este tipo de instrumento que es aplicado cuando se quiere y se necesita conocer las opiniones, puntos de vistas, experiencias de la personas con la finalidad de recabar información de la persona.

f) ¿Qué consideraciones éticas son importantes considerar en la realización de investigación cualitativa?La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o problema. La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con

sumo detalle, un asunto o actividad en particular.

Por otro lado, la investigación cualitativa se centra en la recopilación de información principalmente verbal en lugar de mediciones. Luego, la información obtenida es analizada de una manera interpretativa, subjetiva, impresionista o incluso diagnóstica.

g) ¿Cuáles podrán ser algunos aportes de la realización de la investigación cualitativa a la educación básica?

o Desarrolla herramientas, estrategias, dinámicas y técnicas para generar la práctica educativa.

o Facilita la comprensión, análisis y reflexión en los maestros compartiendo sus experiencias con maestros de otras instituciones.

o La investigación educativo en lo que se relaciona a la educación es un proceso de análisis que a uno como futuro docente ayuda al análisis, evolución de nuestras prácticas incluidas en el currículo.

o Generar un aprendizaje significativo, formando ciudadanos competentes para la vida.

Se propone que en pequeños grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera individual y en sesión plenaria el docente aclare dudas y enfatice las características de la investigación cualitativa (principios epistemológicos, propósitos, el papel del contexto y la historicidad, métodos cualitativos, el rol del investigador, principios éticos a considerar).

3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos metodológicos cualitativos. En sesión plenaria se discutirá el material, donde los alumnos expresarán qué aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atención y las implicaciones de los resultados para la educación básica.

Fundamentos metodológicos cualitativos de Philip Jackson1. En el proceso de investigación, el investigador debe elegir un marco teórico y su

consecuente metodología para investigar. Cada marco teórico implica una concepción de la realidad y de éste se deriva un procedimiento para definir los problemas a investigar, las variables a elegir, así como para probar sus hipótesis, sus teorías y criterios de validez. No existen teorías (o ciencias) únicas, universales, absolutas o neutras.

2. La realidad social es muy dinámica, contingencia, abierta, creativa y singular a cada espacio social y tiempo.

3. La realidad no sólo la constituyen los hechos concretos, materiales y susceptibles de medición objetiva, la realidad también incluye la percepción que tienen de ella las personas que la observan o viven, pues estas percepciones son funcionales y reaccionan sobre dicha realidad.

4. En el proceso de investigación, el investigador no puede obviar sus valores, su posición en la realidad, sus experiencias y una intencionalidad de conocimiento y transformación de la realidad que estudia. La subjetividad es inevitable y se debe reconocer su presencia en el conocimiento obtenido, incluso en aquel que se obtiene

con mediciones y experimentos exactos, pues implican elecciones previas.5. La obtención y uso de una técnica o un instrumento exactos, llamados también

"objetivos", incluso de forma matemática, son una construcción y consenso de personas con historia y subjetividad que deben hacer opciones para elaborar dichos procedimientos para ciertos fines.

23 al 27 de noviembre de 2015.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONSTRUCCIÓN DE GUIONES DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD ACORDES A LAS PROBLEMÁTICA IDENTIFICADAS POR LOS

ESTUDIANTES.

PROPÓSITO: Construir un guion de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin de recabar información que profundice en los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, así como la escucha activa ante el entrevistado.

2.1 Para iniciar esta secuencia didáctica se retomarán los hallazgos y aspectos que les haya llamado la atención a los estudiantes derivados de la aplicación de sus cuestionarios con preguntas cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la unidad 2 y que sean detonadores para profundizar en la visión de los actores. La asesoría del docente será imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de investigación de corte cualitativo

2 Observar el video: entrevista para investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=-EM_EBJZanM y leer el capítulo IX Entrevista de Rodríguez, Gil y García (1999). En sesión plenaria, los equipos ya conformados a lo largo del semestre, realizarán un juego de roles donde algunos actuarán como entrevistados y otros como entrevistadores.

Para ello los estudiantes previamente habrán elaborado un guion de entrevista acorde a la pregunta de investigación que pretenden explorar.

Guión de entrevista

Para la escenificación de las entrevistas los alumnos regularán su desempeño utilizando una rúbrica para realizar entrevistas (misma que aparece en la sección de recursos). Se propone que cada representación dure 10 minutos como máximo. Al finalizar la actividad el docente del curso junto con los estudiantes realizarán una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes básicas.

Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista

Para realizar una entrevista debemos tomar encuesta los siguientes aspectos:• La entrevista debe ir más allá del simple interrogatorio, por eso es muy importante conocer cómo

realizar una entrevista.• Saludo. Sirve para establecer la charla. • Transición general. Dirija la conversación al objetivo explicando al candidato como se

conducirá la reunión. • Educación. Aquí se verifica los grados y títulos que posee el aspirante, estos vienen del CV

Experiencia laboral. Puede reunir datos cronológicamente. • Actividades extra laborales. Siempre y cuando tengan que ver con el trabajo. Pueden ser

tareas voluntarias, clubes, etc. • Autoevaluación. Pregunte al candidato sobre sus fortalezas y debilidades. • Sobre la empresa. Informe sobre el cargo y las funciones del mismo, así como de la empresa.

Es válido recibir preguntas. Cierre. Agradezca el tiempo del candidato y hágale saber que el proceso de decisión será de su conocimiento

2.3 Cada equipo desarrollará una entrevista con una persona que considere clave para recabar información sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que consideren la rúbrica para realizar entrevistas. Posterior a ello, los estudiantes la transcribirán a fin de contar con material para la situación. NOTA. Esta entrevista se aplicará a los sujetos de investigación en la práctica docente de su escuela primaria de acuerdo al tema seleccionado.

14-18 de dic. De 20145.

07-13 de enero de 2016.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS

ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR.

PROPÓSITO: Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una entrevista, elaborando categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de comprender fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.

3.1 Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situación didáctica es importante que los estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situación didáctica 2, a fin de contar con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen el video: Datos cualitativos - ¿Un método para procesar datos cualitativos? http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece un procedimiento utilizando como marco de referencia la teoría fundamentada para el análisis de datos cualitativos. A partir de lo revisado en dicho video discutir en pequeños equipos:

¿Qué procedimientos y estrategias propone dicha teoría para el análisis de datos cualitativos?

y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho análisis (en la sección de recursos se ofrece información sobre cómo elaborar diagramas de flujo).

Diagrama de flujoPara realizar una entrevista debemos tomar encuesta los siguientes aspectos:

• La entrevista debe ir más allá del simple interrogatorio, por eso es muy importante conocer cómo realizar una entrevista.

• Saludo. Sirve para establecer la charla. • Transición general. Dirija la conversación al objetivo explicando al candidato como se

conducirá la reunión. • Educación. Aquí se verifica los grados y títulos que posee el aspirante, estos vienen del CV

Experiencia laboral. Puede reunir datos cronológicamente. • Actividades extra laborales. Siempre y cuando tengan que ver con el trabajo. Pueden ser

tareas voluntarias, clubes, etc. • Autoevaluación. Pregunte al candidato sobre sus fortalezas y debilidades. • Sobre la empresa. Informe sobre el cargo y las funciones del mismo, así como de la empresa.

Es válido recibir preguntas. Cierre. Agradezca el tiempo del candidato y hágale saber que el proceso de decisión será de su conocimiento

3.2 Para el análisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el Programa Atlas. Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos deberán consultar el video Atlas. Ti- seminario de investigación. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a ello y guiados por el docente, los alumnos irán construyendo Unidades Hermenéuticas, Documentos Primarios y codificarán sus datos. Además elaborarán diagramas en donde puedan establecer relaciones entre las categorías a fin de generar teorías comprensivas de los fenómenos estudiados.

Ejemplo de un análisis hermenéutico

3.3 En sesión plenaria los alumnos presentarán las categorías de análisis elaboradas y realizarán un bosquejo de interpretación de los datos enfatizando las posibles repercusiones para el quehacer docente.

18 – 22 de enero 2016

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4 ORGANIZACIÓN DE UN COLOQUIO (ACTIVIDAD DE CIERRE DEL CURSO): LOS DOCENTES COMO INVESTIGADORES IN SITU.

PROPÓSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar un coloquio sobre el potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.

Recuperar lo revisado durante las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar un coloquio sobre el potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.

Se propone la organización de un coloquio donde participen los estudiantes de todos los cursos que estén inscritos en el curso herramientas básicas para la investigación educativa, para ello el grupo de docentes apoyará en la organización de mesas de trabajo. El evento tendrá como fin que los alumnos socialicen sus puntos de vista y que establezcan enlaces con otros compañeros.

Entrega del Informe hermenéutico a partir de Atlas Ti y el analsisi cualitativo de SPSS (15/01/16).

Examen integrador. (20/01/16)

Coloquio (21º 22/01/16).

Entrega de calificaciones a control escolar (26/01/16).

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I

Acceso al curso

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1

BÁSICA UA1, SD2

Tu tecnología. Motores de búsqueda:

http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related

Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I

COMPLEMENTARIA UA1, SD2

Videos sobre búsqueda de información:

• Tu tecnología. Motores de búsqueda:

http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related

• Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I

Videos para elaborar diagramas de flujo:

• Qué es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g

• Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM

Plantillas para elaborar diagramas de flujo:

• http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx

• http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/

BÁSICA UA1, SD 4

Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos:

• Cuadro sinóptico: http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos

Videos sobre cuadros sinópticos:

• Cuadro sinóptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w

• Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU

COMPLEMENTARIA UA1, SD4

Programas para el diseño de mapas conceptuales y organizadores gráficos:

• http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration)

• http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools)

UNIDAD DE APRENDIZAJE II

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

Elaboración de cuadros comparativos

Presentación electrónica sobre cuadros comparativos:

http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692

Video: Cuadro comparativo educación presencial vs. virtual

https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg

Elaboración de cuadros sinópticos

Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos

http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos

Video Cuadro sinóptico 1

https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w

Video Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007

https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Rúbricas

Rúbrica de proceso de trabajo en equipo

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf

Rúbrica para la solución de preguntas guía

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Para elaborar cuadros comparativos se sugiere:

Presentación electrónica sobre cuadros comparativos

http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692

Cuadro comparativo de educación presencial vs. virtual

https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg

Videos para elaborar diagramas de flujo:

Qué es un diagrama de flujo

https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g

Diagrama de flujo

https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM

Programa Atlas. Ti:

http://www.atlasti.com/

http://atlasti.com/

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Rúbricas:

Rúbrica para realizar entrevistas.

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf