SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

GUIA DE APRENDIZAJEUNIDAD 2

NOMBRE: Leidy Lizzeth Zepeda Mendoza

V SEMESTRE “B”

RESPONSABLES DE ELABORACIÓN: MTRA. ELVA LILIANA RODRÍGUEZ GARCÍA

CEDRAL, S. L. P. SEPTIEMBRE DEL 2016

COMPETENCIASDEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE

CONTRIBUYE ESTE CURSO DEL CURSO

1. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

2. Usa las TIC como herramientas de comunicación, enseñanza y aprendizaje.

Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor evidencia derivada de la investigación educativa tanto clásica como contemporánea que le permite conformar marcos de referencia metodológicos, analizar problemáticas en el contexto educativo mexicano en el nivel básico y sustentar tanto la toma de decisiones como su práctica educativa con base en dicha investigación.

UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y

APLICACIONES EN EL AULA.

26 - 30 de Septiembre 2016

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1

CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS CONCRETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO

PROPÓSITO: Derivado del contexto de la educación básica en México, construir problemas de investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en formación hayan identificado o muestren interés por abordar.

Durante el módulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temáticas de investigación dada la actual situación educativa de nivel básico en México.

En este segundo módulo se retomarán dichas temáticas. Antes de explorar algunas características básicas de la metodología cuantitativa, se propone que los alumnos construyan un problema de investigación con un rigor mínimo y que capturen necesidades de investigación en los diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.

Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cómo se elabora el planteamiento de un problema de investigación y que consulten el video:

Video sobre planteamiento del problema de investigación

https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel

Síntesis del video planteamiento del problema de investigación El video muestra un problema de un chico que empieza a escribir en su computadora, el chico tiene que entregar un trabajo de investigación pero dentro de un sueño o algo así, Lapicito le ayuda a recordar todos los pasos para llevar a cabo el trabajo de investigación, le dice que primero tiene que saber el problema que quiere investigar (formulación de problema) que esta seguido de preguntas secundarias, deben ser claras y no generar dudas. Siguiendo con el ámbito educativo se plantea el problema, se investiga desde cuando, a que o que se investiga. Se tiene que entender la investigación, que sea accesible facilita la investigación con el tempo y la preparación justificar etc. Utilizando elementos teóricos y metodológicos, se muestra motivación por la investigación y los beneficios. Utilizando los métodos la investigación se facilita y es más apasionante para realizar el trabajo.

Exposición planteamiento del problema

https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w

Síntesis del video planteamiento del problema La investigación como ideas para acercarnos a la realidad, ideas iniciales para hacer planteamientos transformados y bien planteados. Selección y criterios, delimitación escoger el tema es muy complicado pero con diferentes técnicas se facilita la investigación, como ejemplo si es de interés, si es que existe, como se encuentra y los resultados que se podrían obtener. El problema de la investigación planea para investigar

Presentación en PowerPoint. Conferencia Dr. Estanislado Vázquez Morales.

Síntesis de presentación en PowerPoint. Conferencia apartado planteamiento del problema de investigación

Es una conferencia sobre los elementos del proyecto de investigación Tesis, iniciando con la selección del tema al cual vas a investigar tienes que integrar tu diario de campo un plan de clase un registro , aplicar entrevistas y cuestionarios y una evaluación diagnostica, da una ayuda a seleccionar el problema el cual quieres resolver relacionándolo a una asignatura o contenido.Para el tema con el que deseas trabajar sigues un pequeño proceso para indagar más en el tema que va desde el nombre del tema, la trascendencia, hasta la experiencia que has tenido con lo que estás trabajando. Comenzamos la búsqueda de la información revisando diversas fuentes, seleccionas la más importante que componga todo el tema y redactas lo presentado después de investigar, vinculado a un área de trabajo.Tema de estudio y línea temática es la descripción objetiva de los problemas que surgen de la investigación y como se atiende el tema o necesidad. La justificación es porque se escogió el tema con diferentes cuestionamientos, le siguen los propósitos los cuales están dirigidos para contestar las respuestas de tu investigación, se pretende que se respondan con sentido y contenido.Marco teorico o índice de fundamentos un esquema o listado de los temas del problema de investigación.

Planteamiento del problema de investigación. Posterior a ello, los alumnos elaborarán en pequeños grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarán juntos durante el curso) sus propios problemas de investigación, en esta actividad, el docente debe dar asesoría y seguimiento continuo, pues de ello dependerán las tareas realizadas durante el módulo dos y tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de investigación, en otras palabras sabrán ¿qué quieren investigar?

Planteamiento del problema de investigación cuantitativa

¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante investigar el problema de interés a la luz del contexto de la educación básica en México?, ¿existe investigación previa al respecto, qué hallazgos hay?

¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles podrían ser algunas repercusiones de los resultados para el quehacer de los docentes de educación básica en México?

Cada equipo elaborará un blog, en https://accounts.google.com donde compartirá el problema de investigación de interés y abrirá espacios específicos para presentar artículos de investigación sobre la temática de interés. Es importante señalar que los blogs serán gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irán construyendo a lo largo del segundo y tercer módulo, de tal modo que los estudiantes vayan compartiendo sus experiencias en investigación a partir de problemáticas específicas en el campo de la educación básica.

El trabajo en equipo en torno a un ámbito de problemática educativa objeto de investigación, dará la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre la misma, donde el blog del grupo será el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus avances.

3 – 7 de octubre de 2016

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: DESCRIPCIÓN Y

EJEMPLOS.

PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.

Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente del curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigación.

2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de investigación más usuales en ciencias sociales, se propone revisar el video: Lección: investigación cuantitativa-cualitativa, Técnicas Investigación, Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en pequeños equipos se elaboren cuadros comparativos (en la sección de recursos se ofrece material guía sobre los cuadros comparativos) entre la metodología cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar otras fuentes de información. Los productos serán compartidos en sesión plenaria y el docente integrará la información recabada y puntualizará las características básicas de cada metodología, enfatizando que las metodologías son el cómo podemos acercarnos a los problemas de investigación y que en cada perspectiva existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar información así como estrategias específicas para analizar los datos recabados.

Video que es la investigación cuantitativa Corina Schmelkes

https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI

DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA – CUALITATIVAINVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Relaciones causales entre

fenómenos: correlacional Explicaciones validaciones y

control es muy riguroso Recopilación de conocimiento Interpretación de medición

interpreta cifras Vista estadística inferencial

estadística descriptiva Objetivo concreto Casos típicos

Descripción del fenómeno Tener comprensión ver como entiendo esto Descubrir el conocimiento Interpretar eventos interpreta lo que pasa Vista de personal mía y de los actores Ser subjetivo todo puede pasar según los

actores Detectar los eventos atípicos eventos raros Preguntas en conclusiones dejan más

preguntas a lo que llego después de la investigación

Triangulación verifico lo que me dice uno me dice otro o quizás deba buscar más afuera del aula

Conclusiones validad Estadísticas Soluciones que se crean

después de la investigación Generalización

La Metodología Cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera numérica, especialmente en el campo de la Estadística.Para que exista Metodología Cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema de investigación exista una relación cuya Naturaleza sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los elementos del problema de investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual dirección va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos.Los elementos constituidos por un problema, de investigación Lineal, se denominan: variables, relación entre variables y unidad de observación.

Mas rompecabezas más que investigar Profundidad y detalle Micro no se puede extender mucho por el

tiempo. No hay interrupción con el instrumento

observación Constructivista construye todo el tiempo

No es determinanteLa metodología cualitativa, como indica su propia denominación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible.

2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodología cuantitativa para resolver sus problemas de investigación, el docente expondrá las características básicas de la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la realización de experimentos en educación. Para ejemplificar la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se propone leer por lo menos dos de los siguientes artículos o proponer otros trabajos de investigación educativa donde se hayan aplicado los instrumentos referidos:

Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en España: un análisis por género. Revista de Educación, Número extraordinario, 191-223. Consultado el 25 de enero del 2012 en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf

Fortoul, M. (2008). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/

Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes hacia la participación política en escuelas primarias del noreste de México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14 (40), 121-145. Consultado el 25 de enero del 2012 en:

http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART40007

Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC, ED519173, Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf

Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009). Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html

En pequeños grupos discutir:

¿Qué se proponían investigar los autores?,

¿Qué elementos identifican en dichas investigaciones (hipótesis, instrumentos, procedimientos, análisis de los datos)?,

¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los resultados en sesión plenaria.

En cuanto al factor de Comunicación con los hijos, un poco más de la mitad de las madres y 40% de los padres refiere tener una buena comunicación.

las encargadas de establecer el puente entre la familia y la escuela son las madres

amplían su concepción de apoyo educativo al hijo al incluir a la casa y al establecer relaciones con la escuela

se refleja un patrón cultural de la sociedad mexicana que atribuye a las madres la responsabilidad fundamental en la educación de los hijos y deja a los padres en una posición periférica con respecto a la misma

17 – 21 de octubre de 2016.

Período de observación y práctica docente grupo multigrado.

(Trabajo individual – todas las asignaturas).

24 – 28 de Octubre de 2016.

2.2.3. Para explorar las características de la investigación experimental y/o cuasi experimental se propone revisar los siguientes experimentos en educación en formato de video:

El efecto Pigmalión en el aula (Rosenthal y Jacobson)

https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE

Agresividad por imitación (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM

Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)

Racismo en niños mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0

Después de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas guía.

Investigar las características de los diseños experimentales, con base en ello ¿qué características lograron identificar en los videos?

Investigar qué es una hipótesis ¿Qué es una hipótesis?

Una hipótesis es algo que se supone y a lo que se le otorga un cierto

grado de posibilidad para extraer de ello un efecto o una

consecuencia. Su validez depende del sometimiento a varias pruebas,

partiendo de las teorías elaboradas.

La hipótesis es una de las partes más importantes del proceso de

análisis y estudio científico ya que es a través suyo cuando la teoría

comienza a tomar forma, aun si la hipótesis es refutada y anulada. La

hipótesis es lo que permite al ser humano dar inicio al proceso de

pensamiento mediante el cual se obtendrá cierto tipo de

conocimiento.

La hipótesis se genera a través de una serie de medios, pero

generalmente es el resultado de un proceso de razonamiento

inductivo donde las observaciones conducen a la formación de una

teoría. Luego, los científicos utilizan una serie de métodos

deductivos para llegar a una hipótesis que sea verificable, falsable y

realista.

Después de EFECTO PIGMALEÓN: La influencia de las expectativas del

observar los videos ¿cuáles son las hipótesis que se pretendían probar?

docente en los resultados de sus alumnos.

VIOLENCIA DE LOS NIÑOS: Los niños aprenden conductas

mediante la observación de proceder de otras personas

RACISMO EN MÉXICO: La influencia de los estereotipos en la

formación de la niñez

Investigar ¿qué es una variable independiente?

La variable independiente es aquella propiedad, cualidad o

característica de una realidad, evento o fenómeno, que tiene la

capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Se llama

independiente, porque esta variable no depende de otros factores

para estar presente en esa realidad en estudio. Algunos ejemplos de

variables independientes son; el sexo, la raza, la edad, entre otros.

Veamos un ejemplo de hipótesis donde está presente la variable

independiente: “Los niños que hacen tres años de educación

preescolar, aprenden a leer más rápido en primer grado.” En este

caso la variable independiente es “hacen tres años de educación

preescolar.” Porque para que los niños de primer grado aprendan a

leer más rápido, depende de que hagan tres años de educación

preescolar.

Investigar ¿qué es una variable dependiente?

La variable dependiente; es aquella característica, propiedad o

cualidad de una realidad o evento que estamos investigando. Es el

objeto de estudio, sobre la cual se centra la investigación en general.

También la variable independiente es manipulada por el investigador,

porque el investigador él puede variar los factores para determinar el

comportamiento de la variable. Por ejemplo: “Los niños que hacen

tres años de educación preescolar, aprenden a leer más rápido en

primer grado.” En este caso la variable dependiente sería “aprenden a

leer más rápido”, pero aprenden a leer más rápido como

consecuencia de que “hacen tres año de educación preescolar”. Por

esta razón se recomienda que en el título de un trabajo siempre

debe aparecer la variable dependiente, pues está es el objeto de

estudio.

En los videos analizados ¿cuáles son las variables independientes y dependientes con las que se trabajó en cada experimento?

Variable independiente

1. Expectativas del profesor

2. Proceder de otras personas

3. Formación de la niñez

La variable dependiente 1. Los resultados del alumno

2. los estereotipos

3. Imitación de lo que se observa

Indagar cuáles son algunos principios éticos a considerar en la investigación experimental en ciencias sociales

La ética como una guía del actuar humano con miras al mejoramiento

de la conducta individual y social. La ética busca impregnar la vida de

cada persona de una serie de valores que la orienten hacia una

armonía consigo misma y con los demás; la ética en la investigación

por tanto compromete, la actuación humana individual, todas

nuestras conductas y por tanto, a la acción investigadora.

Compromete aún más la acción investigadora cuando se trata del

ámbito educativo y social. La investigación, como un medio para el

conocimiento, comprensión y mejoramiento de la condición humana.

Aspectos éticos a considerar en la investigación Manejo de fuentes de

consulta. Claridad en los objetivos de la investigación. Transparencia

de los datos obtenidos. Confidencialidad. Profundidad en el desarrollo

del tema. Manejo de fuentes de consulta Fichas bibliográficas con

datos completos. Archivo con todas las fuentes consultadas. Referir

las citas textuales y las no textuales. Diferenciar las aportaciones de

otros, de las propias. Interpretar los textos, no modificarlos. Claridad

en los objetivos de la investigación Plasmar los objetivos desde el

principio. Dar a conocer los objetivos que se persiguen antes de la

entrada en el campo de investigación. No manipular los objetivos de

acuerdo a la conveniencia personal. Transparencia de los datos

obtenidos Plasmar en el informe de investigación tal como ocurrieron

las cosas. Cuidar que las interpretaciones personales no se

confundan con los hechos. Determinar los límites de la investigación.

No manipular los alcances de la misma. Confidencialidad Respetar el

anonimato si así lo pide el, o los, interesados. Cuidar que la

divulgación de los datos obtenidos tenga un carácter eminentemente

científico. No hacer comentarios de los datos obtenidos a personas

ajenas a la investigación.

En los videos analizados ¿qué aspectos éticos consideran importantes?

El rendimiento del alumnado Comportamiento Discriminación

Como futuros docentes ¿cuáles pudiesen ser las repercusiones de los resultados obtenidos en dichos experimentos para su quehacer docente?

Aportan datos importantes sobre acciones erróneas que tienen serias

implicaciones en el ambiente educativo, por lo tanto es importante

que revisemos este tipo de teorías que además han sido

comprobadas que aportan excelentes datos que pueden ayudarnos a

mejorar nuestro quehacer docente y las situaciones culturales y

contextuales en las que se desenvuelven nuestros alumnos

Al finalizar esta situación didáctica los estudiantes, junto con el docente valorarán la pertinencia a la luz de su problema de investigación, de utilizar metodología cuantitativa y construir un cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.

24 - 28 de octubre de 2016.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3

CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS

CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT

PROPÓSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando cómo formular preguntas relevantes que permitan obtener información de aquello que se pretende investigar.

Es importante señalar que en esta situación didáctica los alumnos se centrarán en la construcción de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar información sobre el problema de investigación que les interesa indagar.

2.3.1. Para la construcción del cuestionario se propone:

Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amérigo, M. (1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222

Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS

Analizar los videos:

Diseño de un cuestionario

https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU

Validación de un cuestionario por expertos

https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related

Considerando estos materiales en pequeños grupos, los estudiantes elaborarán un cuadro sinóptico (en la sección de recursos se ofrecen materiales para construir cuadros sinópticos) con las siguientes rubros:

CUADRO SINÓPTICO ¿Qué es un cuestionario con preguntas cerradas?La respuesta se ciñe a una categoría concreta.

¿Cómo se construye un cuestionario con preguntas cerradas? Contenido: objetivos, preguntas e hipótesis Forma: pregunta cerradas (elección- dicotómicas sí o no y asociadas) preguntas

abiertas ( completar y las otras preguntas son en formad e interrogación quien como cuando cuantos)

Formato: título, introducción, objetivos, número de preguntas, orden de las preguntas, formato en cómo se va a presentar.

Dicotómicas: solo dos categorías de respuesta: A favor o en contra: si o no etc. Elección múltiple: poseen más de dos categorías: ordinal (una sola respuesta)y

nominal(elegir más de una respuesta)

¿Cómo se analizan los datos? Cuando el objetico de la investigación es clasificar a los sujetos; es decir cuando se

pretende que expresen su grado de acuerdo sobre un tema concreto. Cuando el tema a investigar es bastante conocido por la población. Cuando se investiga con sujetos de bajo nivel educativo.

¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas?Ventajas:

Facilitan considerablemente el análisis posterior de datos. Facilitan la respuesta a individuos con dificultad de expresión.

Desventajas: Puede haber respuestas no incluidas en ninguna categoría. El sujeto pude elegir categorías que no se adecuen completamente a su opinión real. Produce menor nivel de motivación.

Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.

CUADRO SINÓPTICO GENERAL

1. TEMÁTICA

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (Cómo, por qué, justificación, explicar problemática)

3. HIPÓTESIS (variables dependientes e independientes) (lo que pasará con las estrategias)

4. OBJETIVO GENERAL

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS (3)

(Introducción I. antecedentes, II. Planteamiento del problema, III. Objetivos, IV. Hipótesis,

31 de octubre al 04 de noviembre de 2016.

3.2. Para la construcción de escalas de actitud mediante la construcción de escalas de respuesta tipo Likert, se propone la revisión de las presentaciones electrónicas:

Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181

Construcción de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf

Así como el documento Escalas tipo Likert (limitaciones). http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf

Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeños grupos elaboren un cuadro sinóptico con los siguientes rubros:

CUADRO SINÓPTICO ¿Qué es una escala de respuesta tipo Likert?Es una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios y es la escala de uso más amplio en encuestas para la investigación, principalmente en ciencias sociales. Al responder a una pregunta de un cuestionario elaborado con la técnica de Likert, se especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración (elemento, ítem o reactivo o pregunta)

¿Cómo se construye una escala de respuesta tipo Likert? Definición del rasgo o actitud. Preparar el instrumento Redaccion de Ítems Prevención de hipótesis de validación. Obtener datos en una muestra representativa. Análisis de Ítems: Factibilidad AFAC. Selección definitiva de Ítems Análisis complentarios (validez)

¿Cómo se analizan los datos?Es posible plantear tres formas de interpretar los resultados:

Interpretación normativa: establecida a partir de la estandarización de las puntuaciones obtenidas de una población representativa. Aquí se establecen límites de interpretación en base a la distribución de respuestas colectivas.

Interpretación criterio: se transforman las puntuaciones totales obtenidas, generando un índice promedio y se convierten a la escala original.

Indice de adherencia: se realiza una transformación similar a la anterior con un índice que fluctúa entre 0 y 1. 25/06/2012 Escalamiento tipo LIKERT 32.

¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?Ventajas:

Tiene que todos los sujetos coinciden y comparten el orden de las expresiones, relación muy fácil para la comprensión del entrevistado.

Desventajas: Las aprobaciones siempre superan a las desaprobaciones. Implica un menor esfuerzo psíquico por parte del entrevistado. No permiten conocer con precisión la cantidad de acuerdo o desacuerdo. Inconvenientes con la comprensión de las fases evaluadas por el entrevistado. Los entrevistados suelen relacionar un solo término. Suele reducir la fidelidad y confianza de las respuestas.

Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.

CUADRO SINÓPTICO GENERAL

7 – 11 de Noviembre de 2016.

3.3. Considerando las características de cada instrumento, los alumnos elaborarán ya sea un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para ello, el docente del curso tendrá que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propósito del instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados generales de los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cómo contestar el instrumento, garantía de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos sociodemográficos y como tal los bloques de preguntas que integrarán ya sea el cuestionario o la escala). Se propone que por lo menos los estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas.

Después de construir los instrumentos, el docente ofrecerá realimentación y los estudiantes aplicarán sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajará en pequeños grupos.

CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT

En la siguiente página se encuentra la temática y la escala tipo Likert

11 de noviembre de 2016 Examen Unidad de aprendizaje 2.

Temática

Estrategias didácticas para favorecer la comprensión lectora en un aula inclusiva

de contexto multigrado.

Planteamiento del problema

En los últimos años se ha despertado gran preocupación por los diferentes factores que

influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de la lectura y escritura de los niños en su

formación primaria. La carencia de hábitos de lectura se traduce un mínimo de comprensión

lectora ya que es un problema que se manifiesta en todos los niveles educativos y es muy

visible el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje.

Por esta razón se eligió el tema a investigar “Estrategias didácticas para favorecer la

comprensión lectora en un aula inclusiva de contexto multigrado” ya que en el grupo de 4°, 5°

y 6° se detectó esta gran problemática.

La investigación se realizó en la Escuela “Escuadrón 201” perteneciente a la comunidad de

Santa Brígida municipio de Matehuala, S. L. P. Siendo una escuela multigrado que posee

características pertenecientes a la escuela rural mexicana. La escuela es de organización

bidocente contando con un maestro para cada 3 grados, la maestra Leticia es la encargada de

los grupos de 1°, 2° y 3° y el profesor José Cuauhtémoc es el encargado de los grupos de 4°,

5° y 6° y a su vez lleva el cargo de director de la institución.

Se recopilo información de la primera jornada de Observación y Ayudantía los días 26, 27 y 28

de Septiembre en los grupos de 4°, 5° y 6° ya que fue el que se me asigno para la jornada de

prácticas del 5° semestre. El grupo cuenta con la totalidad de 18 alumnos, contando a su vez

con 6 alumnos para 4°, 3 alumnos para 5° y 9 alumnos para 6°. El grupo tiene características

muy peculiares ya que por ser de contexto rural no presenta problemas de conducta ni con

barreras de aprendizaje. Posteriormente en la primera jornada de prácticas docentes realizada

los días del 17 al 21 de noviembre del presente año, se detectó que la gran mayoría de los

alumnos no comprenden lo que se lee y se les dificulta realizar las actividades por no

entender lo que se les pide en los ejercicios planteados. Si bien la falta de comprensión

lectora afecta a todas las asignaturas en general pero su punto de concentración en donde

radica más peso es en la materia de español, asignatura con la cual se trabajara.

La comprensión lectora es una de las competencias básicas para la vida que todos los

alumnos deben de tener bien desarrollada y así poder acceder de forma directa a todas las

materias del currículo actual del sistema educativo. Tener una buena comprensión lectora se

demostrará en todas las asignaturas no solo en la de Español ya que en las demás materias

también utilizamos el lenguaje escrito.

Tener una buena comprensión lectora nos ayuda a reflexionar acerca del texto, además de

saber si conocemos algo del mismo, esto es muy importante puesto que cuando se es capaz

de realizar inferencias del texto, nos permite desarrollar nuestro razonamiento y poner en

marcha estrategias que faciliten la comprensión eficaz.

Existen una amplia selección de técnicas y métodos que nos ayudan a ejercitar y reforzar el

razonamiento:

Al diseñar el programa de comprensión lectora hay que tener en cuenta que deben

aparecer al menos tres fases con varias actividades, PRE-lectura, lectura y POST-

lectura. Es muy importante esta última fase dónde se consolida lo leído, aprendiendo y

ampliando conocimientos.

Motivación: provocar un auténtico gusto por la lectura es difícil, tanto si se tienen

dificultades de lectura como si no, pero no por ello hay que dejar de intentarlo, puede

llegar a ser una afición agradable o una buena actividad elegida para el ocio.

Realizar preguntas del texto, buscar palabras centrales y analizar su estructura entre

otros datos pueden ayudar.

¿Cómo impacta la implementación de estrategias didácticas en la comprensión lectora de los

niños y niñas de los grados 4°, 5° y 6° año de la escuela primaria Escuadrón 201, ubicada en

la comunidad Santa Brígida del municipio de Matehuala, S. L. P?

Objetivo general:

Que los alumnos logren comprender lo que se está leyendo implementando diversas

estrategias didácticas y así puedan tener un mejor rendimiento escolar.

Objetivos específicos:

Diagnosticar el nivel de comprensión lectora de los alumnos de 4° 5° y 6° de la escuela

Escuadrón 201

Implementar estrategias para mejorar la comprensión lectora

Analizar y exponer los resultados obtenidos

Hipótesis

La aplicación de diversas estrategias adecuadas a las necesidades educativas del

alumno logra generar una adecuada comprensión lectora.

El proceso de la comprensión lectora es afectado por la falta de interés de los alumnos

CUESTIONARIO TIPO LIKERT PARA PADRES DE FAMILIA

Instrucciones: Marca con una x la opción con la que estés de acuerdo

Aspecto EN DESACUERDO

INDECISO DE ACUERDO TOTAL DE ACUERDO

Mejorar la lectura es una actividad necesariaLas causas de la mala comprensión lectora tienen que ver con tu contexto donde vivesLa sobre carga de tarea es negativo en el proceso de comprensión lectora para tu hijo (a)Los alumnos prefieren actividades que no tengan nada que ver con leerLeer un texto en el día mejorará esta habilidadLos alumnos con buena comprensión lectora tienen mayor éxito en las actividades del aulaMejorar la comprensión lectora ayudará a que tu hijo obtenga mejores calificaciones

CUESTIONARIO TIPO LIKERT PARA ALUMNOS

Instrucciones: Marca con una x la opción con la que estés de acuerdo

PREGUNTA SIEMPRE A VECES EN OCASIONES

NUNCA

¿Te gusta leer?¿Dedicas un tiempo para leer en tu casa?¿Comprendes fácilmente lo que estás leyendo?¿Necesitas leer más de dos veces el texto para comprender lo que estás leyendo?¿Crees tardar más de lo normal para terminar de leer un texto?¿Cuentas con el apoyo de tus papás para realizar trabajos escolares?¿Utilizas libros de la biblioteca para leer?¿Dedicas tiempo para leer algún libro o revista que no te lo hayan encargado en la escuela?