Guia docente 3º b curri

Guía Didáctica para el Profesor

AñoBásico

Jimena Aravena MuñozLuis Brahim Navarrete

CienciasCiencias

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012

CIENCIAS NATURALES

Jimena Aravena MuñozLicenciada en Educación en Biología

Profesora en Biología y Ciencias NaturalesUniversidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Luis Brahim NavarreteProfesor de Física, Universidad de Chile

Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona

Guía Didáctica para el Profesor

Tercer año básico

AñoBásico

2

Ciencias Naturales, Tercer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.La materialidad y fabricación de este texto está certi� cada por el IDIEM – Universidad de Chile.Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012.© Editorial Norma de Chile S. A.Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079e-mail: [email protected]: 978-956-300-235-5

Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

Impreso en RR Donnelley.

Grupo Editorial NormaTextos Escolares

Dirección EditorialVerónica Jiménez Dotte

Coordinación EditorialJuan Carlos Martínez

EdiciónLorena Freire Rivera

Marcela Jara VillanuevaJavier Araya UrquizaDavid Villagrán Ruz

Jefe de ArteJob López Góngora

DiagramaciónGraciela Ellicker IgesiasHéctor Vilches Moncada

Sergio Pérez JaraNicolás Irarrázaval Fuenzalida

Sebastián Lagunas López

FotografíasArchivo editorial, Stock.xchng

IlustracionesArchivo editorial

AutoresJimena Aravena MuñozLuis Brahim Navarrete

3

índice

INTRODUCCIÓN ................................................ 4

Generalidades del Proyecto de Ciencias Naturales ........................................ 4

Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ................................................. 6

Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6

Estructura del Texto para el Estudiante ............................................. 7

Páginas iniciales del Texto para el Estudiante ...........................................10

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14

Presentación ..................................................... 14

Unidad 1. Las plantas y el medio ambiente .....................16

Plani� cación de la Unidad 1 ......................................17

Plani� cación de la Unidad 1 según indicadores del aprendizaje..........................................................18

Tratamiento de los OA en la Unidad 1 ....................... 19

Apoyo a la evaluación de la Unidad 1 ....................... 21

Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 23

Actividad complementaria ........................................ 24

Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25

Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26

Unidad 2. El cuerpo humano ........................................... 56

Plani� cación de la Unidad 2 .................................... 57

Plani� cación de la Unidad 2 según indicadores del aprendizaje ........................................................ 58





Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 65


Unidad 3. La luz y el sonido ............................................. 84

Plani� cación de la Unidad 3 ..................................... 85

Plani� cación de la Unidad 3 según indicadores del aprendizaje......................................................... 86





Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 93


Unidad 4. La Tierra y el Sistema Solar ........................... 120

Plani� cación de la Unidad 4 ................................... 121

Plani� cación de la Unidad 4 según indicadores del aprendizaje....................................................... 122

Tratamiento de los OA en la Unidad 4 ..................... 123

Apoyo a la evaluación de la Unidad 4 ..................... 125

Instrumento de evaluación fotocopiable .................. 127

Actividad complementaria ...................................... 128

Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 129

Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 130

Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 156

Glosario técnico-pedagógico ........................ 160

Diccionario cientí� co .................................... 164

Respuestas de las actividades del Texto ...... 166

Índice temático.............................................. 169

Guía Didáctica para el Profesor4

inTroducción

El texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en con-cordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa la formación científica de alumnos y alumnas de Tercer Año Básico.

i. propósiTos de la asiGnaTura

El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fun-damental de la educación de los niños y jóvenes, porque contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor el mundo que los rodea, tanto en su dimensión natu-ral como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se construyen a través de un proceso sistemático, dinámico y empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse y responderse preguntas significativas, a través de la ob-servación y de las evidencias.Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es comprender algunos procesos y fenómenos fundamen-tales del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la vida diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer a los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el co-nocimiento científico para tomar al estudiante a apreciar la influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y el medioambiente.

ii. enfoQue curricular

La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes enfoques para la educación básica:

Investigación científi caConsiste en la formulación de preguntas o hipótesis, y en la aplicación de métodos claros y confiables para en-contrar respuestas o verificar hipótesis. Se espera que los alumnos y alumnas, con el apoyo del profesor o profe-sora, trabajen en cada una de las habilidades en forma separada y explícita, y de manera paralela e integrada, secuenciada y metódica, la investigación científica.

Ciencia aplicadaAplicar las habilidades y conocimientos científicos y tec-nológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para resolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.

SaludSe ha intencionado con especial énfasis, desde la ciencia, la entrega de conocimientos y la formación en relación a la salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de vida saludable, prevención y autocuidado.

Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales

MedioambienteLos estudiantes explorarán e investigarán su entorno, conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectos de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo acciones o medidas para protegerlo.

iii. orGaniZación curricular

Para la formulación de estas bases curriculares se selec-cionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos a la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo la comprensión, sino también el uso y la aplicación en otros contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:

Ciencias de la vidaEste eje se centra en el estudio de los seres vivos y su interacción con el ambiente. Principalmente se focaliza en en comprender sus características, sus ciclos de vida, formas de obtención de materia y energía, utilidad para el ser humano y formas de cuidado y protección.

Ciencias físicasEste eje se centra en el estudio de la materia, la energía y sus interacciones a partir del estudio de los materiales del entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.

Ciencias de la Tierra y el UniversoCorresponde a la comprensión de la Tierra y los fenóme-nos que la relacionan con el Universo.

Ciencias químicas (6º básico)Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia está compuesta de partículas que se mueven e interac-túan, y comprender los diferentes cambios de estado de la materia.

iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTífica

La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estu-diantes desarrollen un método de pensamiento lógico y crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida. Para el desarrollo de la asignatura se espera que los do-centes, especialmente en los primeros años, modelen, desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los procesos de investigación científica.

HaBilidades cienTíficas para Tercero BÁsico

Observar y preguntara. Observar y plantear preguntas y formular inferencias y

predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Introducción 5

Planificar y conducir una investigaciónb. Participar en diferentes tipos de investigaciones ex-

perimentales guiadas, incluyendo manipulación de materiales, observaciones y clasificaciones de mate-riales simples y buscar información para responder a las preguntas.

c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas.

d. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-ciones y mediciones.

Analizar la evidencia y comunicare. Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir

de sus observaciones.f. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-

ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sen-cillos, entre otros.

V. TexTo para el esTudianTe

El texto de Ciencias Naturales 3 está dirigido a los alum-nos y alumnas que se inician en el estudio de esta asig-natura y en el desarrollo de habilidades de investigación propias del quehacer científico. Hemos considerado en el desarrollo de contenidos y actividades tanto las experien-cias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad característica que presentan a esta edad por los fenóme-nos y los seres vivos de su entorno.La metodología con que se abordan las unidades del texto está basada principalmente en la participación activa de alumnos y alumnas en la realización de diversas activida-des de investigación y experimentación que estructuran el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividades previas como de consolidación conceptual.Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad in-telectual, de manera que observen los fenómenos de la naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga una variada gama de actividades, en las que se favorece la indagación, la exploración del entorno y la representación de fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas. En las actividades prácticas de la sección Exploremos se promueve el desarrollo de habilidades de investiagación científica, como observar, describir, registrar, analizar, cla-sificar, predecir, comunicar, entre otras.La evaluación es un eje fundamental del proceso ense-ñanza-aprendizaje, y está presente en el texto de Ciencias Naturales 3. Una de las tareas más complejas a las que se enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje

es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene de ella es que corresponde al momento en que el docente mide el resultado del proceso educativo. Como se puede apreciar, en esta concepción se considera la evaluación como un instante en que el proceso se detie-ne, como si no fuese parte constitutiva de él. Se considera que se mide a los estudiantes en una o dos horas con de-terminada actividad, sin tener en cuenta que la evaluación es una práctica permanente en todo el proceso educativo.Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a cabo en muchas instituciones educativas miden, princi-palmente, el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el proceso. El problema no es en sí mismo la medición de resultados, sino el tipo de resultado que se considera apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tanto en la memorización y en la repetición de los contenidos aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracte-rizar, debatir, observar, etcétera.En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad y lección, se encuentran actividades que permiten ex-plorar los preconceptos y conocimientos previos de sus estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluación diagnóstica. Durante el desarrollo de las unidades y lec-ciones, las distintas actividades, la sección ¿Cómo voy, por ejemplo, favorece la evaluación de proceso, teniendo, por tanto, un carácter formativo. Al final de las lecciones se encuentra una evaluación sumativa, que permitirá al estudiante obtener información del nivel de logro de los aprendizajes esperados.También es parte de esta concepción tradicional de la eva-luación creer que el docente es el único que debe asumir el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valora-ciones son indispensables, es fundamental considerar que la evaluación transite también por otros caminos, sobre todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayuda al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas, sus dificultades y éxitos en el estudio. Las actividades de evaluación permiten de alguna manera el control del proceso, tanto por parte de los docentes como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá informa-ción significativa respecto de los aprendizajes esperados, del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos de Aprendizaje.


Unidades Lecciones Secciones de cierre de lección

Secciones de cierre de unidad

Unidad 1:Las plantas y el medio ambiente

1. El mundo de las plantas2. Nuestras plantas

• ¿Sabías que...?• Activa tu mente

• Conciencia ecológica• Zona científi ca

Unidad 2:El cuerpo humano 3. Alimentación saludable



Unidad 3:La luz y el sonido

4. La luz5 El sonido



Unidad 4:La Tierra y el Sistema Solar

6. El Sistema Solar7. Rotación y traslación de la

Tierra



esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesor Esta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las características fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.

La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada una de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales, Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planifi-cación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes y sugerencias para promover su logro.

Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y las actividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyar el trabajo docente.

Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades del Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, las habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones para trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas orientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.

El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Texto para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.

unidades del TexTo para el esTudianTe La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.

Introducción 7

Investiguemos las necesidades de las plantasObjetivo

Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.Registrar adecuadamente los datos de una observación.Registrar adecuadamente los datos de una observación.Registrar adecuadamente los datos de una observación.Registrar adecuadamente los datos de una observación.

¿Qué necesitas?

• Tres a cinco semillas de poroto • Algodón • 2 vasos plásticos desechables • Lupa • Agua

¿Qué sabes al respecto?¿Qué piensas que va a suceder?

1. ¿Qué es una semilla?2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un semilla si se le coloca en un

lugar húmedo?

¿Cómo hacerlo?

1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.2. Observa con la lupa las semillas de poroto.semillas de poroto.3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale

unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se seque. Al otro vaso no le agregues agua.seque. Al otro vaso no le agregues agua.

4. Coloca los vasos en un lugar que reciba Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa. 5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.semillas y registra los cambios.

EXPLOREMOS

Registro de observaciones

Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Semilla que recibe agua

Semilla que no recibe agua

¿Qué resultados obtuviste?

1. ¿Germinaron las semillas? 2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?crecer y desarrollarse?

12 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas

Características de las plantasLa naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro entorno. Como todo un cientí� co o cientí� ca debes prepararte para conocer las plan-tas. ¡Veamos sus características!

Lección 1

Tema: Las plantasDirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf

Cientí� cos cibernéticosCientí� cos cibernéticos

El mundo de las plantas

RosalHelecho

¿Qué plantas son características en el lugar en que vives?

Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren agua para vivir. ¿Qué más necesitan?

• La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento.

• La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones particulares.

• Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.

• Existen plantas con fl ores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino. También hay otras sin fl ores como el helecho y el musgo.

Experimentar, explorar, observar y comunicar 13

¿Sabías que...?

En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur, viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien-tes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas montañosas y tierras con alta salinidad.

En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, espe-cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man-teniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del insecto.

En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente Atrapamoscas.

¡Existen plantas carnívoras en Chile!


UNIDAD 1

Las plantas y el medio ambienteLecciones


Objetivos de aprendizaje1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental,

las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas.

2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla.

3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos deriva-dos, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado.

4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, dis-tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi-ciales para la salud.

5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura-les y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos.

Unidad 110

¿Qué sabes tú?Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso.

1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el lugar en que vives?

2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes tienen las plantas?

3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?4. ¿Para qué nos sirven las plantas?5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas?6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas al-

gunos recursos en casa? Explica.

11

esTrucTura del TexTo para el esTudianTe

El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 3 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos.

Las lecciones: cada unidad está constituida por una o dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes a lograr a lo largo del desarrollo de la lección.

En la página de la izquierda se presenta una actividad de investigación, la cual los niños y niñas desarrollan para introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades científicas. En la página de la derecha se presenta la lección con su título y contenidos.

¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divul-gación científica, los que están vinculados directa o indirectamente con los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite esti-mular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades y saberes desconocidos por ellos.

Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad, con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones.

En esta doble página se enuncian los Objetivos de Aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sec-ción ¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es útil para que usted identifique los preconceptos de sus estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren sus alumnos y alumnas sean significativos.


Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli-grosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido intro-ducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile.

Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas.

Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos.

La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolec-ción de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te lo agradecerá!

¡Sembremos árboles nativos!

Árboles nativos de Chile

Araucaria Coihue Palma chilena

34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas

Prueba saber

1. Según la figura 1, ¿en qué estructura de la planta se produce la absorción de agua y sales minerales?

Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.

a) A.

b) C.

c) B.

d) D.

a) A.

b) C.

c) B.

d) D.

a) No pudo absorber agua.No pudo absorber agua.

b) Dejó de producir alimento.Dejó de producir alimento.

c) No produjo semillas.No produjo semillas.

d) No pudo reproducirse. No pudo reproducirse.

2. Considerando la misma figura 1, ¿qué Considerando la misma figura 1, ¿qué Considerando la misma figura 1, ¿qué estructura de la planta es útil para su estructura de la planta es útil para su estructura de la planta es útil para su reproducción?

3. Un científico experimentó con varias Un científico experimentó con varias Un científico experimentó con varias plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la planta 3 le extrajo las raíces. A la planta planta 3 le extrajo las raíces. A la planta planta 3 le extrajo las raíces. A la planta 4 le cortó sus ramas.4 le cortó sus ramas.

¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan-¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan-¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan-ta 1?

a) Germinación, reproducción, de-Germinación, reproducción, de-sarrollo de la planta.

b) Reproducción, polinización, árbol Reproducción, polinización, árbol adulto.

c) Germinación, desarrollo de la Germinación, desarrollo de la planta, planta joven.

d) Desarrollo de la planta, germina-Desarrollo de la planta, germina-ción, árbol adulto.

a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su Sembrarlas, regarlas y cuidar su desarrollo.

b) Guardarlas, almacenarlas y ven-Guardarlas, almacenarlas y ven-derlas.

c) Comprar semillas y almacenarlas.Comprar semillas y almacenarlas.

d) Ir al supermercado y comprar fru-Ir al supermercado y comprar fru-tas y verduras.

5. ¿En cuál de estos casos un agricultor ¿En cuál de estos casos un agricultor ¿En cuál de estos casos un agricultor puede obtener nuevas plantas a par-puede obtener nuevas plantas a par-puede obtener nuevas plantas a par-tir de las semillas?tir de las semillas?

A

BB

C

D

Figura 1

4. ¿Cuál es el orden correcto del desa-rrollo de una planta como la de la figura 2?

Figura 2

Prueba saber110

6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la figura 3, se convertirá en una fruta?

a) Madera para casas y botes.

b) Parte de nuestros alimentos.

c) Fibras para elaborar telas.

d) Remedios para curar dolencias y enfermedades.

a) En ella debemos consumir abun-dantes alimentos ricos en grasas.

b) Debe estar compuesta solo por frutas y verduras.

c) Debemos incluir todo tipo de ali-mentos en ella.

d) Solo debemos consumir produc-tos lácteos.

9. Seguramente eres gran deportista y necesitas alimentos que contengan mucha energía para desarrollar tus actividades físicas. ¿Qué grupo de nutrientes deberías consumir mayo-ritariamente?

a) Carbohidratos.

b) Vitaminas.

c) Proteínas.

d) Agua.

7. ¿Qué obtenemos de las plantas me-dicinales?

8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta respecto de nuestra dieta diaria? a) Hay que lavarse las manos antes

de cada ducha.

b) Las manos deben lavarse una vez al día.

c) Cada vez que uno recuerda debe lavar sus manos.

d) Hay que lavarlas con agua y jabón antes de ingerir alimentos.

11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta respecto del aseo de las manos?

10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para un estudiante como tú?

a) Una bebida gaseosa con un trozo de pizza.

b) Un vaso de leche con cereales y tostadas con mermelada.

c) Dos huevos fritos, pan amasado y una bebida gaseosa.

d) Una manzana, una pera y un tro-zo de sandía.

Figura 3

A

B

CD

E

a) D b) B c) C

d) A

111Prueba saber

Estudiemos la naturaleza

Procesos científicos: observar, describir. observar, describir. Destreza: realizar observaciones de los realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de recursos ambientales y proponer medidas de protección.Conceptos:Conceptos: recurso, protección.recurso, protección.recurso, protección.recurso, protección.Instrucciones generales1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente.árbol que puedas observar detenidamente.3. Describe el árbol seleccionado.árbol seleccionado.4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades.árboles de la misma especie hay en las proximidades.5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las

grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.

6. Observa el suelo alrededor del Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan árbol, busca algunos invertebrados que vivan entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén semillas, hongos que estén reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él.reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él.

7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie.8. Averigua los usos que le dan las personas a ese Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol.9. Registra la información.

Especie: Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4

Insectos observados

Arácnidos observados

Aves observadas

Plantas parásitas

Mamíferos observados

Otros

Unidad 138

Misión1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o

buscan en él alimento.2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro-

ducción del árbol seleccionado.3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de

cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.

Discute1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol?2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces?3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus se-

millas o frutos?4. ¿Qué plantas lo parasitan?5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje?6. ¿Había hongos bajo él?7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo? 8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie?9. ¿Cómo se debería cuidar?10. ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:

leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?

Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39

Activa tu menteLos recursos naturales1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.

2. Clasifica los siguientes recursos.

Recurso de agua salada RDe él se obtienen combustibles E R

Árbol protegido C Árbol del norte de Chile T M R U GNuestro planeta T RLas dan los árboles frutales T SGrupo de árboles O Q

S

Se extraen de las minas M N A Recurso que nos sirve para respirar A Planta medicinal L L T Recurso que nos sirve para beber A UCorriente de agua RNos da la leche V ADe ellos extraemos madera B L Árbol chileno de la zona sur C P E

S

De origen animal De origen vegetal De origen mineral

Recursos naturales • Cobre • Leche • Pescado • Cebolla • Repollo • Cuero • Madera • Aluminio • Leña

• Semillas • Hierro • Huevos • Agua • Frutas • Oro • Lana • Plata • Corcho

35

Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cua-les les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son apropiados instrumentos al momento de evaluar.

Conciencia ecológica: sin duda es una de las seccio-nes que más aporta a la conservación y preservación del medioambiente, ya que aborda diversos temas de interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuida-do de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la noción de conservación y mejoramiento atmosférico, ya sea en temas asociados a la contaminación como el reciclaje, o la reutilización.

Zona científi ca: en esta sección se trabaja el con-cepto de ciencia; se aborda desde la conexión a un proceso específico. De esta manera, se logra integrar el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina y, a su vez, se convierte en un completo instrumento de evaluación de los aprendizajes.

Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan con el apoyo de imágenes y se plantean solo tres opcio-nes de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.

Introducción 9

Son muchas las semillas que son parte de nuestra alimentación; por ejem-plo, las legumbres: ar-vejas, porotos, lentejas, entre otras.

Enlace con la nutriciónEnlace con la nutrición

¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento?

RazonaRazonaRazona

La polinización y formación de la semilla

Dispersión de las semillas Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersión y es importante para mantener viva la especie.

Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los ani-males, o bien, cuando las aves las comen y más tarde las expulsan en el excremento. Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua.

Corte transversal de una semilla

El viento, el agua o algunos seres vivos facilitan el transporte del polen de una fl or a otra y a ellos se les llama agentes polinizadores.

Algunos seres vivos que contribuyen en la polinización son: abejas, picafl ores o mur-ciélagos vegetarianos.

Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la antera, parte masculina de la � or, al ovario, parte femenina de otra � or. A esta trans-ferencia de polen se llama polinización.

Estambre Estigma

Pistilo

Antera

Filamento

Pétalos

Sépalos Ovario

Alimento

Embrión

Envoltura

Observar, usar modelos y predecir 17

¿Cómo se produce el sonido?

¿Cómo son los sonidos?Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu ho-gar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagra-dables y por qué.

¡Cientí� cos en acción!¡Cientí� cos en acción!

Cuando pulsas una cuerda de una guita-rra, lo que haces es poner en vibración esa cuerda. ¿Has mirado el interior de un pia-no? Al tocar una tecla del piano, accionas un martillo que golpea una de las cuerdas que hay en su interior, ocasionando que esta vibre. La vibración de la cuerda se transmite al aire y de allí hasta nuestros oídos.

Cuando hablamos, ¿qué es lo que vibra? Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos movimientos los puedes sentir si colocas tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra, es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumen-tos de viento, por ejemplo, se origina por la vibración del viento en el interior de ellos.

El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras fun-cionan de la misma manera. Mientras más fuerte se golpea un tambor, más amplias son las vibraciones de su membrana y más fuerte es el sonido que percibimos.

¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué difi cultades tiene una persona sorda?

74 Unidad 3 • Lección 5: El sonido

La raíz ¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te � jaste en la raíz de esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la raíz a la planta?

En la mayoría de las plantas, la raíz es la parte que crece bajo tierra, aunque existen raíces acuáticas; como las del junco, nenúfar y jacinto de agua; y raíces aéreas; como las del clavel del aire y voqui naranjo.

Algunas de las funciones de la raíz son:

• Sirven de soporte a la planta.

• Absorben agua del suelo.

• Absorben minerales del suelo.

¿Qué necesidades les permite cubrir las raíces a las plan-tas? ¿Qué sucedería con una planta si se le corta la raíz?

El talloAl contrario de la raíz, la mayoría de los tallos crece sobre el suelo. Puede ser herbáceo, que es un tallo delgado y corresponde al que presentan las plantas que llamamos hierbas, o bien, puede ser leñoso y es el que corresponde a las plantas conocidas como arbustos y árboles.

El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones:

• Conduce agua y minerales desde la raíz a las hojas.

• Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras par-tes de la planta.

• Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta.

¿Qué sucedería con una planta si se corta su tallo en dos?

Algunos tallos son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, el espárrago, los pal-mitos y el apio.También los tallos son utilizados para leña, carbón vegetal y como madera para fabri-car muebles, casas y botes.Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz un dibujo de él.

Conecta lo aprendidoConecta lo aprendidoConecta lo aprendido


¡Y se hizo la luz!

¿De dónde proviene la luz que nos permite ver? Durante el día, nos ilumina el Sol. Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comúnmente nos ilumina otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. Así podemos estar activos y hacer diferentes cosas en cualquier momento del día o de la noche.

El Sol es una fuente natural de luz, la más importante para la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas una entre millones y millones de estrellas. El fuego también es una fuente natural de luz.

Para poder iluminarnos en la os-curidad, se han desarrollado mu-chas fuentes arti� ciales de luz, incluso de color. Las fuentes ar-tifi ciales incluyen, para el hogar, a la clásica ampolleta (se utiliza cada vez menos) y una variedad de lámparas fl uorescentes de di-ferentes formas. También están las luces LED, que es la tecno-logía más reciente.

Lección 4

La luz

La Luna, ¿es un cuerpo luminoso? Explica y discute con tu compañero o compañera.

Desafía tu menteDesafía tu mente

Tema: Propiedades de la luzDirección: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/md008/ut001/0fl ash/movie.swf


Luces LED

Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar 61

Científi cos cibernéticos: direcciones electrónicas para localizar a través de Internet temas relacionados con la lección.

Conecta lo aprendido: información que el niño o la miña podrá aplicar en su vida diaria. También les ayudará a comprender lo estudiado en clase.

¡Científi cos en acción!: actividades variadas en las que los estudiantes podrán expresarse y conocer lo apren-dido acerca de algún tema estudiado en la lección.

Razona: por medio de variadas pre-guntas el niño o la niña puede razonar y opinar acerca del tema presentado en la sección Enlace con...

Enlace con...: eesta es una sección diseñada para que los estudiantes aprecien y vinculen diversas áreas de la ciencia entre sí. De esta manera, se aprecia de mejor manera la interco-nexión entre las variadas disciplinas científicas.

¿Cómo voy?: esta sección permite a los estudiantes ir midiendo y evaluando sus avances a lo largo de cada una de las lecciones.

Desafía tu mente: esta sección está creada para ejercitar el pensamiento crítico de los estudiantes.

El ciclo de vida de las plantas El ciclo de vida de las plantas que � orecen varía mucho en duración; por ejemplo, el de algunos árboles puede tardar unos pocos años o cientos de años, pero muchas de las plantas que tú conoces tienen un ciclo de vida que dura un año.

Observa el ciclo de vida de una planta que � orece.

¿Por qué el color de los pétalos, la forma de las fl ores o los aromas de las fl ores son tan importantes para la reproducción de las plantas? Explica.


Plántula

Semilla germinando

Semilla

Fruto

Árbol connaranjas

Formación de frutos

Árbol adultocon fl ores

Árbol joven en crecimiento

Polinización

¿Qué plantas que � orecen de tu localidad conoces?¿En qué época del año � orecen?

Ciclo de vida de una planta con fl ores (naranjo).


1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el tema de las plantas.a) La raíz le sirve a las plantas para...b) El tallo es importante para la planta porque...c) En las hojas de las plantas se fabrica...d) Los frutos contienen...e) Las plantas son importantes porque...

2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.

¿Cómo voy?¿Cómo voy?¿Cómo voy?

¡Las plantas son importantes!¿Por qué las plantas son importantes para la vida?

Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los bene� -cios más importantes podemos destacar:

• Son la base del alimento de todos los animales.

• Purifi can el aire produciendo oxígeno y atrapando dióxido de carbono del aire.

• Protegen el suelo, pues las raíces agarran la tierra y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la lluvia.

• Posibilitan la existencia de una mayor diversidad de especies animales.

• Fertilizan el terreno con sus restos benefi ciando el hábitat de los animales.

• Sirven de hogar para las aves. Muchos animales viven solo en ciertos árboles.

• Reducen los ruidos.

• Proporcionan sombra.

• Regulan el clima.

• Participan en el ciclo del agua incorporando gran cantidad de vapor de agua a la atmósfera.

• Las personas obtienen de ellas alimento, medici-nas, madera y materiales para la industria.

Estos y otros benefi cios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del ser humano y de los animales no es posible sin las plantas.

Observar, comparar, analizar y evaluar 19


Conoce tu libroTe invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¡Que lo disfrutes!

UNIDAD 1









Unidad 110






11


Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.Registrar adecuadamente los datos de una observación.

¿Qué necesitas?



1. ¿Qué es una semilla?2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un

lugar húmedo?

¿Cómo hacerlo?

1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.2. Observa con la lupa las semillas de poroto.3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale

unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se seque. Al otro vaso no le agregues agua.

4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa. 5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.

EXPLOREMOS


Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11




1. ¿Germinaron las semillas? 2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?



Lección 1




RosalHelecho








¿Sabías que...?






Activa tu mente

Lo que necesitan las plantas1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir.

¿Qué hay en el interior de una semilla?Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento.

1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un día estarán en condiciones para continuar tu experimento.

2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeño texto que explique cómo las plantas utilizan estos elementos.

Agua

Sal

Luna

Aves

Aire

Luz solar

Rocas

Tierra

2. Extrae la envoltura de cada se-milla. Encontrarás dos partes que debes abrir con cuidado. En un extremo encontrarás una es-tructura como la que muestra la imagen. Obsérvala con lupa.

3. Averigua el nombre y rotula sus partes.

4. ¿En qué se trasforma esta estruc-tura cuando germina la semilla?

23

¿Qué sabes tú?En esta sección encontrarás preguntas acerca de la imagen que se muestra. Te invitamos a responderlas.

Activa tu menteEn estas páginas realizarás actividades variadas y divertidas que te ayudarán a comprender mejor los temas estudiados.

Título de la lección y contenido

Habilidades cientí� cas

Número de lecciónExploremosEn esta sección se desarrolla una actividad de investigación en la que podrás aprender ciencia “haciendo ciencia”, mediante la ejecución de actividades variadas y la investigación cientí� ca.

¿Sabías que...?En esta sección se presentan temas muy interesantes y curiosidades cientí� cas que estimularán tu imaginación.

• UnidadesEste libro está formado por cuatro unidades.

• Contenido de las lecciones

Número ytítulo de la unidad

Lecciones

Objetivos de aprendizaje

4

pÁGinas iniciales del TexTo para el esTudianTe

Conoce tu libro es una sección tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didáctica del libro, indicando las secciones principales que lo componen.

Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cómo se estructura un libro. Comience invitándolos a observar las imágenes pequeñas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y lecciones. Luego, ayúdelos a identificar las páginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indíqueles cómo cerrarán el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas.

Introducción 11









AAgua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es un líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos. Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre otros.

Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. Está compuesto de nitrógeno, oxígeno y otros gases. El aire tiene los componentes que necesitamos para respirar.

Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y beben y que es útil para su subsistencia. Los cereales, las carnes, las frutas, etcétera, contienen sustancias nutritivas; por ejemplo, las proteínas.

Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra. Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los rayos solares.

CColor: cuando la luz se refleja en la superficie de los objetos emiten una impresión visual, eso es lo que conocemos como color. Los colores primarios son rojo, amarillo y azul.

Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que permite que aumente su tamaño; por ejemplo, un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo convierte en gallo o gallina.

DDía: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre sí misma. Suele ser en 24 horas.

Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones adecuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas,

lácteos, vegetales, cereales, carnes y sustitutos.

EEcosistema: comprende a las comunidades de plan-tas, animales o todos los seres vivos que habitan en cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y su medioambiente.

Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la no-che se pueden observar muchas estrellas en el cielo.

FFruto: parte de la planta que proviene de la transfor-mación de la flor y contiene varias semillas.

Flor: parte de la planta donde se encuentran los órga-nos reproductores. Estas suelen tener formas y colores variados que atraen a los animales que transportan el polen para su reproducción.

Fotosíntesis: proceso químico que ocurre en las plantas y por el cual la energía de la luz solar, agua y dióxido de carbono son transformados en su propio alimento.

GGalaxia: estructura del Universo formada por pla-netas, satélites, meteoros, cometas y estrellas. Las galaxias se clasifican según su apariencia: en forma de espiral, irregular y otras. Nuestra galaxia se llama Vía Láctea.

Grasa: sustancia sólida o líquida de origen animal o vegetal. Son necesarias en nuestra alimentación. Sin embargo, un consumo inadecuado crea serios proble-mas en la salud.

HHábitat: espacio donde vive una especie de los se-res vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales favorables para que se desarrollen y se reproduzcan efectivamente.

Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la rama. Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.

IIntoxicación: sucede al consumir alimentos contami-nados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos están sin refrigerar durante largos períodos de tiempo.

LLuna: es un satélite natural que da vueltas alrededor de la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz del Sol.

Diccionario cientí� co114

Diccionario cientí� co


Procesos científicos: observar, describir. Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de protección.Conceptos: recurso, protección.Instrucciones generales1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente.3. Describe el árbol seleccionado.4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades.5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las

grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.

6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él.

7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie.8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol.9. Registra la información.


Insectos observados


Aves observadas

Plantas parásitas


Otros

Unidad 138









Prueba saber



a) A.

b) C.

c) B.

d) D.

a) A.

b) C.

c) B.

d) D.

a) No pudo absorber agua.

b) Dejó de producir alimento.

c) No produjo semillas.

d) No pudo reproducirse.

2. Considerando la misma figura 1, ¿qué estructura de la planta es útil para su reproducción?

3. Un científico experimentó con varias plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la planta 3 le extrajo las raíces. A la planta 4 le cortó sus ramas.

¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan-ta 1?

a) Germinación, reproducción, de-sarrollo de la planta.

b) Reproducción, polinización, árbol adulto.

c) Germinación, desarrollo de la planta, planta joven.

d) Desarrollo de la planta, germina-ción, árbol adulto.

a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su desarrollo.

b) Guardarlas, almacenarlas y ven-derlas.

c) Comprar semillas y almacenarlas.

d) Ir al supermercado y comprar fru-tas y verduras.

5. ¿En cuál de estos casos un agricultor puede obtener nuevas plantas a par-tir de las semillas?

A

B

C

D

Figura 1


Figura 2

Prueba saber110











a) Carbohidratos.

b) Vitaminas.

c) Proteínas.

d) Agua.



de cada ducha.










Figura 3

A

B

CD

E

a) D b) B c) C

d) A

111Prueba saber

Conciencia ecológicaEn esta sección podrás conocer y aportar activamente a la conservación de nuestro ambiente.

Diccionario cientí� coLista de palabras y conceptos cientí� cos con su signi� cado.

Zona cientí� caEn esta sección se presenta un concepto de Ciencia conectado a un proceso de tal forma que puedes integrar el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina.

Prueba saberEn la que hallarás una evaluación diseñada según la metodología SIMCE.

• Ciencia y más...

Direcciones electrónicas para localizar a través de la Internet temas relacionados con la lección.

Cientí� cos cibernéticosCientí� cos cibernéticosCientí� cos cibernéticos

Información que podrás aplicar en la vida diaria. También te ayudará a comprender lo estudiado en clase.

Conecta lo aprendidoConecta lo aprendido

Se presenta un ejercicio o situación en la cual ejercitas tu pensamiento crítico.


En esta sección podrás relacionar el tema con otras áreas de las ciencias.

Enlace con...Enlace con...

Por medio de preguntas puedes razonar y opinar acerca del tema presentado en la sección de Enlace con...

RazonaRazonaRazona

Actividades variadas en las que podrás expresarte y conocer lo aprendido acerca de algún tema estudiado en la lección.


La sección ¿Cómo voy? te permitirá evaluar tus avances.

¿Cómo voy?¿Cómo voy?

5

Esta sección es muy útil también para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues puede informarse rápidamente de lo que se pretende que el niño o la niña realicen en cada página. De esta forma, la utilización del texto es más eficaz.

Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta sección de información, sino que se detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formación del futuro lector o lectora.


Índice

Conoce tu libro ........................................4

Índice .....................................................6

Unidad 1Las plantas y el medio ambiente 10Exploremos ...........................................12

Investiguemos las necesidades de las plantas .......................................... 12

Lección 1

El mundo de las plantas .........................13Características de las plantas ..................... 13La raíz ................................................... 14El tallo ................................................... 14Las hojas ................................................ 15El ciclo de vida de las plantas .................... 16La polinización y formación de la semilla ........................................... 17Dispersión de las semillas ......................... 17Frutos .................................................... 18¡Las plantas son importantes! ................... 19¿En qué utilizamos las plantas? ................. 20Protección y conservación de las plantas .......................................... 21

¿Sabías qué? ..........................................22¡Existen plantas carnívoras en Chile! .......... 22

Activa tu mente .....................................23

Exploremos ...........................................26Investiguemos las plantas medicinales ....... 26

Lección 2

Nuestras plantas ....................................27Usos de las plantas .................................. 27¡Hierbas, arbustos y árboles en todas partes! ...................................... 28Plantas medicinales ................................. 29Tipos de recursos ..................................... 31Uso racional de los recursos ...................... 32Construye objetos tecnológicos .................. 33

Conciencia ecológica ..............................34

¡Sembremos árboles nativos! ..................... 34

Activa tu mente .....................................35

Zona científi ca ......................................38Estudiemos la naturaleza .......................... 38

Unidad 2El cuerpo humano 40Exploremos ...........................................42

Mis comidas favoritas, ¿son saludables? ...................................... 42

Lección 3

Alimentación saludable .........................43Los alimentos .......................................... 43Los nutrientes en los alimentos ................. 44La pirámide de los alimentos ..................... 45¿Alimentos perjudiciales? ......................... 46Alimentos saludables ................................ 46Reglas para una buena dieta ..................... 47Higiene en la manipulaciónde alimentos ........................................... 48¿Qué medidas hay que tomar al preparar alimentos? .............................. 50Conservación de los alimentos ................... 51Alimentos en conserva ............................. 51

Conciencia ecológica ..............................52Protegiendo el ambiente, protejo mi salud ...................................... 52

Activa tu mente .....................................53

Zona científi ca ......................................56¡A clasi� car la comida! ............................. 56

Unidad 3La luz y el sonido 58Exploremos ...........................................60

¿Se ve o no se ve?.................................... 60

Lección 4

La luz....................................................61¡Y se hizo la luz! ..................................... 61¿De dónde viene la luz? ........................... 62

6

El Índice es la sección que informa del contenido del Texto para el Estudiante.

En este índice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las páginas de contenidos y secciones.

Introducción 13

¿Opaco o transparente? ............................ 63Las propiedades de la luz .......................... 64Colores del Sol ......................................... 66¡Puedes formar un arcoíris! ....................... 67

¿Sabías qué? ..........................................68Mezclas de luces y de pinturas .................. 68

Activa tu mente .....................................69

Exploremos ..........................................72Buscando los sonidos ............................... 72

Lección 5El sonido ...............................................73

El sonido: una forma de energía ................ 73¿Cómo se produce el sonido? .................... 74El eco ..................................................... 75La intensidad del sonido ........................... 76El tono: ¿agudo o grave? ........................... 77El timbre del sonido ................................. 77

Conciencia ecológica ..............................78¡Hay mucho ruido! ................................... 78

Activa tu mente .....................................79

Zona científi ca ......................................82Formulemos hipótesis ............................... 82

Unidad 4La Tierra y el Sistema Solar 84

Exploremos ...........................................86¿Dónde está la Luna? ............................... 86

Lección 6El Sistema Solar.....................................87

El Universo que nos rodea ......................... 87El Sistema Solar....................................... 88El Sol ..................................................... 89La Luna .................................................. 90Recorriendo el Sistema Solar ..................... 91Nuestra Tierra ......................................... 91

¿Sabías qué? ..........................................92Cuando se creía que la Tierra era plana ................................................ 92

Activa tu mente .....................................93

Exploremos ..........................................96¿Se apaga el Sol? ..................................... 96

Lección 7Rotación y traslaciónde la Tierra ...........................................97

El día y la noche ...................................... 97¿Qué hora es? .......................................... 98Origen de las estaciones del año ................ 99Efectos de la luz solar en los cambios de estación ................................100Un modelo para las fases de la Luna ..........101Eclipse de Sol .........................................102Eclipse de Luna ......................................103

Conciencia ecológica ............................ 104Monitoreando nuestro planeta ..................104

Activa tu mente ................................... 105

Zona científi ca .................................... 108Nuestro Sistema Solar .............................108

Prueba saber ....................................... 110

Diccionario científi co ........................... 114

Índice temático ................................... 116

Respuestas de las actividades .............. 117

Bibliografía ......................................... 120

7

El docente puede guiar a sus estudiantes en la búsqueda de algunas páginas clave del texto, fácilmente reconocibles; por ejmplo, el inicio de una lección, que en el índice se destaca con color. De esta forma el docente estará ayudando a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.


Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales para Tercer Año Básico, en el que aprenderás acerca de la

vida de los seres vivos y de su entorno.

Para lograr esta misión de aprender, te invito a indagar y a experimentar en mis páginas, donde encontrarás llamativas fotografías que te ayudarán a realizar las actividades que te

propongo en cada sección.

¡A trabajar como cientí� cos y cientí� cas!

Tu amigo, el libro.

Presentación

8

orienTaciones didÁcTicas

presenTación

La página de presentación del Texto para el Estudiante contiene una serie de fotografías alusivas a los temas por tratar en las distintas unidades que componen el texto. Se sugiere al docente que acostumbre a sus estudiantes a poner atención a es-tos apartados de los libros y en un futuro a leerlos para que logren una visión general del material escrito, la impresión de los autores o la inten-ción de la obra. Este es un ejercicio que puede realizar junto con ellos, ya sea acompañándolos en la lectu-ra u orientándolos al análisis y a la refl exión del contenido.

perTinencia pedaGóGica

Las imágenes que acompañan al texto permiten a los estudiantes re-conocer, en parte, el objeto de es-tudio de la ciencia, como los seres vivos y su interacción en determi-nados hábitats; por ejemplo, en la fotografía se aprecia un ecosistema de bosque frente al mar que ilustra el desarrollo de las plantas.

acTiVidad coMpleMenTaria

Invite a sus estudiantes a realizar un dibujo sobre las actividades que creen que realiza un científico o científi ca. Con este trabajo el docen-te puede conocer las ideas previas que tienen los alumnos y las alum-nas respecto de la labor que realizan hombres y mujeres de ciencia. Tam-bién puede sugerirles que realicen un dibujo en el que ellos sean un científico o científica, de manera que no vean esta actividad como algo ajeno a su mundo infantil. Fi-nalmente, presentan sus dibujos al curso, los comentan y comparan.

orienTaciones MeTodolóGicas

Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de la página y a que des-criban lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones y opiniones con total libertad. A continuación, lea a sus estudiantes el texto que acompaña a las imágenes. Anote en el pizarrón aquellas palabras que sus alumnos y alumnas no entiendan, como Ciencias Naturales, ciencia, científico(a). Explique de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas. Aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan científicos(as). Es útil también que les relate su propia experiencia frente a asignaturas científicas, sobre las instalaciones en las cuales realizó experimentos, las precauciones y cuidados que debió tener presentes para evitar accidentes, entre otras.

15Presentación

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4 Lección 7

Lección 6

Lección 5

Lección 4

Lección 3

Lección 2

Lección 1

9


Guíe a sus estudiantes a que fijen su atención en las imágenes que aparecen en esta página. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué plantas vivirán en este hábitat? ¿Han estado en un bosque? ¿Han estado en el desierto? ¿Han visto fl ores en él? ¿Qué alimentos nos hacen bien para la salud? ¿Son mañosos para comer? ¿Saben cómo se produce la luz? ¿Qué pasaría si no tuviéramos luz en la noche? ¿Cómo se produce el sonido? ¿Qué sonido es agradable y cuál desagradable? ¿Por qué se produce el día y la noche? ¿Por qué existen las estaciones del año? Cuente a sus estudiantes que comenzarán el estudio de una unidad relacionada con las plantas.

Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los niños y niñas más les gusta: jugar al aire libre. Invite a los estudiantes a conversar respecto de las plantas que nos rodean; sus tamaños, colores, formas, etcétera.

acTiVidad preVia

Invite a sus estudiantes a que ob-serven las fotografías y que las describan. También puede pedirles que cuenten si han visto en otra oportunidad algún elemento de las fotografías presentadas; por ejemplo, el desierto fl orido, los ali-mentos, una ciudad iluminada de noche, un rayo láser o la Luna y el Sol simultáneamente.

preconcepTos

Es útil que el docente explore los preconceptos que tienen sus estu-diantes sobre los nuevos temas que estudiarán; por ejemplo, conocer qué idea poseen respecto de: seres vivos, ambiente, cuerpo humano, los alimentos saludables, la luz, el sonido, el Sistema Solar, etcétera.


Indique a sus estudiantes que co-menzarán a estudiar las plantas y el medio ambiente. Para ayudarlos a entender estos conceptos, pídales que imaginen que están en un bos-que o en un parque. Luego, pídales que se dibujen en una hoja de bloc junto a todas las plantas que imagi-naron a su alrededor.


Usos LAS PLANTAS

Tipo de recurso

Sus funciones

Sus partes son

Natural Renovable

Alimenticias

Medicinales

Industriales

Ornamentales

Raíz

Tallo

Hojas

Incorporan gran vapor de agua a la atmósfera

Son base alimenticia de todos los animales

Sirven de hogar para las aves y otros animales

Protegen y fertilizan el suelo

Regulan el clima Puri� can el aire

Reducen los ruidos Propician la diversidad animal

Proporcionan sombra Proveen alimento, medi-cinas, madera y materia-

les para la industria

La Unidad 1 del texto para el estudiante se articula en torno al eje temático Ciencia de la Vida; y se divide en dos lecciones: Lección 1, El mundo de las plantas; y Lección 2, Nuestras plantas, La Lección 1, presenta a los estudiantes las plantas y mediante el uso de distintas habilidades cientí� cas, los invita a aprender acerca de las principales características de ellas. Así, los alumnos y alumnas clasi� can, comparan, evalúan y predicen para lograr de esta forma una comprensión más profunda de los mecanismos de reproducción gracias a la polinización y la dispersión de semillas. Para comenzar la Lección 1, se trabaja la sección ¿Qué sabes tú? que invita a los niños y niñas a expresar sus impresiones acerca de las plantas que les resultan conocidas y las características de estas. A continuación, se presenta a los estudiantes una actividad de tipo semiguiada, en que los alumnos y alum-nas deben explorar su entorno para encontrar respuesta a algunas preguntas cuyo objeto es que observen, registren y describan sus ideas respecto de las plantas de la sección Exploremos. Posteriormente, se da inicio a los contenidos de la primera lección, El mundo de las plantas, invitando a los estudiantes a distinguir la función de cada una de las

unidad 1: las planTas Y el Medio aMBienTe

partes de las plantas. Luego, los estudiantes reconocen la importancia del ciclo de vida de las plantas. Para profundizar y reforzar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de los contenidos, se utilizan diversas secciones de las cuales se destacan: ¿Cómo voy?, Razona, Conecta lo aprendido, Desafía tu mente y Cientí� cos en acción.

En la Lección 2, titulada Nuestras plantas, los estudiantes aprenden durante su desarrollo la existencia de diferentes plantas propias de nuestro país, como son la araucaria y el alerce, además de las vairadas funciones que tienen las hierbas y arbustos. La segunda parte de la Lección 2 trata acerca de los distintos usos de las plantas medicinales, y del cuidado de algunas que incluso pueden ser perjudiciales para la salud. Para � nalizar con el estudio de la lección 2 y la Unidad, se aborda la importancia de los recursos renovables y no renovables, además de la construcción de instrumentos tecnológicos, destacando la optimización y el uso apropiado de estos recursos. De esta manera, se promueve la adopción de diversas prácticas, como el reciclaje o la reutilización, con el propósito de evitar que estos recursos desaparezcan.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

Unidad

17

plan

ific

ació

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unid

ad 1

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UN

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ien-

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la r

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y di

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Act

ivid

ades

de

las

pági

nas

18,

20, 2

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pira

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oduc

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2,

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el p

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r e

iden

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r va

riad

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ivid

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dici

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hom

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plic

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os.

• Re

cono

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Act

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37•

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plan

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bita

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Unidad

19

La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, se enmarca en el eje temático Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. Esta unidad contempla los siguientes Objetivos de Aprendizaje (OA):

• Observar y describir, por medio de la investigación ex-perimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas.

• Observar y describir algunos cambios de las plantas con � or durante su ciclo de vida (germinación, creci-miento, reproducción, formación de la � or y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla.

• Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado.

• Observar, registrar e identifi car variadas plantas de nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud.

• Explicar la importancia de usar adecuadamente los re-cursos (naturales y arti� ciales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos.

Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como propósito abordar integralmente los Objetivos de Apren-dizaje referidos al estudio de las plantas y el medioam-biente. Los contenidos de esta unidad están diseñados de tal forma que la complejidad es creciente, para que el aprendizaje tenga una base sólida, por lo tanto se acon-seja que se aborden todas las secciones y en la secuencia que se entrega en el Texto para el Estudiante.

Dichos Objetivos de Aprendizaje se abordan en las dos lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de di-versas actividades cuyo propósito es capacitar a los es-tudiantes para que puedan realizar las tareas descritas al inicio, como son observar, identi� car, comparar, clasi� car y describir características de las plantas, como así también aprender respecto del ciclo de las plantas, sus usos para los seres humanos, y la importancia que tienen los recursos naturales y arti� ciales. Es así que se espera que alumnos

TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 1

y alumnas queden capacitados para dar respuesta a pre-guntas como: ¿Qué importancia tienen las plantas para el medioambiente y el ser humano? ¿Cuáles son los usos que tienen las plantas? De tal forma que los estudiantes logren establecer claramente las características anatómi-cas y de reproducción. Para lograr ello, es fundamental que los niños y niñas logren reconocer las funciones de algunas estructuras internas y externas, como por ejem-plo: las hojas, el tallo, la raíz, las � ores, etcétera.

Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Uni-dad están estrechamente relacionadas con las Habilidades de investigación cientí� cas para Tercer Año Básico y, por lo tanto, es importante asegurarse de que las actividades sean desarrolladas de forma adecuada, para de esta ma-nera potenciar la adquisición de tales habilidades. Dichas habilidades se detallan a continuación:

Observar y preguntar

a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Plani� car y conducir una investigación

b) Participar en diferentes tipos de investigaciones expe-rimentales guiadas, incluyendo manipulación de ma-teriales, observaciones y clasi� caciones de materiales simples y buscar información para responder a las pre-guntas.

c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, parra hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas.

d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-ciones y mediciones.

Analizar la evidencia y comunicar

e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones.

f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sen-cillos, entre otros.


aclaración de concepTos

En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que muy probablemente no son utilizados por los estudiantes de manera habitual. Por este motivo, reviste especial im-portancia que el profesor o profesora esté familiarizado con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos de forma clara a los sus estudiantes. A continuación, se presentan los fundamentos teóricos de la protección y conservación de los recursos mediante el reciclaje, el cual ayudará a reforzar los contenidos de la unidad 1.

Es conveniente para el docente manejar con claridad los procesos relacionados con el reciclaje, esto porque los estudiantes están en la edad propicia para desarrollar hábitos y prácticas de cuidado con el medioambiente. Se debe recordar que el 17 de mayo es el Día Mundial del Reciclaje, se les puede motivar e incentivar a los alumnos y alumnas que tengan en su diario mural esta fecha tan importante, así se promueve y motiva a participar más activamente.

¿Cómo se puede explicar de forma clara el propósito del reciclaje?

La idea más potente del reciclaje tiene ver cómo se se-lecciona la basura y dónde se debe depositar. Existe un método que es empleado en muchos lugares y consiste en separar los residuos en contenedores con el � n de reutilizar los desechos. Existen diversos tipos de residuos que pueden ser separados en 5 grupos:

1. Contenedor azul: destinado para el papel y cartón.

2. Contenedor verde: destinado para el vidrio, cristal.

3. Contenedor amarillo: para los envases de plástico, aparte del metal.

4. Contenedor gris: para los restos de comida, es decir, para la materia orgánica y también para otro tipo de restos como las plantas, los tapones de corcho, la tierra, las cenizas, etc.

5. Contenedores complementarios: para tirar restos de aceite, juguetes rotos y pilas.

Se debe poner énfasis a los estudiantes que es necesa-rio reciclar porque necesitamos cuidar el medioambiente impidiendo su destrucción. Hoy en día se acumulan to-neladas de basura en los diferentes vertederos, simple-mente porque no estamos reciclando los residuos que eliminamos. ¿Qué podemos hacer para tomar conciencia y modi� car nuestra conducta? Se puede seguir la regla de las cuatro erres: reducir, reutilizar, reciclar y recuperar. El profesor o profesora puede dar algunas sugerencias para promover el cuidado de los recursos y no desechar así tantos residuos.

1. Elegir con cuidado los productos que compramos, considerando las posibilidades de reutilización de los envases.

2. Evitar comprar los productos con demasiado envoltorio.

3. Siempre que sea posible, reciclar las bolsas del super-mercado para envolver la basura o para llevarlas cuan-do salga de compras.

4. Reciclar los papeles que utilizamos en casa, usando ambas caras.

5. Promover que los niños y niñas usen más la pizarra que los papeles.

6. Acudir a talleres de reciclado de papel.

7. Comprar bebidas gaseosas en botellas retornables.

8. Usar ampolletas de bajo consumo.

9. Difundir sus experiencias de reciclaje con los amigos e familiares.

Reducir, reutilizar y reciclar

A pesar de la importancia que tiene el reciclaje, éste no es la única alternativa que hay para reducir los residuos que entre todos generamos, también está la reducción y la reutilización.

1. Reducir: la primera opción es reducir la cantidad de residuos que generamos. Un ejemplo concreto son las bolsas plásticas que nos dan en las tiendas o supermer-cados. Reducir signi� ca que yo llevo mi bolsa de género y no acepto la bolsa plástica que me están entregando.

2. Reutilizar: la segunda opción es la reutilización de los residuos. Esto quiere decir que se le da un nuevo uso al producto una vez que termina la función original para la cual fue diseñado. Siguiendo con el ejemplo de la bolsa de tiendas o supermercados, al momento de comprar me llevo la bolsa, pero luego la utilizo para bo-tar la basura o para transportar otros productos. Otro ejemplo son las botellas retornables, las cuales pueden ser reutilizadas varias veces.

3. Reciclar: � nalmente está el reciclaje. Si no hay opción para reducir o reutilizar los residuos que generamos, se puede ejecutar el reciclaje y de esa forma evitar que los residuos se dispongan en los rellenos sanitarios. En la sección “Información sobre el reciclaje en Chile” puede obtener datos prácticos para reciclar.

Adaptado de: http://www.ciudadanoresponsable.cl/content/view/712370/Las-3-Rs-Reducir- Reutilizar-y- Reciclar.html


Unidad

21

La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, tiene secciones de evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En lo que respecta a las evaluaciones, el docente encontrará tres tipos de ellas en el texto: diagnóstica, formativa y sumativa.

a) Evaluación diagnóstica: esta forma de evaluación puede ser encontrada en las sección ¿Qué sabes tú?, página 11, y en la sección Exploremos de la página 12 y 26 del Texto para el Estudiante. El objeto de este tipo de evalua-ciones es recopilar antecedentes, información y todo tipo de indicadores que le permitan al profesor o profesora establecer los conocimientos de los alumnos y alumnas respecto de la lección que está por iniciar. La información recogida permite al docente adoptar una decisión respecto de si iniciar el desarrollo de los contenidos inmediata-mente o es necesario hacer una nivelación antes de iniciar las actividades del texto. La evaluación diagnóstica no tiene cali� caciones, pero permite recabar información grupal e individual. En este último caso se puede elaborar una tabla de doble entrada.

apoYo a la eValuación de la unidad 1

Indicador

Estudiantes

Reconoce las funciones de las

partes de una planta

Determina la importancia de la polinización y dispersión de semillas en el

ciclo de vida de las plantas

Identi� ca los usos de las

plantas como hierbas y arbustos

Plantea medidas

para cuidar los recursos

renovables, no renovables y tecnológicos

Resumen de diagnóstico

Lucía Sepúlveda L L L L Logrado

Andrés Sanhueza NL NL L NL No logrado

Indicador

Estudiantes

Reconoce las funciones de las

partes de una planta

Determina la importancia de la polinización y dispersión de semillas en el

ciclo de vida de las plantas

Identi� ca los usos de las plantas

como hierbas y arbustos

Plantea medidas

para cuidar los recursos

renovables, no renovables y tecnológicos

CALIFICACIÓN

Lucía Sepúlveda L L NL L 5,25

Andrés Sanhueza L L NL NL 3,5

Total de respuestas correctas 2 2 0 1

% de logros del ítem 100% 100% 0% 50%

b) Evaluación formativa: esta forma de evaluación se aborda en las secciones ¿Cómo voy? de las páginas 19 del Texto para el Estudiante y Desafía tu mente de las páginas 15, 16 y 29 del Texto para el Estudiante. Esta evaluación tiene por objeto establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado momento del proceso. No lleva cali� caciones y el análisis de sus resultados debe orientar al docente para de� nir si avanza con los contenidos o debe detenerse y hacer una retroalimentación de los contenidos para alcanzar el nivel de comprensión requerido por parte de los estudiantes. Resulta especialmente importante en esta evaluación que los niños y niñas respondan en base a sus conocimientos.

c) Evaluación sumativa: este tipo de evaluación se encuentra en las secciones Activa tu mente, páginas 23, 24, 25, 35, 36 y 37; y Zona cientí� ca, páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Este tipo de evaluación permite al pro-fesor o profesora evaluar a sus estudiantes con cali� caciones, de tal forma que se pueden cuanti� car los alcances logrados y aquellos donde aún se debe reforzar más los contenidos. Para analizar el alcance de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor o profesora puede utilizar una matriz de comparación:

Como se puede observar, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos contenidos que dicen re-lación con el Ciclo de vida de una planta, pero igualmente es necesario profundizar en lo relacionado a las medidas para proteger el medioambiente y sus recursos.


Otro ejemplo de pauta de evaluación sumativa, corresponde a la siguiente rúbrica:

Pauta para evaluar la sección Zona cientí� ca, páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Esta pauta es aplicable en trabajos tanto grupales como individuales.

Criterio: desarrollo de habilidades cientí� cas

Indicadores Logrado Semilogrado No logrado

Procedimiento

Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad.

Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones.

Demuestra inquietud por aprender.

Trabaja de forma ordenada.

Resultados

Registra y sistematiza adecuadamente la información.

Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad.

Comunicación de sus resultados

Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.

Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada.

Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad.

Identi� ca y expresa qué es lo que podría mejorar en el desempeño de su próximo trabajo.

Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos

Nivel del Logro Puntaje y descripciones

Excelente 20-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección.

Bueno15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relación con las actividades de la sección.

Satisfactorio 12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo.

Requiere reforzamiento 9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.


Unidad

23

insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle

Control de Ciencias Naturales

Nombre:________________________________________________ Curso:__________

Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________

Encierra con un círculo la alternativa correcta.

1.¿Cuál es el parte de una planta cuya función es la � jación a la tierra y por donde capta el agua y las sales minerales? a) Tallo b) Raíz c) Hojad) Fruto

2.¿Cuál es la parte de la planta que cumple las funciones de respiración, transpiración y fotosíntesis? a) Raíz b) Tallo c) Hojas d) Flor

3.¿Qué parte de la planta que cumple la función de proteger la semilla? a) Fruto b) Tallo c) Hojasd) Raíz

4.Una abeja volando de � or en � or representa el proceso de: a) Fotosíntesisb) Polinización c) Formación de un frutod) Transpiración

5.¿Cuál de los siguientes recursos es renovable? a) El orob) El peumoc) Una botellad) El petróleo

6.¿Qué planta es medicinal? a) el cardo santob) la manzanilla c) la pichogad) el pircún

7.¿Qué árbol no es nativo de nuestro país? a) alerceb) palma chilenac) pino Oregónd) araucaria



Completa el siguiente mapa conceptual de los recursos. Debes señalar los siguientes conceptos: recursos arti� ciales, agua, aire, petróleo, recursos renovables, oro, animales, recursos naturales, televisor, carbón mineral, lápiz. Recuerda colocar los conectores para que puedas explicar fácilmen-te tu mapa conceptual.

Recursos no renovables

Carbón mineral

Bicicleta

Plantas

LOS RECURSOS


Unidad

25

RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 1

En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes de información y una de las que tiene mayor potencial es Internet, que dispone de información escrita, en imágenes, video, juegos, etc. No obstante, debe tenerse claro que también existe información que no es con� able y, por lo tanto, los docentes deben asegurarse de la calidad y permanencia de los sitios utilizados con � nes académicos. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docente para que busque información y oriente su quehacer son:

1. http://www.botanical-online.com/plantasactividades.htm (Sitio sobre las partes de una planta y de las � ores).

2. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78476 (Sitio sobre cómo se alimentan las plantas).

3. http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/ 06_plantas/INDICE.htm (Apoyo a los contenidos de nutrición de la plantas).

4. http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/08_� ores/INDICE.htm (Apoyo a los contenidos de reproducción de las plantas con � ores).

5. http://educacionambiental.conaf.cl/ (Sitio de educación ambiental de la CONAF).

6. http://www.chilebosque.cl/ (Sitio destinado a la difusión de la � ora nativa chilena).

7. http://www.yoreciclo.cl/ (Sitio sobre reciclaje para docentes y estudiantes).

Además, para profundizar sus conocimientos en el área biológica, el docente puede consultar los siguientes textos:

1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003.

2. BIOLOGIA por Claude Villee “et al”. 4ª edición. México, Editorial Mc Graw-Hill, 1998.

3. CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.

4. INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1ª edición. Barcelona, Editorial Océano, 1998.

5. VILLEE, Claude. Biología. 8ª edición. México, Editorial Mc Graw-Hill, 1997.


UNIDAD 1









Unidad 110

apoYo al desarrollo de la unidad 1presenTación

Esta página y la siguiente correspon-den a la entrada de la Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, en la cual se trabajan los OA y los OAT correspondientes al eje temático Ciencias de la vida.

oa de la unidad 1• Observar y describir, por medio

de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas.

• Observar y describir algunos cambios de las plantas con � or durante su ciclo de vida (germina-ción, crecimiento, reproducción, formación de la � or y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla.

• Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej: alimentación, aire para respirar, productos deriva-dos, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado.

• Observar, registrar e identifi car variadas plantas de nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi-ciales para la salud.

• Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (na-turales y arti� ciales) proponiendo acciones para reutilizarlos, redu-cirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instru-mentos tecnológicos.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados

Como una forma de introducir los niños y niñas al mundo de las plantas, el docen-te puede invitarlos a observar la imagen de doble página introductoria y pedirles describirla en conjunto. Para propiciar el intercambio de ideas, de tal forma que los alumnos complementen sus conocimientos previos, guíelos con preguntas del tipo: ¿Has estado alguna vez en un bosque? ¿Cómo fue tu experiencia? Si la respuesta es negativa ¿Cómo lo imaginas? ¿Sabes que sucede con los árboles que caen en el bosque? Ínstelos a la conversación en torno a árboles, plantas, vegetación y su experiencia.


Unidad

27






11

leccciones de la unidad 1En la Lección 1, El mundo de las plantas, se abordan las característi-cas de las plantas y sus principales partes: raíces, tallo, hojas; como así su ciclo de vida. En esta lección los niños y niñas también aprenderán acerca de la importancia que revis-ten las plantas para los seres vivos y como cuidarlas.Durante la Lección 2, Nuestras plan-tas, los estudiantes aprenderán acer-ca de los usos que tienen las plantas y las distintas formas que estas adop-tan según sea su hábitat.

aprendiZaJes esperados

Se espera que los estudiantes ex-presen sus conocimientos previos respecto de la importancia de las plantas y su función en el medio ambiente, contribuyendo al equili-brio ecológico de nuestro planeta.

HaBilidades

• Observar, predecir, analizar y co-municar.

oaT• Demostrar interés por conocer la

realidad y utilizar el conocimiento.

• Exponer ideas y opiniones de ma-nera coherente y fundamentada.

• Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cui-dado y protección del ambienteorienTaciones MeTodolóGicas

Las respuestas esperadas para esta página son:1. El estudiante indica si las varieda-des de plantas en el lugar donde vive son muchas o pocas. 2. El niño y niña describe las plantas y como partes se espera que considere la raíz, el tallo o tronco, hojas, ramas, frutos, etc. 3. Agua, abono ( nutrientes), luz, oxígeno. 4. Las plantas nos sirven para alimentarnos, cobijarnos, embellecer, sanarnos, limpiarnos, entre otros usos. 5. Podemos cuidarlas proporcionándoles agua, nutrientes y luz. 6. En este contexto, un recurso es cualquier cosa de origen natural utilizada con un propósito determinado: la madera es un recurso para la construcción, el agua es un recurso para la vida.



Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.Registrar adecuadamente los datos de una observación.

¿Qué necesitas?



1. ¿Qué es una semilla?2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un

lugar húmedo?

¿Cómo hacerlo?

1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.2. Observa con la lupa las semillas de poroto.3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale

unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se seque. Al otro vaso no le agregues agua.

4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa. 5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.

EXPLOREMOS


Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11




1. ¿Germinaron las semillas? 2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?



Ayude a conjeturar respecto de las necesidades de las plantas, pregunte a los alumnos: ¿Por qué hay que regar el jardín? ¿Para qué es el abono? ¿Qué son los nutrientes?

Una vez concluido el plazo del experimento (once días) los alumnos deben responder los resultados esperados. Para la actividad 1. Se espera que los estudiantes señalen que las semillas depositadas en el vaso sin agua no mostraron ninguna reacción, y que en cambio aquellas cuyo algodón fue humedecido sí germinaron y produjeron una pequeña planta. Como respuesta a la actividad 2. Los niños deben indicar que de acuerdo a sus observaciones pudieron establecer que las plantas requieren de sustento, agua y luz.


Esta página es la introducción a la Lección 1, El mundo de las plantas. Su propósito es despertar la curio-sidad de los estudiantes por medio de la experimentación. Se les invi-ta a que con la ayuda de algunos sencillos elementos reproduzcan las condiciones que una determinada especie vegetal requiere para vivir. En este caso se utilizan semillas de poroto.

Se espera que los alumnos y alum-nas sean capaces de registrar sus observaciones de forma ordenada y que a partir de ellas con� rmen sus predicciones respecto de las necesi-dades de las plantas para germinar, crecer y desarrollarse.

HaBilidades

• Observar, predecir, analizar y co-municar.

oaT• Reconocer la importancia del

trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo.


Se puede solicitar con anticipación a los estudiantes que se agrupen en equipos y que lleven alguna fruta o vegetal para examinarla en la clase y poder observar así sus semillas. Se recomienda que los alumnos y alumnas trabajen en grupos y que anoten las características de distin-tos frutos y vegetales para que lue-go compartan sus impresiones con el resto de la clase.


Unidad

29


Lección 1




RosalHelecho









Ante la pregunta: ¿Qué plantas son características en el lugar que vives? se espera que los estudiantes señalen aquellas que les resultan más familiares. El profesor o profesora puede orientar a los alumnos, recordándoles que las plantas son seres vivos y como tales necesitan estar adaptadas al hábitat en que se desarrollan. El docente puede guiar a los niños y niñas, señalando que si bien todas las plantas requieren de agua, es el grado de disponibilidad de esta lo que determina las adaptaciones de deben tener las plantas para poder subsistir.


Aquí se presentan las principales características de las plantas: fabri-can su propio alimento, crecen en distintos hábitats y suelos, y las hay con y sin � ores. También se espera que los estudiantes, una vez cubier-tos los contenidos, sean capaces de distinguir sus principales partes: raí-ces, tallo o tronco y hojas.

HaBilidades

• Experimentar, explorar, observar y comunicar.

oaT• Hacer uso consciente y responsa-

ble de las tecnologías de la infor-mación, aplicando criterios de au-tocuidado y cuidado a los demás.

acTiVidad preVia

Invite a los estudiantes a observar las fotografías de la página: un helecho y un rosal. Pídales que comparen ambas imágenes e indiquen qué sa-ben de cada una de estas especies.

Guíelos preguntando: ¿Cuál de es-tas dos plantas posee espinas? ¿Cuál requiere de mayor humedad? ¿Cuál tiene � ores? Etcétera.

Si no están familiarizados con las plantas, entrégueles una breve des-cripción y luego invítelos a conside-rar plantas que les resulten conoci-das para que las comparen entre sí y luego compartan sus impresiones con sus compañeros y compañeras.


La raíz ¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te � jaste en la raíz de esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la raíz a la planta?

En la mayoría de las plantas, la raíz es la parte que crece bajo tierra, aunque existen raíces acuáticas; como las del junco, nenúfar y jacinto de agua; y raíces aéreas; como las del clavel del aire y voqui naranjo.

Algunas de las funciones de la raíz son:

• Sirven de soporte a la planta.

• Absorben agua del suelo.

• Absorben minerales del suelo.

¿Qué necesidades les permite cubrir las raíces a las plan-tas? ¿Qué sucedería con una planta si se le corta la raíz?

El talloAl contrario de la raíz, la mayoría de los tallos crece sobre el suelo. Puede ser herbáceo, que es un tallo delgado y corresponde al que presentan las plantas que llamamos hierbas, o bien, puede ser leñoso y es el que corresponde a las plantas conocidas como arbustos y árboles.

El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones:

• Conduce agua y minerales desde la raíz a las hojas.

• Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras par-tes de la planta.

• Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta.

¿Qué sucedería con una planta si se corta su tallo en dos?

Algunos tallos son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, el espárrago, los pal-mitos y el apio.También los tallos son utilizados para leña, carbón vegetal y como madera para fabri-car muebles, casas y botes.Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz un dibujo de él.




Para abordar la raíz guíe a los alumnos en la comprensión de las funciones de las raíces: ser soporte del tallo o tronco y absorber el agua y los nutrientes. Indíqueles que además de las raíces terrestres, que son las más comunes, existen raíces acuá-ticas y aéreas. En lo que respecta al tallo, revisen sus funciones: sostener y conducir agua y nutrientes desde y hacia la raíz y hojas, y luego muestre a los alumnos sus dos tipos: herbáceo y leñoso. Se espera como resultado de las actividades de esta página que los estudiantes relacionen que las plantas, tal como los animales, se adaptan para vivir en su hábitat y que, por lo tanto, esto determina la existencia de distintos tipos de raíces y tallos.


La sección Conecta lo aprendido tiene por propósito que los estu-diantes relacionen los conocimien-tos recién adquiridos con aquellos de uso cotidiano en sus hogares, de manera tal que se refuerce la idea de que las diferentes partes de las plantas tienen distintas funciones, y así, también son aprovechados con distintos propósitos por nosotros los seres humanos.

Como complemento de aquellos ta-llos que se indican, puede solicitar a los alumnos y alumnas que cuen-ten si conocen alguna raíz que sea también usada como alimento. Se espera que los niños y niñas men-cionen especies como zanahoria, ce-bolla, papa, etc. Se puede además señalar a los alumnos y alumnas que otro uso de la madera puede ser la fabricación de papel y cartón.

HaBilidades

• Observar, analizar y comunicar.




Invite a los alumnos a intercambiar sus experiencias de plantar o sem-brar recordando el experimento del poroto.

Oriente su conversación con pre-guntas como: ¿Son todas las raíces iguales? ¿Por qué existen tallos di-ferentes?


Unidad

31

¿Qué sucedería con las plantas si sus hojas se cubren con polvo pro-veniente de la contaminación at-mosférica?


Las hojas ¿Te parecen hermosas las hojas de las plantas? Hoy descubrirás que las hojas ayudan a satisfacer algunas de las necesidades de las plan-tas: la alimentación y la respiración.

Las hojas son órganos que se encuentran unidas al tallo o a las ra-mas. Pueden ser de diferentes tamaños y formas. Generalmente son de color verde.

Las hojas cumplen importantes funciones:

• En ellas se realiza la fotosíntesis, que es el proceso que consiste en producir alimento utilizando agua, dióxido de carbono y la luz solar.

• Se produce la respiración: absorben oxígeno y liberan dióxido de carbono.

En ellas ocurre la transpiración, que es la eliminación de vapor de agua por parte de la planta. Este proceso ayuda a que los nutrientes suban desde las raí-ces hasta las hojas.

¿Cómo puedes comprobar que las plantas necesitan la luz solar?

Mapa conceptualCompleta el siguiente mapa conceptual. Escribe las principales partes de las plantas y luego las funciones de cada una de ellas.


sus partes son

sus funciones son

Plantas

Observar, usar modelos y comparar 15


Se espera que las respuestas al mapa conceptual sean las siguientes: las partes de las plantas son raíz, tallo y hojas. Las funciones de la raíz son dar soporte, absorber agua y nutrientes; las funciones del tallo son dar sustento a las ramas y las hojas, además de transportar agua, minerales y alimentos, en tanto, las funciones de las hojas son producir alimento mediante la fotosíntesis y respirar. Ante la pregunta planteada en la sección Desafía tu mente se espera que los alumnos y alumnas utilicen los conocimientos ya adquiridos y señalen que, al quedar las hojas cubiertas por polvo o cualquier otra sustancia o elemento, las hojas ya no pueden realizar sus funciones de manera normal y hay menos producción de alimentos y transpiración.


Luego de desarrollados los conteni-dos de esta página, los alumnos sa-ben que las principales funciones de las hojas son: 1) realizar la fotosínte-sis; y 2) respirar absorbiendo oxíge-no y liberando dióxido de carbono. Además los estudiantes aprenden que la transpiración que ocurre en las hojas ayuda a que los nutrientes suban desde las raíces.

HaBilidades

• Observar, usar modelos y comparar.



• Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos.


Si disponen de un parque, plaza o campo cercano, estos representan una muy buena instancia para invi-tar a los alumnos y alumnas a obser-var las hojas de las diversas plantas que allí existen. Podrán apreciar que las hojas no son todas iguales las hay de distintas formas, tamaños y colores.

Indíqueles que ellas están adaptadas para que la planta pueda sobrevivir en un hábitat determinado y que existen especies animales que tie-nen una relación estrecha con cier-tas plantas como el koala, que se alimenta exclusivamente de hojas de eucaliptos.


El ciclo de vida de las plantas El ciclo de vida de las plantas que � orecen varía mucho en duración; por ejemplo, el de algunos árboles puede tardar unos pocos años o cientos de años, pero muchas de las plantas que tú conoces tienen un ciclo de vida que dura un año.

Observa el ciclo de vida de una planta que � orece.

¿Por qué el color de los pétalos, la forma de las fl ores o los aromas de las fl ores son tan importantes para la reproducción de las plantas? Explica.


Plántula

Semilla germinando

Semilla

Fruto

Árbol connaranjas

Formación de frutos

Árbol adultocon fl ores

Árbol joven en crecimiento

Polinización

¿Qué plantas que � orecen de tu localidad conoces?¿En qué época del año � orecen?

Ciclo de vida de una planta con fl ores (naranjo).



En la sección Desafía tu mente se pregunta a los estudiantes acerca de la importancia del color, aroma y forma de las � ores para la reproducción de las plantas. Se espera que los estudiantes indiquen que las � ores han evolucionado para atraer animales y canalizar las aguas o el viento, que son los encargados de propiciar la polinización.

Como información adicional, el docente puede indicar a los niños y niñas que en algunas plantaciones de árboles frutales se introducen insectos, principalmente abejas, para obtener una mejor polinización y con ello aumentar la productividad.


Es importante que los estudiantes aprendan que las plantas tienen un ciclo de vida al igual que todos los seres vivos, y que estos son enorme-mente variables.

Hay plantas cuyo ciclo de vida dura apenas un año, mientras que hay otros muy extensos que pueden du-rar siglos o incluso milenios; como el ciclo de vida del alerce que crece en el sur de Chile.

En esta página abordamos precisa-mente el ciclo de vida de aquellas plantas que tienen � ores, y se espe-ra que una vez desarrollados estos contenidos los estudiantes reconoz-can las diferentes etapas del ciclo de vida de una de estas plantas.

HaBilidades

• Experimentar, explorar, observar y comunicar.



acTiVidad preVia

Antes de dar inicio al desarrollo de los contenidos de esta página, se sugiere al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a observar cuidadosamente la � gura que mues-tra el ciclo de vida de un naranjo. Aquí se pueden apreciar las distintas etapas del desarrollo de una planta con � or.


Unidad

33

Son muchas las semillas que son parte de nuestra alimentación; por ejem-plo, las legumbres: ar-vejas, porotos, lentejas, entre otras.

Enlace con la nutriciónEnlace con la nutrición

¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento?

RazonaRazonaRazona

La polinización y formación de la semilla

Dispersión de las semillas Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersión y es importante para mantener viva la especie.

Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los ani-males, o bien, cuando las aves las comen y más tarde las expulsan en el excremento. Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua.

Corte transversal de una semilla

El viento, el agua o algunos seres vivos facilitan el transporte del polen de una fl or a otra y a ellos se les llama agentes polinizadores.

Algunos seres vivos que contribuyen en la polinización son: abejas, picafl ores o mur-ciélagos vegetarianos.

Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la antera, parte masculina de la � or, al ovario, parte femenina de otra � or. A esta trans-ferencia de polen se llama polinización.

Estambre Estigma

Pistilo

Antera

Filamento

Pétalos

Sépalos Ovario

Alimento

Embrión

Envoltura

Observar, usar modelos y predecir 17


¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento? es la pregunta planteada en la sección Razona. Para orientar las respuestas de los estudiantes, el profesor o profesora puede invitar a los estudiantes a observar la � gura que representa un corte transversal de una semilla; allí se puede apreciar que la mayor parte de la semilla es alimento (en forma de almidón) cuyo propósito es suplir las necesidades de nutrientes del embrión hasta que la pequeña planta que allí se origina es capaz de nutrirse por sí misma.


En esta página se presenta a los estudiantes la polinización y la for-mación de la semilla. Exponga el concepto de dispersión y explique cómo es que este proceso se pro-duce y colabora a la reproducción de las plantas.

Muéstreles que las � ores tienen es-tructuras masculinas y femeninas, y que luego de la transferencia de polen, se inicia la formación de la semilla.

Indíqueles también la existencia de agentes polinizadores como el viento, el agua y algunos animales, como las abejas, colibrí o murciéla-gos frugívoros.

HaBilidades

• Observar, analizar y predecir.




Dependiendo de la época del año, como así también de la disponibili-dad de especies vegetales que pro-duzcan � ores, se puede solicitar a los estudiantes que lleven a la clase algunas � ores de muestra y que cui-dadosamente separen sus estructu-ras y las comparen con aquellas de la � gura de la página en desarrollo.

Esta actividad representa una opor-tunidad propicia para que niños y niñas apliquen los conocimientos recién adquiridos.


Elabora una lista de frutas que consumas regularmente.Clasifícalas en frutas secas y frutas carnosas.


LimónManzana Pera

Kiwi

Frutos¿Te gustan las frutas? ¿Sabes cómo se forman? ¿Para qué les sirven los frutos a las plantas? El fruto se forma a partir de una fl or y se trata de una modifi cación del ovario y algunas de sus partes.

Una vez que ha ocurrido la polinización, se forma el pericar-pio (envoltura de la semilla, pulpa y cáscara). El fruto crece por la acumulación de alimento que proviene de las hojas.

Los frutos tienen las siguientes funciones:

• Contienen y protegen las semillas durante su desarrollo.

• Contribuyen con la dispersión de las semillas maduras.

• Atraen animales que favorecen su dispersión, ya sea porque las trasladan en el tubo digestivo o porque las desprenden de la planta madre.

Si un animal come un fruto, muchas de las semillas recorren su sistema digestivo sin sufrir daño, para después ser expulsadas en sus excrementos.

Las frutas son muy ricas en vitaminas y minerales, tienen pocas calorías y un alto porcentaje en agua, lo que las hace ideal en la dieta de las personas.

Los frutos se pueden clasifi car en:

• Frutos secos: como la nuez, la avellana y la almendra.

• Frutos carnosos: como la manzana, la piña y la frutilla.

¿Cuántas frutas consumes diariamente?



Explique a los estudiantes que el fruto es una modi� cación del ovario de la � or, la cual se engrosa para envolver a la semilla con pulpa y cáscara. Dicho ovario se llama pericarpio.

Se espera que los estudiantes comprendan que los frutos han evolucionado para proteger a las semillas y contribuir a la dispersión de las mismas, atrayendo a ani-males que las diseminan. Los alumnos y alumnas ya saben que los frutos son una excelente fuente de vitaminas, minerales y agua, por lo tanto se espera que con esta tarea puedan determinar si consumen su� ciente fruta o no.


Los frutos tienen una gran impor-tancia en la nutrición humana y animal. En esta página se mostrará cómo se forman y cuáles son sus funciones.

En la sección Conecta lo aprendido se espera que los estudiantes regis-tren aquellos frutos que consumen de manera regular y que luego los agrupen según sean estos frutos carnosos o frutos secos.

HaBilidades

• Observar, analizar y clasifi car.



acTiVidad preVia

Antes de dar inicio al desarrollo de estos contenidos, se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a observar detenidamente las imágenes de los frutos que se aprecian en el texto: kiwi, manza-na, limón y pera. ¿Pueden los niños encontrar características comunes y distintivas entre estos frutos?


Como una forma de ayudar a los alumnos y alumnas a tomar con-ciencia respecto de la gran variedad de frutos existente, se les puede so-licitar que elijan algún fruto y que lo describan a sus compañeros y com-pañeras de clase. Formule pregun-tas con respecto al tamaño, color, sabor, forma, etc, para guiar a los estudiantes.


Unidad

35

1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el tema de las plantas.a) La raíz le sirve a las plantas para...b) El tallo es importante para la planta porque...c) En las hojas de las plantas se fabrica...d) Los frutos contienen...e) Las plantas son importantes porque...

2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.


¡Las plantas son importantes!¿Por qué las plantas son importantes para la vida?

Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los bene� -cios más importantes podemos destacar:

• Son la base del alimento de todos los animales.

• Purifi can el aire produciendo oxígeno y atrapando dióxido de carbono del aire.

• Protegen el suelo, pues las raíces agarran la tierra y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la lluvia.

• Posibilitan la existencia de una mayor diversidad de especies animales.

• Fertilizan el terreno con sus restos benefi ciando el hábitat de los animales.

• Sirven de hogar para las aves. Muchos animales viven solo en ciertos árboles.

• Reducen los ruidos.

• Proporcionan sombra.

• Regulan el clima.

• Participan en el ciclo del agua incorporando gran cantidad de vapor de agua a la atmósfera.

• Las personas obtienen de ellas alimento, medici-nas, madera y materiales para la industria.

Estos y otros benefi cios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del ser humano y de los animales no es posible sin las plantas.



En la parte 1 se espera que los alumnos y alumnas indiquen respuestas que con-tengas las siguientes ideas: a) sostenerse y absorber agua y minerales. b) conduce agua y minerales desde la raíz y da soporte a las ramas y hojas. c) el alimento de la planta. d) las semillas. e) puri� can el aire, protegen y fertilizan el suelo, reducen el ruido y regulan el clima, incorporan agua a la atmósfera, proporcionan alimento y madera y sirven de hogar para animales. Se espera que los estudiantes estén cons-cientes de la enorme importancia de las plantas y se comprometan con el cuidado de estas. Mediante la comparación de sus respuestas, en la parte 2, se espera que los estudiantes complementen sus registros, de tal forma que adquieran una mejor comprensión del tema tratado.


Las plantas representan la base ali-menticia de todos los animales, pu-ri� can el aire, protegen y fertilizan el suelo, reducen los ruidos y regulan el clima, por nombrar sólo algunos de sus importantes bene� cios.

HaBilidades

• Comparar, razonar y predecir.

oaT• Proteger el entorno natural y sus

recursos como contexto de desa-rrollo humano.

acTiVidad preVia

Invite a los estudiantes a observar las tres imágenes del libro que muestran algunas de las formas que adoptan las plantas. Motive a los alumnos y alumnas con preguntas como: ¿Conocen alguna planta que tenga una forma similar a estas? ¿Pueden imaginar plantas que sean distintas a las que se muestran? Muéstrele los casos de los cactos, enredaderas y plantas rastreras (la planta del me-lón o la sandía), entre otras.


Si bien las plantas más conocidas son las que vemos en nuestros jar-dines, plazas, parques o campos, se puede ampliar considerablemente el conocimiento de los estudiantes si se les indica que las algas marinas también son plantas. Pídales que investiguen acerca de las más co-munes o de más utilidad.


¿En qué utilizamos las plantas?Te invitamos a que comentes con tus compañeros y compañeras los bene� cios que obtenemos de las plantas.

Teniendo en cuenta su utilidad, podemos clasifi carlas en:

• Plantas alimenticias

Podemos obtener vitaminas, minerales, proteínas, carbohidratos y aceites de las plantas. Algunas de ellas son: cereales, como el trigo y el arroz; frutas, como la manzana, uva y plátanos; leguminosas, como porotos, lentejas y garbanzos; verduras, como lechuga y acelga.

• Plantas medicinales

De éstas obtenemos medicinas que nos ayudan a com-batir las enfermedades.

• Plantas industriales

Nos proporcionan � bras, como el algodón para fabricar telas; maderas, como el álamo y el pino para construir casas y elaborar pa-pel; leña, como el espino usado para producir carbón vegetal.

• Plantas ornamentales

Son las que adornan y alegran nuestro hogar y jardines. ¿Qué plantas adornan el interior de tu hogar? ¿Cuáles el jardín?

Algunas plantas se utilizan para hacer cosméticos. La jojoba y el aloe vera son plantas que contie-nen aceites que suavizan y lubri-can la piel. ¿Conoces algún producto que esté hecho con jojoba o aloe vera? Menciónalo.

Enlace con la botánicala botánicaEnlace con la botánica

Describe diez plantas que haya en el patio de la escuela, de tu hogar o en una plaza. Clasifícalas en plantas alimenticias, medicinales, industriales u ornamentales. Compara los resultados con el de tus compañeros y compañeras y luego presén-talos a tu profesor o profesora.


Uva


cas Y resulTados esperados

A medida que los niños y niñas desarrollan la sección Conecta lo aprendido re-fuerzan los conocimientos recién adquiridos mediante el uso práctico de ellos. Es especialmente importante que el docente explique a los alumnos y alumnas que hay usos para las plantas que no son tan evidentes, como el pasto o césped utilizado para ornamentar.

Se solicita a los estudiantes que una vez realizada la descripción de las plantas seleccionadas, comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras; de esta forma los niños y niñas intercambian ideas y enriquecen sus propias apre-ciaciones.


Las plantas tienen distintas caracte-rísticas y el ser humano ha aprove-chado sus cualidades con distintos propósitos: existen plantas alimen-ticias, medicinales, industriales y ornamentales. Se espera que una vez aprendidos estos conceptos, los niños y niñas sean capaces de clasi-� car las plantas de acuerdo a su uso.

HaBilidades

• Observar, comparar y comunicar.



acTiVidad preVia

Invite a sus estudiantes a mirar a su alrededor: ¿Pueden observar al-gún tipo de madera desde donde se encuentran? ¿Qué función está cumpliendo esta? Soporte, abrigo, protección, etcétera.

Las plantas tienen una enorme in-� uencia en la vida diaria y que por lo tanto es necesario conocerlas bien, para poder cuidarlas adecuadamen-te y sacar el máximo provecho de ellas.


Pida a sus estudiantes que investi-guen acerca de plantas medicina-les. Pueden hacer una visita a una farmacia y preguntar qué productos existen que se hayan formulado a partir de alguna de ellas.

orienTaciones MeTodolóGi-


Unidad

37

Protección y conservación de las plantasLas plantas son los pulmones de nuestro planeta Tierra donde habitamos, pues son los seres vivos que producen oxígeno.

Las plantas purifi can el aire y refrescan el ambiente. Es por eso que el cuidado de las plantas nos corresponde a todos.

Para proteger nuestras plantas necesitamos seguir las siguientes recomendaciones:

• evitar arrojarles basura.

• evitar los incendios forestales.

• no romper sus ramas ni hojas.

• no quitar la corteza de los árboles.

Los bosques son una fuente maravillosa de energía, riqueza ambiental y salud. En Chile tenemos importantes bosques; como el bosque escleró� lo en la zona central o el bosque valdiviano y bosque siempreverde en el sur. Es nuestro deber hacer un buen uso de ellos.

Tema: Bosque chilenoDirección: http://www.chilebosque.cl/




Las plantas, como todo ser vivo, necesitan de ciertas condiciones para poder subsis-tir y es por ello que en esta página abordamos algunas formas en que pueden ser protegidas de manera tal que podamos disfrutar de sus bene� cios. Así, se espera que los estudiantes aprendan lo importante que es evitar que se dañen, puesto que los bosques representan energía, riqueza y salud también para nosotros. También acerca de la presencia diferenciada de bosques en nuestra geografía se espera que los estudiantes relacionen la inexistencia de bosques en el norte con la escasez de recursos hídricos. Esta actividad es una excelente oportunidad para enseñar que el cuidado de las plantas y el medioambiente es responsabilidad de todos.


El docente puede utilizar conoci-mientos previos de los alumnos y alumnas para desarrollar la idea de que en nuestro país existen diferen-tes tipos de bosques dependiendo de la zona geográ� ca: centro, sur, o el bosque de Valdivia. Pregunte a sus estudiantes ¿Saben por qué no hay bosques en el norte de Chile?

HaBilidades

• Observar, comparar, analizar y evaluar.

oaT• Hacer uso consciente y respon-

sable de las tecnologías de la información, aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los demás.

• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desa-rrollo humano.

acTiVidad preVia

Observen cuidadosamente la ima-gen del texto. Allí se puede apre-ciar un nido con un polluelo que es cuidado por uno de sus padres. ¿Qué pasa con los polluelos u otros animales si nosotros, los humanos, descuidamos el ambiente y más pre-cisamente las plantas?


Se sugiere al docente invitar a sus estudiantes a visitar la página web http://www.chilebosque.cl/ allí los jóvenes pueden apreciar distin-tos tipos de plantas propias de los bosques chilenos: árboles, arbustos, etcétera.


¿Sabías que...?







En esta página se enseña además a los alumnos y alumnas que en Chile existen plantas carnívoras. Los niños y niñas deben relacionar la forma de obtención de los nutrientes con la calidad de los suelos en que estas plantas habitan. Se sugiere al docente que invite a los estudiantes a observar detenidamente la fotografía mientras se les entrega información relacionada con las estas especies; por ejemplo, la ma-yoría de estas plantas vive en pantanos o regiones tropicales, por lo que requieren bastante humedad. Además la mayor amenaza para este tipo de plantas, además del hombre, es la brotritis, una enfermedad producida por un hongo que habita en zonas húmedas y cálidas. El nombre cientí� co de la Violetilla de los pantanos es Drosera uni� ora.


En esta página se refuerzan los aprendizajes de la Lección 1, El mundo de las plantas. Se espera que los alumnos y alumnas comprendan la gran variedad de plantas que exis-ten en nuestro país y que todas ellas revisten una enorme importancia dadas las funciones que cumplen.

HaBilidades

• Observar, analizar y predecir.



acTiVidad preVia

Como una forma de introducir los contenidos de la presente página, se puede invitar a los estudiantes a conjeturar acerca del signi� cado del concepto “ planta carnívora”. Luego, explique que la mayoría de ellas tiene � ores con formas, colores y aromas que atraen a insectos que las polinizan.


Es sabido que en el mundo existen distintos tipos de plantas carnívoras. Invite a los estudiantes a investigar acerca de los distintos métodos que tienen éstas para atrapar a sus víc-timas: pinzas (Dionaea muscipula), pelos pegajosos (Drosera), trom-petas (Sarracenia), urnas con tapa (Nepenthes) y vejigas de succión (Utricularia).


Unidad

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Activa tu mente

Lo que necesitan las plantas1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir.

¿Qué hay en el interior de una semilla?Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento.

1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un día estarán en condiciones para continuar tu experimento.

2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeño texto que explique cómo las plantas utilizan estos elementos.

Agua

Sal

Luna

Aves

Aire

Luz solar

Rocas

Tierra

2. Extrae la envoltura de cada se-milla. Encontrarás dos partes que debes abrir con cuidado. En un extremo encontrarás una es-tructura como la que muestra la imagen. Obsérvala con lupa.

3. Averigua el nombre y rotula sus partes.

4. ¿En qué se trasforma esta estruc-tura cuando germina la semilla?

23


En “Lo que necesitan las plantas”, se espera que los estudiantes selecciones los siguientes elementos: 1. Agua, aire, luz solar y tierra. 2. Las plantas utilizan agua, dióxido de carbono y luz solar para producir su alimento. La tierra da soporte a la planta.

La pregunta ¿Qué hay en el interior de una semilla? tiene por propósito despertar la curiosidad de los estudiantes. A partir de su investigación encuentran las siguientes estructuras y su de� nición: cotiledón (forma con que aparece la primera hoja en el embrión de las plantas con semilla), endospermo (alimento almacenado en la semilla, provisto por la planta progenitora), germen (embrión), radícula (parte del embrión que origina la raíz) y tegumento (tejido que cubre ciertos órganos de las plantas, en especial los óvulos y las semillas).


Activa tu mente es la sección que se desarrolla en esta página. Esta se divide en dos actividades: la primera tiene por objetivo que los alumnos y alumnas apliquen lo aprendido durante la Lección 1, El mundo de las plantas, mediante la selección de conceptos y la comunicación de sus ideas a través de un breve texto. La segunda actividad, invita a los estu-diantes a descubrir lo que existe en el interior de las semillas, mediante un sencillo experimento.

HaBilidades

• Observar, analizar y comunicar.

oaT• Diseñar, planifi car y realizar pro-

yectos.


Solicite a los alumnos y alumnas que realicen la siguiente actividad: deben tener dos pedacitos de pa-pel, en uno escriben su nombre y en otro una pregunta relacionada con la Lección 1 El mundo de las plantas.

Se ponen los papelitos en dos bol-sas separadas. Una vez que todos los alumnos hayan depositado sus papelitos, comienza el sorteo. El afortunado debe responder la pre-gunta que se ha planteado. Si sabe la respuesta, la comunica al curso y si la desconoce, sus compañeros le ayudan a responder.


¿Cómo es el ciclo de vida de una papa?Te proponemos realizar el siguiente experimento.

1. Atraviesa, con dos palos de brocheta, una papa cruda, como lo muestra la imagen. Pide ayuda de un adulto.

2. Echa agua en un vaso y mete la papa en él, de tal modo que quede suspendida por los palos de brocheta y cubierta hasta la mitad de agua.

3. Deja tu experimento en un lugar donde reci-ba luz indirectamente y observa a diario sus cambios.

4. Registra cuidadosamente tus observaciones en la tabla siguiente:

¿Cómo transpiran las plantas?Realiza el siguiente experimento.

1. Pon unas cuatro hojas de alguna planta en el interior de un vaso seco.

2. Coloca el vaso con las hojas e inviértelo sobre un plato seco. Deja en un lugar soleado.

3. Describe en el cuaderno lo que observes en las paredes del vaso.

4. Intenta explicar cómo ocurre este fenómeno.

¿A los cuántos días salen raíces?

¿A los cuántos días salen brotes?

¿A los cuántos días salen nuevas papas?



Los dos proyectos que se proponen tienen objetivos bastante claros y, por lo tanto, se puede indicar que en el caso de la pregunta ¿Cómo es el ciclo de vida de una papa? se espera que los estudiantes registren datos que les permitan establecer, al menos, la duración de las etapas iniciales del ciclo de vida de este tubérculo.

Con respecto a la transpiración de las plantas, se espera que los estudiantes indiquen que en el vaso puesto boca abajo con las hojas en su interior se ha formado vapor de agua, lo que es un indicio claro de la presencia de agua en las hojas —recuerde que tanto el vaso como el plato estaban secos.

Para guiar el razonamiento de los niños y niñas en este experimento, se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿Por qué las hojas están en la parte de arriba del vaso? ¿Qué crees que va a suceder con las hojas después de un rato? Se espera que en las respuestas de los niños y niñas estén presentes los conceptos de condensación, vapor de agua, gotas de agua y gravedad.


Aquí se presentan dos experimentos que terminaran cuando los niños y niñas descubran las respuestas a las preguntas: ¿Cómo es el ciclo de vida de una papa? y ¿Cómo transpiran las plantas?

Indique a sus estudiantes cuáles son los elementos necesarios para la vida de las plantas: agua, aire, luz y sustento, que en este caso no es la tierra, sino los palos de brochetas que sujetan la papa.

El segundo experimento tiene por objeto demostrar de forma práctica una de las funciones que tienen las hojas.

HaBilidades

• Experimentar, usar modelos, ob-servar y registrar.

oaT• Reconocer la importancia del tra-

bajo manual e intelectual como forma de desarrollo.


Para complementar el experimento de la papa, motive a los estudiantes enseñándoles acerca de la hidropo-nía, que es una forma de cultivar vegetales que prescinde de la tierra y utiliza espumas que � otan en una solución de agua y nutrientes.


Unidad

41

¿Qué utilidad tienen las plantas para los animales?1. En cada recuadro escribe una de ellas.

2. ¿Qué utilidad tienen las plantas para las personas? Escribe tres de ellas.

3. Lee la siguiente oración.

“La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas”

Redacta en tu cuaderno un texto que explique y fundamente la afirmación de la oración anterior.

25


En la actividad 1, se espera que los estudiantes respondan: 1. Proveen alimentación. 2. Participar en la regulación del clima. 3. Puri� car el aire. 4. Fertilizar los suelos. 5. Incorporar agua a la atmósfera. En el caso de la actividad 2, se esperan las respuestas siguientes: 1. Proveen alimentación. 2. Proveen medicamentos. 3. Proporcionan leña y madera para construcción. 4. Proporcionan � bras industriales. En la actividad 3, se solicita a los alumnos que fundamenten por qué “La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas”. Los alumnos y alumnas deben proporcionar ideas que permitan establecer su comprensión respecto de la capacidad única de las plantas de producir su propio alimento, mediante un proceso denominado fotosíntesis.


Esta es la última página de la serie de reforzamiento de los contenidos tratados en la Lección 1, El mundo de las plantas.

En la actividad 1, se espera que los alumnos y alumnas describan bene-� cios que aportan las plantas a la vida animal. En tanto, la actividad 2 dice relación con la utilidad de las plantas para el ser humano. En la ac-tividad 3, se solicita a los alumnos y alumnas que fundamenten por qué “La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas”.

Una vez desarrolladas las actividades de esta página, los alumnos saben que cualquier forma de vida animal no se puede sostener por sí misma. Los animales necesitamos de las plantas para poder subsistir.

HaBilidades

• Registrar y comunicar.



• Reconocer la importancia del en-torno natural y sus recursos, de-sarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.


EXPLOREMOSInvestiguemos las plantas medicinales

Objetivo

Recopilar y organizar información sobre plantas medicinales locales.

¿Qué se necesita?

• Cuaderno • Lápiz

¿Qué sabes al respecto?

1. ¿Sabes qué plantas se usan con fi nes medicinales?

2. ¿Quién de tu familia puede saber sobre las plantas medicinales?

¿Cómo hacerlo?

1. Entrevista a tus abuelos, padres y algunas personas mayores que conozcas.

2. Indaga sobre las plantas medicinales que conocen: nombre y los males que alivia.

3. Una vez concluidas las entrevistas, organiza la información en un cuadro como el siguiente y preséntalo a tu profesor o profesora.


1. ¿Cuántas plantas reconoce la gente como medicinales?

2. ¿Qué planta medicinal es la más común y qué mal alivia o sana?

3. ¿Crees que las plantas medicinales deberían seguir usándose? Fundamenta tu respuesta.

Cuadro de organización de datos

Nombre de la plantaCantidad de personas

que la conoceDolencias que alivia

Manzanilla



La presente página tiene por obje-tivo despertar en los niños y niñas las ganas de aprender acerca de las plantas de uso medicinal. La meto-dología que se utiliza para la recopi-lación de antecedentes consiste en entrevistar a parientes cercanos.

Mediante preguntas como: ¿Crees que las plantas medicinales deberían seguir usándose? se espera que ni-ños y niñas razonen acerca de las posibilidades de las plantas como forma de medicina alternativa.

HaBilidades

• Explorar, registrar y comunicar.



• Reconocer la importancia del en-torno natural y sus recursos, de-sarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

acTiVidad preVia

Involucre a los alumnos y alumnas en el uso de las plantas con � nes medicinales. Pregunte: ¿Han bebido alguna vez una infusión de hierbas, cortezas u hojas? El propósito es que los niños y niñas compartan sus experiencias con sus compañeros de clase, para que así todos puedan enriquecerse complementando sus conocimientos. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados

Un buen recurso metodológico para reforzar los conocimientos aprendidos que comprenden el uso de las plantas con � nes farmacéuticos es preguntar a los niños y niñas: ¿Qué otras formas de medicinas conocen? Se espera que los estudiantes indiquen conceptos como píldoras, pomadas, etc. Se puede enseñar a los alumnos y alumnas que, por ejemplo, existen vendas con aloe vera para el tratamiento de quemaduras o píldoras con esencias naturales que ayudan a conciliar el sueño.

Otro objetivo de la actividad presentada en esta página, es acercar a los niños y niñas la cultura tradicional chilena, para que ellos comprendan que la cultura tradicional y las nuevas tecnologías de la era de la globalización no son excluyentes.


Unidad

43

Lección 2

Nuestras plantas

Usos de las plantasEn casi todos los rincones de nuestro país crecen plantas de variados tamaños, desde pequeñas hierbas hasta gigantes árboles.

Desde tiempos muy remotos, el ser humano ha utilizado las plantas para diversos fi nes: como alimento, material de construcción, de decoración, etcétera. Las maderas más valiosas han sido explotadas comercialmente, por lo que algunos árboles debieron protegerse, tal es el caso de:

Tema: Plantas de ChileDirección:www.fl orachilena.cl/Galerias/Galerias.htm


El alerce es una especie que se desarrolla en suelos húme-dos y empantanados permanentemente. Crece formando grandes bosques, o alerzales, en donde domina a las de-más especies asociadas. Es un árbol de crecimiento muy lento. Puede vivir unos 3500 años y alcanzar alrededor de 70 metros de altura. Está declarado Monumento Natural y no puede talarse. De los árboles muertos se extrae madera para hacer tejuelas, tablas, vigas y embarcaciones.

Alerces

Araucarias

La araucaria se desarrolla principalmente en la cordillera de Nahuelbuta y en toda la Región de la Araucanía. Crece so-bre suelos arcillosos o volcánicos, generalmente formando bosques donde es la especie dominante. Alcanza 50 metros de altura y su tronco mide más de 2 metros de diámetro. Está declarado Monumento Natural, por lo que no puede talarse. Puede vivir más de dos mil años. Su madera se usaba en carrocerías, pisos, toneles, construcciones y em-barcaciones. Sus frutos son la base de la alimentación de la cultura pehuenche y mapuche.

¿Qué árboles chilenos conoces tú? ¿Qué árboles hay plantados en la plaza más cercana a tu domicilio?

Observar, analizar, predecir y comunicar 27


En esta página el docente puede utilizar las preguntas del texto: ¿Qué árboles chi-lenos conoces? y ¿Qué árboles hay plantados en la plaza o campo más cercano? para invitar a los alumnos y alumnas a compartir sus conocimientos acerca de las diferentes especies de plantas que pueblan nuestros espacios públicos. Se puede orientar a los alumnos y alumnas con interrogantes como: ¿Serán las plantas de Arica o Putre similares a las que se pueden encontrar en Valdivia o Puerto Montt? Lo que se busca con esta última pregunta es que los niños y niñas asimilen que dada la extensa geografía de Chile tenemos una enorme variedad de hábitats y cada uno de ellos tiene plantas especialmente adaptadas para vivir en determinadas condiciones.


En esta página comenzamos a desa-rrollar los contenidos de la Lección 2, Nuestras plantas.

Para dar inicio a los contenidos de esta lección se utilizan dos especies propias de nuestro país que debie-ron ser protegidas para evitar que fueran diezmadas por la explotación comercial: el alerce y la araucaria.

Al � nalizar es estudio de esta pá-gina, se espera que los estudiantes comprendan que en nuestro país existe una gran variedad de plantas que habitan los más diversos hábi-tats.

HaBilidades

• Observar, analizar, predecir y co-municar.

oaT• Hacer uso consciente y responsa-

ble de las tecnologías de la infor-mación, aplicando criterios de au-tocuidado y cuidado a los demás.

acTiVidad preVia

Para ayudar a los niños y niñas a en-tender mejor los contenidos de esta página, se recomienda al docente que invite a sus alumnos y alumnas a visitar el sitio web www.� ora-chilena.cl/Galerias/Galerias.htm, allí los estudiantes podrán encon-trar una gran variedad de especies agrupadas según distintos criterios; tales como forma de crecimiento, regiones, áreas protegidas, tipos forestales, etcétera.


¡Hierbas, arbustos y árboles en todas partes! Comenzando por el norte, y en los sectores próximos al mar encontramos cactos, docas, totoras y junquillos. En los llanos desérticos se halla el tamarugo y el chañar y fl orecen hierbas como la “mariposita” “huasita”, “cebollín” y “cartucho”. En las zonas cordilleranas y sobre los 3000 metros sobre el nivel del mar se hallan especies como la “chachacoma”, “llareta”, “pata de lagarto” y “uña de gato”.

El desierto fl orido es un fenómeno que consis-te en la aparición de una diversidad de plantas en los años en que las lluvias pasan el rango normal para el desierto. Las precipitaciones ha-cen que semillas y bulbos germinen cambiando la aridez por fl ores brillantes como la “garra de león”, “pata de guanaco” y “añañuca”.

En la zona central habitan árboles y arbustos como espino, boldo, roble, quillay, arrayán, pal-ma chilena, maitén, y el chagual. Entre otras hierbas viven la tembladera, berro, bledo, yuyo y ortiguilla.

En el sur encontramos otra gran variedad de árboles y arbustos como olivillo, luma, ulmo, ciprés, palo santo, canelo, avellano, alerce y araucaria. Entre las hierbas se cuenta la chicory, melosa y � or del gallo.

Nuestra � ora es hermosa, pero ¡cuidado!, tam-bién existen plantas que pueden causarnos un daño; por ejemplo, las plantas que son veneno-sas: pircún, cardo santo, hierba loca, pichoga, chamico o palo hediondo.

Otras pueden causar alergias como el litre, cuyas hojas producen un líquido que resulta urticante para algunas personas. ¿Has tocado alguna planta urticante? ¿Cómo te han aliviado la irritación?

Plantas típicas

Consigue fotografías de plantas típicas del lugar en que vives. Averigua sus nom-bres y escríbelo junto a las imágenes.Haz un collage con las fotos y exhíbelo en la sala de clases.


Desierto fl orido

Chamico



El profesor o profesora puede utilizar los conocimientos ya adquiridos por los es-tudiantes como base para el aprendizaje de nuevos conceptos e ideas. Los niños y niñas ya saben que existen plantas que tienen usos medicinales y, por lo tanto, se puede orientar a los estudiantes con la pregunta: Si sabemos que existen plantas que nos ayudan a curar dolencias, ¿habrá otras que las provoquen? Se espera que los alumnos y alumnas comenten alguna experiencia o escuchen a los que alguna vez sí se han visto afectados.

El docente, para ayudar aún más a sus alumnos y alumnas, puede formular pre-guntas como: ¿Qué sucede con la llegada de la primavera en los árboles? ¿Eres alérgico al polen o conoces a alguien que lo sea?


A lo largo de Chile se puede encon-trar una gran diversidad de plantas en los más diversos ambientes: zo-nas costeras, valles centrales o áreas sobre los 3.000 metros de altura. En esta página se abordan nuestras hierbas, arbustos y árboles.

Se espera que una vez desarrolla-dos los contenidos los estudiantes reconozcan la existencia de plantas especialmente adaptadas a los dis-tintos hábitats de nuestro país.

HaBilidades

• Observar y registrar.




Pida a sus alumnos y alumnas que investiguen acerca de las plantas que les son más familiares y reali-cen un muestrario con imágenes o collage.

Oriéntelos para que clasi� quen las plantas según sean estas hierbas, arbustos o árboles y también utili-cen otros criterios de agrupación, como por ejemplo, hábitat, clima, etcétera.

Incluyan en el muestrario o collage plantas venenosas o irritantes, pues conocerlas es especialmente rele-vante para promover en los niños y niñas el autocuidado.


Unidad

45

Plantas medicinales En nuestro país hay un gran número de plantas de uso medicinal, es decir, para curar dolencias o enfermedades. Muchas son nativas y otras fueron traídas por los españoles para la medicina de la época.

El uso de las plantas medicinales para tratar enfermedades tiene las siguientes ventajas:

La menta es una planta muy común en los hogares chilenos. Es popular por su versatilidad de poder curativo. Investiga algunas propiedades de la menta y qué males cura. Puedes obtener información en la siguiente página: http://www.natureduca.com/med_espec_menta.php


Boldo

Manzanilla

• No tiene efectos secundarios peligrosos para la salud. En ocasiones ingerimos algún medica-mento para tratar una enfermedad, pero estos tienen efectos secundarios.

• Pueden ser ingeridos por niños y adultos.

• Poseen otros nutrientes necesarios para el cuerpo.

Entre las diversas plantas medicinales que aún se usan en Chile están:

• El llantén: una hierba que brota en el campo o a la orilla de los caminos. Alivia resfríos y sus hojas se usan para curar heridas.

• De las hojas del boldo se hacen infusiones para aliviar los males renales y afecciones del hígado.

• Las � ores de la manzanilla se usan para pre-parar brebajes que alivian resfriados, trastornos digestivos, jaquecas y como sedante nervioso.

¿Qué plantas de uso medicinal conoces tú? ¿Para qué se utilizan?

Observar, explorar e investigar 29


Esta es la primera de dos páginas dedicadas al estudio de las plantas medicinales que existen en nuestro país. Indique a los alumnos y alumnas qué plantas tienen un origen nativo y cuáles fueron importadas a nuestro territorio y se adaptaron mediante el cultivo. Durante la investigación sobre la menta, recopile los diversos datos concernientes a esta hierba y realice una � cha modelo que sirva para ser llenada con información clave. Sugiera a los estudiantes que realicen una o más � chas de otras plantas medicinales. Pregúnteles: ¿Qué creen que sucede si uno toma una hierba para una dolencia que no tiene? Entregue información acerca de la medicina alternativa que hace uso de plantas medicinales buscando desarrollar el sentido crítico de sus estu-diantes. Muestre las ventajas y desventajas con respecto a la medicina tradicional.


Se espera que los niños y niñas sean capaces de distinguir entre dos grandes grupos de plantas medici-nales chilenas: las nativas y las intro-ducidas. Además, que adviertan las principales ventajas de este tipo de medicina: no tiene efectos secunda-rios, puede ser suministrada a niños y adultos, y posee otros nutrientes.

HaBilidades

• Analizar, observar y comunicar.

oaT• Favorecer el desarrollo personal y

el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo.

• Hacer uso consciente y responsa-ble de las tecnologías de la infor-mación, aplicando criterios de au-tocuidado y cuidado a los demás.


Inste a sus alumnos a realizar una plantación de hierbas medicinales. Requerirán un envase plástico vacío, tijera, agua, tierra de hojas y una planta medicinal con la raíz envuelta en papel de diario humedecido. Para transportarla, pidan a un adulto que corte una botella con tijeras y haga hoyos en la base para que escurra el exceso de agua. Para plantarla, hacen un surco en la tierra y deposi-tan las raíces de la planta. Cúbranla, apisonen suavemente y rieguen.


• La hierba lengua de gallo, alivia el resfrío, fi ebres y enfriamientos.

• La hierba llamada cola de caballo es diurético (ayuda en la expulsión de orina), es benefi ciosa para la prós-tata y los riñones.

• De las � ores del tilo se preparan infusiones que alivian el catarro y la fi ebre.

• El toronjil de la pena, regula la tensión nerviosa y el insomnio, alivia dolores de cabeza y estimula las fun-ciones psíquicas.

El pueblo mapuche tiene una extensa tradición en el estudio y uso de plantas medi-cinales. Entre las más usadas están:

• Palgiñ o Palqui: usado para bajar la fi ebre, aliviar el dolor de muelas y la parálisis.

• Foye o canelo: árbol sagrado del pueblo mapuche, es usado para combatir la � ebre y limpiar heridas. La infusión, preparada con una hoja en una taza de agua, se usa como estimulante estomacal, diurético, antiescorbútico y antirreumático.

• Palguñi o matico en infusiones alivia el dolor de estómago. Sus hojas curan heridas.

• Kalchacura o fl or de la piedra: es excelente para el dolor de oídos y muelas.

Tilo

MaticoCanelo

¿Qué otros pueblos originarios existen en Chile? ¿Usarán plantas con fi nes medicinales?

Copia y completa las siguientes oraciones en tu cuaderno.

1. La medicina natural es

2. Una de las ventajas de la medicina natural es

3. La cola de caballo sirve para

4. Las plantas usadas para la fi ebre son




Esta es la segunda y última página dedicada al estudio de las plantas medicinales existentes en nuestro país. Mediante el uso de la actividad de evaluación formativa el profesor o profesora puede establecer los niveles de logro de sus estudiantes determinando el grado de precisión de las respuestas que completan las oraciones presentadas; así, se espera que los alumnos y alumnas en mayor o menor grado indiquen lo siguiente: 1. Usar plantas para tratar dolencias. 2. Que no tiene efectos secundarios, puede ser usada en niños y adultos, posee otros nutrientes y vitaminas. 3. Estimula la evacuación de orina y es bene� ciosa para la próstata y riñones. 4. Lengua de gallo, tilo, palqui o palgiñ y el canelo o foye.


Los estudiantes reconocen al menos ocho plantas con propiedades cura-tivas, como así también las dolencias que con cada una de ellas se puede tratar. Se espera, además, que los alumnos y alumnas comprendan a cabalidad el concepto de medicina natural y sus ideas relacionadas.

HaBilidades

• Observar, comparar y comunicar.

oaT• Favorecer el desarrollo personal y

el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo.

acTiVidad preVia

Pida a los alumnos y alumnas que indiquen las dolencias que podrían ser tratadas por las plantas que se aprecian en las imágenes. Pregún-teles: ¿Tienen algún parecido con otras plantas que conozcan? Invíte-los a señalar alguna planta medici-nal que les resulte familiar.


Los estudiantes conocen al menos doce plantas medicinales y las do-lencias que cada una de ellas trata. Sugiérales hacer una representa-ción. Para esto reúnalos en grupos de no más de tres integrantes. Unos serán pacientes y otros serán médi-cos. Los pacientes indican síntomas y los médicos recetan infusiones o pastas hechas de hojas para aliviar las dolencias.


Unidad

47

¿Cuáles son los efectos del desarrollo descontrolado de las ciudades? ¿Cómo se afectan los habitantes de las ciudades?

RazonaRazonaRazona

Tipos de recursos¿Alguna vez has observado la naturaleza? ¿Te has preguntado qué sucedería con las plantas, los animales y los humanos si no existiera el suelo, el agua o el oxígeno?

El mar, los ríos, la luz del Sol, el suelo, el aire, las fuentes de energía, las plantas y los animales son recursos naturales, los cuales permiten cubrir diferentes necesidades de los seres humanos. Este tipo de recursos no han sido creados por los seres humanos y son de gran importancia para la vida de los organismos, incluyendo a las personas, puesto que nos proveen de alimento, albergue y energía.

Los recursos naturales se pueden clasifi car en:

• Recursos renovables: estos se pueden reno-var continuamente en la naturaleza. Algunos de ellos son las plantas, los animales, el agua y el aire. Si se utilizan de forma adecuada y se cuidan pueden permanecer siempre.

• Recursos no renovables: estos no se pueden reponer si se agotan. Los minerales, el petró-leo, el carbón de piedra, el hierro y el cobre son ejemplos de este tipo de recursos. Para evitar su agotamiento de� nitivo, algunos de ellos se pueden reciclar.

Los recursos artificiales son aquellos que ha construido el ser humano y tienen por fi nalidad satisfacer una necesidad; por ejemplo: el texto escolar, un lápiz, una bicicleta. No son renovables por sí solos y para su elaboración se utilizan re-cursos naturales. Su uso debe ser adecuado y, de ser posible, reciclarse o reutilizarse.

Hay ciudades que tienen muchas personas. Esto trae como consecuencia la creación de muchas fábricas, comercio, viviendas y otros.

Enlace con ciencias ambientalesEnlace con ciencias ambientalesEnlace con ciencias ambientales

El bosque, recurso renovable

Los minerales, recurso no renovable

Observar, explorar, investigar y registrar 31


La actividad plantea una interrogante cuyo propósito es que los niños y niñas pien-sen acerca de cómo las grandes ciudades afectan al medioambiente. Para despertar curiosidad y ganas de aprender en ellos, el docente puede formular algunas sen-cillas interrogantes relacionadas con la gran demanda que nuestro estilo de vida impone sobre la naturaleza: ¿crees que la naturaleza puede manejar gran cantidad de basura producida en las ciudades modernas sin la ayuda humana? ¿De dónde se obtiene el agua necesaria para abastecer a millones de personas diariamente? ¿Dónde se vierten las aguas servidas de las megaciudades modernas? A partir de sus respuestas podrán comprender las formas en que los habitantes de grandes ciudades se ven afectados.


Se presenta el concepto de recurso natural. Éstos proveen a animales y humanos su alimento, alberge y energía. Los alumnos y alumnas comprenden que pueden ser reno-vables o no renovables, junto con las características que permiten agruparlos

HaBilidades

• Observar, explorar, investigar y registrar.

oaT• Reconocer la importancia del en-

torno natural y sus recursos, de-sarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

acTiVidad preVia

Invite a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre los recursos re-novables y no renovables. Pregún-teles: ¿Si se tala una bosque para fabricar casas, se podrán plantar allí más árboles y con ello recuperar el bosque? La respuesta es sí. Guíelos a dar sus opiniones acerca del ago-tamiento del petróleo. Asegúrese de que comprendan que no es reno-vable.


Pida a los estudiantes que clasi-fiquen recursos cotidianos según sean renovables o no, y que espe-ci� quen algunas de las necesidades que satisfacen; por ejemplo, agua (renovable), mantiene las funciones de los órganos mediante la hidra-tación.


Uso racional de los recursosAlgunos de nuestros recursos naturales se encuentran en peligro, ya sea por un uso excesivo de ellos o por la contaminación del ambiente. Esta situación crea problemas en el balance de la naturaleza.

Materiales reciclablesEscribe el tipo de material con que se fabrican objetos y que sean reciclables.Puedes agregar otros recuadros.


¿Cómo usar adecuadamente algunos recursos?

• No debemos cortar ni dañar las plantas, así las protegemos y también a los animales que viven en ellas.

• Debemos ahorrar el combustible para vehículos. Camina hasta tu escuela o usa tu bicicleta cuando sea posible.

• Cuida el agua: cuando cepilles tus dientes cierra la llave, toma duchas cortas, no juegues con agua. A tus padres les puedes solicitar que: reparen las llaves que gotean, no lavar el auto en la calle, regar el jardín por la mañana o al atardecer, entre otras acciones.

• Clasifi car la basura en casa: la orgánica, como restos de fru-tas y verduras se puede enterrar para formar tierra fértil; los papeles, latas y botellas de vidrio se pueden reciclar.

• No tires a la basura los juguetes en desuso, regálalos o inter-cámbialos con tus compañeros o compañeras.

¿Qué hacer en la escuela? En tu escuela se pueden ejecutar interesantes proyectos que ayudan en la reutilización de los recursos:

• Planifi ca con tu curso una “feria de las pulgas” donde se inter-cambien objetos que en casa están en desuso.

• Planifi ca con tu curso la formación de una pequeña biblioteca para la sala aportando libros que están en casa y que ya nadie lee. Niños y niñas podrán leer en la escuela, o bien llevar libros a casa.

• Plantar árboles en aquellos lugares de la escuela en que no los haya.

¿Qué otros proyectos podrían desarrollarse en tu escuela?

Materiales reciclables

Reciclaje de vidrio, papel y latas.



Por medio de la actividad se invita a los estudiantes a reforzar lo aprendido acerca del concepto reciclaje. Para lograr esto se espera que los alumnos y alumnas, a la hora de completar el esquema, indiquen en mayor o menor medida que aquellos materiales reciclables son el papel, el plástico, los metales, el vidrio y artículos como pilas y celulares.

El docente puede ayudar a sus alumnos y alumnas a cuidar el ambiente, indicándoles también ideas concernientes a la reutilización. Se le puede enseñar a los niños y niñas, por ejemplo, que una botella de desecho puede ser convertida en macetero.


En la presente página se entregan algunas ideas respecto de cómo po-demos hacer un mejor uso de los recursos naturales tanto en nuestros hogares como en la escuela.

Se espera que los alumnos y alum-nas comprendan que podemos cui-dar el medioambiente en nuestra vida diaria.

HaBilidades

• Observar y predecir.

oaT• Reconocer la importancia del en-

torno natural y sus recursos, de-sarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

acTiVidad preVia

Invite a sus estudiantes a observar las fotografías que aquí se presen-tan. El objetivo es despertar curiosi-dad en los niños y niñas mediante la formulación de algunas pregun-tas como: ¿Qué crees que sucederá con estos elementos ya después de haber sido utilizados? ¿Es posible volver a utilizarlos?


¿Sabes cuánto demora en descom-ponerse el vidrio, plástico y nylon en forma natural? Esta es una ex-celente pregunta para hacer ver a los niños y niñas la importancia de reciclar, reutilizar y ahorrar recur-sos. Cuénteles que una botella de vidrio tarda cerca de 4000 años en degradarse. Pregúnteles: ¿Cómo las reutilizarían?


Unidad

49

Construye objetos tecnológicosUna forma entretenida de reutilizar los materiales en desuso es la construcción de ob-jetos tecnológicos. Son objetos tecnológicos: basurero, portalápices, lustrín, bandeja, radio, TV, vehículo, etcétera, los cuales tienen por � nalidad satisfacer una necesidad de las personas. ¿Cómo hacerlo? Debes seguir algunos pasos:

1. Determinación de un problema o necesidad.

2. Diseño de un producto que satisfaga esa necesidad.

3. Plani� car su construcción.

4. Elaborar el producto.

5. Evaluar su diseño y función.

A continuación, ejempli� camos la construcción de un objeto tecnológico.

• Problema: en los basureros de la escuela se deposita todo tipo de basura y parte de ellas podría reciclarse bene� ciando el medioambiente. En las actuales condiciones es casi imposible separarla. Se podrían hacer basureros ecológicos para clasi� car la basura según el material que la constituya.

• Diseño: en el cuaderno o block de dibujo se diseña un modelo de basurero con sus dimensiones aproximadas, con o sin tapa, con o sin ruedas.

• Planifi cación: se indica el material con el que se va a construir, las herramientas que se usarán y la cantidad de basureros para reciclar la basura.

• Elaboración del producto: se construyen los basureros, se pintan de distintos colores y rotulan de acuerdo con la basura que contendrán.

• Evaluación: presentación del trabajo concluido al profesor o profesora. Colocación de los basureros en lugares donde los demás estudiantes tengan acceso a ellos. Al cabo de una semana se evalúa su uso: capacidad, resistencia al uso diario, etcétera.

Para concluir, se debe tomar contacto con alguna institución o persona que recicle materiales y donarlos. Te sentirás feliz, porque igual que tú, hay muchas personas más trabajando para que el planeta esté menos contaminado.

Selecciona 5 objetos tecnológicos que tengas en casa. Describe la necesidad que satisfacen y los usos que das a cada uno.


Observar, explorar, experimentar y registrar 33


Se sugiere al docente que inicie el tratamiento de los contenidos de esta página dando lectura a la de� nición de objeto tecnológico y que luego invite a los niños y niñas a destacar o subrayar aquellas palabras clave para identi� car las etapas de un proyecto: determinar un problema, diseñar, plani� car, elaborar y evaluar. Realice un organigrama o mapa conceptual con los conceptos revisados, e interactúe con los estudiantes para motivar el aprendizaje signi� cativo. Invítelos a reconocer las aplicaciones del diseño, plani� cación, elaboración y evaluación en diferentes obje-tos tecnológicos que a ellos les llamen la atención o usen con frecuencia. También puede pedirles que profundicen este conocimiento en el marco de un trabajo de investigación sobre su invención tecnológica favorita.


La tecnología es el uso de objetos o herramientas para satisfacer una necesidad. En el caso de los niños y niñas, el lápiz es el objeto tecnológi-co que les permite escribir; para un primate en la selva, es la ramita que introduce en el hormiguero para atrapar hormigas. Se espera que este concepto sea comprendido por los estudiantes.

HaBilidades

• Observar, explorar, experimentar y registrar.

oaT• Diseñar, planifi car y realizar pro-

yectos.

acTiVidad preVia

Invite a sus alumnos y alumnas a conversar acerca del concepto de tecnología. Pregúnteles qué signi� -ca para ellos, y pídales que cuenten cómo es su relación con estos ob-jetos. A partir de las interacciones, evalúe el grado de conocimiento previo respecto a este tema.


Pida a los estudiantes que registren la preparación de una comida en su casa. Dígales que consideren la necesidad involucrada (alimentarse), el diseño y la adaptación de quien cocina a los recursos disponibles (ingredientes); y la plani� cación de las acciones (orden y preparación de productos).











Es fundamental potenciar los conceptos claves de la unidad que son la prevención y la protección de nuestro cuerpo mediante la práctica de acciones concretas. Oriente a los estudiantes para que tomen conciencia de la realidad de nuestro medio am-biente puesto que por la introducción de especies consideradas invasoras, nuestras plantas nativas han perdido espacio que es primordial para su desarrollo.

Motive a sus estudiantes a organizar un proyecto escolar de reproducción de ár-boles nativos. Guíe sus trabajos con las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que es importante participar de la ejecución de este proyecto escolar? ¿De qué manera abordaría el proyecto? Se debe explicar a los estudiantes que este tipo de proyectos requiere de la participación activa y comprometida de todo el grupo de trabajo para obtener los resultados esperados.


La sección presente sección tie-ne por objetivo que los alumnos y alumnas a partir de una la lectura relacionada con los conceptos de la unidad se espera que los estudian-tes sean capaces de comprender y re� exionar sobre la importancia de cuidar nuestro medio ambiente sembrando árboles nativos.

suGerencia de eValuación

Para evaluar los contenidos de esta página puede invitar a sus estudian-tes a la sala de computación con el propósito de que investiguen en Internet sobre las especies nativas que más se han visto perjudicadas con las especies vegetales foráneas.

También pueden buscar información de cuáles son las especies foráneas típicas de nuestro país. Es importan-te que para organizar el proyecto los estudiantes del grupo cuenten con toda la información necesaria que les facilite el trabajo.

Visitar la dirección:h t t p : / / w w w . i c a r i t o . c l /enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/ciencias-naturales/e s t r u c t u r a - y - f u n c i o n - d e -los-seres-v ivos /2010/06/21-7672-9-f lora-chi lena.shtml


Unidad

51

Activa tu menteLos recursos naturales1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.

2. Clasifica los siguientes recursos.

Recurso de agua salada RDe él se obtienen combustibles E R

Árbol protegido C Árbol del norte de Chile T M R U GNuestro planeta T RLas dan los árboles frutales T SGrupo de árboles O Q

S

Se extraen de las minas M N A Recurso que nos sirve para respirar A Planta medicinal L L T Recurso que nos sirve para beber A UCorriente de agua RNos da la leche V ADe ellos extraemos madera B L Árbol chileno de la zona sur C P E

S

De origen animal De origen vegetal De origen mineral

Recursos naturales • Cobre • Leche • Pescado • Cebolla • Repollo • Cuero • Madera • Aluminio • Leña

• Semillas • Hierro • Huevos • Agua • Frutas • Oro • Lana • Plata • Corcho

35


Para evaluar el grado de conocimiento adquirido por los niños y niñas durante el desarrollo de la última lección, el docente puede indicar algunos objetos y luego solicitar a los estudiantes que determinen su origen: animal, vegetal o mineral; y a qué clasi� cación corresponden: renovables o no renovables.

El docente también puede solicitar a sus estudiantes que indiquen formas de pro-tección del medioambiente y acciones para hacer buen uso de los recursos.

La solución de los crucugramas las conforman las siguientes palabras en sentido horizontal; atravesadas por “recursos”: mar, petróleo, alerce, tamarugo, tierra, frutas, bosque; en tanto mineral, aire, llantén, agua, río, vaca, árboles y ciprés, son cruzadas por “naturales”.


En esta página se da inicio a la sec-ción Activa tu mente cuyo propósito es medir el grado de cumplimiento de los Objetivos de Aprendizaje pla-ni� cados para la Lección 2, Nuestras plantas.

Se espera, por lo tanto, que los niños y niñas desarrollen las actividades 1 y 2 sin mayores contratiempos.

HaBilidades

• Observar, comparar, registrar y analizar.

oaT• Identifi car, procesar y sintetizar

información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

indicadores de loGro

• Completa exitosamente los cruci-gramas, relacionando los diferen-tes recursos con algunas de sus características o ideas a� nes.

• Clasifi ca los recursos naturales de acuerdo a su origen según sea este animal, vegetal o mineral.


Las plantas 1. Las araucarias están declaradas Monumento Natural y no se pueden

destruir. En la actualidad se benefician de ellas el pueblo mapuche y muchos organismos como a continuación se indica.

2. Clasifica las plantas según se indica en la tabla. Canelo, chamico, boldo, llantén, cardo santo, lengua de gallo (puedes agregar otras que conozcas de tu localidad).

a) Averigua y luego escribe el nombre de los frutos de la araucaria.

Alimento base del pueblo mapuche.

b) Averigua y luego escribe el nombre de los alimentos que se pueden preparar con el fruto de la araucaria.

Alimento para aves nativas.

c) Averigua y escribe el nombre de los pueblos originarios que hacen uso del fruto de la araucaria.

Refugio para aves e insectos.

Hierba medicinal Árbol medicinal Planta venenosa


opiniones.


Las dos actividades que se presentan en esta página tienen por objeto que los alumnos y alumnas repasen los contenidos que dicen relación con los árboles na-tivos como la araucaria y profundicen respecto de la relación de algunos árboles y hierbas con la salud humana; ya sea porque alivian dolencias o porque las provocan.

En el caso de la actividad 1, las respuestas que se esperan son a) Pehuén o piñón. b) Pastel, ensalada, piñones tostados y harina de piñón para diversas preparaciones. c) Pehuenche o Mapuche. Con respecto a la actividad, 2 las hierbas medicinales son el llantén y la lengua de gallo. Los árboles medicinales son el canelo y el boldo; y, por último, las plantas venenosas son el cardo santo y el chamico.


Para continuar con la sección Activa tu mente se presentan dos nuevas actividades.

La primera de ellas llama a los alum-nos y alumnas a investigar acerca de la araucaria y de los múltiples be-ne� cios que este representa para la naturaleza, en tanto, en la segunda se espera que los alumnos y alum-nas clasi� quen algunas especies de plantas según sean estas hierbas o árboles medicinales o plantas vene-nosas.


• Clasifi ca las plantas según sean estas medicinales, venenosas; ár-boles o hierbas.

• Explica de manera precisa las implicancias de que la araucaria esté declarada como monumento nacional.


Sin duda alguna, tanto para los ani-males como para los seres humanos, la araucaria tiene una gran impor-tancia ecológica, pero ¿será posible que existan otras plantas igualmen-te bene� ciosas?

La pregunta anterior ha sido idea-da para iniciar un discusión entre los niños y niñas de manera tal que estos tengan la oportunidad de ex-presar sus ideas y fundamentar sus


Unidad

53

Cuidado de los recursos1. En los siguientes recuadros dibuja un recurso natural y un objeto

tecnológico.

Plantas nativas

Latas

Cartón

Ríos

2. Explica la diferencia que hay entre ambos.

3. Propón una medida de protección para los siguientes recursos.

4. Propón una solución para no tirar a la basura los siguientes desechos.

Chilco

Río Baker

37


En la actividad 1, se espera que los alumnos y alumnas distingan con precisión las diferencias entre un recurso natural y los objetos tecnológicos.

En la actividad 2, la diferencia entre recurso natural y objeto tecnológico radica en que el recurso no ha sido creado por el ser humano y además es especialmente relevante para la vida por proveer de alimento, albergue y energía.


Para � nalizar la sección Activa tu mente se presentan cuatro nuevas actividades. El propósito de estas es reforzar los contenidos abordados en la Lección 2, Nuestras plantas, y servir como una evaluación que per-mite establecer el grado de cumpli-miento de los objetivos de aprendi-zaje que guardan relación con el uso adecuado de los recursos.

Se espera que los estudiantes desa-rrollen las actividades propuestas, usando para ello los conocimientos ya adquiridos.

HaBilidades

• Observar, comparar, registrar y analizar.


realidad y utilizar el conocimiento

• Exponer ideas y opiniones de ma-nera coherente y fundamentada.

• Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cui-dado y protección del ambiente.


• Expresa con precisión la diferen-cia entre los recursos naturales y los objetos tecnológicos.

• Propone medidas de protección para diversos recursos.



Procesos científicos: observar, describir. Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de protección.Conceptos: recurso, protección.Instrucciones generales1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente.3. Describe el árbol seleccionado.4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades.5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las

grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.

6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él.

7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie.8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol.9. Registra la información.


Insectos observados


Aves observadas

Plantas parásitas


Otros

Unidad 138


Antes de iniciar esta actividad exploratoria, evalúe bien el lugar donde los niños y niñas explorarán. Si lo hacen fuera o dentro de la escuela, preocúpese de estar siempre con ellos en todo el proceso de observación y registro.

Los resultados que se esperan para el registro de esta tabla, por ejemplo, pueden ser:

Árbol 1. Insectos observados: hormigas, gusanos; Arácnidos observados: no; Aves observadas: lechuza; Plantas parásitas: hongos; Mamíferos observados: no.

Árbol 2. Insectos observados: abejas, hormigas; Arácnidos observados: sí, uno: Aves observadas: no; Plantas parásitas: enredaderas; Mamíferos observados: no.


En esta página presentamos la sec-ción Zona cientí� ca, cuyo propósito es profundizar los conocimientos adquiridos durante el estudio de la Unidad 1. En ella se plantea una actividad de exploración de la loca-lidad donde viven los niños y niñas en donde hacen una observación y descripción detenida a un grupo de árboles. A través de una tabla desa-rrollan un registro comparativo de lo observado.

HaBilidades

• Observar, describir, comparar, cla-si� car y registrar.



acTiVidad preVia

Antes de comenzar a estudiar los contenidos de esta página, se pue-de solicitar a los alumnos y alumnas que observen diversas fotografías de árboles y hagan una descripción lo más detallada posible de éstos. Invítelos a observar cada una de sus partes (tronco, ramas, hojas), ade-más de la tierra en que se encuentra ubicado, y a compararlos entre sí.

Con esta actividad se logra que los estudiantes desarrollen la capacidad de observación y comparación.


Luego de haber terminado con la actividad de la presente página y con objeto de complementar el ejercicio que los alumnos y alumnas acaban de realizar, se sugiere que usted invite a los estudiantes a me-ditar y conversar respecto del mal-trato que sufren algunos árboles de zonas urbanas y su posible solución.


Unidad

55










Pida a los niños y niñas que se reúnan en grupos y que discutan los temas planteados en las preguntas de Discute.

Los resultados que se esperan pueden ser: 1. Insectos. 2. Hormigas, abejas. 3. Le-chuza, loros, bandurrias, entre otras 4. Hongos, enredaderas. 5. Pasto, zarzamoras. 6. Sí. 7. Algunas aves se alimentan de parásitos, lombrices u otras especies, lo cual permite evitar plagas o enfermedades. 8. Una reforestación o que esta especie esté protegida por una reja para que la gente no bote basura en en la base de su tronco. 9. Regando todos los días. 10. Que se utilice sólo lo que se necesita para cubrir las necesidades.


Esta es la segunda y última página de la sección Zona cientí� ca y se in-vita a los alumnos y alumnas a des-cribir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o que buscan en él alimento. Además, que expliquen el comportamiento de algunos animales en esta especie y que mencionen algunas razones o acciones para protegerla.

Una vez terminada la actividad antes descrita, se solicita a los alumnos y alumnas que compartan sus opinio-nes respondiendo las preguntas.

HaBilidades

• Observar, describir, comparar, cla-si� car y registrar.



acciones niVeladoras

Cuando los resultados obtenidos por los estudiantes estén debajo de lo esperado, es conveniente que el docente decida realizar una retroali-mentación utilizando distintas estra-tegias de aprendizaje. En este senti-do, se recomienda la confección de una guía de trabajo que considere todos los contenidos ya tratados en forma resumida. Su diseño puede contemplar: de� niciones, ejemplos, completar frases, verdadero o falso, esquemas, tablas de comparación, etcétera.

Pirámide alimenticia

Dieta balanceada

estos son

Nutrientes

Proteínas

Carbohidratos

Grasas

Vitaminas

Agua

Minerales

se clasi� can en

Necesita

que permite establecer una

lo cual

porque

CUERPO HUMANO

Alimentos

por ejemplopor ejemplo

Alimentos saludables

Alimentos perjudiciales

Papas fritas

Golosinas

Gaseosas

Pizza

Hot dogs

Frutas

Verduras

Lácteos

Cereales

Requiere de una manipulación adecuada

Previene las enfermedades


La Unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en el eje temático Ciencias de la vida. Los Objetivos de Aprendizaje se desarrollan en la Lección 3, Alimentación saludable. Esta Lección permite que los estudiantes comparen y distingan los alimentos saludables, como frutas, vegetales, cereales, etcétera, de los perjudiciales como la sal, azúcar, las grasas consumidos en exceso, proponiendo y comunicando hábitos alimenticios saludables.

Las actividades de las distintas secciones propuestas en esta Lección están orientadas a que alumnos y alumnas reconoz-can las características de los alimentos, los nutrientes que los conforman, la importancia de consumir alimentos saludables y que sean capaces de analizar las reglas para mantener una buena dieta, además de practicar las medidas de higiene para manipular y preparar los alimentos que consumimos y así prevenir las enfermedades asociadas.

En esta Unidad se destacan algunas secciones como ¿Qué sabes tú? y Exploremos las cuales permiten que los estu-

unidad 2: el cuerpo HuMano

diantes expresen sus conocimientos previos respondiendo preguntas introductorias a los contenidos de la Lección. La Unidad 2, además cuenta con la sección ¿Cómo voy? que propone actividades con � nes formativos para que los estudiantes veri� quen sus avances. Otra sección presente es Cientí� cos cibernéticos cuyo propósito es que los es-tudiantes puedan incluir en su aprendizaje las TICs al visitar diversas direcciones de Internet.

La Unidad 2 � naliza con las secciones Conciencia ecoló-gica, Activa tu mente y Zona cientí� ca, todas tienen como propósito que los estudiantes evalúen el logro de sus aprendizajes una vez estudiada la Lección 3 Alimentación saludable.

A continuación les presentaremos el mapa conceptual de la Unidad 2 El cuerpo Humano. Es recomendable que lo presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tengan una idea más clara de lo que estudiarán en esta Unidad.

Unidad 2: El cuerpo humano

Unidad

57

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Unidad

59

La unidad 2, El cuerpo humano, se enmarca en el eje Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. Para tal efecto, se abordaran los siguientes Objetivos de Aprendizaje:

• Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables (frutas, vegetales, cereales, etcétera) y perjudiciales (cuando se consumen en exceso la sal, el azúcar, las grasas, etcétera), proponiendo y comunicando hábitos alimenticios saludables.

• Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para prevenir el contagio de enfermedades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantener la basura alejada de los comestibles.

La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene como propósito introducir a los estudiantes en el conocimiento y fundamentos de una alimentación saludable, además se enfatiza en la importancia de la pirámide alimenticia para establecer una dieta balanceada. También presenta a los niños y niñas las medidas y prácticas de hábitos de higiene que se deben tomar al momento de preparar y consumir los alimentos, con el propósito de prevenir el contagio de enfermedades.

Las actividades también están asociadas al desarrollo de habilidades cientí� cas como observar, explorar, formular preguntas, plani� car, medir, registrar, clasi� car, comparar, usar instrumentos, usar modelos, investigar, experimentar, analizar y comunicar. Esta Unidad es primordial para desarro-llar las habilidades cientí� cas de observación, comparación y clasi� cación, que serán fundamentales para cualquier actividad en el futuro no solo de las ciencias naturales, sino de muchos otros campos. Las actividades de recono-cimiento, descripción y comunicación tienen un carácter básico y relevante para el aprendizaje de los contenidos. Promover su desarrollo es tarea del docente por medio de preguntas, motivación al relatar hechos y describir los resultados de experiencias y actividades realizadas en clases. Mediante esta herramienta se pueden determinar logros o el nivel de aprendizajes de los estudiantes.

La Unidad 2 es propicia para reforzar los hábitos de una vida saludable. Invite a sus estudiantes a participar de acti-vidades recreativas, proyectos y campañas que promueven


estas prácticas regularmente con la � nalidad de que las incorporen en su vida cotidiana. Por otra parte, esta Uni-dad también le permitirá reforzar los hábitos alimentarios, haciendo que sus estudiantes consuman preferentemente productos lácteos, frutas y verduras, cereales, etcétera; que les ayuden a fortalecer y mejorar sus músculos, sus huesos y su corazón.

Finalmente, las habilidades de investigación cientí� ca aplicadas en este nivel permite que los estudiantes sean capaces de:


a) Explorar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y even-tos del entorno.



c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas.




f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyan diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros.

De este modo, se desarrollan las actividades prácticas en esta Unidad, Conciencia ecológica, Activa tu mente y Zona cientí� ca, permitiendo la iniciación de estas habi-lidades cientí� cas en los niños y niñas.



En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes y otras que son menos utilizadas por los niños y niñas. A continuación, se presentan algunas sugerencias de cómo trabajar algunos conceptos claves que serán de gran uti-lidad para el tratamiento de las lecciones.

Pirámide alimenticia y Dieta balanceada

Es importante al trabajar estos conceptos que el docente incentive en sus estudiantes la incorporación de una dieta balanceada en su alimentación. Para promover esta práctica de alimentación se deben aclarar algunas concepciones y comprender los fundamentos que expresa la pirámide de los alimentos.

Se sugiere trabajar la pirámide alimentaria de la siguiente manera:

En primer lugar es conveniente analizar cómo se organizan los alimentos en la pirámide, para ello presentamos una pirámide donde se especi� can los segmentos de alimentos con las respectivas porciones. El saber las porciones que se deben consumir por segmento es fundamental puesto que con esta información los alumnos y alumnas podrán elaborar un menú en base a una dieta balanceada.

En segundo lugar, el profesor o profesora puede explicar a sus estudiantes que para mantenernos con buena salud, es importante que nuestra dieta sea adecuada, la falta o

exceso de algún nutriente de nuestra dieta es causa de diferentes enfermedades.

Para que la alimentación sea sana y equilibrada se debe comer a diario una gran variedad de alimentos en una cantidad adecuada a nuestras necesidades.

Por ejemplo, si los niños y niñas estudian y realizan activi-dades físicas la alimentación tiene que ser variada.

Es muy importante mencionar que el desayuno debe ser completo y saludable porque este proporciona la energía necesaria para realizar las actividades de la mañana.

Finalmente, ¿qué elementos se deben considerar en una dieta balanceada?

Que sea completa, porque contiene todos los grupos de alimentos que, en combinación, aportan todos los nutrientes necesarios.

Que sea equilibrada, porque incorpora cantidades apropiadas de alimentos, pero sin excesos.

Que sea cu� ciente, porque cubre las necesidades del organismo para permitir el crecimiento y el desarrollo en los niños y mantener el peso corporal en los límites aconsejables en adultos.

Que sea variada, porque proporciona los aportes nece-sarios de vitaminas y minerales, al incluir diferentes grupos de alimentos.

Grasas, aceites y dulces

Carnes, sustitutos de la carne y otras proteínas

Panes, cereales y otros almidones

Leche y queso

VegetalesFrutas


Unidad

61

La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene tres secciones de evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En lo que respecta a evaluaciones, el docente encontrará en el Texto evaluaciones del tipo: diagnóstica, formativa y sumativa.

a) Evaluación diagnostica:

Se encuentran en la página 41 de la sección ¿Qué sabes tú? y en la página 42 del Texto para el Es-tudiante titulada Exploremos. La evaluación diag-nóstica tiene por � nalidad recabar antecedentes e información que permita al profesor o profesora, hacer un panorama de qué saben los estudiantes respecto de la Lección que está por iniciar. La in-formación recogida permite adoptar una decisión respecto del inicio del tratamiento de contenidos inmediatamente o si es necesario hacer una nivela-ción antes de poner en marcha las actividades del Texto. La evaluación diagnóstica no lleva cali� ca-ciones, pero le permite recoger datos grupales e individuales.

b) Evaluación formativa:

Se encuentra en la página 44 del Texto para el Es-tudiante con la sección Conecta lo aprendido; en las páginas 45 y 49 la sección Desafía tu mente, en la página 47 la sección ¿Cómo voy?; en página 48 la sección Cientí� cos en acción y en la página 50 la sección Razona.

Esta evaluación tiene por � nalidad establecer cómo se está dando el aprendizaje de los alumnos y alumnas. No lleva cali� cación. El análisis de sus re-sultados debe hacer que el docente adopte una de-terminación respecto si continúa el avance o debe

detenerse y hacer una retroalimentación del o los contenidos de� citarios. Para recabar información objetiva, es aconsejable que el docente no ayude a los niños y niñas a responder preguntas, pero sí los puede motivar y leer los enunciados si es necesario.

c) Evaluación sumativa:

Se encuentran en las páginas 53, 54 y 55 del Texto para el Estudiante en la sección Activa tú mente y en la Zona cientí� ca de las páginas 56 y 57 del Texto. Con esta evaluación se pretende veri� car si los estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos para la Unidad 2, identi� cando las ideas principa-les y relacionando los conceptos. Además, certi� car los conocimientos y competencias adquiridos a lo largo de la Unidad; veri� car si los estudiantes apli-can procedimientos indagatorios y, asimismo, eva-luar su nivel de logro en sus conocimientos sobre el desarrollo y crecimiento del cuerpo humano. Este tipo de evaluación constituye el cierre del proceso y, además, una aproximación a instrumentos de eva-luación con metodología Simce. En la evaluación sumativa el foco de atención es el producto.

La evaluación sustentada en criterios supone la puesta en común de qué y cómo se evaluará, en un contexto participativo, y la transformación de di-chos criterios a una escala de notas, es decir, cuán-to y para qué se evaluara.

Evaluar por criterios muestra tanto a los estudian-tes como al docente las áreas del aprendizaje que deben desarrollar y sus razones, transformando de esta manera la evaluación en algo alcanzable y transparente para los alumnos y alumnas.

APOYO A LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2


1. Pauta para evaluar la actividad Campaña sanitaria de la sección Cientí� cos en acción, página 48 del Texto para el Estudiante.

Criterio: desarrollo de habilidades para disertación

Indicador Logrado Semilogrado No logrado

Introducción

Se presentan los expositores. Existe una presentación clara de los objetivos y estructura de la disertación.

Desarrollo de la disertación

Demuestra dominio del tema investigado.

Expresan sus ideas claramente.

Destacan aspectos centrales del tema.

Organizan y de� nen sus ideas de forma ordenada.

Conclusión

Responden adecuadamente a las preguntas de los compañeros del curso.

Establecen conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos planteados.

Utilizan el material de apoyo durante la exposición.

Preparan material de apoyo de calidad.

Demuestran organización y trabajo en equipo.

Expresan sus ideas para mejorar su desempeño en el próximo trabajo.

Nivel del Logro Puntaje y descripciones

Excelente 8-7: Demuestran un desempeño destacado en cada uno de los indicadores.

Bueno 6-5: Cometen algunos errores durante la exposición y demuestran algunas imprecisiones conceptuales.

Satisfactorio 4-3: Cometen muchos errores en la expresión de sus ideas demuestran inseguridad en la presentación.

Requiere reforzamiento 2-0: No demuestra ninguna comprensión en torno a los conocimientos aplicados.

A continuación, se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrán ser utilizados para evaluar la Unidad 2, El cuerpo humano.

Logrado: 2 puntos. Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos.


Unidad

63


I Marca con una X la respuesta correcta. (2 puntos cada una).

1. ¿Cuál de estos alimentos son ricos en proteínas?

a) Cereales

b) Mantequilla

c) Legumbres

2. ¿Cuál de los siguientes alimentos son saludables?

a) Papitas fritas

b) Manzana

c) Pizza

3. ¿En qué situaciones debo lavarme las manos?

a) Después de tomar leche

b) Después de ducharme

c) Antes de comer una fruta

4. ¿Qué alimentos se encuentran en la cúspide de la pirámide alimenticia?

a) Frutas y verduras

b) Huevos

c) grasas y aceites

II Responde las preguntas según corresponda. (2 puntos cada una).

1. ¿Qué acciones se deben tomar para evitar la contaminación cruzada?

2. ¿Por qué es importante mantener los alimentos refrigerados en ciertas condiciones de temperatura?


Nombre:________________________________________________ Curso:__________

Puntaje máximo: 12 puntos Puntaje obtenido:____________ Nota:______________



1. Esta actividad te invita a investigar de acuerdo a tus preferencias las frutas y verduras que se dan mejor en ciertas temporadas del año. Puedes recortar imágenes de revistas de supermercado para completar la tabla de trabajo.

2. ¿Qué alimentos consumes entre cada comida?Dibuja los alimentos y bebestibles que sueles consumir entre cada comida de un día. Además escribe su nombre.

¿Sueles comer y beber estos alimentos todos los días? ¿Crees que es recomendable su consumo frecuente? Fundamenta tu respuesta.

Estación del año Frutas, verduras y hortalizas típicas

Otoño

Invierno

Primavera

Verano


Unidad

65


Actualmente, los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad de información. Una de ellas es Internet, que proporciona cada día diversos recursos: información escrita, imágenes de todo tipo (lineales, en tonos grises, color), videos online, música, juegos, etcétera. Sin embargo, no todas las fuentes de información son siempre con� ables. Los profesores y profesoras deben visitar sitios de reconocida calidad y prestigio.

Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la Unidad 2 son:

1. http://obesidadinfantil.consumer.es/web/es/6-10/test/index.php (Sitio para diagnosticar como es nuestra alimentación)

2. http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm (Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud)

3. http://www.perseo.aesan.msps.es/es/profesorado/secciones/guia_material_didactico.shtml (Apoyo para el tratamiento de los contenidos)

4. http://kidshealth.org/parent/en_espanol/nutricion/habits_esp.html (Sitio sobre los bene� cios de una alimentación saludable)

Textos:

1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003.

2. CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.

3. MADER, Sylvia S. Biología. 9ª edición. México. Editorial Mc Graw-Hill, 2008.

4. REVERTER, Nuria. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. 1ª edición. Barcelona, Grijalbo Mondadori S.A., 1995.


UNIDAD 2

El cuerpo humano

Lección

3. Alimentación saludable

Objetivos de aprendizaje1. Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables (frutas, vege-

tales, cereales, etcétera) y perjudiciales (cuando se consumen en exceso la sal, el azúcar, las grasas, etcétera), proponiendo y comu-nicando hábitos alimenticios saludables.

2. Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para prevenir el contagio de enferme-dades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantener la basura alejada de los comestibles.

Unidad 240

APOYO AL DESARROLLO

DE LA UNIDAD 2PRESENTACIÓN

La Unidad 2, El cuerpo humano, tie-ne por � nalidad que los estudiantes profundicen los contenidos relaciona-dos con la importancia de mantener hábitos alimenticios saludables que bene� cien su estado físico y ayuden a prevenir enfermedades. Esta Unidad presenta la Lección 3, Alimentación saludable, la que aborda temáticas que les permitirán a los estudiantes hacer la distinción entre los alimentos que son saludables y aquellos que son perjudiciales. Además, el estudio de esta Lección refuerza las prácticas de higiene en la manipulación de los alimentos y la preocupación por mante-ner alejada la basura de los alimentos.

ACTIVIDAD PREVIA

Antes de iniciar el estudio de la Unidad, se sugiere al docente que Invite a los estudiantes a dibujar en su cuader-no aquellos alimentos que más les gustan. Es importante no intervenir en la elección de estos, puesto que a través de sus dibujos los alumnos y alumnas expresan la realidad de sus gustos alimenticios, independiente si estos son o no saludables. Luego pregúnteles, ¿por qué estos alimentos son tus preferidos? ¿Crees que todos los alimentos que dibujaste son im-portantes para tu crecimiento?

HABILIDADES CIENTÍFICAS

• Observar, predecir y evaluar

OAT• Interés por conocer la realidad.

• Favorecer el desarrollo físico per-sonal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de ries-gos para la salud.

• Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atención la imagen que se presenta, esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los niños y niñas a que expresen sus conocimientos previos relacionados con la Unidad, El cuerpo humano y la Lección 3, Alimentación saludable. Mientras se les da tiempo para observar, se les puede preguntar a los estudiantes: ¿Qué te llama la atención de la imagen? ¿Qué crees que representan los niños y niñas de la imagen? Se espera que respondan que la imagen los motiva a comer frutas, verduras y lácteos, dado que los niños y niña se observan alegres, disfrutando de sus alimentos, además que les entrega un mensaje para incentivar el consumo de estos alimentos saludables.

Con posterioridad al análisis y comentarios de la imagen, el docente puede solicitar a los estudiantes que lean los Objetivos de Aprendizaje que se explicitan en la página 40.


Unidad

67


1. ¿Cuáles son tus alimentos favoritos?2. ¿Sabes si esos alimentos son buenos

o perjudiciales para tu salud?3. ¿Cuáles son tus hábitos de aseo an-

tes de ingerir alimentos?4. ¿Por qué se debe tener hábitos de

higiene en la preparación de los ali-mentos?

41


Esta página presenta la sección, ¿Qué sabes tú?, la que explora los conoci-mientos previos de los estudiantes. El docente puede leer detenidamente una a una las preguntas planteadas o invitar a participar a los estudiantes leyéndolas; lo importante es que se permita la libre expresión de los alumnos y alumnas. Se sugiere al profesor o profesora que procure que todos comprendan el sentido de cada pregunta, con el � n de que sea una instancia para aclarar cualquier duda al respecto y de potenciar sus apren-dizajes. Es importante mencionar que en este tipo de actividad se despierta la curiosidad y esta debe ser el punto de partida en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues constituye el primer paso en el conocimiento cientí� co y en el desarrollo de las habilidades de pensamiento cientí� co.

HaBilidades cienTíficas

• Observar, predecir y evaluar.

oaT• Favorecer el desarrollo físico y au-

tocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo.



Se sugiere al docente que incentive a sus estudiantes a que cuando observen televisión pongan atención en los co-merciales de publicidad relacionados con la alimentación que allí se presen-tan y describan cuál creen que es el objetivo de estos avisos publicitarios: fomentar una alimentación saludable o una alimentación que promueve el consumo de alimentos perjudiciales para la salud. La idea es que los alumnos y alumnas expresen sus experiencias, las comenten y participen activamente durante el desarrollo de la clase.


En la sección, ¿Qué sabes tú?, es importante que el docente guíe de forma ordenada las respuestas que surgirán de los estudiantes. El docente puede apoyar la actividad invitando a los niños y niñas a que observen la imagen mientras responden las preguntas.

Las respuestas que se esperan de la sección ¿Qué sabes tú?:

1. Pueden señalar diversos alimentos, frutas, papas fritas, carnes, pizza, completo, bebidas, hamburguesas, chocolates, helados, etcétera. 2. Pueden mencionar que las frutas son saludables, y que los alimentos como papas fritas, carnes, pizza, bebidas y helados si se consumen en grandes cantidades pueden ser muy perjudiciales porque propician la obesidad y otras enfermedades asociadas. 3. Cuando consumen frutas y verduras estas deben ser bien lavadas antes de ingerirlas. 4. Porque si no se toman medidas de higiene se puede contagiar diversas enfermedades.


Mis comidas favoritas, ¿son saludables?ObjetivoDistinguir de los alimentos que consumes con regularidad, los saludables de los perjudiciales.

¿Qué necesitas?

• Recortes de imágenes de alimentos • Pegamento • Tijera • Un pliego de cartulina


1. ¿Para qué sirven los alimentos?2. ¿Qué es un alimento saludable? ¿Te alimentas

sanamente?

¿Cómo hacerlo?

1. Busca y recorta imágenes de tus alimentos fa-voritos.

2. Divide el pliego de cartulina en tres partes y coloca como título en cada parte lo siguiente: Desayuno, Almuerzo y Cena.

3. Crea tu desayuno, almuerzo y cena favoritos pegando los recortes en el lugar correspon-diente del pliego de cartulina. Puedes dibujar los alimentos que no encontraste.

4. Escribe el nombre de cada alimento.5. Investiga si tus alimentos favoritos son considerados saludables o perjudiciales. Clasifícalos

en tu cuaderno.


1. ¿Comes alimentos variados? ¿O casi siempre lo mismo?2. ¿Comes frutas y verduras? Nómbralas.3. Según pudiste investigar, ¿son saludables o no tus alimentos favoritos? Fundamenta tu

respuesta.

EXPLOREMOS

42 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable


En esta página se inicia el estudio de la Unidad 2 y especí� camente de la Lección 3, Alimentación saludable. El objetivo de la sección Exploremos, es evaluar en forma diagnóstica los conocimientos previos o preconceptos, que los alumnos y alumnas tienen en relación a la Lección. La actividad Mis comidas favoritas, ¿son saludables? planteada en esta sección, pretende que los estudiantes comparen y distin-gan entre los alimentos que consumen regularmente los que son saludables y los que son perjudiciales.

oaT• Interés por conocer la realidad.

• Adquirir un conocimiento perso-nal que favorezca la autoestima.


acTiVidad preVia

Antes de iniciar la actividad de esta página, explore las ideas previas que tienen sus estudiantes. Un grupo de imágenes de diferentes alimentos resulta muy atractivo para despertar la curiosidad y saber más acerca de la Lección Alimentación saludable. Permita que ellos ordenen las imá-genes, por ejemplo, frutas, verduras, lácteos, carnes, etcétera, de acuerdo con sus gustos y preferencias.


Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materiales necesarios para realizar las activi-dades de la sección Exploremos. Es conveniente que el docente explicite el objetivo de la actividad con el � n de que los estudiantes comprendan su sentido. Además puede plantear a todo el curso las preguntas asociadas a la sección: ¿Qué sabes al respecto?¿Qué piensas que va a suceder?, la idea es que las respuestas sean en base a sus propios conocimientos.

1. Los alimentos son un conjunto de nutrientes que sirven para fortalecer nuestro cuerpo, crecer y desarrollarnos. 2. Es aquel que nos proporcionan los nutrientes, la energía para desarrollar todas las funciones de nuestro cuerpo.

Al responder la pregunta ¿Qué resultados obtuviste? Las respuestas obtenidas pueden ser comentadas al grupo curso al � nalizar la actividad.

3. No todos los alimentos favoritos son saludables muchos de ellos proporcionan gran cantidad de grasas y sal que per-judican nuestra salud.


Unidad

69

Los alimentosPara sentirnos alegres y con ánimo, necesitamos comer. Para crecer y desarrollarnos necesitamos comer. Para que nuestra piel, uñas y pelo estén saludables necesitamos los alimentos. Cuando no consumimos los alimentos a tiempo, se nos hace difícil rea-lizar nuestras tareas.

Los alimentos nos dan la energía necesaria para mantener todas las funciones del organismo. Necesitamos los alimentos para crecer, caminar, jugar y estudiar.

Podemos decir que los alimentos son el combustible de nuestro cuerpo. Así como un automóvil no puede moverse sin gasolina, nosotros no podemos funcionar si no con-sumimos alimentos.

Las partes de los alimentos que son útiles al cuerpo se llaman nutrientes o sustancias nutritivas.

Lección 3

Alimentación saludable

Tema: Los alimentosDirección:http://www.leoloqueveo.org/ alimentos.htm


Observar, analizar, experimentar, predecir y comunicar 43


En esta página se da inicio al estudio de la Lección 3, Alimentación saludable. La � nalidad es que los estudiantes reconozcan y analicen la importancia de los alimentos en nuestro cuerpo, puesto que el consumo de ellos nos proporciona energía y los nutrientes necesarios para crecer, desarrollarnos y fortalecer los órganos de nuestro cuerpo.

En la sección, Cientí� cos cibernéticos, se invita a los estudiantes a visitar la dirección en internet: http://www.leoloqueveo.org/alimentos.htm con el propósito de que estudien los tipos de alimentos y su composición nutritiva.

Si el colegio no cuenta con una sala de computación o un proyector para mostrar la animación, se recomienda que mediante las observaciones de láminas más la explicación del profesor los estudiantes puedan cumplir con el sentido de esta actividad.


• Observar, analizar, experimentar, predecir y comunicar.

oaT• Interés por conocer la realidad.



Para complementar el estudio de esta página se sugiere al docente que invite a sus estudiantes que a partir de los alimentos observados de la imagen investiguen en libros o Internet los componentes ( nutrientes) que conforman la leche, los cereales, el jugo y las galletas. La idea es que expresen sus preconceptos respecto de las funciones que cumplen los diferentes nutrientes.


Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean la página 43, y observen atentamente la imagen del niño que se alimenta de cereales, leche, jugo de frutas y galletas. Puede preguntarles ¿Qué alimentos está consumiendo el niño de la imagen? ¿Consideras que estos alimentos son saludables? ¿Por qué? ¿Qué alimentos consumes habitualmente en tu desayuno? ¿Tienen relación con los de la imagen?

Es importante que el docente incentive a los estudiantes explicándoles que ciertos ali-mentos, como los de la página 43, son indispensables para su crecimiento, dado que están en pleno desarrollo y los nutrientes que conforman este tipo de alimentos les ayudan a fortalecer sus huesos, cuidar su piel y sentirse bien. Además estos alimentos saludables son parte fundamental del desayuno que es la principal comida del día, ya que nos proporciona la energía que requerimos para realizar las actividades de la jornada.


Los nutrientes en los alimentos Si te ofrecen escoger entre un dulce, unas papas fritas o una manzana para tu colación ¿con cuál te quedarías? ¿Cuál sería el mejor alimento para ti? ¿Por qué?

Los alimentos que consumimos están compuestos por sus-tancias nutritivas o nutrientes, que son las partes que apro-vechamos porque son útiles para el crecimiento, desarrollo o mantención de nuestro organismo. Algunos de ellos son:

•Proteínas: nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste del cuerpo. Las encontramos principalmente en las car-nes de vacuno y cerdo, de pescado y pollo, los huevos, los porotos, lentejas y garbanzos, entre otros.

•Carbohidratos: nos dan la energía que se requiere para el funcionamiento del cuerpo. Están presentes principal-mente en los cereales, las frutas, el pan, los dulces y las pastas.

•Grasas y lípidos: nos proporcionan energía, la que el or-ganismo puede almacenar. También ayudan a crecer y repara ciertos órganos. La leche entera, los aceites y la mantequilla son alimentos ricos en grasas.

•Vitaminas: el cuerpo las necesita para que todos los ór-ganos funcionen correctamente. Se encuentran principal-mente en las frutas y los vegetales.

• Agua y minerales: son sustancias necesarias para que el organismo pueda fabricar los nutrientes que requiere para su correcto funcionamiento.

Haz una clasifi cación de algunos alimentos que consumes frecuentemente según el principal nutriente que los constituyen.Presenta tu trabajo a tu profesor o profesora.


Proteínas

Carbohidratos

Grasas y lípidos

Vitaminas

Agua y minerales



En la página 44 se continúa con el estudio de los alimentos, la � nalidad es que los alumnos y alumnas reco-nozcan los tipos de nutrientes que están conformando los alimentos, además que comprendan la importan-cia de estos en el funcionamiento de nuestro cuerpo. Los nutrientes que se espera que aprendan los estudiantes son las proteínas, los carbohidratos, grasas y lípidos, vitaminas, agua y sales minerales.


Invite a sus estudiantes a reforzar el estudio de los nutrientes principal-mente de las propiedades del agua. Con esta actividad ampliarán sus conocimientos del agua y la impor-tancia vital que tiene para nuestro cuerpo. Pídales que respondan algunas preguntas como, ¿por qué el agua es considerada un nutriente? ¿Qué cantidad de agua necesita nuestro cuerpo diariamente? ¿Qué función cumple en nuestro cuerpo? ¿Qué crees que sucedería si no bebiéramos agua por unos días? Se recomienda que las respuestas a estas preguntas sean compartidas con sus compañeros y compañeras.


La observación de las imágenes de la página 44 permite a los estudiantes que relacionen los diferentes nutrientes con los alimentos que consumen diariamente.

La lectura grupal de esta página es una buena instancia para que los estudiantes participen de la clase. Es conveniente que el docente les explique que el contenido nutricional de los alimentos es variado y ninguno de ellos por sí solo proporciona todos los nutrientes para satisfacer las necesidades del organismo.

La sección, Conecta lo aprendido, permite a los estudiantes organizar los contenidos estudiados y reforzar los conceptos aprendidos respectos de las características y funciones de los nutrientes. Se espera que los alumnos respondan lo siguiente de acuerdo a la realidad particular: Ejemplo: los alimentos que consumen diariamente son huevos, pan, leche, � deos, arroz, pollo, manzanas, tomates, lechugas, cereales, mantequilla entre otros. Los pueden clasi� can en: a) Ricos en proteínas: huevos y pollo. b) Ricos en carbohidratos: pan, � deos, arroz, cereales y manzanas. c) Ricos en vitaminas: lechugas, tomates y manzanas. d) Ricos en grasas: leche entera y mantequilla.


Unidad

71

La pirámide de los alimentos Para que tu cuerpo funcione bien, es necesario que consumas a diario alimentos que contengan los nutrientes que requiere. ¿Cómo podemos saber qué alimentos debe-mos consumir? ¿Qué cantidad de alimentos consumir? ¿Qué sucede si consumimos alimentos ricos en solo un nutriente?

Para orientar el consumo de alimentos, es decir, para saber cuáles son recomendables que se incluyan en la dieta y en qué cantidad existe la denominada pirámide de los alimentos.

En la pirámide de los alimentos podemos observar que los alimentos se disponen en grupos desde la base a la cúspide. Cada segmento tiene alimentos ricos en deter-minados nutrientes.

Para tener una dieta balanceada debemos consumir alimentos de todos los grupos básicos de la pirámide. Los alimentos que están en la base de la pirámide son aquellos que debemos consumir en mayor cantidad dia-riamente. Los que siguen, en menor cantidad, y así se recomienda un menor consumo a medida que se ascien-de por ella. Los que están en la cúspide deben ser de consumo ocasional.

La pirámide de los alimentos indica los alimentos de con-sumo diario y aquellos de consumo ocasional. También indica la cantidad de porciones que hay que consumir en una dieta balanceada.

¿Tu alimentación diaria coincide con la pirámide los ali-mentos? ¿Qué sucede con nosotros si nuestra dieta no es balanceada?

Las colaciones como los chocolates, paste-les y papas fritas tie-nen exceso de ciertos nutrientes (carbo-hidratos y grasas) y muy pocos de los de-más nutrientes.

¿Qué tipo de alimen-tos propones para una colación saluda-ble?


Grasas, aceites y dulces Carnes, sustitutos de la

carne y otras proteínas

Panes, cereales y otros almidones

Leche

Vegetales Frutas

Observar, clasifi car, comparar y usar modelos 45


Se espera que los estudiantes al estudiar la página 45 observen, clasi� quen y comparen la organización de los grupos de alimentos en la pirámide alimenticia, también que comprendan además que una dieta balanceada requiere del aporte nutritivo de los diversos grupos de alimentos de la pirámide.


• Observar, clasifi car, comparar y usar modelos.

oaT• Favorecer el desarrollo físico per-

sonal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de ries-gos para la salud.

acTiVidad preVia

Para lograr una mayor motivación solicite a los alumnos y alumnas que confeccionen en una cartulina y con recortes de imágenes de diferentes alimentos una pirámide con cuatro eslabones de acuerdo a los alimentos que consumen en mayor cantidad. El propósito es que la compararen con la pirámide de alimentos de la página 45.

suGerencias de eValuación

El trabajo de esta página se puede evaluar haciendo una puesta en común en la que los estudiantes expongan ver-balmente cuáles son los alimentos que proponen para una colación saludable.


Se sugiere al docente que invite a los estudiantes a que observen con atención la imagen de la pirámide alimenticia, la idea es que reconozcan y mencionen los grupos de alimentos de cada eslabón y así comprendan el sentido de esta organización. Es recomendable que el docente explique que en la pirámide se pueden apreciar las cantidades y los tipos de alimentos que debemos consumir diariamente y poner énfasis que se deben consumir alimentos de todos los eslabones y no sólo los de la base, puesto que una dieta balanceada requiere de todos los alimentos en determinadas cantidades o porciones.

Oriente el estudio de los contenidos de esta página con las preguntas: ¿Cómo podemos saber qué alimentos debemos consumir? ¿Qué cantidad de alimentos debemos consumir? ¿Qué sucede si consumimos alimentos ricos en un sólo nutriente?

La sección, Desafía tu mente, invita a los estudiantes a determinar el tipo de colación que deberían llevar a su colegio. Se espera que los estudiantes respondan que una colación saludable puede consistir en una fruta, una leche, un paquete de cereal, entre otros. Para incentivar a sus estudiantes solicíteles que lleven a la siguiente clase uno de los alimentos que han propuesto para la colación saludable, así pueden compartir y al mismo tiempo se propicia una alimentación saludable.


¿Alimentos perjudiciales?¿Podrías identificar algunos alimentos perjudiciales para la salud? ¿Por qué son da-ñinos o en qué situación afectan nuestra salud? ¿Existe algún alimento que te hayan prohibido? ¿Por qué? Se puede considerar que un alimento es perjudicial cuando su consumo en exceso provoca trastornos en la salud como obesidad, enfermedades al corazón, diabetes o celulitis. Algunos de ellos son: azúcar refinada, grasas, aceites, sal, embutidos, harinas blancas refinadas, carnes rojas y alcohol. También existen alimentos que no pueden ser consumidos por personas ya enfermas; por ejemplo, el azúcar en el caso de los diabéticos.

¿De qué forma consumimos estos alimentos?

•Hamburguesas, pizzas, hot dogs y sándwiches: con-tienen alta cantidad de grasas y de sal.

•Papas fritas, pollo frito y empanadas fritas: contie-nen alta cantidad de aceites y sal.

•Pastelería en general: contienen alta cantidad de carbohidratos y grasas.

•Gaseosas o bebidas: contienen azúcar en grandes cantidades.

•Golosinas: contienen abundancia de azúcar, sal y grasas.

•Snacks o refrigerios: contienen alta cantidad de sal, colorantes, saborizantes, azú-cares y grasas.

Alimentos saludables¿Qué alimentos consumir para estar bien y no tener trastornos en la salud? A conti-nuación señalamos algunos de ellos:

•Lácteos: leche descremada, yogur y quesillo fresco. Aportan principalmente proteínas, vitaminas y mine-rales.

•Frutas, verduras y jugos naturales de frutas: aportan principalmente vitaminas, minerales y agua.

•Pescado o ave sin piel y bien cocido: aportan princi-palmente proteínas.

•Pan integral y cereales: aportan principalmente car-bohidratos y fibras.

•Frutos secos y legumbres: aportan principalmente proteínas.

•Huevos duros o a la copa: aportan principalmente proteínas.

•Agua potable: regula las funciones del cuerpo.



Con el estudio de esta página se es-pera que los estudiantes identi� quen los alimentos que son perjudiciales para la salud y que comprenda que consumirlos en exceso puede cau-sar enfermedades como obesidad, diabetes, entre otras.

acTiVidad preVia

Se recomienda al docente que invite a sus estudiantes a participar de esta actividad expresando sus ideas. Para ello plantee la pregunta: ¿En qué si-tuaciones consumimos alimentos que no son saludables? Es importante que comenten sus experiencias en salidas con amigos, paseos, cumpleaños, etcétera y pueden compartir sus ideas con los compañeros y compañeras


Se sugiere al profesor o profesora que al � nalizar el estudio de esta página motive a sus estudiantes que imaginen cómo sería su � esta de cumpleaños si incluyeran en ella sólo alimentos saludables. Pídales que elaboren una lista de los alimentos saludables que les gustaría compartir ese día. Además, oriente a sus estudiantes en la organización de los alimentos que prepararían; por ejemplo, si estos son frutas como manzanas, frutillas, plátanos, piñas, etcétera, pueden ser preparados en brochetas o tutti fruti, también pueden incluir jugos naturales, sándwich de pan integral con palta y jamón de ave entre otros. Lo importante es que los estudiantes puedan re� exionar y darse cuenta que en un cumpleaños u otra actividad se puede compartir y disfrutar consumiendo alimentos saludables.


Con la observación de las imágenes de la página los estudiantes pueden comparar las características de los alimentos no saludables con los saludables. Es importante que el docente oriente el estudio de los contenidos señalando que los alimentos que disfrutamos o los que nos gustaría comer con más frecuencia perjudican nuestra salud, ya que contienen ciertos nutrientes que en exceso nos podrían ocasionar enfermedades. Invítelos a investigar las causas de algunas enfermedades como diabetes, obesidad y algunas afecciones cardiacas. El propósito de esta investigación es que los estudiantes se den cuenta que el consumo excesivo de alimentos no saludables perjudica nuestra salud y por ende nuestra calidad de vida.


Unidad

73

1. ¿Cuáles de estos alimentos consideras que deben ser parte de una dieta saludable? Márcalos con una X.

manzana papas fritas yogur leche tomate pescado brócoli pastel chocolate garbanzos helado pollo

2. ¿Cuál de los alimentos que consumes consideras que no son saludables? Haz una lista en tu cuaderno.


Reglas para una buena dietaConsumir una dieta balanceada es importante para nuestro cuerpo. Nos ayuda a la formación de huesos y dientes, a tener músculos fuertes y a crecer y desarrollarnos de forma normal. Además, nos ayuda a mantener el peso adecuado y una buena salud.

Hay varias reglas que te ayudarán a escoger adecuadamente los alimentos para man-tener una buena dieta.

1. Come la cantidad correcta de cada uno de los grupos.

2. Come alimentos de cada grupo. El pro-bar nuevos alimentos te ayudará a variar tu dieta.

3. Come la cantidad correcta de acuerdo con tus actividades. Comer más de lo necesario puede causar problemas de salud, como la obesidad.

4. Debes incluir mucha agua en tu dieta. Gran parte del cuerpo está constituido por agua. El agua es importante para mantener la salud. Debes tomar entre 6 a 8 vasos de agua diariamente.

Observar, comparar y registrar 47


Se espera que los estudiantes al � nalizar el estudio de esta página reconozcan la importancia de consumir una dieta balanceada y comprendan las reglas que le permitan escoger los alimentos adecuados para tener una buena salud y así prevenir diversas enfermedades.


• Observar, comparar y registrar.

oaT• Favorecer el desarrollo físico y

autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo.



Antes que comience el estudio de los contenidos de esta página resulta mo-tivador para los estudiantes elaborar un a� che con imágenes de alimentos saludables como frutas, verduras y le-che, entre otros. Pídales a los alumnos y alumnas que escriban las reglas o consejos para mantener una buena dieta. Es conveniente que los niños y niñas inventen un título original y creativo. Luego pueden presentar sus trabajos al grupo curso y compartirlo con sus amigos y familiares.


Para evaluar el trabajo de esta pá-gina se recomienda que el profesor o profesora destaque la creatividad del a� che, además puede evaluar el trabajo realizado durante el desarrollo de la clase. Es importante en este tipo de actividad evaluar no sólo el producto del trabajo sino también las actitudes que los alumnos mani� estan en el desarrollo del trabajo.


Los contenidos de esta página son fundamentales para que los estudiantes apliquen lo aprendido sobre los alimentos, tipos de nutrientes, la pirámide alimenticia y los alimentos saludables, puesto que conocerán varias reglas para mantener una dieta balanceada. También se puede mencionar a los estudiantes que divulguen estas reglas a sus amigos y familiares.

La sección ¿Cómo voy? tiene por � nalidad que los estudiantes evalúen el avance y el logro de sus aprendizajes, además es una instancia para reforzar los conceptos no aprendidos o que les producen alguna confusión.

Las respuestas que se espera son: 1. Los alimentos saludables son, manzana, tomate, pescado, garbanzos, yogur, brócoli, leche y pollo (depende como se prepare). 2. Chocolates, papas fritas, bebidas gaseosas, pizza, etcétera.


Higiene en la manipulación de alimentos¿Qué precauciones tienen en tu casa al preparar los alimentos; por ejemplo, al pelar las verduras o al cortar la carne? ¿Se lavan las manos antes y después de hacerlo? La higiene se refi ere a todas las acciones que se deben efectuar para mantener la salud y prevenir enfermedades; por ejemplo, cuando tu mamá o tu papá prepara el almuer-zo o cuando un médico te examina. Revisemos algunas de ellas relacionadas con la manipulación de alimentos.

Antes de comer los vegetales debemos...

Los alimentos vegetales son muy nutritivos y deben consumirse bajo ciertas condi-ciones de higiene para no ocasionarnos problemas de salud; por ejemplo:

Campaña sanitariaLes proponemos realizar una disertación sobre las campañas para prevenir enfer-medades como la hepatitis A, cólera, fi ebre tifoidea, etcétera.Trabaja con 3 o 4 compañeros, elijan una de las enfermedades entéricas e inda-guen sobre la campaña de prevención del Ministerio de Salud (www.minsal.cl).Escriban la información en una hoja de papel kraft y luego diserten ante el curso.


• Lavarlas frutas y verduras, aunque se vayan a pelar. Especial cuidado con frutas y hortalizas que crecen a ras del suelo. Se deben comer cocidas.

• Lavarlashortalizasqueseusanenlasensaladas.Comosecomencrudas,agregarlejugo de limón o vinagre para ayudar a eliminar bacterias.

•Almacenarlashortalizaslimpiasysecas,enlugaresfrescos,comoelrefrigeradorydentro de bolsas plásticas cerradas.

•Almacenarloscerealesdentroderecipientescerradosparaprotegerlosdeinsectosy otros animales.

• Siemprelavarlasmanosantesdecomer,antesydespuésdeprepararlos alimentos, y después de ir al baño.



En esta página se espera que los estudiantes reconozcan y re� exionen respecto de las acciones que se deben tomar al manipular y preparar los ali-mentos, con el propósito de mantener la salud y prevenir enfermedades.





Se recomienda al docente evaluar los aprendizajes de esta página mediante la elaboración y aplicación de una pauta de observación que de� na criterios para el proceso del trabajo realizado por los estudiantes de acuerdo a las indicaciones de la sección Cientí� cos en acción. Una buena idea es solici-tarles a los estudiantes que prepararen su disertación durante una clase, que traigan la información recopilada y que elaboren junto a sus compañeros y compañeras los papelógrafos para la presentación. Esta es una excelente ins-tancia para que el profesor o profesora pueda evidenciar el trabajo de todos los integrantes del grupo de trabajo y aclarar sus dudas y orientar su trabajo.


El docente debe promover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de acciones concretas respecto de la higiene orientán-dolos a re� exionar sobre la importancia que tiene en la prevención de diversas enfermedades.

Para reforzar estas ideas el docente puede guiar a sus estudiantes que comenten o recreen situaciones que ponen en riesgo la salud de las personas por falta de medidas apropiadas. Por ejemplo, cuando una persona vende alimentos en la calle, pregúnteles que medidas de higiene son factibles de efectuar en estas condiciones. Luego, invite a que formen grupos y debatan al respecto y elaboren un listado con las conductas que consideran que son un riesgo para la salud. Finalmente pídales que confeccionen otro listado con acciones para prevenir enfermedades por causa de la falta de cuidado y precaución.

Para trabajar la campaña sanitaria de la sección Cientí� cos en acción, se sugiere sigan las siguientes etapas de trabajo: 1. Elijan un grupo de trabajo. 2. Determinen con su grupo la enfermedad que investigarán. 3. Si escogen por ejemplo el cólera, dividan la información que se expondrá, señalando la causa, las características, el tratamiento y las medidas de prevención de la enfermedad. 4. Escribir en papel Kraft el resumen de sus ideas. 5. Disertar al curso lo investigado.


Unidad

75

Precaución al consumir alimentos de origen animal

En nuestro país, se consume gran variedad de alimentos de origen animal; como la carne, la leche, el queso, los huevos y la mantequilla.

Es importante seguir las siguientes precauciones para evitar enfermarse.

•Nosedebeconsumir alimentos de origen animal crudos; como las carnes, los pes-cados y los mariscos. Deben cocinarse muy bien.

• Sinoseconsumeninmediatamente,sedebeevitarromperlacadenadefríodecar-nes, pescados y mariscos, es decir, una vez que se compran llevarlos lo más rápido que se pueda al refrigerador de nuestra casa. Sacarlos de ahí solo cuando se vaya a utilizarlos.

• Unapersonaquemanipulaestos alimentos siempre debe lavar sus manos antes y después de entrar en contacto con ellos.

•Alprepararlos alimentos se debe mantener limpia el área donde se cocina, así se evita contaminarlos. Tam-bién se debe limpiar la zona en que se cortó carnes o pescados o mariscos antes de cocinar otros alimentos. ¿Sabes qué es la contaminación cruzada?

Los alimentos en mal estado nos pueden causar enfer-medades muy peligrosas, como la gastroenteritis, la fi e-bre tifoidea, entre otras.

¿Qué puede suceder si con el mismo cuchi-llo que se cortó carne se pelan después za-nahorias para una en-salada?


Observar, analizar y comparar 49


Se espera que los alumnos y alumnas al estudiar los contenidos de esta página reconozcan y analicen las precaucio-nes que deben tener al momento de consumir alimentos de origen animal ,puesto que este tipo de alimentos requiere medidas de preparación y de higiene rigurosas para prevenir la aparición de enfermedades.


• Observar, analizar y comparar.




acTiVidad preVia

Antes de iniciar el tratamiento de los contenidos de esta página, se sugiere al docente que pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué creen que son necesarias ciertas precauciones antes de consumir alimentos de origen animal? ¿Por qué los alimentos crudos podrían causarte graves enfermedades? ¿Has escuchado de los agentes patógenos? ¿Podrías mencionar alguno de ellos?


Solicíteles a sus estudiantes que reúnan recortes de diarios o revistas que con-tengan información o noticias sobre enfermedades que hayan sido causada por la inadecuada manipulación de alimentos de origen animal. La actividad está orientada a que los estudiantes reconozcan y tomen conciencia de la importancia de preparar los alimentos siguiendo las medidas necesarias. También les ayudará a comprender las consecuencias que trae la irresponsa-bilidad de algunas personas.


Al iniciar el estudio de esta página solicite a sus estudiantes que observen la imagen con atención y que describan la situación que se presenta. Luego pregúnteles: ¿Qué medidas de higiene debió seguir la persona antes y después de cortar la carne? Es importante que por turnos expresen sus ideas para evitar desorden y que solo algunos niños y niñas participen. Luego, invítelos a leer los contenidos desarrollados a dispersar sus dudas y a corroborar sus fundamentos.

En la sección, Desafía tú mente, se espera que los estudiantes respondan que se produce una “contaminación cruzada”, la que consiste en la transferencia de agentes patógenos como las bacterias. El cuchillo actúa como el vector que transmite estos agentes de la carne a la zanahoria que se consumirá cruda. Estos microorganismos eventualmente podrían causar alguna enfermedad digestiva.


¿Qué medidas hay que tomar al preparar alimentos?La manipulación de los alimentos requiere tomar algunas precauciones debido a que una mala preparación o contaminación, puede hacernos enfermar.

Antes de ir a comer de-bes lavarte las manos con agua y jabón para que las manos estén limpias de toda suciedad. Lo mismo sucede después de ir al baño.

Enlace con la higieneEnlace con

higieneEnlace con la higiene

1. ¿Cuál es la importancia de lavarse las manos?

2. ¿Por qué debemos uti-lizar agua y jabón?

3. ¿Qué sucedería si nos lavamos solo con agua?

RazonaRazonaRazona

• Unadelasmedidasmássencillasparaevitaren-fermedades transmitidas por alimentos es lavarse las manos con abundante agua y jabón y secárse-las con una toalla limpia o toalla de papel.

• Lapersonaquepreparalos alimentos y la que los sirve debe mantener las uñas cortas y limpias y tomarse el pelo.

•Mantenermesonesyutensiliosdecocinalimpios.

• Sedebeprocurarprepararlos alimentos en el mo-mento de su consumo. Si no es así, se deben con-servar en el refrigerador.

• Limpiarlatabladecortardespuésdecadauso.

• Desinfectarmesones,pañosdecocinayutensiliosen una solución de cloro: 1 cucharada de cloro por unos 5 litros de agua. Rotular la mezcla “Solución para desinfectar” y dejarla lejos del alcance de los niños y niñas.

• Depositarlosresiduosenlabasura.Mantenereltacho de la basura tapado y retirar los desechos diariamente. Evitar contactos con la basura.



Esta página continúa con el estudio sobre las medidas para manipular alimentos. Se espera que los estudian-tes reconozcan, analicen y pongan en práctica las medidas necesarias de prevención para preparar los alimentos.

acTiVidad preVia

Antes de iniciar el estudio de los contenidos de esta página pida a sus estudiantes que observen sus manos y uñas. Invítelos a comentar sus descripciones, preguntándoles: ¿Consideras qué están limpias?, lo más probable es que algunos digan sí y otros que están más o menos lim-pias. Explíqueles que aparentemente se observan limpias, pero que luego de manipular ciertos objetos y jugar en el patio, diferentes suciedades y microorganismos que no vemos a simple vista quedan en las manos y en las uñas, por lo tanto invítelos a que vayan al baño y que se laven las manos con agua y jabón, así comprobaran si están o no limpias.


Se recomienda al docente que invite y motive a sus estudiantes a que observen la imagen de la página y pedirles que comenten: ¿Cuántas veces al día han lavado sus manos? ¿En qué momento sintieron la necesidad de lavárselas?, al com-partir sus respuestas se pretende que comprendan que aunque las manos estén aparentemente limpias siempre deben cuidar su higiene, sobre todo deben estar atentos antes y después de consumir cualquier alimento y también de ir al baño.

La sección Razona, tiene como � nalidad potenciar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, reforzando conceptos como la prevención de enfermedades, mantener una higiene adecuada, evitar la contaminación cruzada, entre otras. Se espera que los estudiantes respondan: 1) Al lavarse las manos se eliminan las impurezas y microorganismos que quedan al manipular diferentes objetos. 2) Porque el agua por si sola ayuda a eliminar algunas impurezas, pero no elimina todos los microorganismos (algunas bacterias) que podrían causarnos enfermedades. El jabón contribuye a una limpieza más profunda. 3) Lo más probable es que queden algunas bacterias que son microscópicas, las que no podemos ver a simple vista y pueden perjudicar nuestra salud.


Unidad

77

Conservación de los alimentos ¡Es hora de comer! ¡Qué bien suena cuando tienes hambre! El hambre es señal de que necesitas comer y para que puedas jugar y realizar muchas actividades debes alimentarte bien y con alimentos que se hayan conservado correctamente.

Unamedidapara conservar el buen estado los alimentos es mantenerlos en el frío.

Frutas y verduras se deben conservar en el refrigerador a temperaturas entre 1 y 4 grados Celsius, lo mismo que las carnes si se consumirán en el día. Sin embargo, si se hará en uno o dos días después, es recomendable congelarla. Las temperaturas bajas evitan la reproducción de microorganismos.

A temperaturas entre 5 y 60 grados Celsius, los microorganismos están más activos y se reproducen rápidamente. ¡Los alimentos no deben estar expuestos a esta tem-peratura por más de 2 horas!

Las moscas son insectos que hay mantener aleja-dos de nuestros alimentos y del lugar en que se pre-paran. Propón tres formas de lograrlo.

Conecta lo aprendidoConecta lo Conecta lo aprendido

A temperaturas sobre 60 grados Celsius, la mayo-ría de los microorganismos mueren. Los alimentos que se sirven calientes deben mantenerse a esta temperatura.

Alimentos en conservaOtra forma para que los alimentos perduren sin de-terioro son las latas, frascos y envases de conserva.

Los alimentos enlatados y envasados deben exponer su fecha de vencimiento, por lo que al momento de adquirirlos debemos certifi car que no estén venci-dos. Sin embargo, con las conservas hechas en casa hay que tener precaución, pues no hay cómo garan-tizar su duración.

Observar, analizar y comparar 51


Se pretende que con el estudio de esta página los estudiantes comprendan y analicen las principales formas de conservación de los alimentos. Entre estas se cuentan ponerlos al frío a temperaturas entre 1 y 4 grados Celsius, además de enlatarlos para preservarlos sin deterioro por un tiempo prolongado.


• Observar, analizar y comparar.



• Favorecer el desarrollo físico per-sonal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.


Se sugiere al docente una vez tra-bajados los contenidos de la pági-na invite a sus estudiantes a visitar la siguiente dirección en Internet http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm

Al explorarla encontrarán algunos ejemplos especí� cos de la conserva-ción de alimentos como el pescado y la leche. Explíqueles que es importante estar informados respecto de cuáles son las condiciones más óptimas para conservar los diferentes alimentos, dado que todos tienen características propias y que esta información la pueden encontrar en las etiquetas de los envases. Como sugerencia puede pedir a los alumnos que traigan algu-nas etiquetas de yogur, de carnes y leche, así podrán analizar y evidenciar cómo debe ser la conservación ideal para cada uno de ellos.


Se recomienda al docente que para motivar a sus estudiantes, presente las ventajas y desventajas de los alimentos enlatados o envasados en tetra pack comparándolos con los alimentos perecibles que requieren de una conservación especial. Puede señalarles algunas características como el sabor, el olor, etcétera.

La sección, Conecta lo aprendido, permite a los alumnos y alumnas a reforzar sus apren-dizajes y motivarlos a la creatividad. La � nalidad de la actividad es que propongan tres medidas para mantener alejadas a las moscas del lugar donde se preparan los alimentos.

Las respuestas que se esperan son: 1. Mantener la basura en una basurero con tapa y alejado del lugar de preparación. 2. Mantener limpias las super� cies donde se preparan los alimentos. 3. No dejar restos de alimentos sobre el mesón.


El medioambiente donde vivimos influye en nuestra salud. ¿Has estado en una congestión vehicular en donde todos los gases que liberan los autos, buses o camiones a nuestro alrededor nos causa un malestar?

¿Has pasado por algún basural y has percibido su olor desagradable? También es triste ver como muchos ríos y playas están contaminados con basura que impiden poder disfrutar de ellos para evitar que nos causen alguna enfermedad. Es importante que el aire que respiramos y el agua que tomamos estén limpios y libres de contaminantes peligrosos.

Todos debemos contribuir a mejorar la calidad de nuestro ambiente para que nuestra salud sea buena. Protegiendo nuestro ambiente, protegemos nuestra salud.

¿Qué cosas tú y tu familia pueden hacer para proteger el medioambiente y, de esta manera, proteger la salud de todos?

Protegiendo el ambiente, protejo mi salud



La sección, Conciencia ecológica, de la página 52, tiene por objetivo que los alumnos y alumnas a partir de un texto y preguntas analicen la importancia de cuidar nuestro medio ambiente de la contaminación, puesto que esta puede afectar nuestra salud.


Invite a sus estudiantes a que se junten en grupos de 4 compañeros y com-pañeras e inventen algún personaje � cticio que lidere una campaña ecoló-gica para concientizar a la comunidad sobre el cuidado del medio ambiente. Sugiérales que este personaje debe tener ciertas características: alegre, llamativo, con espíritu de servicio, muy comprometido con la naturaleza y el cuidado del cuerpo. Además debe tener un nombre y eslogan originales que lo identi� quen, con el � n que incentive y motive a la comunidad educativa a la protección de nuestro medio am-biente. Para ser efectivo el trabajo de los estudiantes se les puede solicitar que elaboren un díptico informativo donde especi� quen y desarrollen las características de su personaje.


Para evaluar la actividad complemen-taria se sugiere al docente que de� na los criterios de evaluación de acuerdo con el propósito de la actividad.


El trabajo de esta página es fundamental para potenciar los conceptos claves de la Unidad que son la prevención y la protección de nuestro cuerpo mediante la práctica de acciones concretas.

Oriente a los estudiantes a que tomen conciencia de la realidad que hoy vive nuestro país. Ha ido en aumento la contaminación del aire y la basura que desparramamos en lugares que no son los apropiados. Solicíteles que planteen sus inquietudes en torno a la problemática ambiental. A pesar de que somos los culpables de la contaminación debemos tomar serias medidas para paliar esta situación, puesto que la contaminación afecta directamente nuestra salud. Por esta razón el estudio de esta página será un aporte y contribución para propiciar en los estudiantes la conciencia ecológica que necesitamos como sociedad.

Se espera que los estudiantes respondan formulando las siguientes medidas: 1. Botar la basura en lugares que están asig-nados para ello. 2. Incentivar el reciclaje de la basura como una forma de reutilizar y no solo eliminar. 3. Utilizar con más frecuencia el uso de transporte alternativo como la bicicleta, así se contribuye a no contaminar el aire. 4. Realizar campañas informativas y de sensibilización a la comunidad, con el � n de motivar el cuidado de nuestro ambiente.


Unidad

79

Activa tu mente

Observa, compara y propón1. Observa los alimentos que aparecen en las fotografías. Analiza a qué grupos

de alimentos pertenecen, cuáles nutrientes contienen principalmente y qué funciones desempeñan en el organismo. Luego, organiza tus respuestas en la tabla.

AlimentoGrupo al que

pertenece Nutrientes que

contieneFunción en el

organismo

2. Un amigo tuyo come un bizcocho, un trozo de pizza y bebe una gaseosa en lata y te dice que es un buen desayuno porque contiene carbohidratos, los cuales son una fuente de energía. ¿Qué le responderías tú? Explica.

3. Propón a tu amigo un desayuno saludable para comenzar el día.

Charqui Cazuela Curanto

53


Las tres actividades planteadas en la sección, Activa tu mente, de la página 53 tienen como propósito que los alumnos y alumnas apliquen los conocimientos adquiridos en la Unidad 2, desarrollando habilidades cientí� cas tales como la observación, comparación y análisis respecto del contenido nutricional de los alimentos y además, reconozcan qué funciones desempeñan en nuestro cuerpo.


• Analiza el contenido nutricional de los alimentos que constituyen los eslabones de la pirámide ali-menticia.

• Reconoce y compara las fun-ciones que desempeñan los nu-trientes en el cuerpo humano.


• Observar, comparar y analizar.





Invite a los estudiantes a leer y seguir las indicaciones antes de realizar las actividades que plantea esta página. Motive a los estudiantes a repasar los conceptos claves relacionados con los tipos de nutrientes y los grupos de alimentos de la pirámide alimenticia.


En la actividad 1 se espera que los estudiantes sean capaces de organizar la informa-ción de los tipos de nutrientes, los alimentos en que se encuentran y las funciones que cumplen en el organismo.

Actividad 1: Observe las respuestas en la miniatura de la página.

Actividad 2: Efectivamente el bizcocho y la pizza proporcionan carbohidratos, pero también una elevada cantidad de aceites y grasas que en exceso son perjudiciales para la salud. Además, un desayuno completo debe proporcionar otros nutrientes como proteínas y vitaminas que se encuentran en frutas y verduras.

Actividad 3: Un desayuno saludable puede consistir en una fruta (plátano), un pan integral con palta y un vaso de leche con cereales.

Alimento Grupo al que pertenece

Nutrientes que contiene

Función en el organismo

Charqui Carnes Proteínas y sal principalmente.

Nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste.

Cazuela Verduras, carnes

Vitaminas, carbohidratos y proteínas.

Proteínas nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste. Carbohidratos: nos dan energía.Vitaminas son vitales para todos los órganos del cuerpo.

Curanto Verduras, carnes sustitutos de carne y grasas

Vitaminas, proteínas, carbohidratos y grasas.

Proteínas nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste. Carbohidratos: nos dan energía.Vitaminas son vitales para todos los órganos del cuerpo. Grasas: nos proporcionan energía.


El menú1. Propón un menú para todo un día que muestre una dieta balanceada.

a) ¿Tienes una dieta balanceada? Explica.b) ¿Cuál de los grupos básicos consumes en mayor cantidad?c) ¿Qué debes mejorar en tu alimentación?

2. Contesta en tu cuaderno.

Desayuno

Almuerzo

Cena



Las dos actividades planteadas en la página 54 bajo el título El menú, tiene como objetivo que los estudiantes elaboren un menú para todo un día que contenga una dieta balanceada.


• Selecciona diferentes alimentos que se agrupan en la pirámide alimenticia.

• Elabora un listado de alimentos que forman parte de la pirámide alimenticia.

• Organiza los alimentos seleccio-nados en un menú que muestre una dieta balanceada.


Las actividades de la página 54, permite a los estudiantes evaluar los aprendizajes adquiridos durante el estudio de la Unidad 2, principalmente de los contenidos relacionados con los tipos nutrientes y los alimentos de la pirámide alimenticia. Invítelos además a repasar los contenidos relacionados con los fundamentos de la dieta balanceada y la pirámide de los alimentos.


En la actividad 1 los estudiantes deben elaborar un menú considerando los alimentos de la pirámide alimenticia que se presenta en la página 45 del Texto. Es importante explicarles que para proponer un menú en base a una dieta balanceada, se debe seleccionar alimentos de todos los grupos de la pirámide alimenticia.

Se espera que los estudiantes respondan:

Actividad 1: Desayuno: yogur con cereales, un vaso de jugo de naranja, pan integral con quesillo y palta. Almuerzo: una porción de arroz con pavo a la plancha, ensalada de tomate con pepino, un vaso de agua y postre una fruta. Cena: sopa de verduras, una rebanada de pan y un vaso de jugo natural.

Actividad 2: a) Si el estudiante responde sí, debe señalar que consume los alimentos de la pirámide, pero en mayor cantidad los de la base. b) Por ejemplo, el grupo de las frutas, del pan y la leche. c) Por ejemplo, las porciones de ciertos alimentos que se requieren en menor cantidad y aumentar el consumo de agua.


Unidad

81

Alimentación y salud1. Busca y marca en la sopa de letras los alimentos y objetos relacionados con

la higiene: ocho en total.

2. Propón medidas para evitar enfermarse al preparar los siguientes alimentos:a) Ensalada de lechuga con tomate.b) Mariscos.c) Huevo frito.d) Bistec con arroz.

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Alimentos e higiene

55


El desarrollo de las actividades plan-teadas en la página 55, pretende que los estudiantes sean capaces de relacionar que una buena alimentación in� uye directamente en mantener un cuerpo saludable y la adecuada preparación de los alimentos ayuda a prevenir enfermedades.


• Relaciona los benefi cios de una buena alimentación con una vida saludable.

• Identifi ca medidas de prevención para evitar enfermarse al mani-pular diferentes alimentos.


• Observar, analizar y registrar.





Los aprendizajes de esta página pueden evaluarse con una puesta en común donde los alumnos y alumnas expon-gan los bene� cios de la higiene en la preparación de los alimentos tanto vegetales como de origen animal. Se espera que digan las medidas pro-puestas en la actividad 2 y que estas les ayudan a prevenir enfermedades.

Permita pasar a la siguiente sección una vez que haya revisado las activi-dades desarrolladas por sus alumnos y alumnas.


La actividad 1 permite a los estudiantes relacionar los conceptos estudiados durante la Unidad 2 destacando la alimentación y salud.

Los conceptos que los estudiantes deben descubrir son: leche, queso, lechuga, manzana, útiles de aseo, basurero, agua y toalla.

Actividad 2: las medidas que se espera que propongan los alumnos y alumnas son las siguientes. a) Al preparar la ensalada de lechuga con tomate se deben lavar muy bien con agua antes de prepararlas. b) Los mariscos deben estar bien lavados y cocidos antes de consumirlos. c) El huevo se debe freír bien para eliminar posibles bacterias que podrían causar enfermedades. d) Al preparar el bistec se debe lavar bien y cocer en un sartén aparte del huevo dado que los tiempos de cocción son diferentes.


¡A clasificar la comida!

Proceso científicos: clasificar. Destreza: clasificar y comparar alimentos.Concepto: los alimentos.Instrucciones generales1. Lee la siguiente lista de alimentos y completa la tabla según se indica.

Plátano Frutos secos MayonesaLechuga y tomate Huevo AguaPapitas fritas Bebida gaseosa SalQuesillo fresco Hot dogs Naranjas

2. Clasifica los alimentos en saludables y no saludables según lo que aprendiste en esta unidad.

Alimento Saludable No saludable

1.

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7.

8.

9.

10.

11.

12.

Unidad 256


Se espera que los estudiantes al realizar las actividades de la página 56 sean capaces de clasi� car y comparar los alimentos en saludables y no saluda-bles reconociendo las características nutricionales que estos poseen.


• observación, clasifi cación, compa-ración y registro de información.


• Distingue a partir de un grupo de alimentos los que son saluda-bles y no saludables.

• Compara las características nu-tricionales de los alimentos.

• Clasifi ca los alimentos en saluda-bles y no saludables.

• Aplica las habilidades científi cas en el desarrollo de las actividades.


Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a leer las indicaciones de las actividades de la sección Zona cientí� ca y que respondan según los conocimientos aprendidos durante el desarrollo de la Unidad. Antes de completar las actividades es conve-niente que el docente invite a sus estudiantes a repasar los conceptos de alimentación saludables especí-� camente los de la página 46 del Texto. El docente puede incentivar el repaso de los contenidos formulando preguntas: ¿Qué diferencias puedes describir de los alimentos saludables de los perjudiciales? ¿Qué sucedería si sólo consumimos alimentos no saludables o perjudiciales?


Invite a los estudiantes que visiten la dirección en Internet http://kids-health.org/parent/en_espanol/nutricion/habits_esp.html,

con la � nalidad de reforzar los con-tenidos estudiados.


Las actividades de la sección, Zona cientí� ca, tienen por � nalidad que los estudian-tes evalúen los aprendizajes adquiridos en el estudio de la Lección, Alimentación saludable, de la Unidad 2 , El cuerpo humano. Estas actividades pretenden que los alumnos y alumnas desarrollen y refuercen el desarrollo de habilidades cientí� cas, tales como clasi� car, comparar y registrar las características nutritivas entre los alimentos saludables y los perjudiciales.

Se espera que los estudiantes completen en la tabla: Alimentos saludables: Pláta-no, lechuga, tomate, quesillo fresco, frutos secos, agua, naranjas; el huevo puede considerarse saludable si se consume de forma moderada y si es cocido en agua. Alimentos no saludables: papitas fritas, bebida gaseosa, completos, mayonesa y sal.


Unidad

83

Misión¡Ahora te toca clasificar! ¡Adelante!Utiliza revistas o publicidad de supermercados. Recorta todos los alimentos que te gustan. Clasifica las láminas en dos o más grupos de alimentos. Pega en tu cuaderno las láminas en distintos grupos. Presenta a tu curso el resultado de tu clasificación.

Discute1. ¿Cuántos grupos formaste?2. ¿Qué alimentos colocaste en cada grupo?3. ¿Qué tipo de alimentos debes comer más? Propone una medida para mejorar

esta deficiencia.4. ¿Cuáles fueron tus criterios (características) que usaste para hacer la clasifica-

ción?5. ¿Qué importancia tiene la clasificación en las ciencias naturales? Fundamenta tu

respuesta.

Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 57


Esta página continúa con la sección Zona cientí� ca. Se espera que al desa-rrollar las actividades los estudiantes sean capaces de clasi� car los alimentos según los tipos de nutrientes que los conforman.


• Compara los alimentos seleccio-nados según el tipo de nutriente que contienen.

• Clasifi ca los alimentos de acuer-do a la función que desempeñan en nuestro cuerpo.


• Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular pre-guntas, analizar y comunicar.

oaT• Favorecer el desarrollo físico per-

sonal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de ries-gos para la salud.


Este tipo de actividades motiva a los estudiantes a desarrollar la creatividad y la curiosidad por saber más respecto de las funciones de los nutrientes. Es importante no inducir en los estudian-tes las respuestas, dado que se espera que logren distinguir entre aquellos conceptos que son más signi� cativos para completar la actividad.


Las actividades Misión y Discute, tienen como propósito aplicar los conocimientos aprendidos en la Unidad 2. Las respuestas de las actividades son las siguientes:Actividad Misión: Los estudiantes dependiendo de sus intereses pueden formar 3 o más grupos de alimentos. Si establecen 3 grupos se espera que los alimentos sean clasi� cados de acuerdo con la información que les proporciona la pirámide alimen-ticia. Grupo 1: Puede pegar recortes de alimentos que están en la base de la pirámide como cereales, pan integral, pastas y arroz. Grupo 2: Pueden pegar alimentos como frutas y verduras. Grupo 3: Lácteos, huevos, pescado, legumbres, etcétera.Actividad Discute: 1. Según la respuesta anterior 3 grupos. 2. Según la respuesta anterior. 3. Se deben comer en mayor cantidad los alimentos de la base de la pirámide alimenticia (cereales, pan integral, pastas, arroz) pero en porciones ade-cuadas. 4. El criterio que se espera que utilice es el contenido nutricional, de acuerdo a la organización de los alimentos en la pirámide y la función que desempeñan en nuestro cuerpo. 5. La clasi� cación es una habilidad cientí� ca que permite agrupar los objetos o elementos en características comunes según un determinado criterio.


son

que captan

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LA LUZ Y EL SONIDO

Formas de energía

Nuestros sentidos

La visión La audición

Fuentes de luz Intensidad Tono TimbreColores Cuerpos transparentes

La Unidad 3 del texto para el estudiante correspondiente al eje temático Ciencias Físicas y Químicas, está formada por dos lecciones, en las cuales se abordan los Objetivos de aprendizaje planteados para este eje temático en las Bases Curriculares de Ciencias Naturales de Tercer Año Básico.

La lección 4, La luz, introduce a los alumnos a la observa-ción de las principales características de la luz mediante la actividad Exploremos. Con elementos caseros, como una característica común de todas las actividades del texto, los alumnos son guiados hacia un primer conocimiento sis-temático de algunas de las propiedades básicas de la luz, como la de propagarse en línea recta. Especial importancia se da al desarrollo de las habilidades de investigación cien-tí� ca, como por ejemplo la capacidad de observación y la de comunicación. Las páginas siguientes desarrollan el tema de la luz, con las dos características didácticas que se aplican en todo el texto: alusión a las experiencias comunes propias de los alumnos y alumnas, y ejercitación activa variada del aprendizaje por medio de las secciones Desafía tu mente, Enlace con la Biología, Razona, Cientí� cos en acción,

unidad 3: la luZ Y el sonido

¿Cómo voy?, Conecta lo aprendido. En la sección ¿Sa-bías que…? se amplía el horizonte cognitivo del estudiante en el tema de la luz, mostrando la diferencia que existe entre mezclar luces y mezclar pinturas. La sección Activa tu mente, tiene por objetivo que en tres páginas el alumno o alumna pueda sintetizar y evaluar su progreso. Todas las lecciones del texto cierran con esta actividad de evaluación.

En la lección 5, El sonido, se estudian algunas de las pro-piedades básicas del sonido, tanto respecto a su generación como a su propagación. En la actividad de inicio, Explore-mos, el estudiante debe identi� car sonidos y su lugar de origen. Desde aquí hasta el término de la lección se van presentando las principales propiedades del sonido, y hacia el � nal se trabaja la dimensión ambiental del tema del ruido en la sección Conciencia Ecológica.

El mapa conceptual que viene a continuación, muéstrelo a los estudiantes al comienzo de la unidad para activar el inicio de los contenidos, la batería de preconceptos asociado a estos contenidos, y analizar el conjunto de ideas que se trabajarán.

Unidad 3: La luz y el sonido

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UnidadUnidadUnidad

87

La Unidad 3, La luz y el sonido, se enmarca en el eje temático Ciencias Físicas y Químicas para Tercer Año Básico. Se establecen los Objetivos de aprendizaje, transcritos anteriormente en la tabla, y además las Habi-lidades de Investigación Cientí� ca siguientes:


a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.



c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas.




f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sen-cillos, entre otros.

En Tercer Año Básico se establecen los Objetivos de apren-dizaje (OA) para este eje temático:

1. Distinguir fuentes naturales y arti� ciales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.

2. Explicar, por medio de la investigación experimental, las propiedades de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se re� eja, puede ser separada en colores.

3. Explicar, por medio de la investigación experimental, el sonido y algunas de sus características; por ejemplo: viaja en todas direcciones, se absorbe o se re� eja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.


En el Texto para el Estudiante se desarrollan los objetivos temáticos en dos lecciones, la número 4, La luz, y la número 5, El sonido. Los títulos de las páginas inclu-yen, entre otros, ¿Se ve o no se ve? (laboratorio), La luz, ¿De dónde viene la luz?, ¿Opaco o transparente?, Las propiedades de la luz, Colores del Sol, ¡Puedes formar un arcoíris! (laboratorio), Mezclas de luces y de pinturas, Buscando los sonidos, ¿Cómo se produce el sonido?, El eco, La intensidad del sonido, El tono: ¿agudo o grave?, El timbre del sonido.

Las actividades prácticas y experimentales están plantea-das de forma tal que ayudan a favorecer el desarrollo de habilidades de investigación cientí� ca, como observar, describir, formulación de predicciones, comunicar, entre otras.



A continuación se revisan y refuerzan los conceptos te-máticos que serán de gran utilidad para el tratamiento de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3.

• La luz

El estudio de los fenómenos ópticos tiene la particu-laridad de ser motivador para los alumnos y alumnas, ya que asocian la luz a los colores, espejos, rayo láser, todo lo cual puede servir como recurso didáctico para progresar a través de los Objetivos de aprendizaje.

Un primer concepto que puede resultar revelador para muchos alumnos es el reconocimiento de que vemos los objetos porque la luz proviene de ellos hacia nues-tros ojos, y no al revés como lo suponían algunos pen-sadores de la antigüedad. Para la visión de los objetos, una fuente de luz, natural o arti� cial, ilumina los obje-tos. Éstos, a su vez, re� ejan la luz hacia nuestros ojos. El ejemplo más interesante lo constituye la Luna. Por luminosa que luzca en el cielo, es la luz del Sol la que ella re� eja hacia la Tierra.

De todas las propiedades de la luz que se describen en el Texto, la de la refracción es quizás la menos evi-dente. El ejemplo del lápiz en el vaso con agua es un ejemplo clásico en los textos de estudio. La refracción está relacionada con la velocidad de la luz. En el va-cío, la luz tiene la mayor velocidad que es posible en la naturaleza: trescientos mil kilómetros por segundo. Pero al atravesar un medio como el agua, su velocidad disminuye. Cuando la luz incide perpendicularmente a la super� cie del agua o de cualquier otro medio trans-parente, no sufre desviación. Se desvía cuando incide con cualquier otro ángulo. Estos dos casos son ejem-plos de refracción.

• El sonido

El sonido, aunque muchísimo más lento que la luz, como se deduce de la diferencia de tiempo entre el relámpago y el trueno, comparte varias de sus pro-piedades. Son formas de energía, se propaga en línea recta, se re� eja, se refracta, se transmite por diversos materiales. Pero la naturaleza física del sonido y de la luz es muy diferente. La luz es una onda electromagné-tica (señal que propaga propiedades eléctricas y mag-néticas por el vacío y por algunos otros materiales). El sonido, en cambio, es una onda mecánica (señal que propaga una vibración a través de la materia, imposi-ble propagarse por el vacío). A mayor recorrido de la vibración, más intenso es el sonido. A mayor rapidez de la vibración, mayor frecuencia tiene el sonido y más agudo se percibe.


UnidadUnidadUnidad

89

La evaluación es un proceso sistemático que mide y/o aprecia el logro de objetivos de todos los órdenes. Tiene en cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumnado y favorece su capacidad de seguir aprendiendo.

Dada la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se describen a continuación al-gunas de sus características básicas.

1) La evaluación es un proceso integral: signi� ca que debe abarcar todos los niveles del ámbito sujeto la eva-luación. Podrá utilizar cualquier tipo de técnica e instru-mentos para la recolección de información pertinente y en armonía con la correspondiente plani� cación. Toda información sobre el objeto evaluado contribuirá a cuanti� car el juicio emitido acerca de él.

2) La evaluación es un proceso continuo: signi� ca que, integrada a los procesos de cada ámbito evaluado, forma parte intrínseca de la dinámica en ese ámbito. Esta caracterísitca otorga a la educación una dimensión formativa o retroalimentadora, aportando a modi� car aquellos factores o aspectos que sean suceptibles de mejora.

3) La evaluación debe ser un proceso participativo y cooperativo: entendiendo que en este proceso se impliquen todos aquellos elementos personales que en él intervienen.

4) La evaluación es un proceso referencial: porque toda acción valorativa tiene como � nalidad esencial relacionar los logros obtenidos con las metas u objeti-vos propuestos por una institución o programa.

5) La evaluación debe responder a una metodología que interprete los conocimientos adquiridos me-diante un proceso científi co: tanto en la selección, diseño y aplicación de los instrumentos.

En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican las tres instancias de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes y sus características.

• Formativa: el foco de atención es el proceso.

• Sumativa: el foco de atención es el producto.

Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.

a) Evaluación diagnóstica

Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de la página 59 del Texto para el Estudiante, tiene el propósito de reconocer las conductas de entrada que poseen los estudiantes al momento de iniciar la unidad. Después de analizar los resultados de la evaluación diagnóstica, el docente estará en condi-ciones de realizar los ajustes necesarios al proceso de enseñanza, adecuando la metodología propuesta inicialmente.

Por tratarse de la primera instancia de evaluación de la Unidad 3, que permitirá ya sea mantener o ajustar el tratamiento metodológico de la misma, se justi� ca un análisis estadístico de sus resultados, aunque no se cali� can. Las preguntas se re� eren al contenido de la fotografía de fondo de las dos páginas de entrada a la unidad.



1. Una posible tabla de cotejo para tal � n puede ser una como la siguiente.

2. Evaluación formativa

Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Su objetivo es conocer el nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo en el transcurso de la unidad. Esta evaluación no se cali� ca, pero como lo indica su nombre, permite al docente realizar ajustes sobre la marcha de sus estrategias de enseñanza.

Las secciones que abordan la evaluación formativa son las siguientes en el Texto para el Estudiante: Desafía tu mente, páginas 61, 64 y 75; Razona, páginas 62 y 77; Cientí� cos en acción, página 63 y 74; ¿Cómo voy?, página 65; Conecta lo aprendido, página 66, 73 y 76.

Para la sección ¿Cómo voy? de la página 65, la tablas de cotejo puede ser como la siguiente.

Evaluación formativa de página 65:

3. Evaluación sumativa

Esta es la tercera instancia de evaluación en el Texto. Permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estu-diante. La escala de notas para aplicar por el docente dependerá del puntaje total obtenido por cada estudiante. La sección que aborda la evaluación sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las páginas 69, 70, 71 de la Lección 4, y páginas 79, 80, 81 de la Lección 5.

Tabla de cotejo para la evaluación de las páginas 79, 80, 81.

Indicador

Estudiantes

Distingue los lugares

más y menos

iluminados

Reconoce los colores principales

Sabe la diferencia entre

la luz del Sol y la de luces arti� ciales

Imagina sonidos en la imagen

Da una semejanza y

una diferencia entre la luz y

el sonido

Resumen diagnóstico por alumno

1. NN1 L L NL L L Logrado

2. NN2 L NL L L NL No logrado

Total logrado del curso 30 25 24 30 13 Parcialmente

logrado

Indicador

Estudiantes

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Resumen diagnóstico

1. NN1 NL L L NL No logrado

2. NN2 L L NL L Logrado

Total logrado del curso 33 25 34 25

Indicador

Estudiantes

Parte 16 puntos máx.




Total

(24 puntos máx)

1. NN1 4 6 5 3 18

2. NN2 6 4 4 6 20


UnidadUnidadUnidad

91


a) El eco es la repetición de un sonido.

b) El color resultante al mezclar luces de colores es igual que al mezclar pinturas.

c) El sonido y la luz tienen la misma velocidad.

d) El rojo y el violeta son los colores extremos del espectro de la luz blanca.

e) Un cuerpo translúcido permite ver lo que hay detrás de él.

a) Con un puntero láser se puede mostrar que la luz

b) Dos propiedades del sonido son

c) Un cuerpo es transparente cuando

d) El timbre de un sonido nos permite reconocer

e) La luz blanca se puede obtener combinando luces

a) La luz blanca se descompone en por la propiedad de la

b) El eco y la del sonido son ejemplos de

c) El del sonido puede ser o grave.

d) Un cuerpo no deja pasar la

e) El color es el color extremo del de la luz blanca.

2. Completa las oraciones.

3. Completa las siguientes frases usando las palabras del recuadro.

1. Escribe en el una V si la a� rmación en verdadera o una F si es falsa.


Nombre:________________________________________________ Curso:__________


opaco – tono – reverberación – refracción – luz – espectro –colores – re� exión – agudo – violeta



Objetivo

• Demostrar la propiedad de la refl exión de la luz.

¿Qué se necesita?

1. Un puntero láser

2. Un espejo pequeño plano sin marco

3. Una hoja de papel blanco

4. Plasticina

5. Cinta adhesiva

6. Regla y lápiz

¿Cómo hacerlo?

1. Fija con cinta adhesiva la hoja de papel blanco a la mesa de trabajo.

2. Alinea el espejo con un borde de la hoja de papel, y fíjalo con plasticina.

3. Apunta el rayo láser hacia el centro del borde inferior del espejo, frontalmente, rasante a la hoja de papel. La luz láser debe verse en la hoja de papel.

4. Ahora apunta el rayo hacia el mismo punto del espejo, pero no frontalmente, siempre rasante al papel.

5. Sigue apuntando hacia el centro del borde inferior del espejo pero con otros ángulos. ¿Cuántos rayos se ven en la hoja de papel? Dibuja en el papel, con la regla, los rayos que se forman cada vez.


1. ¿Reconoces los rayos incidente y re� ejado cada vez que apuntaste la luz hacia el espejo?

2. Cuando apuntaste frontalmente al espejo, ¿qué observaste respecto a los rayos incidente y re� ejado?

3. Y para otros ángulos del rayo incidente, ¿cómo se ubicaba el rayo re� ejado respecto al incidente? Redacta una conclusión general de tus observaciones.

6 24

53

1


UnidadUnidadUnidad

93


Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la Unidad 3, en los temas de la luz y el sonido, son:

1. http://www.profesorenlinea.cl/� sica/ Luz.htm (sitio educativo con un completo resumen de los contenidos luz y sonido).

2. http://www.educaplus.org/ luz/index.html (sitio educativo que aborda el tema de la luz).

3. http://edison.upc.es/curs/llum/ luz_vision/ luz.html (sitio educativo que profundiza en el tema de las propiedades de la luz).

4. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133071 (Sitio educativo que profundiza en la propiedad de propagación de la luz).

5. http://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/ondas/SONIDO/SONIDO.HTM (sitio que detalla las propiedades del sonido).

6. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/paisaje_sonoro/ sonido.htm (Sitio animado que ilustra las prpiedades del sonido).

7. http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1098349973.pdf (Lámina ilustrada que gra� ca las propiedades del sonido).

8. http://www.ehu.es/acustica/bachillerato/casoes/casoes.html (Sitio que profundiza las características del sonido: intensidad, tono, timbre y duración).

9. http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?partName=htmltext&rid=1251129960473_ 2132722308_38530

(Lámina ilustrada con las características y propiedades del sonido).

Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el tema:

1. HEWITT, Paul. Física Conceptual. 10ª edición. México, Pearson Addison Wesley, 2007.

2. MAIZTEGUI, Alberto y SABATO, Jorge. Introducción a la Física. 10ª edición. Tomo 1. Buenos Aires, Editorial Kapeluz, 1974.

3. FARIÑA, Mirta y KREMER, Germán. Ciencias Naturales: Física 2° Medio. (Apoyo a los contenidos). Santiago, McGraw-Hill Interamericana, 2003.

4. GIANCOLI, Douglas. Física. 6 ª edición. (Apoyo a los contenidos). México D.F., Pearson, 2000.


UNIDAD 3

La luz y el sonido

Lecciones

4. La luz5. El sonido

Objetivos de aprendizaje1. Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol,

las ampolletas y el fuego, entre otras.2. Explicar, por medio de la investigación experimental, las pro-

piedades de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja, puede ser separada en colores.

3. Explicar, por medio de la investigación experimental, el sonido y algunas de sus características; por ejemplo: viaja en todas direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.

Unidad 358


En la Unidad 3, La luz y el sonido, se abordan los Objetivos de Aprendiza-je del eje temático Ciencias Físicas y Químicas de Tercero Básico.

lecciones de la unidad

En esta página aparece el título de las dos lecciones que componen la unidad, y los correspondientes Obje-tivos de aprendizaje. La lección 4, La luz, está orientada al conocimiento de las propiedades básicas de la luz, como la propagación rectilínea, re-� exión, descomposición en colores.

En la Lección 5, El sonido, se pre-sentan sus características generales junto a las actividades que permiten que los alumnos puedan experimen-tarlas directamente.

oa de la unidad 3• Distinguir fuentes naturales y

arti� ciales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.

• Explicar, por medio de la investi-gación experimental, las propie-dades de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta; se re� eja; puede ser separada en colores.

• Explicar, por medio de la inves-tigación experimental, el sonido y algunas de sus características; por ejemplo: viaja en todas las direcciones; se absorbe o se re-� eja; se transmite por medio de distintos materiales; tiene tono e intensidad.


El docente debe considerar la importancia de que los estudiantes conozcan desde el inicio los objetivos que se espera que ellos logren mediante el desarrollo de la unidad. Destine un tiempo adecuado para que los lean y discutan con sus compa-ñeros y compañeras de banco.

No olvide posteriormente leer en voz alta y pausada los Objetivos de aprendizaje, y aclarar a los estudiantes cada uno de ellos y las palabras que no entiendan. Es recomendable que tenga a mano un puntero láser o una linterna y cualquier otro objeto, ojalá musical, que produzca sonidos, para ilustrar algunos conceptos.


UnidadUnidadUnidad

95


1. ¿Qué lugares de la fotografía están más iluminados? ¿Y cuáles más os-curos?

2. ¿Qué colores principales reconoces? 3. ¿Habrá alguna diferencia entre la luz

que ilumina esta escena y la que pro-viene del Sol en el día? ¿Cuál?

4. ¿Qué sonidos podrías imaginar en esta imagen si tuviera sonido?

5. ¿Podrías dar una semejanza y una diferencia entre la luz y el sonido, en general?

59

inTroducción

Lo primero que llama la atención del estudiante al iniciar la unidad en el Texto, es una gran fotografía a doble página que proporciona la ambienta-ción grá� ca para despertar su imagi-nación y curiosidad por el tema que se estudia a continuación. Se trata de una vista aérea nocturna de una ciudad moderna que contiene varios elementos pertinentes al desarrollo de la unidad, ya que aparece una profusión de luces y colores en un escenario real lleno de dinamismo.


Plantear a los estudiantes que enu-meren todos los lugares que se ilu-minan durante la noche en la calle o avenida donde viven, indicando la existencia de luces de colores. Tam-bién que agreguen cuáles son los sonidos típicos en tales calles.


La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? debe ser trabajada a partir del contenido de la fotografía a doble página. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. En la imagen hay muchos lugares iluminados, incluyendo edi� cios, avenidas y autopistas. Lugares oscuros también los hay, dispersos por todas partes. 2. Hay abundancia de colores en la fotografía, destacando los matices rojos, anaranjados y amarillos. 3. En el día la iluminación que proporciona el Sol es más homogénea o pareja en cuanto a variedad de colores. En la fotografía los colores son variados e intensos o muy llamativos. 4. Los sonidos a imaginar son muchísimos: motores de automóvi-les, bocinas, tren metropolitano, música, gritos, voces. 5. Semejanza: se perciben por nuestros sentidos (audición y visión). Diferencia: diferente velocidad, como se deduce al producirse el relámpago (el destello luminoso) y el trueno (el sonido).


¿Se ve o no se ve?ObjetivoObservar y describir algunas características de la luz.

EXPLOREMOS

¿Qué se necesita?

• Dos trozos iguales de cartón • Ampolleta pequeña o linterna • Tijeras • Moneda grande o similar • Lápiz • Plasticina • Hoja blanca

¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder?

1. Observa la ilustración, ¿hacia dónde crees que se propaga la luz que emite la ampolleta?2. ¿Podrá atravesar la luz los agujeros de los trozos de cartón?

¿Cómo hacerlo?

1. Dibuja el contorno de la moneda en los dos trozos de cartón, a la misma altura, y recorta los círculos. Quedan dos agujeros iguales.

2. Instala la ampolleta y pega los cartones a la mesa con la plasticina, a las distancias señala-das en la fi gura. Coloca también la hoja de papel blanco.

3. Enciende la ampolleta y observa la fi gura que se forma en el papel blanco.4. Retira ahora el cartón que está más cerca del papel blanco. ¿Observas diferencia en el pa-

pel blanco?


1. ¿Cómo era la zona iluminada en el papel blanco al principio?2. ¿Y cómo fue al retirar el segundo trozo de cartón?3. ¿Qué característica de la luz puedes deducir, según lo que observaste?

Cartón

10 cm10 cm 8 cm

CartónPapel

blanco

60 Unidad 3 • Lección 4: La luz


Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad, hay que veri� car que los alumnos siguen el plan de trabajo y que ningún grupo se atrase. Este último aspecto afecta enormemente la autoestima de los alumnos y alumnas.

Respuestas esperadas. 1. La zona iluminada es circular; 2. Al retirar el segundo cartón, el círculo iluminado es más grande que el anterior; 3. La luz se propaga rectilíneamente (esta conclusión puede requerir el apoyo del docente).


La actividad práctica de la página 60 tiene como objetivo principal que los estudiantes observen la propagación de un haz luminoso, deduciendo que la luz se propaga rectilíneamente. Los elementos ne-cesarios para realizar la actividad son muy básicos.

HaBilidades

• Observar, formular predicciones y comunicar.



• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo rela-ciones basadas en la con� anza mutua.

acTiVidad preVia

Organizar a los estudiantes en gru-pos de tres, idealmente, además de haber solicitado los materiales con anterioridad. Insistir que todo alumno o alumna debe participar. Se recomienda utilizar la ampolleta en caso de que la actividad tenga carácter demostrativo por parte del docente. Pero si la actividad la rea-lizan los propios alumnos, como es lo recomendado, entonces por razo-nes de seguridad en vez de ampo-lletas conectadas a la red eléctrica, deben utilizar linternas. El docente deberá leer pausadamente y explicar el procedimiento a seguir, y asegu-rarse de que todos los estudiantes comprenden lo que harán.


La evaluación de esta actividad pue-de basarse tanto en la participación de cada alumno o alumna en la rea-lización de la actividad y las respues-tas a los resultados obtenidos.


UnidadUnidadUnidad

97

¡Y se hizo la luz!

¿De dónde proviene la luz que nos permite ver? Durante el día, nos ilumina el Sol. Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comúnmente nos ilumina otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. Así podemos estar activos y hacer diferentes cosas en cualquier momento del día o de la noche.

El Sol es una fuente natural de luz, la más importante para la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas una entre millones y millones de estrellas. El fuego también es una fuente natural de luz.

Para poder iluminarnos en la os-curidad, se han desarrollado mu-chas fuentes arti� ciales de luz, incluso de color. Las fuentes ar-tifi ciales incluyen, para el hogar, a la clásica ampolleta (se utiliza cada vez menos) y una variedad de lámparas fl uorescentes de di-ferentes formas. También están las luces LED, que es la tecno-logía más reciente.

Lección 4

La luz

La Luna, ¿es un cuerpo luminoso? Explica y discute con tu compañero o compañera.


Tema: Propiedades de la luzDirección: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/md008/ut001/0fl ash/movie.swf


Luces LED

Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar 61


Las fotografías de esta página sirven como un valioso recurso metodológico para promover el aprendizaje esperado, pues están las fuentes naturales de luz, como el Sol en la primera fotografía y la Luna en la segunda, y las fuentes arti� ciales de luz, como los faroles y otras luces al fondo en la segunda fotografía, y las luces LED en la tercera.

La respuesta esperada para la sección Desafía tu mente debería ser que la Luna no es un cuerpo luminoso, sino que uno iluminado por la luz del Sol.


En esta página se explica la existen-cia de dos tipos de fuentes de luz: las naturales, como el Sol, y las arti� -ciales, como las lámparas del hogar. Los cuerpos luminosos son los que emiten luz propia, como las estrellas y las lámparas, los demás cuerpos son iluminados por las fuentes de luz.

HaBilidades

• Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar.



acTiVidad preVia

Plantear la pregunta acerca de todas las fuentes de luz que conocen los alumnos y alumnas, y apuntarlas en la pizarra. Seguramente menciona-rán al Sol y a toda la variedad de lámparas eléctricas, incluyendo a las linternas. También los fósforos, la vela, el fuego, deberían estar entre las respuestas.


A partir del listado de la actividad previa, los alumnos y alumnas agrupan las fuentes en naturales y arti� ciales. En algunos casos, pue-de que precisen de su ayuda para orientarlos.


¿De dónde viene la luz?

Todo lo que podemos ver a nuestro alrededor o son fuentes luminosas o son cuerpos iluminados por esas fuentes. Desde la fuente luminosa, natural o artifi cial, la luz se puede propagar directamente hasta nues-tros ojos. Pero evita siempre mirar fi jamente las fuentes luminosas muy intensas, como el Sol y las luces láser. Pueden dañar tu vista.

La luz siempre se origina en una fuente luminosa. Desde la fuen-te luminosa, cualquiera que sea, la luz viaja hasta otros cuerpos y desde estos hasta nuestros ojos. La luz se re� eja en algunos cuerpos.

Cuando estás leyendo un li-bro, seguramente no prestas atención al recorrido que hace la luz hasta tus ojos. La luz que se refl eja en el libro pue-de venir no solo de la fuente

luminosa, sino que también de los otros cuerpos y objetos que hay en una habitación. ¿Podrías nom-brar algunos de esos objetos?

Existen animales, como la luciérnaga, que emiten luz en forma natural por medio de procesos químicos que ocurren en sus cuerpos. Este fenómeno se denomina bio-luminiscencia. También se produce en algunos organis-mos marinos.

Enlace con la biologíala biologíaEnlace con la biología

¿Qué ventaja tiene para un ani-mal que su cuerpo emita luz?

RazonaRazonaRazona

Espectáculo de rayos láser



La realización de la actividad previa descrita más arriba permitirá al docente dirigir el desarrollo del contenido hacia la propiedad de la re� exión de la luz. Esta propiedad permite optimizar el aprovechamiento de las fuentes luminosas, porque además de la luz que nos llega directamente de ellas, está la luz re� ejada en otros cuerpos que de otra forma no nos llegaría.

La respuesta a la pregunta de la sección Razona tiene relación con la de hacer vi-sible su presencia, ya sea para atraer o comunicarse con otros individuos, o como estrategia de defensa, se supone.


La luz que nos permite leer y hacer todas las actividades que emprende-mos, proviene no sólo de la fuente luminosa sino que de muchos de los objetos que nos rodean y que re� e-jan la luz de la fuente hacia donde estamos. Este es el aprendizaje que se desarrolla en esta página.

HaBilidades

• Observar, registrar, comparar y analizar.



acTiVidad preVia

La fotografía del niño que lee puede servir para iniciar una discusión gru-pal acerca del posible recorrido de la luz que ilumina el libro. La presen-cia de múltiples objetos y muebles consiguen que la luz proveniente de una o más fuentes luminosas incida en ellos, se desvíe y llegue al libro del niño.


La pregunta planteada al � nal de la página ¿Podrías nombrar algunos de esos objetos? puede servir como instrumento de evaluación de esta página. La luz que utilizamos para leer proviene de muchas partes, además de la fuente luminosa: las paredes de la sala, el techo, el piso, y el mobiliario de la sala.


UnidadUnidadUnidad

99

¿Opaco o transparente?

¿Has estado alguna vez observando a través del agua? ¿Cómo es posible mirar a tra-vés de ella? ¿Puede la luz pasar por el agua o por los objetos? Los distintos materiales que existen, como el vidrio, el plástico, el metal o la madera pueden clasifi carse de la siguiente manera, según la luz que los alcanza:

Transparentes y translúcidosEscribe en el diagrama las semejanzas y las diferencias de los cuerpos transparentes y translúcidos. Asegúrate de entender bien cómo se utili-za el diagrama. Consulta a tu profesor o profesora.


a. Transparentes

Muchos vidrios, tanto en la casa y con toda seguridad los de las vitrinas de las tiendas, permiten que se pueda ver nítidamente a través de ellos. La luz los atraviesa directamente hasta nuestros ojos. Lo mismo sucede con el agua pura y algunos materiales plásticos.

b. Translúcidos

Dejan pasar luz, pero no es posible ver nítidamente lo que hay detrás de ellos, se ve en forma difusa. ¿Dónde has visto materiales así? Observa, en la ilustración, la zona iluminada detrás del cuerpo translúcido, y compára-la con la del cuerpo transparente. ¿Cuál es la diferencia?

c. Opacos

La mayoría de los materiales no son atravesados por la luz. No es posible ver a través de ellos. ¿Qué ejemplos puedes dar de cuerpos opacos?

TransparenteDiferencias

TranslúcidoDiferenciasSemejanzas

Observar, registrar, comparar y analizar 63


El docente puede llevar a la clase muestras de un cuerpo opaco; por ejemplo, un cartón, un cuerpo transparente, como un vidrio común, y un cuerpo translúcido, como lo es un vidrio separador de ambiente. Investigar la posibilidad de ver a través de cada uno de ellos.

Las respuestas esperadas a la sección ¡Cientí� cos en acción! son las siguientes.

Transparente, diferencias: se puede ver nítido a través de él.

Semejanzas: ambos dejan pasar la luz; ambos pueden ser de vidrio o plástico.

Translúcido, diferencias: no se puede ver nítido a través de él.


La luz, además de poder re� ejarse en los objetos, puede atravesar al-gunos y no otros, como los ejemplos que se dan en la página. Es decir, existen los cuerpos transparentes y los opacos. Pero también hay mate-riales translúcidos, que si bien son atravesados por la luz, no dejan ver nítidamente a su través, como algunos vidrios separadores de am-bientes.

HaBilidades

• Observar, registrar, comparar y analizar.



acTiVidad preVia

Con trozos de papel celofán de di-ferentes colores, solos o juntando varios, probar con cuáles se puede ver mejor a través de ellos.


La evaluación de esta página puede consistir en la revisión de las res-puestas a las preguntas planteadas en azul en el texto. Los tres concep-tos planteados no debieran presen-tar mayor di� cultad de comprensión por parte de los estudiantes.


Las propiedades de la luz

La luz tiene una serie de propiedades, algunas de las cuales podemos comprobar fá-cilmente. Veamos cuáles son.

• La luz viaja en línea recta

Con un puntero láser de bolsillo puedes comprobar que la luz se propaga en línea recta desde la fuente. Dirige el puntero ha-cia diferentes partes: la muralla, el techo, el piso, etcétera.

Precaución: por ningún motivo debes apuntar a los ojos de un compañero o compañera.

• La luz se refl eja

Toma un espejo y observa tu imagen. Ve a un lugar oscuro y trata de repetir la ac-ción. ¿Por qué podemos vernos en un espejo cuando hay luz? Se llama re� exión a la propiedad de la luz de cambiar su dirección de propagación al encontrarse con una superfi cie, como la de un espejo o cristal. Esta propiedad la aprovechamos en los es-pejos para ver nuestra imagen refl ejada; por ejemplo, la luz que llega a nuestro rostro va hacia el espejo y de este a nuestros ojos.

¿Por qué podemos mi-rar nuestra imagen en una poza de agua?


En la fi gura, distinguimos la luz incidente y la luz refl e-jada. Como indican sus nombres, la luz incidente es la que llega al espejo, y la refl ejada es la que abandona el espejo. Notar el cambio de dirección entre ambos tipos de luz.

Luz incidente

Luz re� ejada



Como se ha señalado previamente, el puntero láser es útil como recurso didáctico para demostrar las propiedades de la luz que se presentan en esta página. Al apuntar el rayo láser hacia un muro, se nota muy bien la mancha luminosa que se forma en el muro, especialmente si la sala está oscurecida, pero el rayo mismo no es visible, a menos que exista polvo en suspensión en el ambiente. Lo mismo es válido al dirigir el rayo láser hacia un espejo. Estrictamente, no es correcto hablar de “rayo” láser, porque la palabra rayo alude a la recta geométrica, la cual no tiene grosor; el láser produce un estrecho haz de luz monocromático, y es lo que lo diferencia de las lámparas convencionales.

La respuesta esperada a la pregunta de la sección Desafía tu mente pretende que el alumno deduzca que la luz se re� eja en la super� cie del agua.


En esta página se inicia el desarrollo sistemático de las propiedades de la luz, con la propagación rectilínea y la re� exión. Estas propiedades son las que primero se conocieron de la luz en el desarrollo histórico de la óptica. La propagación rectilínea y la re� exión también son válidas para el sonido, tema que se estudia en la lección siguiente.

HaBilidades




acTiVidad preVia

El puntero láser es un instrumento muy práctico para ilustrar algunas propiedades de la propagación de la luz. Es su� ciente uno de bolsillo, tipo llavero. Pero hay que advertir y recalcar a los alumnos y alumnas que no deben mirar la luz láser de frente, ni apuntar a los ojos de na-die, por tratarse de una luz concen-trada.


La pregunta en azul planteada en esta página puede servir como ins-tancia de evaluación: ¿Por qué po-demos vernos en un espejo cuan-do hay luz? La luz proveniente de las fuentes luminosas se re� eja en nuestra cara y de aquí se propaga hacia el espejo, donde vuelve a re-� ejarse. En la oscuridad esto no es posible.


UnidadUnidadUnidad

101

• La luz viaja a la máxima velocidad

La luz tiene la propiedad de viajar a la velo-cidad más alta que es posible encontrar en el Universo. ¿Cuál es la mayor velocidad que has experimentado alguna vez en un vehículo? No existe ningún vehículo que viaje a la velocidad de la luz, ni siquiera cerca.

• La luz se refracta

Observa la fotografía. Consigue un vaso, agua y un lápiz y reproduce la situación.

¿Qué te llama la atención del lápiz sumergido en el vaso? No es magia, sino que se explica por una de las propiedades de la luz que se llama refracción.

Si bien la luz viaja en línea recta en el aire y en el agua, sucede que cuando va por el aire y penetra al agua, cambia de dirección, como si se quebrara. También sucede esto cuando la luz pasa del agua al aire.

Responde las siguientes preguntas. 1. Da dos ejemplos de fuente natural de luz.

2. Agrega dos ejemplos de fuente artifi cial de luz.

3. ¿Por qué nuestra imagen se ve en un espejo?

4. ¿Por qué un objeto semisumergido en agua se ve como quebrado o doble?


Observar, analizar y registrar 65


Como la velocidad de la luz es tan alta (trescientos mil kilómetros por segundo), en las circunstancias de la vida diaria todo sucede como si la velocidad fuera in� nita, es decir, encendemos un interruptor y percibimos que instantáneamente se ilumina el ambiente. Pero existe un retraso que se puede calcular. Respecto a la refracción, el efecto que se produce con el lápiz semisumergido en el agua es más notorio en un vaso de boca ancha.

Las respuestas esperadas a las preguntas de la sección ¿Cómo voy? son la siguientes.

1. Estrella, vela. 2. Linterna, farol. 3. Por la luz que re� eja nuestra cara hacia el espejo, y del espejo hacia nuestros ojos. 4. Porque la luz se desvía al pasar del agua al aire.


Otras dos propiedades de la luz se presentan en esta página: su veloci-dad y la refracción. Esta última pro-piedad se visualiza fácilmente con un lápiz y un vaso con agua, como muestra la fotografía.

HaBilidades




acTiVidad preVia

Para contextualizar el concepto de velocidad, se podría plantear un jue-go consistente en saber qué alumno o alumna demora menos tiempo en ir de un extremo a otro de la sala. A mayor velocidad, menor es el tiem-po empleado. De esta manera, los estudiantes comprenderán de mejor manera la idea de velocidad.


Plantear a los estudiantes que inves-tiguen cuál es el vaso más adecuado para que el efecto de la fotografía sea más notorio. La solución está en los vasos o vasijas de boca ancha.


Colores del Sol

Si tratas de observar la luz del Sol a través de una ventana, la verás blanca, pero, ¿sabías que la luz del Sol está compuesta por colores?

La luz blanca es una mezcla de colores que se pueden separar en lo que se conoce como un espectro de la luz.

Un espectro es, entonces, la descomposición de la luz blanca en colores, los que se presentan siempre en un mismo orden. Los colores del espectro de la luz blanca son los siguientes:

Este espectro lo has visto muchas veces, con toda seguridad, ¡en el cielo! En efecto, el arcoíris se forma por la descomposición de la luz blanca del Sol cuando atraviesa las gotas de lluvia. ¿En qué otra situación has visto la descomposición de la luz del Sol?

También podemos observar los colores del espectro de la luz blanca cuando la luz blanca atraviesa un prisma óptico. Un prisma es un cuerpo transparente que refracta la luz. Los colores que componen la luz blanca se separan en diferentes direcciones al pasar a través del prisma.

¿Recuerdas en qué ocasiones has visto un arcoíris? ¿En qué estado se encuentra el tiempo atmosférico? Haz un bosquejo en que aparezcas tú, el arcoíris y el Sol.


Rojo Anaranjado Amarillo Verde Azul Violeta



La fotografía del arcoíris que aparece en esta página servirá para motivar a los estudiantes y reconocer sus distintos colores. El arcoíris muestra el espectro de la luz blanca del Sol cuando atraviesa las gotas de agua de la lluvia. La formación de colores en este caso, entonces, es un ejemplo de refracción de la luz. Similar efecto se origina cuando la luz atraviesa un prisma.

Para responder a la sección Conecta lo aprendido, el alumno debe recordar que el arcoíris se forma cuando estamos de espaldas al Sol, y al frente nuestro hay lluvia.


El tema del color es muy motivador para los estudiantes. Aquí aprende-rán que la luz blanca está compues-ta por una mezcla de todos los co-lores, y que el arcoíris es justamente una comprobación de tal propiedad a gran escala.

HaBilidades

• Observar, comparar y explorar.



acTiVidad preVia

Plantear a los estudiantes que ex-pongan sus experiencias personales al ver un arcoíris. Preguntas como las siguientes pueden servir como moti-vación: ¿Cómo creen que se forma el arcoíris? ¿Qué colores recuerdan haber visto? ¿Es posible acercarse a un arcoíris? Es de esperar una va-riedad de respuestas pertenecientes a la categoría de los preconceptos.


Utilizando lápices de colores, plan-tear a los alumnos que cada uno dibuje un arcoíris en su cuaderno con todos los colores que recuerdan haber visto.


UnidadUnidadUnidad

103

¡Puedes formar un arcoíris!

Para formar un espectro de la luz blanca, se necesita un medio transparente que re-fracte la luz. Con los siguientes materiales podrás experimentar con ¡tu propio arcoíris!

• Unrecipienteconagua de la llave.

• Unespejoplanocomún.

• Unalinternapotenteconunhazdeluz concentrado (puedes tapar parcialmente el foco de la linterna con un cartón agujereado en el centro).

Prepara el recipiente con el agua, el espejo y la linterna, como se ve en la figura. Pue-des colocar un tope en la base del espejo para que no resbale. Acomoda el espejo de modo que quede inclinado y que capte la luz de la linterna.

Oscurece la habitación y ajusta la posición de la linterna y del espejo, hasta que en la pared opuesta aparezca el esperado arcoíris.

Fuentede luz

Espejoplano

Recipiente con agua

Observar, comparar y explorar 67


Los materiales que se requieren para la actividad favorecen su realización en casa o en la sala de clases. Recordar que la habitación debe estar oscurecida porque el espectro formado puede ser débil. Depende de la potencia de la linterna y de la distancia a la pared donde se verán los colores. También recalcar que, como dicen las instrucciones, tienen que acomodar y ajustar la posición de los elementos hasta que se vean los colores.


La actividad práctica que propone esta página permite que los estu-diantes puedan formar ellos mismos un espectro con los colores que componen la luz de una linterna. Advertencia: para esta actividad no sirve la luz láser, por tratarse de una luz monocromática.

HaBilidades

• Observar, comparar y explorar.



• Practicar la iniciativa personal y la creatividad.

acTiVidad preVia

Leer en voz alta y pausada el pro-cedimiento para realizar la actividad práctica, y aclarar eventuales dudas.


Solicitar un informe resumido de la actividad de esta página, que inclu-ya: esquema con los materiales uti-lizados, dibujo del arcoíris formado, di� cultad no prevista, y cualquier otro aspecto que le haya llamado la atención.


¿Sabías que...?

Jugar con colores es muy entretenido. Pero hacerlo con luces de co-lores es distinto que hacerlo con pinturas de colores, en cuanto a los resultados. Veamos.

• Mezclando luces de colores

Ya sabes que al combinar luces de los seis colores del espectro se percibe luz blanca. Pero sucede también que al mezclar luces roja, azul y verde, también se percibe como luz blanca. Estos colores se llaman primarios aditivos. Otras combinaciones producen diferentes colores; por ejemplo, rojo con verde da amarillo, rojo con azul da ma-genta, y azul con verde da cian. La figura inferior de la izquierda ilustra estas combinaciones.

• Mezclando pinturas de colores

Al combinar pinturas se obtienen resultados diferentes. Los pigmentos de las pinturas de un color dado reflejan ese color del espectro de colores de la luz y es el que vemos. Al mezclar pintura de color ma-genta, con cian y amarillo se obtiene negro. Magenta con cian pro-duce azul. Y así otras combinaciones, como se muestran en la figura inferior de la derecha. Los colores magenta, cian y amarillo se llaman primarios sustractivos.

Mezclas de luces y de pinturas

rojo

rojo

verde

verdeamarillo

amarillo

blanco negro

cian

cianmagenta magenta

azul azul



Aunque el tema de los colores es complejo, el propósito aquí no es otro que los alumnos y alumnas estén advertidos que se obtienen resultados diferentes según si se mezclan luces o se mezclan colores. Las � guras inferiores son muy explícitas, y se recomienda compararlas y analizarlas grupalmente, resaltando sus diferencias.

La aplicación de este ejercicio de mezclar colores a través de la pintura es un buen estímulo, casi primordial, para el desarrollo de las artes plásticas de los alumnos y alumnas.


La sección ¿Sabías que…? explora la diferencia que existe entre mezclar luces y mezclar pinturas. Por efectos físicos diferentes que se producen, la combinación de colores conduce a resultados también diferentes se-gún si se trabaja con luces o con pigmentos.

HaBilidades

• Observar, explorar y comunicar.



acTiVidad preVia

Invitar a un artista pintor a la sala de clases para que exponga breve-mente su experiencia con las mez-clas de pinturas. Otra posibilidad es conseguirse un manual de pinturas y exponer las mezclas más básicas.


Indicar pares diferentes de colores de modo que cada estudiante o gru-po, utilizando sus lápices, los mezcle e identi� que el color resultante.


UnidadUnidadUnidad

105

Activa tu mente

Sopa de letrasBusca las siguientes palabras en la sopa de letras.

Propiedades de la luzObserva las imágenes e indica a qué propiedad de la luz se refiere.

• Espectro• Arcoíris• Rojo• Prisma• Luz visible• Blanco• Negro

1. 2.

AFETHIGFLHGFAHD

ERTUGKPDFRYHRGY

TSGBMADWITRGCHS

ORPSDFKBLANCODP

TPREYGBCSLQAILS

EWOPCHKGKAGERGI

WRUUITYPMQASIDG

LOSCAMRNOSERSNO

PODERIOOROMANOS

ASIESQJUEDGFLJN

LASMOSOSESDURAD

MOASLGOTASNEGRO

LUZVISIBLEASDHF

ANADERIUTYOSDLO

MIFEILOPASAMODA

69


Es importante que esta evaluación esté considerada como un mecanismo de interac-ción y diálogo en tre usted y los estudiantes. La información recolectada mediante este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los objetivos � jados.

En la sopa de letras los alumnos encontrarán, en forma lúdica, algunos de los con-ceptos tratados en la unidad. En la segunda parte las respuestas esperadas son: Re� exión de la luz y propagación rectilínea de la luz.


La sección Activa tu mente tiene como objetivo que los niños y las niñas evalúen los contenidos y com-petencias logradas durante el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje de la Lección 4.


• Reconocen algunas propiedades de la luz.


Por tratarse Activa tu mente de una evaluación sumativa, cada estudian-te debe responderla individualmen-te. No es conveniente presionarlos con el tiempo, sino que proceder de acuerdo con lo que realmente se demoran en trabajar las respuestas.

Para que los estudiantes tomen con-ciencia de qué aprendieron deben comprender la evaluación com un proceso.

No olvide que la información que obtenga en esta sección le será de gran utilidad para la toma de deci-siones sobre la unidad y las acciones niveladoras que deberán emprender.


¿Natural o artificial?Escribe si la fuente de luz es natural o artificial.

¿Verdadero o falso?Escribe una V si la oración es verdadera y una F si es falsa. Justifica las falsas.

1. La luz blanca está compuesta por todos los colores.

2. El arcoíris lo forman las gotas de lluvia.

3. Las estrellas son fuentes artificiales de luz.

4. La Luna emite luz propia.

5. La velocidad de la luz es la mayor en el Universo.

1. 2. 3.



Las respuestas esperadas son las siguientes:

¿Natural o arti� cial?

1. Arti� cial. 2. Natural. 3. Arti� cial.

¿Verdadero o falso?

1. V

2. F, el arcoíris está formado por la luz del Sol al atravesar las gotas de agua.

3. F, las estrellas emiten luz propia, luego son fuentes naturales.

4. F, la Luna re� eja la luz del Sol.

5. V


Esta página es la continuación de la evaluación sumativa de la Lección 4.

Técnica de esTudio

Para fortalecer las técnicas de estu-dio de sus estudiantes, proponga realizar una tabla que contenga las siguientes columnas:

• Registra: en la columna de apun-tes registra tantos hechos e ideas signi� cativas como puedas.

Utiliza las oraciones telegrá� cas, pero cerciórate de que puedas re-construir el signi� cado completo más adelante. Escribe legible.

• Resume: después de clase, re-sume tus notas escribiendo en la columna de observaciones pala-bras clave y frases cortas.

Resumir clarifica significados, revela relaciones, establece con-tinuidad y consolida la memoriza-ción.

• Recita: tapa la columna de apun-tes con una hoja de papel. En-tonces, mirando las palabras y las frases en la columna de observa-ciones solamente, recita en voz alta y con tus propias palabras la clase o tema completo.


UnidadUnidadUnidad

107

Mirando a través de…Busca objetos de diferentes materiales en tu casa. Observa a través de ellos y clasifícalos como transparentes, translúcidos u opacos. Completa la tabla siguiendo el ejemplo.

Las propiedades de la luzObserva la fotografía. Explica lo que sucede con la luz.

Material Transparente Translúcido Opaco

vaso de vidrio X

71


Las respuestas esperadas son las siguientes. Mirando a través de… 1. Vaso de vi-drio: transparente. 2. Periódico: opaco. 3. Cortina de baño: translúcida. 4. Espejo: opaco. 5. Vidrio de ventana: transparente. 6. Cuaderno: opaco. 7. Plato: opaco.

Las propiedades de la luz. La fotografía muestra la formación de un arcoíris en el agua de una cascada. Por similitud con el arcoíris que se forma en el cielo cuando llueve y hay Sol, se deduce que el Sol se encuentra, en el caso de la fotografía, detrás del fotógrafo. La luz del Sol atraviesa las gotas y se refracta.


En la tercera y última página de la evaluación sumativa, el alumno cla-si� ca diversos materiales en transpa-rentes, translúcidos y opacos, en la primera parte. En la segunda, debe explicar la formación del arcoíris que muestra la fotografía.


• Distinguen los materiales transpa-rentes, translúcidos y opacos.

• Reconocen un arcoíris y explican su formación.


Cuando los resultados obtenidos por los estudiantes estén debajo de lo esperado, es conveniente que el docente decida realizar una retroa-limentación utilizando distintas es-trategias de aprendizaje.

En ese sentido se recomienda la confección de una guía de trabajo que considere todos los contenidos ya tratados en forma resumida.

Su diseño puede contemplar: de� ni-ciones, ejemplos, completar frases, verdadero o falso, esquemas, tablas de comparación, etcétera.

Esta guía se multicopia y se entre-ga a cada integrante del curso para ser resuelta con la conducción del docente.


EXPLOREMOSBuscando los sonidosObjetivo

Identifi car diferentes tipos de sonidos que se producen en el entorno y reconocer del lugar de donde provienen.

¿Qué se necesita?

• Una venda • Lápiz y papel


1. ¿Se pueden reconocer los sonidos si se está con los ojos vendados?

2. ¿Se podrá decir el lugar de donde proviene un sonido si se está con un oído tapado?

3. ¿Y con ningún oído tapado, cuesta más o menos saber de dónde vienen los sonidos?

¿Cómo hacerlo?

1. Véndate la vista y tápate un oído.

2. Pídele a tres compañeros o compañeras que se ubiquen en tres lugares a diferentes distancias de ti, y que, por turno, cada uno produzca algún sonido.

3. Identifi ca cada sonido y la dirección de donde proviene. Alguien debe anotar tus respuestas, diferenciando las correctas de las incorrectas.

4. Repitan la actividad pero sin ningún oído tapado. Los tres compañeros o compañeras cambian sus posiciones y los sonidos que emiten.

5. Identifi ca otra vez los sonidos y su dirección, y que alguien apunte tus respuestas.


En conjunto con tus compañeros o compañeras respondan:

1. ¿Identifi caste mejor los sonidos con un oído o con los dos?

2. La dirección de donde provenía cada sonido ¿la respondiste mejor con un oído o con ambos?

3. Para darle mayor validez a los resultados, repitan esta actividad, pero cambiando los roles de cada compañero o compañera y cambiando también los sonidos.



Esta actividad práctica pone a prueba la agudeza auditiva de los alumnos, además de reconocer la importancia de oír con dos oídos. El estudiante que se pone a prueba en cada grupo está siempre con la vista vendada, pero inicialmente tiene un oído tapado, después ninguno.

Los resultados esperados están vinculados con la habilidad de distinguir o percibir sonidos con uno o con los dos oídos. La percepción de un sonido en lo que respecta, por ejemplo, a su dirección de la emisión resulta más fácil distinguirlo con los dos oídos. Si algún estudiante tiene antecedentes de debilidad de este sentido, apóyelo y estimule al curso a hacer lo mismo.


La actividad Buscando los sonidos de la sección Exploremos tiene como propósito la preparación de la entrada a la Lección 5 de la pá-gina siguiente, dedicada al sonido. Los estudiantes deberán identi� car algunos sonidos y determinar el lu-gar de donde proceden, es decir, pondrán a prueba el sentido de la audición.

HaBilidades

• Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos y comunicar.



• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo rela-ciones basadas en la con� anza mutua.

acTiVidad preVia

Antes de iniciar la actividad se deben organizar los grupos de trabajo, re-comendándose cuatro integrantes, además de solicitar con anticipación los materiales que se utilizarán. To-dos los integrantes de los grupos deben participar activamente, y sortean o elijen al alumno que pre-sentará el informe oral al curso al término de la actividad.


La evaluación de la actividad puede incluir dos partes: la participación individual de cada integrante de los grupos de trabajo, y el informe ante el curso.


UnidadUnidadUnidad

109

Lección 5

El sonido

El sonido: una forma de energía

Desde que nacemos estamos expuestos a una infi nidad de sonidos: la voz de nuestros padres, la música de algún juguete, el ruido de un motor en funcionamiento, entre otros. ¿Cómo puedes diferenciar los sonidos?

La luz y el sonido son formas de energía que se propagan desde la fuente lumino-sa o sonora, según sea el caso. El sonido se puede propagar a través de la materia sólida, además de los líquidos y gases. Pero nunca puede viajar por el vacío; por el contrario la luz sí puede hacerlo; por ejemplo, la luz que proviene del Sol y las demás estrellas.

El concepto sonido incluye todo lo que oímos. Hay sonidos suaves, otros muy fuertes, algunos son agradables, otros son desagradables, unos muy agudos o altos, como el silbido, otros bajos o profundos, como el trueno.

Tema: El sonidoDirección: http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/tecnologia/elsonido.html


Cuando hay tormenta y se producen relámpagos ( luz) y truenos ( sonido), ¿se perciben simultáneamente o uno primero que el otro? ¿Qué deduces respecto de la velocidad con que viajan la luz y el sonido? Discute con tus compañeros y compañeras.


¿Cómo podrías caracterizar el sonido de un avión?

Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos y comunicar 73


El tema del sonido generalmente entusiasma a los estudiantes, ya que a muchos de ellos les gusta la música. Podría ser muy recomendable tener a disposición un pequeño teclado o alguna guitarra en el transcurso del estudio del sonido. De esta manera, se logra ejempli� car de mejor manera los fenómenos físicos de la vibración en la materia.

La respuesta esperada para la pregunta de la sección Conecta lo aprendido es la siguiente. El relámpago se ve primero, el trueno se escucha después. Entonces se deduce que el sonido viaja más lento que la luz.


Esta página expone una introduc-ción al tema del sonido, comparán-dolo con el concepto estudiado en la lección anterior, la luz. Ambos son formas de energía que se propagan desde una fuente. Una diferencia importante radica en que la luz se propaga por el vacío, no así el so-nido.

HaBilidades

• Observar y analizar.



acTiVidad preVia

Para contextualizar el tema del so-nido, se sugiere que por algunos momentos los alumnos y alumnas presten atención a los sonidos am-bientes y los describan a su modo, es decir, sin el manejo todavía de los conceptos que se exponen más adelante.


La pregunta en azul planteada junto a la fotografía del avión, sirve como instrumento de evaluación para esta página. Respuestas esperadas podrían ser: el sonido del avión es fuerte, desagradable, prolongado, grave, etcétera.


¿Cómo se produce el sonido?

¿Cómo son los sonidos?Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu ho-gar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagra-dables y por qué.


Cuando pulsas una cuerda de una guita-rra, lo que haces es poner en vibración esa cuerda. ¿Has mirado el interior de un pia-no? Al tocar una tecla del piano, accionas un martillo que golpea una de las cuerdas que hay en su interior, ocasionando que esta vibre. La vibración de la cuerda se transmite al aire y de allí hasta nuestros oídos.

Cuando hablamos, ¿qué es lo que vibra? Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos movimientos los puedes sentir si colocas tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra, es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumen-tos de viento, por ejemplo, se origina por la vibración del viento en el interior de ellos.

El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras fun-cionan de la misma manera. Mientras más fuerte se golpea un tambor, más amplias son las vibraciones de su membrana y más fuerte es el sonido que percibimos.

¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué difi cultades tiene una persona sorda?



El estudio del sonido comienza por el reconocimiento que todo sonido, sin excepción, se produce en algo que vibra. Esta condición es válida para todo tipo de sonidos, ya sean musicales, ruidos, impactos, incluso la voz humana, como se indica en el texto. La vibración se transmite al aire y de aquí a nuestros oídos.

HaBilidades

• Observar, investigar y comparar.



acTiVidad preVia

Como el origen de los sonidos está en la vibración de los cuerpos, es recomendable describir y mostrar lo que es la vibración de un cuerpo. Una regla, estando � jo un extremo sobre el borde de una mesa, puede ser puesta en vibración con la mano. Todos observarán que el extremo libre de la regla ejecuta un mismo movimiento una y otra vez, hasta debilitarse y extinguirse. Este es un buen ejemplo de la relación entre la vibración y el sonido.


La pregunta en azul al � nal de la página ¿Qué di� cultades tiene una persona sorda? puede servir como instrumento de evaluación. Hará re� exionar al estudiante respecto a valorar y cuidar nuestros sentidos, y entender las limitaciones que deben enfrentar las personas sordas.


Una vez que se haya explicado el signi� cado de las vibraciones, puede discutirse el origen del sonido en diversas fuentes sonoras. Los instrumentos de cuerda y percu-sión son los ejemplos recomendados en esta etapa. En los instrumentos de viento, la explicación es más abstracta. Lo que vibra es la columna de aire del interior del instrumento.

En la sección Cientí� cos en acción se espera una gran variedad de respuestas posi-bles, por tratarse los ejemplos solicitados de experiencias personales.


UnidadUnidadUnidad

111

El eco

Seguramente has visto alguna vez en películas, o tal vez tú mismo lo has experi-mentado, que estando en espacios amplios o en medio de montañas, los sonidos se repiten después de emitirlos. Puede ser un grito, una llamada o un golpe. Este efecto se llama eco.

El eco es un sonido que se refl eja en alguna superfi cie grande, dura y a una distancia de a lo menos unos 17 metros. Su principal característica consiste en la repetición del sonido. Si gritas ¡hola! desde la montaña se escucha el mismo sonido.

Hay otro efecto parecido al eco que se llama reverberación, pero este se produce en los espacios más reducidos. Si en la sala das un grito o golpeas las manos, notarás que el sonido se desvanece gradualmente, pero sin repetición. El sonido se prolonga.

No todas las superfi cies refl ejan bien el sonido. Algunas lo refl ejan muy bien, como las cerámicas, otras lo absorben, como las cortinas y alfombras. En la mayoría de los materiales, una parte es refl ejada y otra es absorbida.

¿Puede producirse el eco cuando el sonido choca con una superfi -cie blanda? Explica.


¿Puede producirse el eco cuando el sonido choca con una superfi -cie blanda? Explica.

Observar, investigar y comparar 75


En relación al eco, la distancia mínima de 17 metros que se señala en el texto entre la fuente y la super� cie re� ectora, proviene del dato de la velocidad del sonido. El sonido debe viajar de ida y vuelta a la fuente, tal que el retraso entre el sonido emitido y el re� ejado supere el tiempo que permite al oído distinguir dos sonidos como independientes. La condición para la reverberación es diferente, ya que la re� exión se produce en una super� cie más cercana, y el oído percibe una prolon-gación del sonido emitido.

La respuesta esperada en la sección Desafía tu mente es la siguiente. Una super� cie blanda absorbe el sonido, por lo que no puede haber re� exión. Luego, el eco no es posible.


El eco y la reverberación son dos manifestaciones de la propiedad de re� exión del sonido, según la dis-tancia de la fuente a la super� cie re� ectora. Se espera que el alumno o alumna diferencie ambos concep-tos, así como entre las super� cies re� ectoras y las absorbentes.

HaBilidades

• Observar, investigar y comparar.



acTiVidad preVia

La propiedad de la re� exión es válida tanto para la luz como para el soni-do. Entonces se sugiere un repaso y aclaración de eventuales dudas del tema de la re� exión de la luz, visto en la lección anterior.


La pregunta de la sección Desafía tu mente puede servir como instru-mento de evaluación del contenido de esta página. La explicación que dé cada uno de los estudiantes es vital para evaluar el aprendizaje y las acciones que deberá tomar usted en su plani� cación.


La intensidad del sonido

Si pones atención a los sonidos, hay varias formas de di-ferenciar unos de otros. Algunos pueden ser muy fuer-tes y otros muy débiles. El volumen o intensidad es la característica que defi ne lo fuerte o débil de un sonido; por ejemplo, el estallido de un globo es muy diferente al sonido de un interruptor al encenderlo. El primero es, por supuesto, más intenso porque su vibración es más amplia.

En la práctica se utiliza un instrumento llamado sonó-metro que mide el nivel de intensidad de los sonidos en decibeles. Habrás escuchado seguramente la palabra decibel en el ámbito de los equipos de sonido y el ruido. El instrumento incluye un micrófono y tecnología que arroja en su pantalla el nivel del sonido en decibeles.

Escribe cinco ejemplos de sonidos en orden ascendente de intensidad, es decir, del más débil al más fuerte.


Sonómetro

Observa la imagen y responde las preguntas.1. ¿Cómo describirías el sonido que emite esta máquina?

2. ¿Por qué la persona se protege los oídos?




La intensidad del sonido depende de la amplitud de la vibración del cuerpo que produce el sonido. Se puede volver a utilizar el recurso didáctico de la regla que se hace vibrar en el borde de una mesa. Un mayor recorrido del extremo libre de la regla es el concepto que se denomina “amplitud” de la vibración. A mayor ampli-tud, mayor es la intensidad. En las mediciones prácticas se utiliza el sonómetro; su unidad es el decibel. La respuestas esperadas para la sección Desafía tu mente son:

1. El sonido es muy fuerte y repetitivo.

2. La persona protege sus oídos para evitar el sonido muy fuerte y así no hacerse daño.


En esta página se expone el tema de la intensidad del sonido, que nos permite describir un sonido como muy fuerte o muy débil, y su rela-ción con la amplitud de la vibración del cuerpo que origina el sonido. En la práctica, lo que se mide es el nivel de intensidad en decibeles, con el instrumento denominado sonóme-tro.

HaBilidades

• Observar, explorar, comparar y predecir.


realidad y utlizar el conocimiento.

acTiVidad preVia

Promover una discusión grupal en torno a la intensidad de los sonidos más comunes de la vida diaria, tanto de la casa como del establecimien-to escolar. Ordenarlos en la pizarra según los conceptos muy fuerte, moderado y muy débil.


La sección Conecta lo aprendido proporciona la instancia de evalua-ción de esta página. Las respuestas esperadas se supone serán muy va-riadas, lo importante es la identi� ca-ción de un sonido débil y uno fuerte.

Refuerce a los estudiantes que les cuesta distinguir la noción de in-tensidad con variados ejemplos par que puedan identi� car y comparar los sonidos.


UnidadUnidadUnidad

113

El tono: ¿agudo o grave?Otra propiedad de los sonidos que oímos es el tono. Corresponde a lo agudo o grave de un sonido; por ejemplo, el sonido de la voz de un niño es más agudo que el de un hombre adulto. Entre los instrumentos musicales, el sonido de la fl auta dulce es más agudo que el del trombón.

El tono se relaciona con la rapidez de la vibración del objeto que produce el sonido. Esta propiedad se llama frecuencia. Una mayor frecuencia o rapidez de la vibración de una cuerda, por ejemplo, origina un tono más agudo. De tus cantantes favoritos, ¿hay alguno que tenga un tono de voz agudo?

El timbre del sonidoCuando escuchas un grupo conversan-do o jugando, seguramente puedes distinguir las personas que hablan aun-que no las estés mirando. Dos sonidos pueden tener igual intensidad y tono, pero incluso así se pueden diferenciar debido al diferente timbre. Esta cuali-dad se produce porque las cuerdas vo-cales, además de la vibración principal que determina el tono, generan a la vez otras vibraciones secundarias con otras frecuencias que en su conjunto defi nen el timbre de la voz. Cada persona, así como cada instrumento musical, tiene su timbre particular.

Con una guitarra puedes ilustrar dos propiedades del sonido. Pulsa una cuerda, primero muy suave y después más fuerte. ¿Notas la dife-rencia en la vibración de la cuerda? Al pulsar más fuerte, la cuerda vibra una distancia mayor.Pulsa la nota más grave y después la más aguda en la misma cuerda, ¿en qué caso la cuerda vibra más rápido?

Enlace con la músicaEnlace con Enlace con la música ¿Con qué otro instrumento puedes

hacer algo parecido a lo que haces con la guitarra?

RazonaRazonaRazona

Tema: Sonidos graves y agudosDirección: http://recursostic.educacion.es/primaria/primartis/web/a/04/a_ba04_01vf.html


Observar, explorar, comparar y predecir 77


Sería muy recomendable ilustrar el contenido de esta página y de la anterior con una guitarra. La sección Enlace con la música señala las acciones a realizar con ella. El concepto de frecuencia se puede ilustrar nuevamente con la regla que vibra en el borde de una mesa. La frecuencia de la vibración de la regla depende de su lon-gitud libre, tal que cuando se acorta, la frecuencia aumenta. En el texto se asocia la frecuencia a la rapidez de la vibración, queriendo decir con esto que la rapidez es mayor cuando un cuerpo realiza más vibraciones en cada unidad de tiempo.


El contenido de esta página com-pleta la descripción de las caracte-rísticas principales de los sonidos. El tono y el timbre son conceptos utilizados en el ámbito de la música, por lo que el tema será motivador principalmente para los alumnos y alumnas que gustan de la música.

HaBilidades

• Observar, explorar, comparar y predecir.



acTiVidad preVia

Promueva una discusión grupal acerca del tono típico de los instru-mentos musicales y ordénelos en la pizarra, desde los más graves a los más agudos. Sería ideal poder contar con algunos de ellos en la sala de clases para facilitar su iden-ti� cación y comparación. De no ser así, existen diversos sitios web que cuentan con ejejmplos de sonidos; por ejemplo: Banco de imágenes y sonidos del Ministerio de Eduación de España http://recursostic.edu-cacion.es/bancoimagenes/web/


La sección Razona proporciona una instancia de evaluación para esta página. Si bien a los niños y niñas le cuesta identi� car que los sonidos que hacemos con la voz son pro-ducidos por la vibración de cuerdas, invite a los estudiantes a hablar con la mano en la garganta para que perciban la vibración.


La sociedad actual está cada vez más expuesta a un tipo de contamina-ción que nos incomoda auditivamente, pero que también afecta el estado de ánimo, la capacidad de concentración y el bienestar general de las personas, e incluso de otros seres vivos. Nos referimos al ruido.

El ruido es todo sonido molesto, indeseable e irritante, que interrumpe nues-tra actividad, el descanso o el sueño. Las actividades industriales, el trans-porte, la construcción, y muchas otras acciones tienen como consecuen-cia un aumento incesante de la exposición al ruido.

Con tu profesor o profesora y un grupo de compañeros y compañeras de clases orga-nicen el “Día contra el ruido”. Preparen un trabajo recolec-tando artículos e ilustraciones referidas a la contaminación sonora y sus efectos en las personas. Intenten también invitar a algún especialista a la clase.

Preparen una cartulina como la siguiente.

¡Hay mucho ruido!

La contaminación sonora El oído

Efecto dañino del ruido Normas o leyes sobre el ruido



El ruido provoca en el hombre efectos psicológicos y � siológicos diversos, además del deterioro progresivo de sus funciones auditivas. El daño al sistema auditivo es acumulativo, a lo que también contribuye el uso frecuente de audífonos para escuchar música a niveles excesivos.

Recomiende a los estudiantes que busquen los decretos nacionales que limitan los niveles permitidos de ruido en las ciudades. Con todo el material reunido, el curso prepara una exposición para exhibirla a la comunidad educativa.


Esta página desarrolla la dimensión ecológica del tema del sonido. La contaminación acústica es un pro-blema real de las grandes ciudades, impulsado por el desarrollo. Esta sección pretende que los estudian-tes reconozcan este problema y valoren las medidas que intentan controlar el ruido.

HaBilidades

• Observar y comparar.



• Demostrar interés por conocer la realidad y utlizar el conocimiento.

acTiVidad preVia

Solicitar a los estudiantes que re-colecten recortes de publicacio-nes, documentos web y videos que muestren el deterioro del ambiente sonoro de las grandes ciudades, como consecuencia del aumento progresivo de los niveles de ruido. Leerlos y comentarlos con los es-tudiantes, enfatizando los efectos adversos sobre el hombre.


Cada grupo de estudiantes prepara una breve presentación alusiva a la contaminación acústica. La exponen y discuten ante el curso.


UnidadUnidadUnidad

115

Activa tu mente

Contesta1. Entra a una habitación y permanece a lo menos un cuarto de hora. Haz una

lista de los sonidos que escuchas, incluidos los ruidos. Luego, agrúpalos se-gún su intensidad y tono. Transcríbelos a una tabla como la siguiente:

2. Una cuerda de guitarra de sonido agudo, ¿vibra más o menos rápido, o igual, que la de un sonido grave?

3. Imagina que una misma cuerda de una guitarra, primero se pulsa muy suave y después muy fuerte. En cuanto al recorrido de la vibración de la cuerda, ¿en cuál caso es más amplio?

4. Marca con una X aquella imagen que represente un sonido de mayor inten-sidad.

Intensidad Tono

Débil Fuerte Agudo Grave

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79


Las respuestas esperadas en esta página podrían ser:

1. Se supone una gran variedad de ejemplos; por ejemplo:

a. Timbre en las columnas fuerte y agudo.

b. Ladrido en las columnas fuerte y grave.

c. Llanto de guagua en las columnas fuerte y agudo.

2. Vibra más rápido, es decir, con mayor frecuencia.

3. Es más amplio cuando se pulsa muy fuerte.

4. a) X


En esta página y las dos siguientes se encuentra la evaluación sumati-va Activa tu mente. En esta página los aprendizajes esperados son dos: clasi� car sonidos según intensidad y tono; y reconocer cómo in� uyen en los sonidos la amplitud y frecuencia de la vibración.

indicadores de loGros

• Identifi can los sonidos según in-tensidad y tono.

• Reconocen el efecto de la ampli-tud y la frecuencia de la vibración.


Por tratarse Activa tu mente de una evaluación sumativa, cada estudian-te debe responderla individualmen-te. No es conveniente presionarlos con el tiempo disponible, sino que proceder de acuerdo con lo que realmente demoran en trabajar las respuestas, al menos dentro de lími-tes prudentes.

No olvide que la información que obtenga de esta sección le será de gran utilidad para la toma de deci-siones sobre la unidad y las acciones niveladoras que deberán emprender.


¿Cómo se llama?Frente a cada frase, escribe en el espacio la palabra o concepto a que se refiere.

¿Cómo está tu memoria auditiva?Escribe un listado de las voces de tu grupo familiar o de los compañeros y com-pañeras de curso, ordenándolos según el tono de sus voces.

Descripción Concepto

1. Depende de la frecuencia de la vibración.

2. Repetición de un sonido.

3. Depende de cuán amplia es la vibración.

4. Se puede propagar por los sólidos, líquidos y gases, pero no por el vacío.

5. Material que no refleja el sonido.

6. Prolongación de un sonido.

7. Permite reconocer las voces.

Voz más aguda

Voz más grave



Los resultados esperados de esta parte de la evaluación sumativa son los siguien-tes: Primera parte: ¿Cómo se llama? 1. Tono; 2. Eco; 3. Intensidad; 4. Sonido; 5. Absorbente; 6. Reverberación; y 7. Timbre.

En la segunda parte, ¿Cómo está tu memoria auditiva?, se espera una variedad de respuestas. En general, las voces graves son las de los hombres adultos, y las voces agudas son de las mujeres y niños.


Esta segunda página de la sección Activa tu mente, bajo el nombre ¿Cómo se llama?, el estudiante debe reconocer los conceptos cuyas descripciones aparecen en la prime-ra columna. En la segunda parte, ¿Cómo está tu memoria auditiva?, tiene que poner a prueba su memo-ria auditiva con respecto al tono de las voces familiares.


• Reconocen los conceptos descri-tos.

• Clasifican voces familiares de acuerdo a sus tonos.


Para facilitar o reforzar la identi� ca-ción tonal de algunos sonidos, con un teclado puede ejercitar con los niños y niñas la variabilidad de tonos graves y agudos. Del mismo modo, puede trabajar en esta identi� cación apelando a la memoria auditiva de los estudiantes, por ejemplo, a atra-vés de la identi� cación de los soni-dos de algunos animales.


UnidadUnidadUnidad

117

Probando tu oídoConsigan una cantidad de objetos (botellas, vasos, cucharas metálicas, piedras, etcétera) e instrumentos musicales pequeños (flauta dulce, triángulo, pandero, armónica, silbato, etcétera).

1. Alguien hace sonar los objetos y los instrumentos en un orden cualquiera, sin que tú mires. Reconoce el sonido y escribe en tu cuaderno el nombre del objeto o instrumento que lo produjo.

2. Con un teclado, flauta dulce o armónica, alguien toca pares de notas dife-rentes, para que tú las diferencies en cuanto al tono.

3. Alguien toca tres veces una misma nota en un instrumento, pero con di-ferente intensidad cada vez. ¿Cuál fue el más fuerte y cuál el más débil: el primero, el segundo o el tercero?

81


Los resultados esperados para esta última parte de la evaluación sumativa van a depender de los instrumentos que se utilizan para la evaluación. De acuerdo con la familiaridad de los alumnos o alumnas con los instrumentos, podría ser necesario repetir los sonidos de prueba hasta que el estudiante que responde pueda asegurar sus respuestas.


Esta tercera página de la evaluación Activa tu mente pone a prueba la audición de los alumnos y alumnas respecto a los conceptos tratados en la lección 5. Los aprendizajes espe-rados son los siguientes: reconocer el origen de los sonidos; diferenciar los sonidos agudos de los graves; y distinguir sonidos según su diferen-te intensidad.


• Reconocen el origen de los soni-dos.

• Diferencian sonidos agudos y gra-ves.

• Distinguen sonidos de diferente intensidad.


Para nivelar el aprendizaje de los ni-ños y niñas usted puede desarrollar diversas acciones que permiten ni-velar los aprendizajes; por ejemplo: 1. Modi� cación de la plani� cación, considerando los resultaados obte-nidos por los estudiantes; 2. Nivela-ción de una semana, reforzando los contetnidos cuyos niveles de logro no fueron satisfactorios; 3. Focali-zación en los estudiantes con resul-tados más de� cientes; 4. Construc-ción de pautas de observación para grupos de trabajo; 5. Trabajo con los padres. Pídales que estén presentes y atentos en las necesidades de sus hijos o hijas respecto de las activida-des planteadas.


Formulemos hipótesisProcesos cientí� cos: formulación de hipótesis.

Destreza: formular hipótesis (solución posible) simples para solucionar un problema.

Concepto: sonidos, ultrasonidos.

Instrucciones generales

Lee la siguiente situación y sugiere varias alternativas que pueden solucionar pro-blemas.

SituaciónLos ultrasonidos son sonidos de alta frecuencia, es decir muy agudos, superiores a los que el oído humano puede captar. Investiga en alguna enciclopedia de la biblio-teca o en internet las características generales del ultrasonido y sus diferentes usos.

1. Escribe una lista de los diferentes usos que tienen los ultrasonidos en la medi-cina, la tecnología, la navegación y en algunos animales. Agrega sus benefi cios. Aquí tienes un modelo de tabla en la cual hacer tus anotaciones.

Campo o ámbito Usos Benefi cios

2. Selecciona un campo o ámbito en el cual se utilicen los ultrasonidos; por ejem-plo, en la medicina se hacen ecografías para explorar los órganos internos del cuerpo humano. Luego, escribe una pregunta para relacionar los usos y los be-nefi cios del ultrasonido; por ejemplo: ¿la ecografía tiene los mismos objetivos que tiene el ultrasonido en algunos animales marinos?

Unidad 382


En esta primera parte de la actividad, los estudiantes deben buscar información sobre los usos y bene� cios de los ultrasonidos. Es un tema muy difundido, de modo que no deberían tener di� cultad para conseguir información.

Algunos resultados en la tabla podrían ser los siguientes: 1. Ámbito: animales; Usos: ecolocalización; Bene� cios: orientación. 2. Ámbito: industrial; Usos: estructura in-terna de materiales; Bene� cios: exploración no destructiva. 3. Ámbito: � sioterapia (terapia física); Usos: aplicación de ultrasonidos; Bene� cios: alivio de dolencias.


Las dos páginas de la sección Zona cientí� ca trabajan habilidades de in-vestigación cientí� ca por medio de un proyecto de investigación grupal. En este caso, el proyecto propone que los alumnos y alumnas prac-tiquen la formulación de hipótesis para solucionar problemas; paso indispensable del método cientí� co.

HaBilidades

• Observar, comparar, experimen-tar y registrar.



acTiVidad preVia

El proyecto de investigación de esta sección no requiere materiales ni instrumentos, por lo que la actividad previa consiste en la lectura pausa-da de la sección y la aclaración de conceptos.


UnidadUnidadUnidad

119

Misión

Tu meta… ¡Redactar preguntas! Debes recordar que estas preguntas sencillas tie-nen que relacionarse con los usos y benefi cios que escribiste en la tabla anterior.

Ahora… ¡A escribir tus hipótesis!

Al escribir una hipótesis debes tener presente que se trata de una solución posible a un problema o una pregunta. Como ya tienes las preguntas, ahora puedes escri-bir tres hipótesis para la pregunta elegida.

Discute1. ¿Cuál fue el primer problema que planteaste?2. ¿Cuál de las tres hipótesis que escribiste crees que será la más correcta?3. Para redactar tus hipótesis, ¿cuál fue el procedimiento que hiciste? ¿En qué te

basaste?4. ¿Qué importancia tiene la formulación de hipótesis en ciencias?

Hipótesis 1

Pregunta ¿ ?

Hipótesis 2 Hipótesis 3

Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 83


Los resultados esperados para plantear preguntas y planteamiento de hipótesis pueden ser muy variados. A modo de ejemplo, un posible resultado podría ser el siguiente: Pregunta: ¿La aplicación de ultrasonidos en el ámbito de la � siote-rapia, aliviará un dolor persistente de espalda? Hipótesis 1: Sí, por un período de diez sesiones de quince minutos cada una; Hipótesis 2: Como la hipótesis 1, pero alternando con ejercicios especiales; Hipótesis 3: La aplicación de ultrasonido no aliviará la dolencia.

Respuestas posibles para Discute. 1. (Respuesta depende de otras preguntas plan-teadas.) 2. Creo que la segunda, por experiencias conocidas en otras personas. 3. Me basé en casos de familiares que sufrían esa dolencia. 4. Permite orientar la resolución de un problema con las soluciones más probables.


A partir de la información de la tabla de la página anterior, los alumnos y alumnas deben elegir un problema y plantear tres hipótesis, es decir, dar soluciones posibles para solucionar el problema elegido.

HaBilidades

• Formular preguntas o hipótesis, analizar y comunicar.



acTiVidad preVia

La actividad previa está indicada en la misma sección, y consiste en leer atentamente (y corregir si es necea-rio) la información de la tabla de la página anterior. Enfatice que esta información, y su análisis, es clave al momento de escribir la hipóstesis.


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EL SISTEMA SOLAR

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Estrella

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Urano

Marte

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Interiores

Rocosos

Estaciones Día y noche

Rotación

Exteriores

Gaseosos

La Unidad 4 del Texto para el Estudiante pertenece al eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo de� nido para Tercer Año Básico. La unidad se desarrolla a través de dos lecciones que abordan los Objetivos de Aprendi-zaje planteados para este eje temático del currículum de Ciencias Naturales.

La Lección 6, El Sistema Solar, introduce a los alumnos y alumnas en el estudio de las principales características de los cuerpos que componen el Sistema Solar. La actividad exploratoria ¿Dónde está la Luna? abre la lección invi-tando al estudiante a observar la forma y localización en el cielo de este cuerpo celeste. En las páginas siguientes, se inicia un recorrido por los planetas y demás cuerpos del Sistema Solar. Especial importancia se le da al desarrollo de las habilidades de investigación cientí� ca, como por ejemplo la capacidad de observación y comunicación. Las páginas siguientes desarrollan el contenido junto a una ejercitación activa y variada del aprendizaje por medio de las secciones Desafía tu mente, Enlace con la Física,

unidad 4: la Tierra Y el sisTeMa solar

Razona. En la sección ¿Sabías que…? se amplía el hori-zonte cognitivo del estudiante en el tema de la forma de la Tierra. La actividad de cierre Activa tu mente preten-de, en tres páginas, que el estudiante pueda sintetizar y evaluar su progreso.

La Lección 7, Rotación y traslación de la Tierra, se inicia con una actividad exploratoria que permite entender la formación del día y la noche. Prosigue la unidad con la descripción de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y su incidencia en la formación del día y la noche y las estaciones del año. Después se explican las fases de la Luna y la formación de los eclipses. Hacia el � nal, la sección Conciencia Ecológica está dedicada a los satélites arti� ciales que monitorean el planeta. Finaliza la lección con la sección Zona Cientí� ca donde se plantea un proyecto de investigación que trabaja la habilidad cientí� ca de realizar predicciones a partir de un modelo.

El siguiente mapa conceptual debería trabajarse con los niños y niñas al inicio de la Unidad 4.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

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Unidad

123

La Unidad 4, La Tierra y el Sistema Solar, perteneciente al eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo, de-sarrolla los Objetivos de Aprendizaje (OA) de� nidos para Ciencias Naturales de Tercer Año Básico:

a) Describir las características de algunos de los compone-netes del Sistema Solar ( Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros, apoyándose en el uso de las TICs.

b) Explicar, por medio de los modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra.

c) Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del Sistema Solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros.

Junto con los OA se establecen las siguientes habilidades de investigación cientí� ca:

• Observar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

• Participar en diferentes tipos de investigaciones expe-rimentales guiadas, incluyendo manipulación de ma-teriales, observaciones y clasi� caciones de materiales simples y buscar información para responder a las pre-guntas.

• Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas.

• Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-ciones y mediciones.

• Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones.

• Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sen-cillos, entre otros.


En el Texto del Estudiante se trabajan los objetivos en dos lecciones, la número 6 El Sistema Solar y la número 7 Ro-tación y traslación de la Tierra. Los títulos de las páginas incluyen, entre otros, ¿Dónde está la Luna?, El Universo que nos rodea, El Sol, La Luna, Recorriendo el Sistema Solar, Cuando se creía que la Tierra era plana, ¿Se apaga el Sol?, El día y la noche, ¿Qué hora es?, Origen de las estaciones del año, Efectos de la luz solar en los cambios de estación, Un modelo para las fases de la Luna, Eclipse de Sol, Eclipse de Luna, Monitoreando nuestro planeta.

Las actividades del texto están planteadas de tal forma que propenden a favorecer el desarrollo de habilidades de investigación cientí� ca, como observar, formular predic-ciones, hacer resúmenes de evidencias, comunicar, entre otras.

El proceso de indagación cientí� ca se inicia siempre con la formulación de una interrogante frente a la que el cientí� -co o el investigador principiante, a través del desarrollo de su trabajo, intentará honestamente buscar una respuesta.

Es importante que el docente supervise el trabajo de inda-gación de los estudiantes para que sus aprendizajes sean signi� cativos. El profesor o profesora debe acostumbrarse a no dar la respuesta correcta a los estudiantes al comezar, sino que, ante sus preguntas, responder con otra alusiva a ella, hasta que � nalmente sea el propio estudiante quien elabore una explicación para el fenómeno en estudio.

Una de las etapas del proceso de indagación que está presente en el desarrollo de esta unidad es la observación atenta, dirigida al fenómeno que se estudia, con el obje-tivo de reconocer e identi� car ciertas características de él.



A continuación se revisan y refuerzan los conceptos te-máticos que serán de gran utilidad para el tratamiento de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 4.

a) Universo: se re� ere a todo lo que existe con sus co-rrespondientes leyes físicas. Esto incluye al tiempo, al espacio, a la materia y a la energía.

b) Sistema Solar: la Tierra no es un cuerpo aislado en el Universo, forma parte de un sistema mecánico que se formó hace miles de millones de años alrededor del Sol. El Sistema Solar es de tales proporciones que en este nivel de la enseñanza escolar no es necesario insistir en las distancias y tamaños absolutos. Es su� ciente que manejen distancias y tamaños relativos mediante mo-delos o maquetas que ellos mismos pueden preparar o consultar en las fuentes. Es preferible recalcar ideas como las siguientes: el Sol proporciona la energía y la fuerza necesaria para mantener a todos los planetas a su alrededor, el Sol es el cuerpo más grande del Sistema Solar, las órbitas de los planetas no son circulares sino que elípticas, la Tierra es el único planeta que reúne las condiciones ambientales que hacen posible el desarro-llo de la vida humana. En este punto es muy importante subrayar la importancia de la dimensión ecológica del Objetivo de Aprendizaje Transversal que expresa: pro-teger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

c) Las estaciones: un preconcepto muy arraigado atri-buye los cambios de estación a la cercanía o lejanía de la Tierra respecto al Sol. Como la órbita de la Tierra es elíptica, efectivamente sucede que su distancia al Sol, el cual se localiza en uno de los focos de la elipse, es va-riable. Pero este efecto es marginal en la explicación de las estaciones. Se recomienda privilegiar la realización de la actividad práctica de la página 99 del texto, en la que los alumnos y alumnas podrán modelar el origen de las estaciones. El elemento conceptual esencial aquí es comprender que el eje norte-sur de la Tierra, alrede-dor del cual la Tierra rota, se mantiene apuntando en una misma dirección en el espacio, lo que trae como consecuencia que la inclinación de la luz del Sol cambia periódicamente en los hemisferios norte y sur de la Tierra. Esto es lo que origina las distintas estaciones.

d) Las fases de la Luna: la Luna presenta fases, vista des-de la Tierra, según sea su posición respecto del Sol y de la Tierra. Muchas veces se piensa que las variaciones de la Luna que observamos corresponden a sombras de la Tierra proyectadas sobre ella. Sin embargo, correspon-den a zonas iluminadas por el Sol según las posiciones de los tres astros.

e) Vía Láctea: es el nombre de la galaxia en la que está el Sol y todo el Sistema Solar. Es una galaxia espiral de unos 100 000 años luz de diámetro y de unos 2 000 de espesor. El Sol se encuentra en uno de los brazos espirales de la Vía Láctea a unos 28 000 años luz del centro de la galaxia.

f) Planetas interiores: son lo planetas del Sistema Solar cuyas órbitas están cerca del Sol y que tienen super� -cies sólidas y rocosas. Sus atmósferas son tenues o ca-recen de ella. Son los planetas Mercurio, Venus, Tierra y Marte.

g) Planetas exteriores: son aquellos planetas sel Siste-ma Solar cuyas órbitas están más allá del cinturón de asteroides que los separa de los planetas interiores. No tienen super� cies sólidas visibles, sino que una gruesa atmósfera gaseosa, de donde deriva su nombre.

h) Asteriode: cada uno de los miles de pequeños objetos rocosos que se encuentran en órbita alrededor del Sol entre las órbitas de Marte y Júpiter.

i) Cometa: es un cuerpo celeste pequeño constituido por hielos y polvo en órbita alrededor del Sol. Cuando pasa cerca del Sol, los hielos del cometa se vaporizan y dan origen a una cola larga.


Unidad

125

Para llevar a cabo las evaluaciones del texto y del proceso, se sugiere al docente que utilice las actividades propuestas como un medio a través del cual podrá de� nir los niveles de logro de sus estudiantes. Cada vez que el docente utilice un actividad para obtener una cali� cación, se re-comienda que establezca una pauta de cotejo previa a la actividad; con esto pone en antecedente a sus estudiantes la forma en que serán evaluados.

Las actividades propuestas en el Texto para el Estudian-te sirven como instancias en las que el docente puede obtener una cali� cación o puede llevar un registro de los avances en el aprendizaje de sus estudiantes. Una herramienta útil es el uso del portafolio; sin embargo, se deben establecer claramente los criterios de evaluación y niveles de desempeño para evitar confusiones al mo-mento de cali� carlos.

Las actividades realizadas en grupo deben ser supervisa-das por el docente, procurando que todos los integrantes participen en el desarrollo de la actividad y que todos los estudiantes comprendan con claridad lo que están realizando. Para ello, el docente deberá ir examinando el trabajo de cada grupo constantemente.

Las evaluaciones del proceso deben ser permanentes y sistemáticas. Cada actividad que se realice debe reunir los aprendizajes centrales y ser un desafío en términos del desarrollo cognitivo de los estudiantes.

En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante se aplican las tres instancias de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes y sus características.

• Formativa: el foco de atención es el proceso.

• Sumativa: el foco de atención es el producto.

Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.

a) Evaluación diagnóstica

Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de la pá-gina 85 del Texto para el Estudiante, tiene el propósito de reconocer las conductas de entrada que poseen los estudiantes al momento de iniciar la unidad. Después de analizar los resultados de la evaluación diagnóstica, el docente estará en condiciones de realizar los ajustes necesarios al proceso de enseñanza, adecuando la me-todología propuesta inicialmente.

Por tratarse de la primera instancia de evaluación de la Unidad 4 que permitirá ya sea mantener o ajustar el tratamiento metodológico de la misma, se justi� ca un análisis estadístico de sus resultados, aunque no se cali� can.

b) Evaluación formativa

Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Su objetivo no es otro que conocer el nivel de logro de los aprendizajes del es-tudiante en varios momentos del desarrollo educativo. Esta evaluación no se cali� ca, pero como lo indica su nombre, permite al docente ajustar sobre la marcha sus estrategias de enseñanza. En la evaluación formativa el foco de atención es el proceso.

c) Evaluación sumativa

Esta es la tercera instancia de evaluación en el tex-to. Permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estudiante. La escala de notas para aplicar por el docente dependerá del puntaje total obtenido por cada estudiante. La sección que aborda la evaluación sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las páginas 93, 94, 95 de la Lección 6, y páginas 105, 106, 107 de la Lección 7.



1. Tabla de cotejo para evaluación diagnóstica de la sección ¿Qué sabes tú?, página 85 del Texto para el Estudiante.

2. Tabla de cotejo para evaluación formativa de la sección ¿Cómo voy?, página 102 del Texto para el Estu-diante.

3. Tabla de cotejo para evaluación sumativa de la sección Activa tu mente, páginas 93, 94 y 95 del Texto para el Estudiante.

Indicador

Estudiantes

Identi� ca los cuerpos celestes de la imagen

Sabe cuál está más

cerca

Sabe cuál se ve sólo en el día, y

por qué

Sabe cómo se

originan las estaciones

Sabe las fases de la Luna

Resumen diagnóstico

por estudiante

1. Ximena Cáceres NL L NL NL NL No logrado

2. Cristóbal Carrasco L NL L NL L Parcialmente

logrado

Total logrado del curso 27 25 21 8 10 Parcialmente

logrado

Indicador

Estudiantes

Oración 1 Oración 2 Oración 3Resumen

diagnóstico por estudiante

1. Ximena Cáceres L NL L Logrado

2. Cristóbal Carrasco L NL NL No logrado

Total logrado por pregunta 33 5 24 Parcialmente

logrado

Indicador

Estudiantes

Crucigrama6 puntos máx.

¿Quién soy?6 puntos máx.

Verdadero o falso

6 puntos máx.

Identi� ca los planetas

6 puntos máx.

Redacto ideas

6 puntos máx.

Total por estudiante

30 puntos máx.

1. Ximena Cáceres 4 6 5 3 4 22

2. Cristóbal Carrasco 6 4 4 6 1 21

Totales


Unidad

127


a) El Sistema Solar se compone de

b) El día y la noche se originan

c) Las tres partes mayores de la Tierra son

d) Un eclipse de Sol se produce cuando

e) La Tierra tiene dos movimientos principales que son

a) El planeta más cercano al Sol es y el más lejano es

b) La de la Tierra origina

c) El es una estrella que pertenece a la

d) Un eclipse de sucede cuando se interpone entre el Sol y la Luna.

2. Completa las oraciones.

3. Completa las siguientes frases usando únicamente las palabras del recuadro.

1. Escribe en el una V si la a� rmación en verdadera o una F si es falsa.


Nombre:________________________________________________ Curso:__________


Vía Láctea – Mercurio – día y noche – Luna – rotación – Sol – Neptuno – Tierra

a) El verano se produce por la cercanía de la Tierra al Sol.

b) El cinturón de asteroides rodea al Sistema Solar.

c) La vida se desarrolla en la Tierra en la Biosfera.

d) El año es el tiempo que demora la Tierra en dar una vuelta completa alrededor del Sol.

e) En los equinoccios la duración del día y la noche son iguales.



¿Cómo podemos representar el Sistema Solar?

Objetivo

• Representar el Sistema Solar.

¿Qué se necesitas?

• Cartulina

• Tijera

• Plumón de pizarra

• Cinta adhesiva

¿Cómo hacerlo?

1. Once estudiantes representarán a los ocho planetas, la Luna, el Sol, más un di-rector de escena que coordinará y presentará la acción al público.

2. Cada estudiante prepara previamente una � cha con los datos más relevantes del cuerpo celeste que representará, documentándose en el sitio web recomendado en el texto.

3. Recortar trozos de cartulina para colocarlos alrededor de la cabeza y � jarlos con cinta adhesiva, y escribir en cada trozo una palabra: Sol, Luna, Tierra, etcétera.

4. Cada estudiante � ja un trozo de cartulina en su frente.

5. Los niños y niñas se distribuyen alrededor del Sol, en el orden que se muestra la ilustración, y caminan lentamente por sus órbitas respectivas. Es recomendable marcar previamente en el suelo las curvas.

6. El director de escena va marcando la participación de cada actor, el que narra un texto como el siguiente: Yo soy Júpiter, el planeta más grande del Sistema Solar. Demoro 12 años en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Soy el pri-mero de los planetas exteriores. Tengo más de sesenta satélites a mi alrededor…

¿Qué resultados se obtuvieron?

Los alumnos y alumnas espectadores responden:

1. ¿Cuál fue el cuerpo celeste que más te llamó la atención? ¿Por qué?

2. ¿Qué planeta es el que más demora en dar una vuelta completa en torno al Sol?

Sol

MercurioVenus

Tierra

Urano

NeptunoMarte Júpiter

Saturno


Unidad

129


Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo de la Unidad 4:

1. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139368 (Información sobre el Sistema Solar).

2. http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/index.htm (Imágenes e información sobre el Sistema Solar).

3. http://www.cosmopediaonline.com/sistema_solar.html (Información sobre el Sistema Solar y sus componentes).

4. http://www.planetariochile.cl/ universo/origen_sist.htm (Información sobre el origen y formación del Sistema Solar).

5. http://www.sc.ehu.es/sbweb/� sica/celeste/solar/sistema_solar.htm (Información sobre los planetas del Sistema Solar y los satélites).

6. http://legacy.spitzer.caltech.edu/espanol//edu/askkids/ssys.shtml (Sitio para niños con diversas preguntas sobre el Sistema Solar).

7. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/12/0076/index� ash.htm (Imágenes e información sobre el Sistema Solar).

8. http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadescuadernoestaciones.htm (Unidad didáctica sobre el movimiento de traslación y las estaciones).

9. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=60340 (Lámina donde se representa los movimientos de rotación y traslación de la Tierra).

Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos acerca de fenómenos astro-nómicos:

1. FRAKNOI, Andrew y SCHATZ, Dennis. El Universo a sus pies: Actividades y recursos para astronomía. San Francisco, Publicado por Project Astro y Astromical Society oh the Paci� c, 2002.

2. LACROUX, Jean. Iniciación a la astronomía. 2ª edición. Barcelona, Editorial Omega, 2008.


Objetivos de aprendizaje1. Describir las características de algunos de los componentes del Sis-

tema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros, apoyándose con el uso de las TICs.

2. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y tras-lación, considerando sus efectos en la Tierra.

3. Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del Sistema Solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros.

UNIDAD 4

La Tierra y el Sistema SolarLecciones

6. El Sistema Solar7. Rotación y traslación

de la Tierra

Unidad 484


En la Unidad 4, La Tierra y el Sistema Solar, se abordan los Objetivos de Aprendizaje del eje temático Cien-cias de la Tierra y el Universo para Tercero Año Básico.

La sección ¿Qué sabes tú?, permite diagnosticar los conocimientos pre-vios de los estudiantes.

oa de la unidad 3• Describir las características de

algunos de los componentes del Sistema Solar ( Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides), en relación con su tamaño, localiza-ción, apariencia y distancia rela-tiva a la Tierra, entre otros, apo-yándose con el uso de las TICs.

• Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efec-tos en la Tierra.

• Diseñar y construir modelos tec-nológicos para explicar eventos del Sistema Solar, como la su-cesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros.


Hay que considerar la importancia pedagógica que tiene el hecho que los estudian-tes conozcan claramente los objetivos que se espera puedan lograr mediante el desarrollo de la unidad. Puede formular preguntas relacionadas con estos conteni-dos, por ejemplo: ¿qué características conocen ustedes de los planetas? ¿Cuántos planetas hay? ¿Podrían nombrar algunos? ¿Cuáles son sus tamaños en comparación con la Tierra? ¿Existe vida en otros planetas?

Es probable que las respuestas a las interrogantes no sean las más adecuadas si estos contenidos no han sido trabajados anteriormente, pero pueden resultar un buen punto de partida.


Unidad

131


1. ¿Cómo se llaman los cuerpos celestes que se observan en la imagen?

2. ¿Cuál está más cerca de nuestro pla-neta?

3. ¿Cuál de ellos se ve solo de día? ¿Por qué?

4. ¿Cómo se originan las estaciones del año?

5. ¿A cuál de estos cuerpos celestes le observamos diferentes formas en un mes?

85

lecciones de la unidad

En esta página se les informa a los estudiantes acerca de la lecciones que componen la unidad y los Ob-jetivos de Aprendizaje a trabajar.

La Lección 6, El Sistema Solar, se orienta al conocimiento de las carac-terísticas generales de los cuerpos que lo componen. En la Lección 7, Rotación y traslación de la Tierra, se describen tales movimientos y sus efectos como lo son el día y la noche y las estaciones del año.

La fotografía que inicia la Unidad 4 proporciona la ambientación grá� ca para motivar la curiosidad del estu-diante por el tema que se trabaja a continuación. La imagen contiene dos elementos pertinentes al desa-rrollo de la unidad: el Sol en el hori-zonte y la Luna, alto en el cielo.


Plantear a los estudiantes que ex-presen libremente sus sensaciones y recuerdos que les evoca la imagen de fondo. La interrogante ¿por qué el Sol y la Luna se ven de igual ta-maño en la fotografía? les inducirá a expresar sus preconceptos y aproxi-marse a la temática de la unidad.


La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? se debe trabajadar a partir del contenido de la fotografía. Las respuestas esperadas son las siguientes:

1. Los cuerpos celestes que se ven en la fotografía son el Sol y la Luna. 2. Aunque se ven de igual tamaño, el más cercano a la Tierra es la Luna. El Sol es más grande que la Luna, pero se encuentra a mayor distancia de la Tierra. 3. El Sol se ve sólo de día. En la noche ilumina el lado opuesto de la Tierra, de modo que es imposible verlo. 4. Preconcepto común: “las estaciones se originan en la variación de la dis-tancia de la Tierra al Sol en el transcurso del año”. Las estaciones se explican por la inclinación del eje de rotación norte-sur de la Tierra. 5. A la Luna. Tiene fases, es decir, la zona iluminada de la super� cie de la Luna, tal como se observa desde la Tierra, varía en el transcurso de cada mes.


¿Dónde está la Luna?ObjetivoObservar y dibujar la forma y localización de la Luna y predecir posiciones futuras.

EXPLOREMOS

¿Qué necesitas?

• Lápices de colores y cuaderno • Silla • Binocular • Reloj


1. ¿Aparece la Luna por el mismo lugar del cielo cada día?2. ¿Aparece la Luna a la misma hora cada día?3. Los rasgos visibles de la Luna, ¿cambian en el transcurso de los días?

¿Cómo hacerlo?

1. Primero, debes estar atento a cuándo hay Luna llena. En un calendario puedes encontrar la información.

2. Luego, espera que salga la Luna, toma nota de la hora y dibuja su forma y localización, respecto de una casa o árbol.

3. Fíjate en los detalles de los rasgos de la Luna a través del binocular.4. Dos días más tarde repite la observación, apuntando la hora y dibujando la Luna.


1. ¿Qué rasgos de la Luna observaste la primera y segunda vez? ¿Son iguales?2. Según tus dibujos, describe la forma y localización de la Luna en las dos observaciones.

¿Salió a la misma hora?3. ¿Podrías predecir por dónde saldrá la Luna dos días más tarde y a qué hora?4. Presenta tu trabajo a los compañeros y compañeras y discute con ellos y ellas tus resultados.

86 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar


Plani� que, en conjunto con los padres y apoderardos, esta actividad de manera que ellos acompañen y apoyen las observaciones y registros de sus hijos e hijas. Se aconseja realizar las observaciones en un mismo lugar y con las luces de la casa apagadas.

Los resultados esperados son los siguientes: 1. Los rasgos generales de la Luna son siempre iguales, incluyen zonas claras y otras más oscuras. Lo que cambia es la porción iluminada de su super� cie visible. 2. Tanto la hora como el lugar por donde sale la Luna varía en el transcurso de los días. La segunda observación corresponde a luna menguante. 3. Sólo se puede hacer una estimación aproximada de la hora y lugar por donde aparecerá la Luna en los días posteriores.


La actividad práctica de la página tiene como propósito que los niños y niñas observen la Luna desde sus casas, y registren toda la informa-ción que logren recoger de ella.

HaBilidades

• Observar, predecir y comunicar.



• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y espíritu emprende-dor en los ámbitos personal, es-colar y comunitario.

acTiVidad preVia

Se sugiere al docente invitar a los estudiantes a que narren sus expe-riencias cuando han observado el cielo al anochecer. Para facilitar la descripción se les puede hacer pre-guntas como las siguientes: ¿a qué hora se puede observar la Luna? ¿Por qué? ¿Qué características tie-ne? Para � nalizar, pídales que ha-gan un dibujo de ellos observando la Luna.


La evaluación de esta actividad pue-de basarse en el informe que deben presentar los estudiantes al curso, y las respuestas a los resultados obte-nidos. Para ello puede construir una tabla de cotejo elaborando indica-dores para cada uno de los ítem a evaluar.


Unidad

133

El Universo que nos rodea¿Te gusta mirar el cielo? ¿Qué has visto en él? El cielo nocturno nos ofrece un espectáculo maravilloso. A pesar de que en las grandes ciu-dades la visión se hace difícil, debido a la inmensa cantidad de luces arti-� ciales, si alzas tu vista al cielo en condiciones favorables podrías reco-nocer fácilmente una enorme varie-dad de cuerpos celestes. Si pudieras trasladarte fuera de tu localidad, la cantidad de cuerpos celestes que ob-servarías sería mucho mayor. ¿Has visto las estrellas, la Luna y otros planetas?

Lección 6

Tema: El Sistema SolarDirección: http://spaceplace.nasa.gov/sp/menu/solar-system/


El Sistema Solar

Lo más abundante en el cielo son las estrellas. El Sol es la estrella más próxima y lo vemos en el día. La Luna es el satélite de la Tierra, nuestro planeta. Otros planetas también tienen satélites, aunque no todos. ¿Y has visto planetas en el cielo? Puede que pienses que nunca has visto. Pero el “lucero”, muy conocido por su luz intensa al atardecer o al amanecer, es justamente un planeta: Venus.

Todo el espacio y los cuerpos celestes que forman parte del cielo, la mayoría invisible a nuestros ojos por su lejanía, es el Universo.

Las estrellas son cuerpos muy grandes y calientes que emiten luz propia. Los plane-tas son cuerpos que se trasladan alrededor de una estrella. Los satélites, a su vez, se mueven alrededor de los planetas. Ni los planetas ni sus satélites emiten luz propia.

Observar, comparar, analizar, experimentar y registrar 87


El contenido abordado en esta página le permitirá construir un esquema mental de los componentes del Universo y la ubicación en él del Sistema Solar. Se sugiere trabajar la página mediante una lectura comentada del texto, de manera que las preguntas y comentarios que realicen les permita comprender que existe un sistema llamado Universo, dentro del cual hay subsistemas, como las galaxias que, a su vez, contienen estrellas con cuerpos que gira a su alrededor. En el caso del planeta Tierra, su situación espacial puede describirse de este modo:

Universo Vía Láctea Sistema Solar Tierra.


En esta página se da una mirada descriptiva general del cielo, presen-tando a las estrellas como los obje-tos celestes más abundantes en él, siendo el Sol una de ellas. También se agrega la existencia de los plane-tas y satélites.

HaBilidades

• Observar y conocer.



acTiVidad preVia

Con el afán de ambientar el tema en estudio, plantear la pregunta de si alguna vez han observado el cie-lo en condiciones favorables. Para guiar la conversación puede reali-zar preguntas como: ¿qué vieron? ¿Qué sensaciones les produjo tal visión? Indíqueles que la fotografía de la página les puede servir como ayuda a sus respuestas. Otra opción de actividad previa es organizar una visita a un planetario.


Las impresiones que les provoca a los alumnos y alumnas la fotogra-fía de la página puede servir para impulsarlos a una primera re� exión acerca de los cuerpos celestes. Como evaluación, se recomienda que los estudiantes observen la ima-gen y relicen una descripción de ella en su cuaderno.


El Sistema Solar El Universo está organizado en grandes grupos de estrellas que son las galaxias. Nuestro Sol pertenece a la galaxia Vía Láctea. El Sol, a su vez, está rodeado por ocho cuerpos mayores que se mueven a su alrededor, uno de los cuales es el planeta Tie-rra. Estamos hablando del Sistema Solar, que además incluye a los satélites de los planetas y a miles de cuerpos pequeños llamados asteroides, además de los cometas.

Los planetas se agrupan en cuatro planetas interiores, por estar más próximos al Sol, y cuatro planetas exteriores, el resto, separados por el cinturón de asteroides.

Observa la ilustración anterior. Clasifi ca en la tabla a los planetas en interiores y exteriores, anotándolos en orden creciente de lejanía al Sol.


Planetas interiores Planetas exteriores

Sol

Mercurio

Venus

Tierra

Luna

Urano

Saturno

Júpiter

Neptuno

Marte

Asteroides



La ilustración que acompaña al texto de la página es bastante explícita respecto a los conceptos que se tratan en la lección. El docente puede basarse en ella para describir el Sistema Solar ya que en ella se visualiza el sentido de las expresiones “ planetas interiores” y “ planetas exteriores”. Señale a sus estudiantes que observen la imagen y presten atención en: a) El cinturón de asteroides que existe entre Marte y Júpiter. b) Los planetas exteriores, sus numerosos satélites, así como los anillos.

La respuesta esperada a la sección Desafía tu mente es la siguiente:

1. Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra, Marte.

2. Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.


En esta página se presenta una vi-sión panorámica de los cuerpos que componen el Sistema Solar, sobre la base de la ilustración que acompa-ña el texto. Aparece el concepto de “ galaxia”, sistema de estrellas al que pertenece el Sol. Asteroides y cometas completan la descripción del Sistema Solar.

HaBilidades

• Observar y reconocer.



acTiVidad preVia

Antes de comenzar la lectura de esta página, proyecte la imagen de la galaxia Vía Láctea e indíqueles cuál es la posición del Sol en ella. Ex-plore sus conocimientos al respecto preguntando: ¿qué es una galaxia? ¿Qué forma tiene? ¿Han observado la Vía lactea en el cielo? Recoja las preguntas que los propios estudian-tes formulen e invítelos a realizar hi-pótesis al respecto y a comprobarlas, recabando información en libros o Internet.


La evaluación del contenido de esta página la proporciona la sección De-safía tu mente. Los indicadores de logro serían los siguientes:

• Reconoce los planteas interiores.

• Reconoce los planetas exteriores.


Unidad

135

El Sol En el centro de nuestro Sistema Solar está la estrella que conocemos como el Sol. Alrededor del Sol orbitan o dan vuelta los planetas y los satélites.

Como todas las estrellas, el Sol es un cuerpo gaseoso muy grande de hidrógeno y helio. Su forma es redonda y se encuentra a temperaturas muy elevadas: en la super-� cie es de unos cinco mil grados Celsius, mientras que en el centro es de unos quince millones de grados Celsius.

El Sol proporciona la luz y el calor que necesitan los seres vivos en la Tierra. La materia que compone al Sol se transfor-ma en energía, en forma de luz y calor. ¿Qué pasaría con la vida en la Tierra si el Sol dejara de proporcionar energía?

Nuestro planeta es muy pequeño com-parado con el Sol y está a una gran dis-tancia de él. ¿Te puedes imaginar su tamaño?

La fuerza que mantiene a los pla-netas trasladándose alrededor del Sol se llama fuerza centrípeta; sig-nifi ca una atracción hacia el cen-tro, es decir, donde se encuentra el Sol.

Enlace con la FísicaEnlace con Enlace con la Física

¿Qué pasaría con los planetas si no estuviese actuando sobre ellos la fuerza centrípeta?

RazonaRazonaRazona

Sol

Vía Láctea

Hay dos fenómenos solares que in� uyen y afectan a nuestro planeta, a pesar de la enorme distancia que nos separa del Sol: las manchas solares y las protuberancias sola-res. Estos fenómenos afectan el magnetis-mo terrestre, y pueden ocasionar problemas satelitales, de comunicación y de suministro eléctrico.

Observar, analizar, registrar, comparar y clasifi car 89


Se sugiere una lectura comentada del texto de esta página. La fuerza centrípeta que ejerce el Sol sobre los planetas se puede ilustrar mediante un objeto pequeño amarrado en el extremo de un hilo de unos 50 centímetros de longitud. Hacer girar el objeto sobre la cabeza. Es un ejemplo de fuerza centrípeta, aplicada en este caso por la mano al objeto a través del hilo tenso.

La respuesta esperada a la pregunta que plantea la sección Razona es la siguiente: si no hay fuerza centrípeta, no hay atracción del Sol y los planetas abandonarían sus órbitas siguiendo la tangente a ellas.


En esta página se describe el Sol y sus propiedades. Es importante que comprendan que no sólo nos ilumi-na, sino que es una fuente de ener-gía y que la fuerza aplicada sobre los planetas mantiene a éstos a su alrededor.

HaBilidades




acTiVidad preVia

Invite a los estudiantes a que ob-serven atentamente la imagen del Sol que aparece en su texto, y que describan lo que ven el él. Tratándo-se del Sol, y a pesar que se recalca en otras páginas, nunca está demás insistir a los estudiantes que jamás deben mirarlo directamente, ni si-quiera por un instante. Con ocasión de los eclipses de Sol, los cientí� cos utilizan � ltros especiales.


La evaluación de esta página puede consistir en la revisión de las res-puestas a las preguntas que apare-cen en el Texto para el Estudiante: ¿Qué pasaría con la vida en la Tierra si el Sol dejara de proporcionar ener-gía? En relación al Sol, ¿te puedes imaginar su tamaño?


La Luna La Luna es nuestro vecino del espacio más cercano. Se trata de un satélite natural. Es más pequeña que la Tierra, pero se ve grande porque está mucho más cerca que los demás planetas. Es redonda, sólida y rocosa. No tiene luz propia, y se ve iluminada porque re� eja la luz del Sol.

En la Luna no hay agua, aire ni nubes. La vida no es posible allí. Por esto los astro-nautas que la visitaron debían vestir trajes especiales para poder sobrevivir sobre su super� cie.

La Luna rota sobre sí misma y se traslada alrededor de la Tierra. Demora 27 días y fracción en dar una vuelta completa a la Tierra.

Para poder observar la mayor cantidad posible de estrellas en una noche despe-jada, hay que hacerlo cuando hay luna nueva. ¿Por qué?


Durante su movimiento alrededor de la Tierra, observamos distintas partes ilumina-das de la Luna. Estos cambios en la iluminación de la Luna vistos desde la Tierra se llaman fases lunares.

Luna

Tierra

Luna nueva Cuarto creciente Cuarto menguante Luna llena



El docente debe tener claro que el fenómeno de las fases de la Luna se explica me-diante las posiciones relativas que adoptan el Sol, la Luna y la Tierra en el espacio durante un mes. También es probable que algunos estudiantes piensen que la Luna tiene un tamaño semejante al Sol, porque la ven grande en el cielo. El docente debe aclararles que este fenómeno se debe a que la Luna está mucho más cerca de la Tierra que el Sol.

La respuesta esperada a la pregunta de la sección Desafía tu mente es la siguiente: la luz de la Luna llena inunda el cielo y debilita el contraste luminoso que debe haber para distinguir las estrellas más débiles.


Esta página tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan algunas características de la Luna, sus movi-mientos y el signi� cado de sus fases.

HaBilidades

• Observar, conocer y distinguir.



acTiVidad preVia

Observar y analizar en el calendario las fases de la Luna de un mes del año. Luego, dibujar en la pizarra las distintas fases, distinguiendo entre los conceptos “creciente” y “men-guante”. Plantear a los alumnos y alumnas que comprueben las fechas que aparecen en el calendario, ob-servando ellos mismos la Luna.


La pregunta planteada en la sección Desafía tu mente puede servir como instancia de evaluación.


Unidad

137

Recorriendo el Sistema SolarLos planetas más grandes del Sistema Solar son los planetas exteriores, también llamados “gigantes gaseosos”: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Los planetas in-teriores, llamados “ planetas rocosos”, son mucho más pequeños: Mercurio, Venus,

Tierra y Marte.

En cuanto a satélites naturales, Mercu-rio y Venus no tienen, la Tierra tiene uno, Marte tiene dos y los planetas exteriores tienen varios. Un rasgo muy llamativo de los planetas exteriores es que tienen ani-llos a su alrededor.

Entre Marte y Júpiter se localiza el cintu-rón de asteroides, compuesto por miles de fragmentos rocosos de variados tamaños.

Los meteoritos son también fragmentos rocosos, pero más pequeños que atraviesan la atmósfera terrestre. Los cometas son fragmentos de hielo y roca que, al acercarse al Sol, el hielo se evapora y desarrollan una larga cola.

Nuestra TierraLa Tierra vista desde el espacio se ve de forma esférica. La vida se desarrolla en la biosfera. La Tierra se compone de tres grandes partes:

• La atmósfera: capa de aire que en-vuelve a la Tierra. Aquí se encuen-tran el oxígeno que necesitamos para respirar y el dióxido de carbono que necesitan las plantas.

• La hidrosfera: está constituida por el agua en estado líquido y sólido de los mares, ríos, lagos, nevados, y los casquetes polares.

• La litosfera: es la capa sólida de la super� cie de la Tierra. Está formada por rocas, suelo y arena, entre otros constituyentes, como en los con-tinentes, las islas y el fondo de los océanos.

Atmósfera

Litosfera

Hidrosfera

A partir de las actividades interactivas que puedes encontrar en el sitio web que se presenta en la página 87, elige la que más te gustó, desarróllala y pre-séntala al curso.


Observar, predecir y comparar 91


Después de abordar el contenido sobre los cuerpos que componen el Sistema Solar, se sugiere al docente pasar a la descripción de las partes de la Tierra, y para esto los estudiantes deben leer en el texto la descripción de cada una de ellas e identi� carlas en la � gura. Se recomienda reforzar esto haciendo preguntas como: ¿dónde se ubica la atmósfera? ¿Qué elementos encontramos? ¿Dónde se ubica la hidrosfera? ¿De qué está compuesta? ¿Qué es la litosfera? ¿De qué está formada?

También se sugiere al docente que los estudiantes hagan dibujos de las distintas partes de la Tierra basándose en la � gura del texto o en las ilustraciones que les muestre.


En la primera parte de la página se hace una descripción de los cuer-pos que componen el Sistema Solar. En la segunda, se describen las tres partes principales que componen la Tierra.

HaBilidades




acTiVidad preVia

A partir de la información que los alumnos y alumnas puedan encon-trar en la dirección web recomenda-da al inicio de la lección, comparan el tamaño promedio de los plane-tas interiores con el de los planetas exteriores. No se piden cálculos nu-méricos sino que una apreciación subjetiva.


La evaluación puede corresponder al trabajo que los estudiantes de-ben presentar ante el curso, según la actividad propuesta en la sección Desafía tu mente.


¿Sabías que...?

Cuando paseas por el campo, estás demasiado cerca del suelo para ver la Tierra redonda; la ves plana, con algunas montañas de vez en cuando. Por eso, la gente en el pasado pensaba que la Tierra era plana.

Efectivamente, las personas estaban convencidas de que la Tierra era plana. Pensaban que si navegaban en el mar, alejándose mu-cho de la costa, caerían por el borde de la Tierra. Luego se encontra-rían con enormes dragones que los devorarían.

Algunas personas empezaron a darse cuenta de que eso no era posible. Decían que si la Tierra fuera pla-na, los barcos, al acercarse a la costa, se verían completos. En cambio, lo primero que se ve de un barco que se acer-ca a la costa es el mástil del que cuelgan sus velas. Finalmente, hubo explora-dores que dieron la vuelta al mundo en barco y com-probaron que, en realidad, la Tierra era redonda.

Sin embargo, solo los astronau-tas han visto la Tierra redonda como una esfera, porque han es-tado a gran altura en el cielo.

Cuando se creía que la Tierra era plana

Adaptado de: La Tierra y el cielo. Colección Respuesta a los ¿Por qué? de los niños. Bogotá: Editorial Norma, 1987.



Mediante la lectura y la observación de la imagen, los estudiantes deben identi� car y discutir la forma del planeta Tierra.

Pídales que lean el texto, tomando nota de las palabras y conceptos que no cono-cen. Luego realice las siguientes preguntas: ¿por qué se pensaba que la Tierra era plana? ¿Cómo se empezaron a dar cuenta que la Tierra era redonda? ¿Cómo se comprobó que la Tierra era redonda y no plana? ¿Qué personas han visto la Tierra como un esfera? ¿Por qué?

Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista.


En esta página se encuentra la sec-ción ¿Sabías que…? con una exten-sión cultural del tema de la lección, planteando la discusión histórica acerca de si la Tierra es plana o re-donda, tal como se puede deducir de nuestras observaciones habitua-les, sin salir al espacio.

HaBilidades

• Explorar y conocer.



acTiVidad preVia

Plantear a los alumnos y alumnas un breve trabajo con los nombres y fechas de los primeros navegantes que dieron la vuelta al planeta, sin sufrir inconvenientes como los que se suponían iban a experimentar.


Los niños y niñas consiguen, en dia-rios y revistas, fotografías tomadas desde el espacio exterior en las que se mani� esta la forma esférica de la Tierra.


Unidad

139

Activa tu mente

Resuelve el crucigramaUtiliza las frases que están a continuación y resuelve el crucigrama.

Vertical

1. Planeta interior más lejano del Sol.

4. Capa de gases que rodea a la Tierra.

6. Línea imaginaria que divide la Tierra en hemisferios norte y sur.

Horizontal

2. Uno de los planetas exteriores.

3. Capa de la Tierra formada por agua.

5. Zona donde se desarrolla la vida de la Tierra.

7. Planeta más cercano al Sol.

1

6

4

7

2

3

5

93


La solución del crucigrama es la siguiente:

Horizontales

2. Saturno

3. Hidrosfera

5. Biosfera

7. Mercurio

Verticales

1. Marte

4. Atmósfera

6. Ecuador


Esta página y las dos siguientes co-rresponden a la actividad de evalua-ción sumativa Activa tu mente. En esta primera parte los estudiantes resuelven un crucigrama con algu-nos de los conceptos tratados en la lección. El aprendizaje esperado es el siguiente:

• Reconocer la descripción de con-ceptos.

indicador de loGro

• Resuelve el crucigrama recono-ciendo conceptos.


Por tratarse esta sección de una eva-luación sumativa, cada estudiante debe responderla individualmente. No es conveniente presionarlos con el tiempo, sino que proceder de acuerdo con lo que realmente se demoran en trabajar las respuestas.

Para que los estudiantes tomen con-ciencia sobre qué aprendieron de-ben comprender la evaluación como un proceso.

apunTes del docenTe


¿Quién soy?1. Me llaman también “lucero” .

2. Soy el gigante gaseoso más próximo al cinturón de asteroides .

3. Soy el planeta más cercano al Sol .

4. Estoy al centro del Sistema Solar .

5. Viajo alrededor de la Tierra .

6. Desarrollo una larga cola al aproximarme al Sol .

¿Verdadero o falso?Anota una V cuando la frase sea verdadera, y una F cuando sea falsa. Justifica brevemente las oraciones falsas.

1. Todos los planetas tienen satélites naturales.

2. El Sistema Solar pertenece a la galaxia Vía Láctea.

3. El cinturón de asteroides separa a los planetas interiores de los exteriores.

4. Los planetas exteriores son los más pequeños del Sistema Solar.

5. La Luna emite luz propia.

6. El Sol es el cuerpo más grande del Sistema Solar.



Las respuestas esperadas son las siguientes:

Para la primera parte de la actividad, ¿Quién soy?, los resultados esperados son los siguientes: 1. Venus. 2. Júpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6. Cometa.

Para la segunda parte, ¿Verdadero o falso?, los resultados esperados son los si-guientes: 1. Falso, Mercurio y Venus no tienen satélites. 2. Verdadero. 3. Verdadero. 4. Falso, los planetas exteriores son los más grandes. 5. Falso, la Luna re� eja la luz del Sol. 6. Verdadero.


En esta segunda página de la eva-luación sumativa, el estudiante se encuentra primero con la parte sub-titulada ¿Quién soy?, en la que debe reconocer el concepto que se descri-be. La segunda parte ¿Verdadero o falso? consta de seis a� rmaciones.

Los aprendizajes esperados son:

• Reconocer las descripción de cuerpos del Sistema Solar.

• Distinguir las ideas centrales del contenido Sistema Solar.


• Reconoce la descripción de cuer-pos del Sistema Solar.

• Distingue las aseveraciones falsas de las verdaderas.


Se recomienda al docente que ins-truya a los estudiantes indicándoles la forma correcta de responder y en el espacio adecuado.

apunTes del docenTe


Unidad

141

Identifi ca los planetasEn la siguiente ilustración, escribe el nombre de cada planeta.

Redacto ideasTe proponemos que redactes un breve escrito en el que desarrolles tus ideas acerca de por qué crees que la Tierra es el único planeta del Sistema Solar don-de existe la vida que conocemos. Después, compártelo con tus compañeros y compañeras.

95


Las respuestas esperadas para la identi� cación de los planetas son, desde el interior de la ilustración hacia el exterior: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.

Para el breve escrito sobre por qué la Tierra es el único planeta del Sistema Solar donde existe la vida que conocemos, las ideas principales son:

a) Temperaturas extremas son compatibles con la vida.

b) Existencia de oxígeno.

c) Existencia de agua.

d) Existencia de la cadena alimenticia.


En la última página de la evalua-ción, el estudiante debe identi� car los planetas de la ilustración, y luego redactar un breve escrito acerca de la vida en la Tierra.


• Identifi ca los planetas en una ilus-tración.

• Explica las razones de la existen-cia de vida en la Tierra.


Al término de la evaluación Activa tu mente, plantee a sus estudiantes preguntas relacionadas con el título de la lección, y registre sus respues-tas para plani� car un reforzamiento si fuera necesario.

apunTes del docenTe


EXPLOREMOS

¿Se apaga el Sol?Objetivo

Representar la formación del día y la noche mediante un modelo.

¿Qué se necesita?

• Una pelota • Una linterna • Un marcador negro • Lápiz y papel


1. ¿Cómo se originan el día y la noche?

2. Cuando vas a dormir al fi nal del día, ¿en toda la Tierra es de noche?

3. ¿Se puede representar el día y la noche? ¿Cómo?

¿Cómo hacerlo?

1. Un estudiante representará al Sol utilizando una linterna. El otro con una pelota representará a la Tierra.

2. El estudiante “ Sol” ilumina a la pelota.

3. El estudiante “Tierra” utiliza el marcador para trazar la línea que divide la parte oscura de la iluminada en la pelota.

4. El estudiante “Tierra” rota la pelota para iluminar la parte que antes estuvo oscura.


1. ¿Se apaga el Sol en algún momento?

2. Cuando en Chile es de noche, ¿lo es en toda la Tierra?

3. ¿Qué movimiento de la Tierra originan el día y la noche?

4. Informa tus resultados al curso.

96 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra


Se recomienda leer y comentar en clase las indicaciones de la sección Exploremos, aclarar dudas y recalcar que la linterna debe ubicarse a la misma altura de la pelota. Aprovechar la oportunidad para repasar el signi� cado del concepto de modelo en ciencias, en este caso una representación a escala pequeña de un evento astro-nómico.

Los resultados esperados son los siguientes:

1. El Sol (la linterna) nunca se apaga.

2. Cuando en Chile es de noche, en otros lugares, como la China, es de día.

3. El movimiento de rotación alrededor de sí misma.


La sección Exploremos con la que se inicia la Lección 7 consiste en la realización lúdica de un modelo en el que los estudiantes observarán la formación del día y la noche como una consecuencia del movimiento de rotación de la Tierra.

HaBilidades

• Observar, registrar y predecir.

oaT• Trabajar en equipo de manera

responsable, construyendo re-laciones basadas en la con� aza mutua.

• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia

Como la actividad � naliza solicitan-do un informe ante el curso, nun-ca está demás repasar e insistir por parte del docente cómo se prepara un registro y un resumen de una ac-tividad práctica. Considere que un informe, por breve que sea, debe cumplir con la condición de poder ser leído y comprendido por otros lectores. Refuerce algunas cualida-des mínimas que debe poseer un informe: título, propósito, registros ordenados, resumen, y cualquier in-formación de interés que valorice y refuerce el trabajo.


La evaluación de esta actividad se puede basar en el informe y las res-puestas al cuestionario planteado en la actividad práctica.


Unidad

143

Lección 7

Rotación y traslaciónde la Tierra

El día y la nocheLa Tierra presenta dos importantes movimientos. Uno de ellos es el que describe alrededor del Sol. Este movimiento se llama traslación, que será descrito e ilustrado en la página 100.

El otro movimiento de la Tierra es el giro que realiza sobre sí misma, como lo hace un trompo. Este movimiento se llama rotación.

El movimiento de rotación hace que existan el día y la noche.

Tema: Los movimientos de la TierraDirección: http://almez.pntic.mec.es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/movimientos.htm


La parte de la Tierra que queda de frente al Sol está de día. La parte opuesta está de noche. Y al estar la Tierra rotando, se pasa sucesivamente del día a la noche y de la noche al día. La duración de cada rotación completa es de 24 horas, aproxi-madamente, lo que conocemos como un día terrestre.

Observar, experimentar, analizar, predecir, comunicar y comparar 97


Se sugiere la lectura en voz alta y comentada de esta página. Respecto a la ilustra-ción, hacer notar que el movimiento de rotación de la Tierra lo es alrededor de un eje que en la imagen se encuentra destacado como una línea blanca que cruza la Tierra, y que corresponde al eje norte-sur. También hacer ver que tal eje mantiene su dirección en el transcurso del movimiento de traslación de la Tierra. Este concepto será de utilidad para comprender el origen de las estaciones.

Nota para el docente: las 24 horas que asignamos a un día es un tiempo prome-dio y es el que miden nuestros relojes. Dado el comportamiento de la órbita de la Tierra alrededor del Sol, ese tiempo varía durante el año.


La realización de la actividad prác-tica de la página anterior favorece-rá la comprensión por parte de los estudiantes del origen del día y la noche. La rotación de la Tierra y su efecto es el aprendizaje central en esta página.

HaBilidades

• Observar y explorar.



acTiVidad preVia

Antes de comenzar se recomienda discutir los resultados de la actividad anterior Exploremos, para veri� car el logro del aprendizaje respecto al origen del día y la noche utilizando un modelo.

Otra opción de actividad previa es recurrir a un globo terráqueo, ha-ciéndolo girar en un sentido y en el opuesto para que los estudiantes veri� quen estos movimientos de ro-tación.


Invitar a los estudiantes a que in-vestiguen sobre la duración del día (entendido como una rotación com-pleta) en los otros planetas del Sis-tema Solar. Indíqueles que pueden recurrir al sitio web recomendado al inicio de la unidad.


¿Qué hora es? Al iniciarse el día, el Sol se levanta por el Este: es el amanecer. Al mediodía, el Sol está alto en el cielo. Y al � nalizar el día, el Sol se oculta por el Oeste: es el atardecer. Y si eres un buen observador u observadora, habrás notado que todo esto va acompañado de cambios en las tonalidades del color del cielo.

Vemos que el Sol se traslada del Este hacia el Oeste. Sin embargo, no es el Sol el que se mueve, sino que la rotación de la Tierra alrededor de sí misma es la que produce ese efecto.

Puedes saber la hora del día, aproximada-mente, mirando las sombras que se forman con la luz solar. Una sombra de un objeto se forma cuando el objeto bloquea el paso de la luz. Las sombras cambian de direc-ción y tamaño, según transcurre el día.

Al amanecer y al atardecer, las sombras se forman hacia el lado opuesto de donde está el Sol y son alargadas. Al mediodía, las sombras son más cortas y se forman debajo de los objetos.

Observa un globo terráqueo y apunta hacia él con una linterna al nivel del ecuador, en una sala os-cura. ¿Qué parte de la Tierra se ilu-mina? ¿Y al hacer rotar la Tierra? ¿Podrías señalar dónde es medio-día y dónde es medianoche?


Amanecer Mediodía Atardecer



Se puede efectuar una lectura comentada en voz alta de la página y aclarar dudas eventuales. Un concepto abstracto se desarrolla en la página, que tiene relación con lo que se denomina “ movimientos relativos”. Vemos al Sol hacer un recorrido por el cielo de Este a Oeste, pero esto es una consecuencia de que la Tierra rota de Oeste a Este, es decir, en sentido opuesto al que vemos en el Sol. Un globo terráqueo será de gran utilidad como recurso didáctico.

La respuesta esperada para la sección Desafía tu mente va a depender del lugar del globo donde apunten la luz de la linterna. El mediodía corresponde a la parte central de la zona iluminada, a lo largo de un meridiano, y la medianoche se da en el lado opuesto del globo, siguiendo el mismo meridiano de donde es mediodía.


El contenido de esta página com-plementa al de la página anterior, re� riéndose al movimiento aparente del Sol en el transcurso del día y el efecto en las sombras de los objetos.

HaBilidades

• Observar y explorar.



acTiVidad preVia

Plantear a los estudiantes un tra-bajo de investigación consistente en la observación de los cambios que experimenta la sombra de un árbol, o de cualquiera estructura alargada, durante un día particular. Deben dibujar las sombras en tres momentos: al amanecer, al medio-día y al atardecer. No olvidar anotar la hora bajo cada dibujo. Presentar los trabajos al curso y explicar a qué se deben dichos cambios.


La evaluación para esta página pue-de consistir en la realización de la actividad planteada en la sección Desafía tu mente.

Otra opción es evaluar la actividad previa de observación de la sombra de un objeto en tres momentos del día.


Unidad

145

Origen de las estaciones del año El tiempo que tarda la Tierra en una vuelta completa alrededor del Sol se llama año. Durante un año se suceden cuatro estaciones, cada una con características propias. ¿Conoces las estaciones del año? La siguiente actividad práctica te ayudará para comprender cómo se originan las estaciones del año.

Las estaciones del añoObjetivoRepresentar mediante un modelo las estaciones del año.¿Qué se necesita?• un globo terráqueo• un plumón

• una ampolleta común en su portalámparas

• una mesa despejada• un pliego de cartulina

¿Cómo hacerlo?La Tierra rota alrededor de su eje norte-sur. Si te fi jas bien, el globo terráqueo tiene su eje norte-sur ligeramente inclinado. La Tierra está siempre algo inclinada mientras rota y se traslada.1. Dibuja una circunferencia en la cartulina, ocupando todo su tamaño. Coloca los

materiales como ilustra la fi gura, en una sala oscurecida. La única luz debe ser la de la ampolleta.

2. La ampolleta está en el centro de la cartulina, cuidando que esté a la misma al-tura del globo terráqueo. Traslada lentamente el globo por la circunferencia.

3. Mantén siempre el eje norte-sur del glo-bo terráqueo apuntando en una única dirección. Fíjate cómo llega la luz de la ampolleta a los hemisferios norte y sur.

4. A medida que trasladas el globo a lo largo de una vuelta completa, compa-ra los hemisferios norte y sur del glo-bo terráqueo (el hemisferio norte es el que corresponde a la mitad de arriba y el hemisferio sur la mitad de abajo) en cuanto a la iluminación proveniente de la ampolleta. Repite la acción hasta ase-gurarte de haber observado bien.

¿Qué resultados obtuviste?1. ¿Cuándo es más directa y cuándo es más inclinada la luz que ilumina los hemis-

ferios?2. ¿Sucede en alguna posición del globo que los hemisferios norte y sur estén igual

de iluminados?


Observar, comparar, experimentar, analizar y evaluar 99


Recalcar que la ampolleta debe estar ubicada a la altura del centro del globo terrá-queo. Mientras desplazan el globo por la órbita dibujada, no es necesario provocar el movimiento de rotación de la Tierra, puede ser un distractor. El énfasis en esta actividad está en la observación atenta de la luz que incide en los hemisferios norte y sur a medida que trasladan el globo. Los resultados esperados son los siguientes: 1. Durante una vuelta completa alrededor de la ampolleta, sucede que sólo una vez un hemisferio dado queda iluminado directamente y una vez queda iluminado ese mismo hemisferio con luz que llega muy inclinada. Lo que sucede en el otro hemisferio es justo lo opuesto respecto a la iluminación. 2. Los hemisferios norte y sur quedan iluminados de igual forma cuando la ampolleta queda justo frente al ecuador. Esto sucede dos veces en una vuelta completa.


En esta página se plantea una activi-dad práctica que permitirá a los es-tudiantes entender el origen de las estaciones mediante la elaboración de un modelo que utiliza un globo terráqueo y una ampolleta común.

HaBilidades

• Observar, comparar, analizar y comunicar.



acTiVidad preVia

El origen de las estaciones del año provoca un preconcepto muy ex-tendido que asocia las estaciones a la lejanía o cercanía de la Tierra al Sol. Se recomienda insistir sobre él y plantear la discusión acerca de qué creen los alumnos y alumnas que provoca los cambios de estación.

Se sugiere comentar cada una de las acciones que deberan realizar en la actividad planteada como una forma de asegurar su comprensión.


La evaluación proviene del informe de los resultados obtenidos en la ac-tividad. Otra opción de evaluación es realizar una puesta en común en la que los estudiantes comuniquen los resultados y conclusiones obte-nidos de la actividad.


Primavera

Primavera

Otoño

Otoño

Verano

Verano

Invierno

Invierno

Relaciona las fechas anteriores con el inicio y término de cada una de las cuatro estaciones del año en el hemisferio sur.


Efectos de la luz solar en los cambios de estación¿Te has � jado que durante el invierno el Sol, en su recorrido por el cielo, se encuentra más cerca del horizonte que cuando es verano? Como se mencionó anteriormente, la Tierra se traslada alrededor del Sol siguiendo una órbita aproximadamente circular. Este movimiento se denomina movimiento de traslación.

De acuerdo con lo que investigaste en la actividad anterior, las estaciones del año son una consecuencia de dos hechos:

• Inclinación del eje norte-sur de la Tierra en una misma dirección.

• Movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol.

¿Te � jaste en la actividad anterior que cuando la luz llega más directa a un hemisferio, llega más inclinada en el otro hemisferio? En el que la luz llega más directa están en verano, y en el que llega más inclinada están en invierno. Las estaciones son ocasio-nadas por las variaciones de luz solar que recibe la Tierra.

Lo anterior explica por qué cuando en el hemisferio norte están, por ejemplo, en in-vierno, en el hemisferio sur estamos en verano, y viceversa.



En esta página se formalizan los aprendizajes logrados de la activi-dad práctica previa, explicándose el origen de las estaciones del año.

HaBilidades

• Observar, explorar y relacionar.



acTiVidad preVia

Plantear una discusión grupal de las conclusiones de la actividad ¡Cien-tí� cos en acción! de la página an-terior, pues conectan directamente con los aprendizajes esperados en esta página.


La evaluación puede estar basada en el trabajo que plantea la sección Conecta lo aprendido. Otra opción de evaluación es pedir a los estu-diantes que observen la ilustración y respondan las siguientes preguntas: ¿cómo es la órbita que describe la Tierra alrededor del Sol? ¿Por qué se producen las estaciones del año? Observa la ilustración y encierra en un círculo la que corresponde al ve-rano en Chile.


Una lectura en voz alta y comentada del texto de esta página permitirá ir relacio-nando su contenido con las observaciones de la actividad práctica de la página anterior, donde el trabajo con un modelo a escala del Sistema Solar permitió ilustrar el origen de las estaciones del año.

La respuesta esperada para la sección Conecta lo aprendido es la siguiente:

• 21 de junio: término del otoño, inicio del invierno.

• 21 de diciembre: término de la primavera, inicio del verano.

• 21 de marzo: término del verano, inicio del otoño.

• 21 de septiembre: término del invierno, inicio de la primavera.


Unidad

147

Un modelo para las fases de la LunaLa Luna viaja alrededor de la Tierra re� ejando la luz del Sol y mostrando siempre la misma cara. Vemos diferentes partes iluminadas de ella en el transcurso de los días, según la posición que tenga respecto del Sol y la Tierra. En la siguiente actividad práctica armarás un modelo para distinguir las diferentes fases de la Luna: nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante.

Las fases de la Luna

ObjetivoRepresentar mediante un modelo las fases de la Luna.

¿Qué se necesita?• Bola pequeña de plumavitMR • Papel negro opaco• Linterna• Tijera• Caja grande de zapatos• Cinta adhesiva

¿Cómo hacerlo?1. Cubre el interior de la caja y su tapa con el papel negro y fíjalo con cinta adhesiva.2. Haz una abertura en el centro de uno de los lados de la caja y fi ja ahí la linterna.3. Haz cuatro aberturas pequeñas en los lados de la caja y enuméralas. 4. La bola de plumavitMR representará a la Luna. Suspéndela del centro de la tapa

de la caja, de manera que al colocarla sobre la caja quede a la altura de la linter-na y de las aberturas.

5. Tapa y sella la caja para que no entre ninguna otra luz aparte de la luz de la linterna. Mira hacia adentro de la caja a través de cada abertura, y dibuja lo que observas cada vez. ¿Qué concluyes?

¿Qué resultados se obtuvo? Registra tus observaciones en la siguiente tabla.


Abertura Nº Observación Nombre de la fase

1

2

3

4

Tapa

Bola

Orifi cio 3

Orifi cio 2

Orifi cio 1

Orifi cio 4

Linterna

Observar, comparar, experimentar, analizar, evaluar y registrar 101


Forme grupos de trabajo de aproximadamadamente tres integrantes. Indique a sus estudiantes que lean las instrucciones de la actividad, observen atentamente la ilustración y se detengan en particular a analizar cómo realizaran el armado del modelo de las fases de la Luna. Es muy importante que en este momento en par-ticular el docente atienda todas las dudas de sus estudiantes

Los resultados esperados son los siguientes:

• Abertura 1: Luna parcialmente iluminada, cuarto creciente.

• Abertura 2: Luna totalmente iluminada, Luna llena.

• Abertura 3: Luna parcialmente iluminada, cuarto menguante.

• Abertura 4: Luna oscura, Luna nueva.


El tema de las fases de la Luna se demuestra en esta página por me-dio de una actividad práctica que realizarán grupos de estudiantes. Armarán un modelo a escala que reproduce las distintas fases de la Luna.

HaBilidades

• Observar, registrar y analizar.



• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo re-laciones basadas en la con� aza mutua.

acTiVidad preVia

Plantear una discusión grupal entre los estudiantes acerca de las fases de la Luna y de su explicación. Se recordará que un preconcepto co-mún atribuye las fases a la sombra de la Tierra proyectada en la Luna.


La evaluación en esta página puede consistir en la revisión de las res-puestas a la pregunta ¿Qué resul-tados se obtuvo? planteada al � nal de la sección ¡Cientí� cos en acción!


Eclipse de Sol¿Has visto alguna vez un eclipse de Sol? Es un espectáculo impresionante que se explica por los movimientos de la Tierra alrededor del Sol y de la Luna alrededor de la Tierra.

Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, y las distancias entre ellos son las adecuadas, se forma en la Tierra una zona de sombra, desde donde el Sol no es visible, y una zona de penumbra, desde donde se ve una parte del Sol.

Completa las siguientes oraciones.

1. El movimiento de de la origina el día y la noche.

2. El movimiento de de la

alrededor del origina las estaciones.

3. Cuando la Luna se interpone entre y la

se origina un eclipse de Sol.


Sol Luna Tierra

Área de sombra (se veel eclipse total de Sol)



Los fenómenos de los eclipses, así como el de las fases de la Luna, involucran juegos de luz, sombra y penumbra en un escenario de tres dimensiones. Pueden repre-sentar algún grado de di� cultad para los estudiantes, por lo que debe privilegiarse el uso de modelos y de ilustraciones didácticas. La idea principal para entender los eclipses es la siguiente: un cuerpo celeste se interpone entre el Sol y otro cuerpo. En este caso, es la Luna la que tapa al Sol.

Las respuestas esperadas en la sección ¿Cómo voy? son las siguientes:

1. El movimiento de rotación de la Tierra origina el día y la noche.

2. El movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol origina las estaciones.

3. Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, se origina un eclipse de Sol.


Esta página está dedicada a la expli-cación de los eclipses de Sol. Como consecuencia de los movimientos relativos de la Tierra respecto al Sol y de la Luna respecto a la Tierra, a veces se dan las condiciones para la formación de un eclipse de Sol, como muestra la ilustración de la página.

HaBilidades

• Explorar y observar.


realidad y utlizar el conocimiento.

acTiVidad preVia

Plantear una discusión grupal en la que los alumnos y alumnas expre-sen sus experiencias con los eclip-ses de Sol y la explicación que ellos suponen.

Otra opción es pedir que observen la ilustración, nombren los cuerpos celestes que aparecen en ella y que intenten explicar lo que representa la imagen en su conjunto.


La sección ¿Cómo voy? plantea una instancia de evaluación formativa. Los indicadores de evaluación pue-den ser los siguientes:

• Relaciona el movimiento de rota-ción con el día y la noche.

• Relaciona el movimiento de tras-lación con las estaciones.

• Reconoce las causas de los eclip-ses de Sol.


Unidad

149

Eclipse de LunaEn un eclipse de Luna también participan el Sol, la Tierra y la Luna. Como la Luna viaja alrededor de la Tierra, sucede a veces que la Tierra se interpone justo entre el Sol y la Luna, como se ve en la � gura.

Sol LunaTierra

¿Has tenido la oportunidad de observar un eclipse? ¿Qué has sentido?

La Luna y sus eclipses pueden observarse sin riesgo para la vista. Pero debes tener mucho cuidado con el Sol y sus eclipses. Su luz es tan intensa y dañina para la vista, que para mirar un eclipse de Sol debes hacerlo solamente a través de gafas y � ltros especiales.

Explica con tus palabras la diferencia entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna.

Eclipse de Luna

Observar, comparar, registrar y predecir 103


Una vez comprendida la formación de los eclipses de Sol, se supone que se facilita el estudio de los eclipses de Luna. Ahora son otros los cuerpos celestes que se alinean, pero los conceptos centrales son similares.

Es muy importante que los estudiantes comprendan que en ambos fenómenos los cuerpos celestes que participan son el Sol, la Tierra y la Luna. La respuesta esperada a la pregunta planteada es la siguiente: en un eclipse de Sol la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, mientras que en un eclipse de Luna es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna.

Para promover al re� exión de los niños y niñas, puede pedirles que observen la imagen inferior del eclipse de Luna y que respondan: ¿A qué lado de la Luna está el Sol? ¿Dónde está la Tierra?


En esta página se explican las con-diciones que se deben cumplir para que ocurra un eclipse de Luna. Aho-ra es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna, y la sombra de la Tierra se proyecta sobre la Luna, provocando eclipses totales o par-ciales de Luna.

La actividad tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan las dife-rencias entre un eclipse de Luna y un eclipse de Sol.

HaBilidades

• Observar, comparar y explicar.



acTiVidad preVia

Al igual que con los eclipses de Sol, se sugiere plantear una discusión grupal sobre la base de las expe-riencias de los estudiantes con los eclipses de Luna, y la explicación que ellos suponen de tales eclipses.


La evaluación esta dada en la ac-tividad donde deben explicar la di-ferencia entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna. Los indicadores pueden ser los siguientes:

• Reconocen que en ambos fenó-menos participan el Sol, la Luna y la Tierra.

• Reconocen que en el eclipse de Sol es la Luna la que se interpone entre el Sol y la Tierra.

• Reconocen que en el eclipse de Luna es la Tierra la que se inter-pone entre el Sol y la Luna.


Los satélites artificiales se mueven alrededor de la Tierra en diferentes ca-minos u “órbitas”. Están diseñados para transmitir una variada información de interés; por ejemplo, las condiciones meteorológicas, contaminación ambiental, deforestación, comunicaciones, seguridad, etc.

También los hay para el sistema GPS (sistema de posicionamiento global) que permite conocer nuestra posición en cualquier punto del planeta que estemos.

La contaminación ambiental y la pérdida o disminución constante de bos-ques y selvas es uno de los problemas más graves que afectan al planeta y a toda la vida que se desarrolla en la Tierra. Para tomar decisiones a nivel de cada país, se necesita que los gobernantes y los ciudadanos estén bien informados.

Te recomendamos que en tu clase siempre exista un diario mural actualiza-do con las noticias ambientales más importantes y las campañas en que puedan colaborar o participar para la protección del medio ambiente.

Monitoreando nuestro planeta

Satélite alemán TerraSAR-X



Pída a sus estudiantes que lean el texto, tomando nota de las palabras y conceptos que no conocen. Luego realice las siguientes preguntas: ¿qué información nos proporcionan los satélites? ¿De qué manera nos puede ayudar dicha información? Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista.

Una vez que los estudiantes valoran los esfuerzos por proteger las condiciones am-bientales del entorno, organizarlos para que mantengan un diario mural actualizado con noticias y campañas en las que puedan ayudar.


La sección Conciencia ecológica destaca la importancia de los saté-lites que monitorean la Tierra, con los más diversos propósitos. Pero se dirige la atención a los que registran el daño ambiental que provocan la contaminación y la deforestación.

HaBilidades

• Observar, explorar y investigar.



• Demostrar interés por conocer la realidad y utlizar el conocimiento.

acTiVidad preVia

Los estudiantes buscan información actualizada sobre los problemas am-bientales del planeta: derrames de petróleo, grandes incendios, conta-minaciones diversas. Exponen sus resultados al curso.

Otra opción es buscar recortes de satélites arti� ciales y pegarlos en su cuaderno. Luego, pueden iniciar una discusión sobre cómo ellos nos ayudan a combatir los problemas ambientales que sufre el planeta Tierra.


Plantear el siguiente trabajo de in-vestigación: buscar información de los satélites que participan en el re-gistro de información de los proble-mas ambientales del planeta, como la contaminación y la deforestación. No olvidar incluir imágenes o dibu-jos de dichos satélites arti� ciales.


Unidad

151

Activa tu mente

Completa la tablaDescribe en la tabla las características más importantes del Sol y de la Luna.

Como todo un científi co…Responde las preguntas.

Sol Luna

1. ¿Podría existir la Tierra si no hubiera Sol?

2. ¿Cómo se forman las sombras?

3. ¿Cuál es la diferencia entre un eclipse de Sol y uno de Luna?

4. ¿De dónde proviene la luz que refleja la Luna?

5. ¿Es la sombra de la Tierra en la Luna la que forma sus fases?

105


Completa la tabla: 1. Sol, estrella gaseosa y muy caliente, emite luz y calor, es el cuerpo más grande del Sistema Solar. 2. Luna, no tiene luz propia, re� eja la luz del Sol, más pequeña que la Tierra, presenta fases, se mueve alrededor de la Tierra.

Como todo un cientí� co: 1. Si no existiese el Sol, la Tierra ni ningún otro planeta existiría. Faltarían la energía y la atracción que proporciona el Sol. 2. Las sombras se forman cuando un cuerpo opaco se interpone a la luz. 3. En el eclipse de Sol, la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra. En el eclipse de Luna, la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna. 4. La luz que re� eja la Luna proviene del Sol. 5. Las fases de la Luna se producen por la posición relativa del Sol, Tierra y Luna. No corresponden a sombras de la Tierra.


Esta página y las dos siguientes co-rresponden a la actividad de eva-luación sumativa Activa tu mente. Los aprendizajes esperados son los siguientes:

• Describir las características más importantes del Sol y la Luna.

• Establecer diferencias entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna.


• Describen algunas características del Sol y la Luna.

• Establecen diferencias entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna.

suGerencia de eValuaciónEn esta instancia de evaluación los estudiantes pueden conocer en qué medida han alcanzado los Objetivos de Aprendizaje. Antes de comenzar la evaluación, es recomendable que el docente los anote en la pizarra, de manera simpli� cada, para que los niños y niñas puedan evaluar su progreso.

apunTes del docenTe


Observa y responde 1. Observa las siguientes ilustraciones. Escribe debajo de cada una si representa

el día, la noche o el amanecer.

Identifi ca y escribe Observa y escribe el tipo de eclipse ilustrado.

2. ¿Cómo sabes qué momento del día está representado?

Sol LunaTierra



Para la primera parte, Observa y responde, los resultados esperados son los si-guientes:

1. Amanecer – Noche – Día

2. Se sabe el momento del día representado en las ilustraciones por la posición del Sol y la presencia de la Luna y las estrellas.

Para la segunda parte, Identi� ca y escribe, se espera que los niños y niñas identi� -quen que el fenómeno que representa la ilustración es un eclipse de Luna.


En la primera parte, a partir de la observación de tres ilustraciones, el estudiante debe reconocer qué momento del día representa. En la segunda parte, debe identi� car a qué tipo de eclipse corresponde la ilustración. Los aprendizajes espera-dos son los siguientes:

• Reconocer en imágenes los dis-tintos momentos del día.

• Identifi car el tipo de eclipse que representa la ilustración.


• Reconoce los momentos del día en ilustraciones dadas.

• Identifi ca el tipo de eclipse que representa la ilustración.


La evaluación Activa tu mente per-mite a los estudiantes obtener infor-mación acerca de lo que aprendie-ron o lo que deben reforzar de los contenidos tratados.

Se recomienda al docente que ins-truya a los estudiantes indicándoles la forma correcta de responder y en el espacio adecuado.

apunTes del docenTe


Unidad

153

Los movimientos de la TierraIdentifica los dos movimientos de la Tierra.

Piensa y responde1. ¿Cuánto tiempo tarda la Tierra en:

a) su movimiento de traslación

b) su movimiento de rotación

2. Observa las ilustraciones de las fases de la Luna. Escribe el nombre de cada fase en la línea.

Sol

a

b

107


Para la primera parte, Los movimientos de la Tierra, los resultados esperados son los siguientes:

a. Traslación.

b. Rotación.

Para la segunda parte, Piensa y responde, los resultados esperados son los siguientes:

1. a) Un año.

b) Un día.

2. Cuarto menguante – Luna nueva – Luna llena – Cuarto creciente


En la primera parte de la evaluación de esta página, Los movimientos de la Tierra, el estudiante debe iden-ti� car en una ilustración cuál es el movimiento de rotación y cuál el de traslación. En la segunda parte, Piensa y responde, debe saber el tiempo que demoran los movimien-tos de la Tierra, e identi� car las fases de la Luna en las ilustraciones dadas.


• Identifi ca los movimientos de ro-tación y traslación de la Tierra en una ilustración.

• Reconoce el tiempo de los movi-mientos de la Tierra.

• Identifi ca las fases de la Luna en ilustraciones dadas.


La evaluación de la lección permite a los estudiantes obtener información acerca de su aprendizaje. De esta manera, podrán elaborar un juicio de valor y tomar una decisión que les permita plani� car su estudio para obtener los mejores logros posibles.

apunTes del docenTe


Nuestro Sistema Solar

Proceso científico: formulación de modelos.

Habilidad: inferir predicciones a partir de un modelo.

Conceptos: Sistema Solar, planetas, Tierra.

Instrucciones generales

1. Utiliza los siguientes materiales para armar un modelo del Sistema Solar.• Cartulina negra de unos treinta centímetros.• Plasticina de varios colores.• Tiza blanca u otro marcador.

2. Moldea la plasticina para formar los planetas y el Sol. Usa un color diferente para cada planeta para que te sea fácil identificarlos después. Guíate por la figu-ra, observa los diferentes tamaños.

3. Coloca el Sol de plasticina en el centro de la cartulina negra. Distribuye los pla-netas alrededor del Sol.

Sol Mercurio

Venus Marte

Júpiter

Saturno

Urano

Neptuno

Tierra

Unidad 4108


En esta primera parte los niños y niñas deben observar la imagen del Sistema Solar que se proporciona en el texto para elaborar su modelo. Esta acción les ayudará a identi� car al Sol y a los ocho planetas.

El resultado esperado en cada grupo consiste en la distribución de los planetas en el orden correcto: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.


La sección que cierra la Unidad 4, Zona cientí� ca, propone un proyec-to de investigación grupal donde se trabajan habilidades de investiga-ción cientí� ca, integrando y refor-zando las lecciones de la unidad. Este trabajo desarrolla habilidades de formulación de modelos e infe-rencia de predicciones a partir del modelo del Sistema Solar.

HaBilidades

• Observar y reconocer.




acTiVidad preVia

Motive a sus estudiantes a observar la � gura de la página del texto. In-díqueles que es un representación del Sistema Solar (considere que no es una representación a escala y que en realidad los planetas no están ali-neados).

Si es necesario ayúdelos a identi� car a la Tierra, el tercer planeta en cer-canía al Sol.


La evaluación puede estar basada en la representación del Sistema Solar en plasticina que realicen los estu-diantes. Para ello puede elaborar una tabla de cotejo con sus respec-tivos indicadores.


Unidad

155

4. Dibuja en la cartulina un par de curvas que encierre al Sol, como en la figura. Cada curva es una “órbita”.

5. Dibuja una curva como las anteriores para cada uno de los demás planetas.

6. Ubica cada planeta en su órbita respectiva.

Discute

1. Explica qué representa el modelo que armaste.

2. Según tu modelo, ¿qué planeta crees dará una vuelta completa alrededor del Sol en menos tiempo? ¿Y cuál demorará más? ¿Por qué?

3. ¿Qué planeta tendrá la mayor temperatura en su superficie y cuál tendrá la me-nor temperatura?

4. Verifica tus predicciones en una enciclopedia.

Sol

MercurioVenus

Observar, comparar, experimentar, predecir, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 109


Una vez elaborado el modelo del Sistema Solar con los planetas de plasticina, tra-bajan las preguntas de la última parte. Los resultados esperados son los siguientes: 1. El modelo armado representa al Sistema Solar. 2. Mercurio, por estar más cerca del Sol, debe demorar menos tiempo que Neptuno en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Neptuno es el planeta que se encuentra más lejos del Sol, lue-go el recorrido a efectuar es mucho mayor que el de Mercurio. 3. En Mercurio la temperatura debería ser mucho mayor que en Neptuno. 4. Tiempos de traslación: Mercurio: 88 días; Neptuno: 165 años. Temperatura: Mercurio 420 grados Celsius en la cara iluminada; Neptuno 220 grados Celsius bajo cero, en promedio. La con-clusión debe ser la siguiente: las predicciones se con� rman.


En esta página los alumnos y alum-nas dibujan las órbitas para cada uno de los ocho planetas y los dis-tribuyen en ellas. En base al modelo, in� eren predicciones.

HaBilidades

• Observar, comparar, explicar y predecir.





La evaluación puede estar basada en las respuestas a las preguntas plan-teadas en esta página en la sección Discute.


Prueba saber



a) A.

b) C.

c) B.

d) D.

a) A.

b) C.

c) B.

d) D.

a) No pudo absorber agua.

b) Dejó de producir alimento.

c) No produjo semillas.

d) No pudo reproducirse.

2. Considerando la misma figura 1, ¿qué estructura de la planta es útil para su reproducción?

3. Un científico experimentó con varias plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la planta 3 le extrajo las raíces. A la planta 4 le cortó sus ramas.

¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan-ta 1?

a) Germinación, reproducción, de-sarrollo de la planta.

b) Reproducción, polinización, árbol adulto.

c) Germinación, desarrollo de la planta, planta joven.

d) Desarrollo de la planta, germina-ción, árbol adulto.

a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su desarrollo.

b) Guardarlas, almacenarlas y ven-derlas.

c) Comprar semillas y almacenarlas.

d) Ir al supermercado y comprar fru-tas y verduras.

5. ¿En cuál de estos casos un agricultor puede obtener nuevas plantas a par-tir de las semillas?

A

B

C

D

Figura 1


Figura 2

Prueba saber110


La sección Prueba saber tiene por objetivo que los estudiantes evalúen sus aprendizajes logrados luego del desarrollo de cada uno de los ejes temáticoas: Ciencias de la vida, Ciencias físicas y químicas, y Cien-cias de la Tierra y el Universo.


• Reconoce las necesidades de las plantaas y su relación con la raíz, tallo y las hojas.

• Reconoce la germinación, creci-miento, reproducción, formación de la � or y del fruto.

• Distingue los agentes que partici-pan de la polinización y dispersión de semillas en la reproducción.

• Identifi ca la importancia de las plantas para los seres vivos y el hombre.

• Reconoce las plantas que son medicinales y aquellas que per-judican la salud.

• Reconoce la importancia del uso adecuado y consciente de los re-cursos naturales y artifi ciales.

• Reconoce las características de los alimentos.

• Identifi ca los nutrientes que con-tienen los alimentos saludables y perjudiciales.

• Indica y ejemplifi ca las medidas para mantener la higiene en la manipulación de los alimentos.

• Reconoce las reglas de una dieta saludable como una buena prác-tica para una vida sana.

• Expresa y explica los alimentos que son saludables y las precau-ciones al momento de preparar los alimentos y así evitar enfer-medades.


Para responder esta actividad, se sugiere que el docente:

a) Advierta a los alumnos y alumnas que esta prueba consta de 27 preguntas, de las cuales 21 son de alternativas y 6 de desarrollo; para las primeras, ellos deben seleccionar la que consideran como correcta pintando el círculo que la acompa-ña, mientras que para las últimas deben escribir con letra legible su respuesta.

b) Lea en voz alta cada pregunta antes de comenzar.

c) Terminados los alumnos y alumans de responder, revise todas las preguntas con el curso y pídales que marquen ellos las respuestas antes de corregir.

d) Finalmente, solicite a los alumnos y alumnas que cuenten las respuestas correc-tas de cada prueba, las incorrectas y las omitidas.

apoYo al desarrollo

de prueBa saBer

Prueba saber 157











a) Carbohidratos.

b) Vitaminas.

c) Proteínas.

d) Agua.



de cada ducha.










Figura 3

A

B

CD

E

a) D b) B c) C

d) A

111Prueba saber


Cuide que el clima en el cual los alumnos y alumnas responden la evaluación sea de tranquilidad y silencio para favorecer su concentración. Monitoree que no se relaicen interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los estudiantes vayan terminando, pídales que permanezcan en silencio y no distraigan a sus compañeros y compañeras que todavía realizan la evaluación.

Para cerrar la evaluación, pídale asus alumnos y alumnas que le comenten cuáles fueron los contenidos que más les costaron desarrollar a lo largo del año, cuáles los más sencillos y cuáles los que les llamaron más la atención. Esa es una manera de conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.


• Dintingue fuentes naturales y arti-fi ciales de luz.

• Explica las propiedades de la luz.

• Explica el sonido y algunas de sus caracterísitcas.

• Diferencia y/o describe los com-ponentes del Sistema Solar.

• Dinstingue los componentes del Sistema Solar por sus tamaños y distancias relativas a la Tierra.

• Distingue los movimientos de ro-tación y traslación de la Tierra.

• Explica el origen del día y la noche y de las estaciones, por medio de modelos.

• Explica las fases de la Luna por medio de modelos.

• Explica los eclipses de Luna y Sol por medio de modelos.

apunTes del docenTe


12. ¿Qué cuidados debemos tener con la basura del hogar?

15. El efecto que muestra la fotografía se explica por la propiedad de la luz de:

a) La basura se debe retirar de la cocina una vez a la semana.

b) La basura debe estar en un reci-piente tapado.

c) La basura no contamina los ali-mentos.

d) Hay que acumular la basura.

a) atraviesa de un material a otro.

b) se devuelve al encontrarse con un material.

c) es emitida por una fuente natu-ral, como el Sol.

d) es de color.

a) la luz blanca está compuesta por todos los colores.

b) las gotas de lluvia son de colores.

c) el cielo es de varios colores.

d) la luz viaja en línea recta.

13. La reflexión de la luz se produce cuan-do:

14. Los colores del arcoíris se producen porque:

a) el vacío, los líquidos y los gases.

b) los sólidos, los líquidos y el vacío.

c) los líquidos y gases solamente.

d) los sólidos, líquidos y gases.

16. El sonido se puede propagar por:

a) es más fuerte.

b) es más agudo.

c) viaja más rápido.

d) deja de ser musical.

17. Cuando la rapidez o frecuencia con que vibra una cuerda de guitarra es mayor que otra, el sonido:

a) Tierra y Venus.

b) Júpiter y Marte.

c) Saturno y Urano.

d) Júpiter y Mercurio.

18. El planeta más grande del Sistema Solar y el más cercano al Sol son, res-pectivamente:

a) propagación rectilínea.

b) reflexión.

c) refracción.

d) producir colores.

Prueba saber112


Si los resultados de la sección no son satisfactorios, debe revisar cómo se ha llevado a cabo el proceso. En este punto, es bueno plantearse preguntas como: ¿qué contenidos están más débiles? ¿Porqué sucedió esto? ¿Cómo fue el desarrollo de las clases? ¿Hubo interrupciones en el proceso? ¿Faltó implementar más actividades exploratorias? Es-tas preguntas son fundamentales para defi nir las bases de las accio-nes niveladoras.

A continuación, se propone una serie de acciones que podrán ser de ayuda para alcanzar los aprendi-zajes esperados planteados al inicio de las unidades.

• Elaboración de estrategias para evaluar el proceso: a) Confec-ción de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades. b) Confección de pautas para observar el desem-peño de los estudiantes en su trabajo de grupo. c) Implemen-tación de portafolio del estu-diante. d) Implementación de bitácora para el docente.

• Reforzamiento de los conte-nidos: a) Modificación de la planifi cación. b) Aplicación de diagnóstico y nivelación de una semana. c) Implementación de talleres de convivencia escolar.

• Fortalecer la autoestima y la buena convivencia escolar: a) Implementación de talleres de autoestima. b) Implementación de más actividades de motiva-ción. c) Implementación de ta-lleres de convivencia escolar.

• Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: a) Elaboración de un plan de trabajo con padres y apoderados. b) Promoción de la ejecución de una escuela para padres.


Para cerrar este proceso educativo, pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten cuáles fueron las actividades más entretenidas que desarrollaron a lo largo del año, cuáles las más difíciles y cuáles las más sencillas. Esa es una manera de cono cer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Del mismo modo, ínstelos a relatar si han tenido la oportunidad de aplicar sus nuevos conocimientos a realidades cotidianas que les ha tocado vivir. Permita que expresen cómo fueron sus experiencias al respecto y organice una refl exión en torno a las posibilidades prácticas que tiene la aplicación de métodos y conocimientos científi cos.

Prueba saber 159

19. El día y la noche se producen por el movimiento de:

a) traslación de la Tierra alrededor del Sol.

b) traslación de la Luna alrededor de la Tierra.

c) rotación de la Tierra.

d) rotación de la Luna.

a) la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.

b) la sombra de la Luna se proyecta en la Tierra.

c) la sombra de la Tierra se proyecta en la Luna.

d) el Sol se interpone entre la Tierra y la Luna.

a) los rayos del Sol que llegan más o menos inclinados a la Tierra.

b) el movimiento de traslación de la Tierra.

c) la Tierra está más cerca o más lejos del Sol.

d) el movimiento de rotación de la Tierra.

20. Las estaciones del año se explican por:

21. Un eclipse de Sol se produce cuando:

Responde las siguientes preguntas:22. ¿Por qué debemos cuidar las plantas?

23. ¿Qué materiales de los que botan a la basura crees que se pueden reciclar?

24. ¿Por qué tu dieta debe ser saludable?

25. ¿Qué medidas de higiene se deben considerar al preparar alimentos?

26. ¿Qué propiedad de la luz explica que observemos nuestra imagen en un espejo?

27. ¿Por qué se produce un eclipse?

113Prueba saber

apunTes del docenTe


Una manera de fi nalizar el proceso y complementar lo desrrollado es viendo algunos videos. Buenos ejemplos de ello son los que ofrece el portal Educarchile.cl:

• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=203867 ( plantas medicinales de la cultura pehuenche);

• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209386 (desarrollo de huertas urbanas);

• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137428 (características de la luz y su propagación);

• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=213008 (el Sistema Solar y el orden de los planetas).

160 Guía Didáctica para el Profesor

Glosario Técnico-pedaGóGico

Actividad o situación de evaluación: una o más acciones planificadas por el docente, destinadas a recoger infor-mación con el propósito de comprobar el nivel de logro de determinados aprendizajes en los niños y niñas. Se distribuyen a lo largo de todo el pro-ceso educativo conformando, en su conjunto, la estrategia de evaluación.

Actividad de aprendizaje: una o más acciones o situaciones planificadas por el docente, destinadas a desarrollar co-nocimientos, habilidades y/o actitudes para fomentar el aprendizaje. Pueden obedecer a más de un objetivo.

Alumno o alumna: es la persona matriculada en cualquier grado de las diversas modalidades, tipos, niveles y servicios educativos del Sistema Educativo Nacional.

Aprender a aprender: principio de intervención educativa. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno o alumna desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos, en orientar la educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar información y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideración especial a los conteni-dos procedimentales (búsqueda de información, análisis y síntesis de la misma, etc.).

Aprendizaje: proceso mediante el cual un sujeto adquiere habilidades o destrezas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estra-tegias de conocimiento y/o acción. Adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo. Cambio relativamente permanente en las capacidades de una persona como resultado de la experiencia. Es la capacidad humana para adquirir

conocimientos nuevos y prácticos de la vida existencial. Cambios relativamente duraderos en los mecanismos básicos de la conducta, que comprende estí-mulos y/o respuestas específicas y que se da como resultado por estímulos y/o respuestas previas similares.

Aprendizaje significativo: tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del estudiante de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera me-diante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimien-tos previos del alumno o alumna y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el estudiante esté motivado.

Autoevaluación: proceso sistemático mediante el cual una persona o grupo examina y valora sus procedimientos, comportamientos y resultados para identificar que requiere corregirse o modificarse. Forma de evaluación donde el estudiante se aplica asimismo un instrumento que explora el grado de conocimientos o aprendizajes que ha adquirido.

Coevaluación: tipo de evaluación caracterizada según los agentes que la llevan a efecto. Implica una situación evaluadora en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-estudiante, estudiante-estu-diante, grupos de estudiantes entre sí, etc.).

Conocimiento: proceso que trans-forma el material que recibe del en-torno, codificándolo, almacenándolo y recuperándolo posteriormente. Las principales formas en que se realiza son la percepción, la imaginación, la memoria y el pensamiento.

Conocimientos previos: conjunto de concepciones, representaciones y significados que los estudiantes poseen en relación con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y cons-trucción. Los alumnos y alumnas se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario identificarlos (en muchos casos serán parciales, erróneos) y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes.

Contenido: elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje, el medio imprescindi-ble para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una significación restrictiva, equivalente a concepto. Los programas establecidos a partir de la aprobación amplían este significado, por lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: con-cepto, procedimiento y actitud. Esta diferenciación está basada en la idea de que todo aquello que un sujeto puede aprender, puede ser enseñado.

Criterio: se refiere a un valor que se establece y se define en un proceso de evaluación para juzgar el mérito de un objeto o un componente. Así, por ejemplo, la calidad con frecuencia constituye un criterio de evaluación en los programas académicos. El cri-terio puede representarse a través de indicadores y descriptores específicos.

Currículo: conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del Sistema Educativo. La meta o finalidad primordial del cu-rrículo es regular la práctica docente. Es realmente el programa completo de trabajo escolar. Es el medio esencial de la educación. Es todo lo que los estudiantes y sus profesores realizan.

161Glosario técnico-pedagógico

Curso: es la unidad básica de planea-ción, estructuración y realización del trabajo escolar. Está comprendido en un período determinado de tiempo y puede formar parte de un plan de estudios o ser independiente.

Descriptor: párrafo breve que des-cribe características que pueden ser observadas y que permite ubicar el trabajo o producción de un alumno o alumna en un continuo de calidad. Cada párrafo o descriptor corresponde a un nivel de logro.

Desempeño: un trabajo o producto puede ser evaluado en cuanto de-muestra evidencias del desempeño involucrado. El desempeño puede resumirse en conceptos (excelente, pobre, muy bien, por ejemplo) o con números; cuando así sea, se llama “nivel de logro”.

Destreza: es un rasgo general, estable, que facilita la actuación de un individuo en una gran variedad de tareas.

Didáctica: disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los estudiantes en su aprendizaje. Conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello reúne y coordina, con sentido práctico, todas las conclusiones y resultados que le llegan de las ciencias de la educación, a fin de que dicha enseñanza resulte más eficaz.

Diseño curricular: es el proyecto que preside y guía las actividades educativas escolares explicitando las intenciones que están en su origen y proporcio-nando un plan para llevarlas a cabo.

Distractores: en pruebas de opción múltiple son aquellas opciones que constituyen respuestas incorrectas o inválidas de un ítem o reactivo.

Docente: es el sujeto responsable de conducir, orientar y apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje. Además de la función propiamente “instruccional”

cumple otras funciones dentro de la institución educativa, entre las cuales pueden mencionarse las de: orienta-ción, investigación y administración.

Educación: es el proceso mediante el cual se forma al ser humano. Asume modalidades y formatos distintos y se distingue por el gran número de variables que en él participan, así como por la diversidad de enfoques teóricos que se han desarrollado para explicarlo.

Educación formal: sistema educativo jerárquicamente estructurado, distri-buido en grados y niveles, que van desde la educación preescolar hasta la educación superior, incluyendo, además de estudios académicos generales, una variedad de programas especializados e instituciones para entrenamiento profesional y técnico. La finalidad ineludible de la educación formal es otorgar un título con validez oficial.

Educación no formal: a las situacio-nes en donde no se podía aplicar el término de educación formal ni el de informal se determinó utilizar el de “no formal”, definiéndose así a las actividades educativas y de capacita-ción, estructuradas y sistemáticas, de corta duración que ofrecen algunas instituciones que desean producir cambios de conducta concretos en poblaciones diferenciadas; dicho en otras palabras, son las actividades de aprendizaje que se realizan fuera del sistema educativo formalmente organizado.

Enseñanza: es el proceso que tiene como propósito apoyar y facilitar el aprendizaje. Se distingue porque encierra un factor de dirección y un conjunto de acciones diversas que se enlazan para facilitar el aprendizaje de los sujetos. Sus finalidades pueden ser múltiples, destaca entre ellas la dedicada a transmitir conocimientos.

Enseñanza-aprendizaje: es el proceso que comprende un sistema de accio-nes de enseñanza y aprendizaje que se enlazan bajo un patrón específico

para lograr los fines de la educación formal. Implica, a la vez, un modelo de comunicación cuyas características se definen a partir de los mensajes seleccionados, los medios empleados y las expectativas de los participantes.

Escuela: es el lugar previsto por la sociedad para iniciar a sus miembros más jóvenes en los valores culturales y sociales vigentes.

Estrategia de aprendizaje: com-prende la selección y organización del conjunto de tareas a ser realizadas por un alumno o alumna y que tienen por fin satisfacer un objetivo de aprendizaje. Son herramientas que ayudan a facilitar el estudio y por ende el aprendizaje. También se les conoce como métodos o tácticas que ayudan a aproximar los contenidos que se estudian de una manera más ordenada, sistemática y organizada.

Estrategia de enseñanza: comprende la selección y organización de acciones, métodos y procedimientos específicos que el docente coordinará y aplicará para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

Estrategia de evaluación: plan en el que se especifica la forma en que serán recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. Incluye las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluación.

Estrategia pedagógica: comprende la selección y secuenciación de accio-nes de enseñanza y aprendizaje y su relación un conjunto de recursos de apoyo que son necesarios para cumplir los objetivos educativos formalizados en un plan o programa de estudios.

Evaluación: proceso sistemático y metódico, mediante el cual se recopila información cuantitativa y cualitativa a través de medios formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mérito o valor y fundamentar decisiones específicas.


Evaluación diagnóstica o inicial: cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los estu-diantes, evaluación orientada a recabar información sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relación con un nuevo aprendizaje, para de este modo adecuar el proceso de enseñanza a su posibilidades. Suele utilizarse normalmente con finalidades pronósticas, y por lo tanto al inicio de un período de aprendizaje (etapa, ciclo, curso, unidad didáctica, etc.).

Evaluación formativa: cuando se refiere a los aprendizajes de los estu-diantes, se orienta al ajuste y adaptación continuos del proceso de enseñanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos o alumnas en el momento en que estos se producen. Supone por tanto la recogida y el análisis continuo de información, de modo que se puedan introducir las reorientaciones y autocorrecciones precisas. En este tipo de evaluación interesa, por tan-to, verificar los errores, dificultades, ritmos de aprendizaje, logros, etc. de los estudiantes, de modo que se pueda proporcionar de modo eficaz ayuda y refuerzo a la construcción de los aprendizajes.

Evaluación para el aprendizaje: es el proceso de recoger evidencias e información acerca de los aprendizajes logrados por los alumnos y alumnas utilizando criterios de evaluación prees-tablecidos. El análisis de los resultados es utilizado para retroalimentar con el fin de promover el aprendizaje y realizar los ajustes necesarios en la planificación de actividades en aula.

Evalaución sumativa: cuando se refiere a los aprendizajes de los es-tudiantes, se orienta a determinar el grado de consecución que un alumno o alumna ha obtenido en relación con los objetivos fijados para una área o etapa. Se realiza habitualmente, por tanto, al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, y se vincula a las decisiones de promoción, calificación y titulación. También cubre finalidades

estrictamente pedagógicas en la medida que permite establecer las situación de un alumno o alumna en relación con los objetivos y contenidos nece-sarios para afrontar con éxito futuros aprendizajes, constituyendo en este sentido el primer paso de un nuevo ciclo de evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas.

Indicador: valor cuantitativo o cuali-tativo que expresa las características o estado de un individuo, objeto o proceso.

Indicadores de evaluación o de lo-gro: conductas específicas de los niños y niñas que el docente espera observar durante la actividad de evaluación y que le permitirán verificar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje.

Instrumento de evaluación: he-rramienta cuyo propósito es recoger información sobre el nivel de logro de los aprendizajes de los niños y niñas. Entre los instrumentos de evaluación se encuentran: pruebas escritas con preguntas cerradas o abiertas, listas de cotejo, escalas de apreciación, re-gistros de observación o anecdóticos, rúbricas, entre otros.

Investigación: conjunto de estrate-gias, tácticas y técnicas que permiten descubrir, consolidar y refinar un co-nocimiento. Es un proceso sistemático de búsqueda y construcción de cono-cimientos, basados en la aplicación de una serie de métodos y técnicas específicas dirigidas a la obtención, organización e interpretación de un conjunto de datos conformes y co-herentes a un propósito previamente definido.

Ítem, reactivo o pregunta: plantea-miento de un problema o cuestiona-miento para conocer el resultado del aprendizaje, el desempeño de una habilidad o destreza o la muestra de una actitud dentro de un dominio. Son cualquier tipo de pregunta con carácter de evaluación de conocimiento; entre los más conocidos están: opción múltiple, respuesta binaria (falso-

verdadero), correlación, jerarquización, complementación, ensayo, etc.

Logro: relación entre los resultados obtenidos en una evaluación y los objetivos planteados en la misma, dando cuenta del desempeño del objeto de evaluación, así como de la efectividad de este proceso.

Materia: es un término didáctico referido a la organización que se hace de un contenido disciplinario para su enseñanza; puesto que es una construcción intelectual, sus límites son arbitrarios.

Material educativo: medios materiales que están diseñados para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Metacognición: como parte de las estrategias cognoscitivas, es en tér-minos generales la autoconciencia del proceso de aprendizaje, e involucra tres subprocesos: la planeación, la ejecución y la evaluación.

Método de enseñanza: es un recur-so que organiza y guía el proceso de enseñanza-aprendizaje. Comprende dos grandes dimensiones, una estruc-tural como modo de organización de técnicas y contenidos de enseñanza, y otra pragmática en cuanto que desarrolla y hace funcionar objetivos y contenidos informativos.

Metodología: procedimientos, re-cursos, criterios, técnicas y normas prácticas que permiten sistematizar y construir un método que, bajo razones pedagógicas responde a situaciones didácticas.

Motivación: conjunto de variables que activan la conducta y/o la orien-tan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo. Es considerada como impulsora y como reguladora de la actividad.

Niveles de logro: constituyen un continuo que puede ser explicitado en términos de números o conceptos que va desde un desempeño pobre a uno excelente. Asociados a cada nivel

163Glosario técnico-pedagógico

de logro debe haber una descripción de este (ver “descriptor”) que permite al evaluador situar el desempeño de los estudiantes en este continuo, evi-denciado –por ejemplo– en respuestas escritas, presentaciones orales y trabajos elaborados en casa.

Objetivos de aprendizaje: expresión del resultado que se espera obtener al terminar un proceso. En evaluación, corresponden a los resultados que se desean conseguir al finalizar la valoración de un objeto, por lo que constituyen una guía para llevar a cabo este proceso. Los objetivos de aprendizaje expresan los resultados formalmente esperados durante y al término del proceso enseñanza-aprendizaje.

Organizador: material introductorio que se presenta al comienzo de una tarea de aprendizaje y se relaciona de manera explícita tanto con las ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva como con la tarea de aprendizaje misma; diseñado para promover el aprendizaje inclusivo proporcionando una armazón o afian-zamiento ideacional para la tarea de aprendizaje y/o incrementando la discriminabilidad entre las nuevas ideas que van a ser aprendidas y las ideas relacionadas en la estructura cognoscitiva; por ejemplo, salvando el obstáculo entre lo que el aprendizaje conoce y lo que necesita conocer para aprender el material de aprendizaje de manera más rápida.

Plan de estudios: se refiere al instru-mento formal y escrito que, con funda-mento en una orientación educativa, precisa y articula objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje para sustentar la formación de una persona en el contexto de un ciclo completo de educación.

Planificar: es prever con precisión unas metas y los medios congruentes para alcanzarlas. Se trata de racionalizar la acción humana dentro de una pauta temporal en función del logro de unos fines bien definidos.

Proyecto educativo: es el documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos básicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientará la organización y gestión del establecimiento.

Prueba diagnóstica: examen que antecede a la puesta en práctica de planes y programas de apoyo a la formación. Tiene como propósito valorar las fortalezas y debilidades de los sujetos antes de comenzar algún proceso o ciclo educativo para conocer problemas, deficiencias o necesidades de aprendizaje, y establecer acciones de mejora.

Prueba, examen o test: instrumento que tiene como propósito medir el grado de dominio de conocimientos o aptitudes para valorar hasta qué punto es necesario mejorar los métodos o agentes a través de los cuáles éstos se adquieren.

Fuentes consultadas- Unidad de Currículum y Evaluación. Eduación para el Aprendizaje: Educación Básica Primer Ciclo. Enfoque y materiales prácticos para lograrque sus estudiantes

aprendan más y mejor. Santiago de Chile: Mineduc, 2009.

- Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones pedagógicas. Manual Portafolio Educación Parvularia. Santiago de Chile: Mineduc, 2011.

- http://www.ayerviernes.net/maquetas/mineduc/infoescuela/entregables/perfil-ciudadano/glosario.html

- Glosario de Términos didácticos. Educacrchile. 2002. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139866

Recomendaciones o remediales: sugerencias para establecer acciones que permitan mejorar la situación que se determinó a partir de los resultados de una evaluación.

Recursos didácticos: materiales uti-lizados con una finalidad pedagógica. Algunos recursos de aprendizajes son: juegos, láminas, videos, softwares, textos escolares, guías; objetos de uso común, como materiales de desecho, periódicos, revistas y otros.

Rúbrica: es el conjunto compuesto por: criterios de evaluación, niveles de logro y descriptores, utilizando para contrastar y analizar las evidencias de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Sistema educativo: conjunto de elementos personales y materiales, y la ordenación de los mismos, puestos al servicio de la educación.

Validez: consistencia en la interpreta-ción de los resultados de una evalua-ción, la cual presenta conclusiones que muestran pertinencia y concordancia con los atributos, propósitos y proce-dimientos elaborados previamente.

Variable: característica o propiedad de un objeto de evaluación que tiende a cambiar al desarrollarse en ambientes o contextos diferentes y que puede tener diversos valores.


AAgua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es un líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos. Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre otros.

Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. Está compuesto de nitrógeno, oxígeno y otros gases. El aire tiene los componentes que necesitamos para respirar.

Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y beben y que es útil para su subsistencia. Los cereales, las carnes, las frutas, etcétera, contienen sustancias nu-tritivas; por ejemplo, las proteínas.

Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra. Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los rayos solares.

CColor: cuando la luz se refleja en la superficie de los objetos emiten una impresión visual, eso es lo que co-nocemos como color. Los colores primarios son rojo, amarillo y azul.

Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que permite que aumente su tamaño; por ejemplo, un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo convierte en gallo o gallina.

DDía: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre sí misma. Suele ser en 24 horas.

Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones ade-cuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas, lácteos,

vegetales, cereales, carnes y sustitutos.

EEcosistema: comprende a las comunidades de plantas, animales o todos los seres vivos que habitan en cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y su medioam-biente.

Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la noche se pueden observar muchas estrellas en el cielo.

FFruto: parte de la planta que proviene de la transfor-mación de la flor y contiene varias semillas.

Flor: parte de la planta donde se encuentran los órga-nos reproductores. Estas suelen tener formas y colores variados que atraen a los animales que transportan el polen para su reproducción.

Fotosíntesis: proceso químico que ocurre en las plan-tas y por el cual la energía de la luz solar, agua y dióxido de carbono son transformados en su propio alimento.

GGalaxia: estructura del Universo formada por planetas, satélites, meteoros, cometas y estrellas. Las galaxias se clasifican según su apariencia: en forma de espiral, irregular y otras. Nuestra galaxia se llama Vía Láctea.

Grasa: sustancia sólida o líquida de origen animal o vegetal. Son necesarias en nuestra alimentación. Sin embargo, un consumo inadecuado crea serios proble-mas en la salud.

HHábitat: espacio donde vive una especie de los se-res vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales favorables para que se desarrollen y se reproduzcan efectivamente.

Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la rama. Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.

IIntoxicación: sucede al consumir alimentos contami-nados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos están sin refrigerar durante largos períodos de tiempo.

LLuna: es un satélite natural que da vueltas alrededor de la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz del Sol.

Luz: una forma de energía que nos permite ver los obje-tos y los colores. Hay fuentes de luz natural como el Sol, y artificial como las ampolletas que hay en los hogares.

diccionario cienTífico

165Diccionario científico

NNoche: desde que el Sol se pone y está oscuro hasta que amanece. Durante la noche descansamos y repo-nemos fuerzas.

Nutrición: alimentación adecuada, eso incluye los cin-co grupos de alimentos: cereales, carnes y sustitutos, frutas, vegetales y lácteos.

Nutrientes: sustancias en los alimentos necesarias para el funcionamiento adecuado del cuerpo.

OÓrbita: es la ruta que toma un cuerpo celeste en torno a otro; por ejemplo, el camino que describe la Tierra alrededor del Sol.

Opaco: cuando un material no permite el paso de la luz.

PPlaneta: cuerpo sólido que no tiene lu propia y gira al-rededor de una estrella. La Tierra, Marte, Júpiter y Venus son algunos de los planetas que giran alrededor del Sol.

Plantas: seres vivos que producen su propio alimento. Generalmente, son de color verde, con hojas, tallos y raíces.

Proteínas: sustancias fundamentales en la constitución y funcionamiento de los seres vivos. Las obtenemos prin-cipalmente de los alimentos; como la carne y la leche.

RRaíz: parte inferior de la planta que le permite anclarse a la tierra. A través de la raíz entran a la planta el agua y los nutrientes necesarios para su crecimiento.

Reproducción: proceso en el cual un ser vivo genera a otro ser vivo.

Rotación: cuando un objeto se mueve dando vueltas sobre sí mismo en el mismo punto. Ejemplo: cuando observas un trompo girar, éste rota en sí mismo.

SSatélite: cuerpo sin luz propia que gira alrededor de un planeta. La Luna es un satélite natural que gira alrede-dor de la Tierra. Hay satélites artificiales que transmiten señales de telefonía, radio y televisión.

Semillas: son de varios tamaños y formas y dan origen a nuevas plantas. Tienen una cubierta que protege el embrión que está en el interior.

Seres vivos: todo organismo que nace, crece, se re-produce, reacciona a estímulos y muere.

Sol: estrella que tiene luz propia. El Sol le provee a la Tierra la luz, el calor y la energía que las plantas nece-sitan para su crecimiento y desarrollo.

Sonido: vibraciones que se perciben por el oído. Las vocales son sonidos, la música del piano y la guitarra también.

TTallo: parte de la planta que transporta el agua y los nutrientes que van desde la raíz a las hojas. Además, le da sostén a la planta.

Traslación: cuando un objeto se mueve alrededor de otro. También se le conoce como revolución.

Tono: grado de elevación de un sonido o de la voz humana, ya sea alto o bajo.

VVegetales: conjunto de plantas.

Vía Láctea: nombre que recibe la galaxia en la que se encuentra el Sistema Solar en el Universo. En ella se encuentran cerca de 100 millones de estrellas y tiene forma de espiral.

Vitaminas: grupo de sustancias esenciales para el cre-cimiento, desarrollo y regulación normal del cuerpo. Se encuentran en los alimentos como el tomate, la naranja o la zanahoria.

respuesTas de las acTiVidades del TexTo

A continuación encontrarás las respuestas a algunas actividades de tu texto.

Unidad 1, Lección 1

Desafía tu mente, página 15Si las hojas se cubren con polvo proveniente de la con-taminación no podrían ejercer sus funciones: capturar la energía del Sol y como consecuencia no podrían ela-borar alimento.

¡Científicos en acción!, página 15

Raíz Tallo Hojas

•Soportedelaplanta

•Absorbeaguaymineralesdelsuelo

•Transportaaguaymineralesdesdelaraízalashojas.

•Transportaalimentoalaraíz.

•Sostieneramasyhojas.

•Producenalimento.

•Seproducelarespiración.

•Seproducelatranspiracióndelaplanta.

Desafía tu mente, página 16Los pétalos de colores, la forma determinada y los aro-mas diferentes que tienen las flores atraen a los agentes polinizadores: insectos, aves y mamíferos. Estos anima-les al visitar las flores arrastran polen entre una y otra planta de la misma especie favoreciendo la polinización.

Razona, página 17Semillas como porotos, lentejas, habas, maní, etcétera son parte de nuestra dieta puesto que son una reser-va de alimento. En las semillas se encuentran variados nutrientes como vitaminas, proteínas, lípidos, minerales que nuestro cuerpo necesita.

¿Cómo voy?, página 191. a) absober agua y minerales del suelo. b) porque es un medio de transporte de nutrientes. c) alimento. d) semillas y nutrientes. e) producen oxígeno, sirven de alimento.

Activa tu mente, página 23Lo que necesitan las plantas: 1. Agua, aire y luz solar.

¿Qué hay al interior de una semilla?

Plúmula

radícula

cotiledones

4. Se transforma en una nueva planta.


Razona, página 31El desarrollo descontrolado de una ciudad significa que la población crece rápidamente y para satisfacer sus necesidades se deben crear fábricas e industrias, cons-truir viviendas, aumentar el transporte, el comercio y las instituciones que ofrecen servicios; como escuelas, hospitales, bancos, etc. Los habitantes se ven afectados por la contaminación del aire, el ruido, reducción de áreas verdes, aumento de las distancias entre el hogar y el trabajo y aumentan enfermedades respiratorias y mentales como el estrés.

¡Científicos en acción!, página 32Materiales reciclables: papel, aluminio, vidrio, cartón, botellas plásticas.

Activa tu mente, página 35Los recursos naturales1. De arriba hacia abajo: MAR – PETRÓLEO – ALERCE – TAMARUGO – TIERRA – FRUTAS – BOSQUE – MINERALES – AIRE – LLANTÉN – AGUA – RÍO – VACA – ÁRBOLES – CIPRÉS 2. De origen animal: leche, pescado, cuero, huevos, lana. De origen vegetal: cebolla, repollo, madera, leña, semillas, frutas, corcho. De origen mineral: cobre, aluminio, hierro, agua, oro, plata.

3.


Respuestas de las actividades del Texto

Las plantas, página 361. a) Pehuén / piñón. b) Galletas de piñón, queque, puré, cazuela, muday de piñones, locro, sopaipillas, etc. c) Pehuenches, mapuches.2. Hierba medicinal: llantén, lengua de gallo. Árbol medicinal: Canelo, boldo. Planta venenosa: Chamico, cardo santo.


¿Cómo voy?, página 471. Alimentos saludables: manzana, tomate, pescado, garbanzos, yogur, brócoli, leche y pollo.

Desafía tu mente, página 49Se produce la contaminación cruzada indirecta. Esta ocurre por la transferencia de contaminantes de un alimento a otro, en este caso, mediante el cuchillo. A través de él, los microorganismos que estaban en la carne, pasarán a la zanahoria y la contaminarán.

Razona, página 501. Lavarse las manos es la mejor manera de evitar la propagación de gérmenes y de protegerse de enfer-medades. 2. Disuelven las grasa naturales del cuerpo u otras grasas que contienen la suciedad y gérmenes. 3. El agua sola no es capaz de disolver la grasa que compone y contiene la suciedad.


Desafía tu mente, página 61La Luna no es un cuerpo luminoso, pues no tiene luz propia. La vemos iluminada en el cielo porque refleja la luz del Sol.

Razona, página 62Dependiendo de la especie puede ayudarle para la ali-mentación, la defensa o reproducción.

¡Científicos en acción!, página 63Semejanzas: materiales que dejan pasar la luz, lo que permite ver a través de ellos.Diferencia: Los materiales transparentes permiten ver nítidamente a través de ellos, los traslúcidos, no.

Desafía tu mente, página 64Porque la luz se refleja sobre la superficie del agua, actuando este líquido como un espejo, sin embargo, la nitidez es baja.

¿Cómo voy?, página 651. El Sol y un objeto quemándose. 2. La ampolleta y la pantalla de un televisor. 3. Por la propiedad de la luz: reflexión. 4. Por la propiedad de la luz: refracción.

Activa tu mente, página 69Propiedades de la luz1. Reflexión. 2. Propagación en línea recta.

¿Natural o artificial?, página 701. Artificial. 2. Natural. 3. Artificial.

¿Verdadero o falso?, página 701. V. 2. V. 3. F. Refleja la luz del Sol. 5. V.

Las propiedades de la luz, página 71La luz blanca de Sol se refracta (se separa en los colores que la componen) al atravesar las pequeñas gotas de agua que se forman al caer el agua en la cascada.


Conecta lo aprendido, página 73Se percibe primero la luz del rayo y luego el sonido. La luz se propaga a mayor velocidad que el sonido.

Desafía tu mente, página 75No. Para que se produzca el eco, el sonido debe chocar con una superficie dura.

Activa tu mente, página 79Contesta2. Vibra más rápido. 3. Cuando se pulsa fuerte. 4. El trueno es un sonido de mayor intensidad.

¿Cómo se llama?, página 801. Tono. 2. Eco. 3. Intensidad. 4. Sonido. 5. Telas. 6. Reverberación. 7. Timbre.

167


Desafía tu mente, página 88Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

Desafía tu mente, página 90La fase luna nueva es cuando el satélite natural no está iluminado por el Sol, lo que favorece la observación del cielo, pues es mayor la oscuridad.

Activa tu mente, página 93CrucigramaVerticales: 1. Marte. 4. Atmósfera. 6. Ecuador.Horizontales: 2. Saturno. 3. Hidrosfera. 5. Biosfera. 7. Mercurio.

¿Quién soy?, página 941. Venus. 2. Júpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6. Cometa.

¿Verdadero o falso?, página 941. F, Mercurio y Venus no tienen. 2. V. 3. V. 4. F, son los más grandes. 5. F, refleja la luz del Sol. 6. V.


Desafía tu mente, página 98Al apuntar con una linterna un globo terráqueo, se ilumina la parte que está frente a la luz. Al hacer rotar el globo se ilumina el lado opuesto. Es mediodía la zona vertical de la Tierra que recibe directa la luz de la linter-na; es medianoche la zona vertical opuesta del globo.

Conecta lo aprendido, página 100El solsticio de invierno determina el inicio del invierno (alrededor del 21 de junio); el solsticio de verano, el inicio de verano (alrededor del 21 de diciembre); los equinoccios, el otoño (alrededor del 21 de marzo) y la primavera (alrededor del 21 de septiembre).

¿Cómo voy?, página 1021. Rotación-Tierra. 2. Traslación-Tierra-Sol. 3. Sol-Tierra.

Activa tu mente, página 105Como todo un científico…2. Cuando un objeto se interpone en la trayectoria de la luz. 3. En el eclipse de Sol se interpone la Luna entre el Sol y la Tierra; en el eclipse de Luna, es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna. 4. Proviene del Sol. 5. Sí.

Observa y responde, página 1061. a) amanecer b) noche c) día2. Por los cuerpos celestes que se observan en el cielo, por la posición que tienen en el cielo y por la luminosidad.

Identifica y escribe, página 106Es un eclipse de Luna.

Los movimientos de la Tierra, página 107Alrededor del Sol: traslación. Alrededor del eje terres-tre: rotación.

Piensa y responde, página 1071. a) Aproximadamente 365 días. b) Aproximadamente 24 horas.2. De izquierda a derecha: Luna nueva, luna llena, cuarto creciente, cuarto menguante.

Prueba saber, páginas 110 a 1131. d – 2. a – 3. b – 4. c – 5. a – 6. c – 7. d – 8. c – 9. a – 10. b – 11. d – 12. b – 13. b – 14. a – 15. c – 16. d – 17. b – 18. d – 19. c – 20. a – 21. b


Aalimentación 6, 17, 18, 19, 26, 41,

56, 58, 59, 60, 65, 66, 67, 68, 69, 71, 81, 82, 164, 165, 167

ángulo 88, 92

animal 16, 24, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 37, 41, 47, 51, 52, 55, 75, 81, 86, 116, 118, 164, 166

asteroide 120, 121, 122, 123, 124, 127, 130, 134

astro 124, 129, 164

atmósfera 16, 41, 124, 137, 139, 164, 168

CChile 20, 32, 37, 38, 43, 44, 122, 142,

146, 163

ciclo de vida 4, 16, 17, 18, 19, 21, 26, 27, 32, 40

cometa 121, 122, 123, 124, 130, 134, 164

conservación 8, 20, 77

crecimiento 17, 18, 19, 26, 43, 60, 61, 66, 69, 156, 164, 165

cuerpo celeste 120, 124, 126, 128, 131, 133, 148, 149, 165, 168

cuerpo luminoso 97, 167

Ddieta balanceada 56, 58, 59, 60, 71,

73, 80, 164

distancia relativa 121, 122, 123, 130, 157

Eeclipse 120, 121, 122, 123, 127, 130,

135, 148, 149, 151, 152, 157, 168

energía 4, 37, 47, 53, 60, 68, 69, 79, 84, 88, 109, 124, 135, 151, 164, 165, 166

enfermedad 38, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 81, 156, 166, 167

espacio 50, 86, 124, 136, 138, 140, 152, 164

estaciones del año 15, 64, 120, 123, 131, 145, 146

estrella 97, 106, 127, 133, 134, 136, 151, 152, 164, 165

Ffrecuencia 49, 72, 78, 88, 113, 115, 160

fuente de luz 88, 97, 164

Ggalaxia 124, 133, 134, 164, 165

gérmenes 167

grasa 56, 57, 58, 59, 60, 63, 68, 70, 79, 167

Hhábitat 14, 15, 18, 27, 29, 30, 31,

43, 44, 164

hábitos alimenticios 56, 57, 58, 59, 66

hemisferio 124, 145

hierba medicinal 45, 52, 167

higiene 56, 57, 58, 59, 66, 67, 74, 75, 76, 81, 156

Iinstrumentos tecnológicos 17,

18, 19, 26

LLuna 15, 88, 97, 106, 120, 121, 122,

123, 124, 126, 127, 128, 130, 131, 132, 136, 140, 147, 148, 149, 151, 152, 153, 157, 164, 165, 167, 168

luz 6, 15, 27, 28, 39, 40, 84, 85, 86, 87, 88, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 109, 111, 123, 124, 132, 136, 140, 144, 145, 148, 151, 157, 159, 164, 165, 166, 167, 168

Mmamífero 54, 166

manipulación de alimento 57, 58, 59, 75

mapuche 52, 167

materia 4, 20, 88, 109, 124

medida de cuidado 17, 18, 19, 26, 58

movimiento 110, 120, 121, 122, 123, 127, 129, 130, 131, 136, 142, 143, 144, 145, 148, 153, 157, 168

Nnaturaleza 5, 14, 47, 52, 78, 88

Índice temático

169Índice temático

nutrición 25, 27, 28, 30, 31, 33, 34, 38, 40, 45, 46, 56, 58, 60, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 79, 80, 83, 156, 165, 166

Oonda electromagnética 88

onda mecánica 88

órbita 124, 128, 135, 143, 145, 146, 155

Ppehuenche 52, 159, 167

peso corporal 60

pirámide alimenticia 56, 58, 59, 60, 63, 71, 73, 79, 80, 83

planeta 27, 120, 121, 122, 123, 124, 126, 127, 128, 129, 130, 133, 134, 135, 137, 138, 140, 141, 143, 150, 151, 154, 155, 159, 164, 165, 168

planta 6, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 50, 51, 52, 53, 54, 156, 159, 164, 165, 166, 167

polinización 16, 17, 18, 19, 21, 23, 26, 32, 33, 156, 166

prácticas de higiene 57, 58, 59, 66

propiedad de la luz 85, 86, 87, 88, 93, 94, 100, 101, 105, 107, 157, 167

propiedad eléctrica 88

proteína 56, 60, 63, 70, 79, 164, 165, 166

Rreciclar 8, 16, 17, 18, 19, 20, 25, 26,

48, 78

recurso artificial 24

recurso natural 18, 19, 24, 47, 48, 51, 53, 156, 166

refracción 88, 91, 101, 102, 167

relámpago 88, 95, 109

reproducción 16, 17, 18, 19, 25, 26, 32, 33, 50, 156, 164, 165, 167

reutilizar 17, 18, 19, 20, 26, 48, 78

Ssalud 4, 6, 15, 16, 17, 18, 19, 26, 37,

52, 56, 57, 58, 59, 60, 65, 66, 67, 68, 69, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 81, 82, 83, 156, 164

satélite 120, 128, 129, 133, 134, 140, 150, 164, 165, 168

ser vivo 4, 5, 14, 15, 17, 18, 19, 26, 27, 29, 32, 37, 156, 164, 165

sistema mecánico 124

Sistema Solar 6, 15, 120, 121, 122, 123, 124, 127, 128, 129, 130, 131, 133, 134, 137, 140, 141, 143, 146, 151, 154, 155, 157, 159, 165

Sol 15, 85, 86, 87, 88, 90, 94, 95, 97, 102, 106, 107, 120, 121, 122, 123, 124, 127, 128, 130, 131, 133, 134, 135, 136, 140, 142, 143, 144, 145, 146, 148, 149, 151, 152, 154, 155, 157, 164, 165, 166, 167, 168

sonido 6, 15, 84, 85, 86, 87, 88, 90, 91, 93, 94, 95, 100, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 157, 165, 167

Ttamaño relativo 122, 124

temperatura 63, 77, 141, 155

trueno 88, 95, 109, 167

Uuniverso 4, 120, 123, 124, 129, 130,

133, 156, 164, 165

Vvacío 45, 88, 109

Vía Láctea 124, 127, 133, 134, 164, 165

vibración 88, 109, 110, 112, 113, 115, 165


Apuntes del docente 171

Apuntes del docente


Apuntes del docente


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Apuntes del docente


Apuntes del docente


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EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012

ISBN 978-956-300-235-5

Education

Guia docente 3º b curri