ESCUELA NORMALSUPERIOR CRISTO REY

Barrancabermeja2014

Programa de Formación Complementaria IV Semestre

Bachiller Pedagógico

• Angie Paola Ortiz Ruiz• Brigithe Romero Niño

• Jasbleidy Romero Niño• Shirley Osiris Palacio

LAS HABILIDADES PSICOMOTRICES EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LOS NIÑOS(AS)

DEL NIVEL DE PREESCOLAR DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY,

BARRANCABERMEJA, 2014.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En las prácticas realizadas en el grado de preescolar de la Escuela Normal Superior Cristo

Rey

Mediante la observación directa se detectó las diferentes maneras en que las maestras

desarrollan la psicomotricidad

Se observan fortalezas y dificultades en los estudiantes a la hora de ejecutar actividades

psicomotrices

¿Qué importancia dan las maestras al

fortalecimiento de la psicomotricidad en los estudiantes de preescolar en la Escuela Normal

Superior Cristo Rey? Qué estrategias pedagógicas se

pueden proponer para favorecer la

psicomotricidad en el grado de preescolar de la Escuela Normal Superior Cristo Rey?

¿Qué estrategias se implementan para

fortalecer el desarrollo psicomotriz

en los niños de preescolar?

¿De qué manera la psicomotricidad

favorece a los estudiantes de

preescolar en la Escuela Normal

Superior Cristo Rey?

¿De qué manera se fortalece las habilidades psicomotrices en el proceso de formación de los

niños de preescolar de la Escuela Normal Superior Cristo Rey Barrancabermeja, 2014?

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

• Analizar las habilidades psicomotrices que se favorecen en el proceso de formación en los niños y niñas de preescolar de la Escuela Normal Superior Cristo Rey, mediante acciones investigativas para proponer estrategias que permitan potenciarlas.

OBJETIVO GENERAL

Reconocer las fortalezas y debilidades psicomotrices que poseen los niños y niñas en nivel de preescolar de la Escuela Normal Superior Cristo Rey.

Identificar cómo se fortalece el desarrollo psicomotriz en los diferentes procesos de aprendizaje en los niños de preescolar.

Proponer estrategias pedagógicas que destaquen la importancia y fortalezcan las habilidades psicomotrices en los niños y las niñas de preescolar de la Escuela Normal Superior Cristo Rey.

Analizar comparativamente las fortalezas y debilidades del desarrollo psicomotriz detectadas en los niños en el nivel de preescolar de la Escuela Normal Superior Cristo Rey.

JUSTIFICACIÓN

La psicomotricidad es una dimensión de desarrollo que trata de potenciar, instaurar y reeducar la globalidad de la persona, aspectos motores, cognitivos y afectivos. Es importante fortalecer desde temprana edad la salud física y psíquica del niño, porque ayuda a reconocer y dominar su movimiento corporal, permitiendo una mejor forma de interactuar con el mundo que le rodea.

Es por esto que la investigación se llevó a cabo en este nivel, dada la importancia de este aspecto en el desarrollo del niño, por medio de la detección de las estrategias implementadas por la maestra en pro de estimular el desarrollo psicomotriz desde su fortalecimiento en el estadio pre-operacional.

ANTECEDENTES“Propuesta de programa de práctica psicomotriz para niños de 2 a 3 años” realizado en Caracas, Venezuela por Lorena Oramas Pérez.

“Estrategias para el desarrollo de la psicomotricidad” hecho en el departamento de Antioquia, más exactamente en el municipio de Caldas por Jakeline Duque Herrera y Natalia Montoya Castrillon. 2013.

“La educación física como herramienta potencializadora de la motricidad gruesa en los niños de primer grado de la Escuela Normal Superior Cristo Rey” por Giselle Andrea Cabrera Becerra, Sissy Laureth Eljach Florez, Sol Génesis Rodríguez Montero. 2006

“La motricidad fina: una vía para fortalecer la inteligencia cenestésica en los niños del grado primero de la Escuela Normal Superior Cristo Rey” por Mayerly Sampayo Medina Y Merly Nieto Perrony. 2006.

MARCO CONTEXTUAL

ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY

Ubicada en el barrio Galán, comuna 2 de

Barrancabermeja

Integrada por 2.172 estudiantes de

preescolar a Formación complementaria.

Cuenta con el apoyo de la rectora, 4 coordinadoras y

114 maestros.

TEÓRICOS “Enfoque de la intervención educativa cuyo objetivo es el

desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a

partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e interés en el

movimiento”

Pablo Berruezo

Da Fonseca

“La psicomotricidad es ya imprescindible en la educación

global del niño llamado normal y que representa en un contexto

educacional, una nueva perspectiva pedagógica. “

La psicomotricidad se define como el primer y la única expresión de lo

psíquico.

Henri Wallon

“Mediante la actividad corporal los niños(as) aprenden, crean, piensan, actúan para afrontar, resolver problemas y afirma que el desarrollo de la inteligencia de los niños dependen de la actividad motriz que el realice desde los primeros años de vida, sostiene además que todo el conocimiento y el aprendizaje se centra en la acción del niño con el medio, los demás y las experiencias a través de su acción y movimiento"

Jean Piaget

MARCO CONCEPTUAL.• “Corresponde a la educación ofrecida al

niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.” Ley 115 Art. 15

• “Comprende desde los 2 a los 7 años aproximadamente, en donde el estudiante desarrolla su pensamiento y se desenvuelve verbalmente, adquiere la capacidad de pensar simbólicamente e imita conductas.”Piaget.

EDUCACIÓN PREESCOLA

R

• Contiene el prefijo psico, que significa “alma o actividad mental” y el sustantivo motricidad que se refiere a algo que es motor, o que tiene movimiento. Se refiere a la relación entre lo motor y lo psíquico.La psicomotricidad y su desarrollo en el umbral del siglo XXI. Pag.1

Aspectos que comprenden la psicomotricidad: • Equilibrio.• Coordinación motriz.• Lateralidad.• Organización espacial.• Tiempo-ritmo.• Esta se hace importante porque es la principal

herramienta de búsqueda de conocimientos del niño sobre lo que lo rodea, sus sentimientos, además se construye la inteligencia a partir de las experiencias y acciones que además ayuda a formar la personalidad y facilita el aprendizaje a través de habilidades que serán de utilidad en su futuro aprendizaje en las matemáticas lectura y escritura.

PSICOMOTRICIDAD

HABILIDADES

DIMENSIONES DEL

PREESCOLAR

En el nivel de preescolar se tienen en cuenta las dimensiones para la formación integral del niño, las cuales hacen un aporte al logro de los objetivos comunes a todos los niveles. Son siete estas dimensiones las cuales son: .Dimensión Socio-Afectiva, corporal, comunicativa, estética, espiritual y ética.

Las habilidades motrices son aquellas que el estudiante desarrolla a medida que va interactuando con su entorno a través de actividades según sus necesidades, además, estas habilidades se fortalecen mediante la estimulación de estas

MARCO LEGAL.• ARTICULO 67. El Estado, la sociedad y la familia son responsable de

la educación , que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.

Articulo 15.“La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”

• Articulo 16.• Objetivos específicos de la educación preescolar:• a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como

la adquisición de su identidad y su autonomía.• b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

• f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

Decreto 2247 de septiembre

11 de 1997:

• Artículo 11: Son principios de la educación preescolar.

• A) integralidad.• B) Participación.• C) Lúdica.

• “Los lineamientos tienen como eje fundamental a los niños como seres únicos, singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear problemas y buscar posibles soluciones. Concibe su educación ajustada a sus características sociales, económicas y culturales; que motive y despierte el deseo de aprender, de investigar, de construir saberes, de convivir con otros, respetarse y valorarse mutuamente, de amar y cuidar la naturaleza; que les permita ser más activos, confiados, críticos, autónomos y partícipes en su medio social y cultural”

DISEÑO METODOLÓGICO

Cualitativo

Genera impacto, porque se identificaron habilidades psicomotrices de los niños y como se desarrollaban las actividades

Tipo descriptivo

Parte de una realidad, se le da importancia a la observación y al análisis de los datos.

Línea de investigación

Pedagogía y didáctica.

POBLACIÓN Y MUESTRAPreescolar

126

55%

Al azar 14 niños

Docentes de preescolar.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS OBSERVACIÓN DIRECTA.

TEST DE JOHANNE DURIVAGE.

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA A LAS MAESTRAS.

RESULTADOS DEL PRIMER OBJETIVO“Reconocer las fortalezas y debilidades psicomotrices que poseen los niños y niñas en nivel de preescolar de la Escuela Normal Superior Cristo Rey”

Percepción Sensorio-Motriz varios niños poseían una buena percepción visual al hacer distinción de figuras y auditiva al realizar acciones según los sonidos que oían.

TEST

En la Motricidad presentaron debilidades: falta de claridad de conceptos como hacer “cuclillas” y arrugar papel, galopar, así como la manera incorrecta de usar las tijeras.

En la Lateralidad respecto a la Orientación Corporal Proyectada, se presentó confusión en aproximadamente la mitad de los estudiantes.

En Espacio los niños presentaron buenos resultados, ya que conocían las nociones espaciales.

Tiempo-Ritmo la mayoría de los niños obtuvieron buenos resultados, en cuanto a las nociones espaciales, adaptación a ritmo y orientación temporal.

RESULTADOS DEL SEGUNDO OBJETIVO• Identificar cómo se fortalece el desarrollo psicomotriz en los diferentes

procesos de aprendizaje en los niños de preescolar.

Entrevista

Con relación al concepto de psicomotricidad algunas docentes lo enfocan hacia la motricidad fina o al aspecto corporal. Solo dos de ellas

lo relacionan con actividades mentales y corporales.

Para fortalecer la psicomotricidad gruesa las maestras realizan actividades que conlleven movimientos corporales, equilibrio,

lanzamiento de la pelota, bajar y subir escalones, rondas y danza.

En la psicomotricidad fina se realizan actividades como el recortado, punzado, rasgado, aprehensión del lápiz, entre otras. Además el manejo de espacios grandes y en forma libre, para llegar a espacios pequeños y

dirigidos.

Entrevista

Las docentes articulan la psicomotricidad en los espacios de aprendizaje, se observó que se articulaba con las diferentes

actividades académicas desarrolladas dentro del aula de clases.

Para evaluar el desarrollo psicomotriz del niño, según las docentes, debe ser tanto en el aula como transversalmente

por que el proceso debe ser continuo.

Las actividades que recomiendan las maestras para desarrollar las habilidades psíquica, social, física y cognitiva, son: estar en un ambiente sano, espacios adecuados para su

desarrollo físico, trabajo constante con material concreto.

Guía de observación de clases a las maestras.

RESULTADOS DEL TERCER OBJETIVO

Analizar comparativamente las fortalezas y debilidades del desarrollo psicomotriz detectadas en los niños en el nivel de preescolar de la Escuela

Normal Superior Cristo Rey.

Se observó muchas fortalezas como caminar, saltar, correr, la discriminación de imágenes, concentración auditiva, reconocen nociones espaciales, soltura al saltar con un pie o sobre obstáculos, el recortado, dibujo y copiar figuras y adaptación espacial.

Algunas debilidades como confusión en la orientación corporal proyectada al señalar la noción izquierda-derecha con relación al cuerpo de otra persona. El término “arrugar” no lo manejan, poco manejo de las tijeras. , recortar siguiendo el contorno de la figura. sincinesias o movimientos involuntarios al enhebrar cuentas, rigidez en algunos niños al desabrochar, desconocen el termino cuclillas.

CUARTO OBJETIVOProponer estrategias pedagógicas que destaquen la importancia y fortalezcan las habilidades psicomotrices en los niños y las niñas de preescolar de la Escuela Normal Superior Cristo Rey.

Cartilla Juegos

FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLESNoviembre 01

del 2014Crear una cartilla pedagógica dirigida a las docentes con actividades que fortalecen la psicomotricidad.

Lateralidad Equilibrio Tiempo-ritmo Organización espacial Coordinación motriz

Computador Microsoft Power

point.

Jasbleidy Romero Brigithe Romero Angie Ortiz Shirley Palacio

Noviembre 19 del 2014

Adecuar algunos espacios de la zona de preescolar con juegos recreativos para los niños donde se estimule la psicomotricidad.

Twister Tangara Laberinto “Sapo”

Pintura Brochas Pinceles Balde Tiner

Jasbleidy Romero Brigithe Romero Angie Ortiz Shirley Palacio

CONCLUSIONESLos niños presentan una buena percepción sensorio-motriz, fortalezas y debilidades al momento de realizar actividades de motricidad fina y gruesa, lateralidad definida, problemas en de lateralidad proyectada y de orientación espacial.

Las maestras en su mayoría tienen un concepto limitado de psicomotricidad y, aunque se trabaja de forma transversal, dan mayor importancia al desarrollo motriz fino

Al desarrollar las actividades psicomotrices las maestras son claras al explicarlas, realizan acompañamiento, corrigen y evalúan de forma holística a los niños.

Para lo cual se presentó como propuesta la adecuación de espacios donde se pintaron juegos recreativos la creación de una cartilla pedagógica para el desarrollo de la psicomotricidad.

RECOMENDACIONES

INSTITUCIÓN.• En acuerdo con coordinación académica, organizar horarios de uso del coliseo para que este sea

aprovechado por los niños de preescolar y puedan desarrollar con más libertad actividades psicomotrices.• Reorganizar los espacios del parque de preescolar para un mejor aprovechamiento.

DOCENTES.• Permitir espacios dentro de las clases a los estudiantes en donde puedan utilizar los juegos y de esta

manera fortalecer la psicomotricidad gruesa. • Implementar actividades que se encuentran en la cartilla, pues estas son innovadoras y llamativas para los

estudiantes.• Realizar actividades estructuradas fuera del aula escolar que permitan fortalecer la coordinación motriz

gruesa y la viso-motriz.• Reforzar la orientación proyectada a partir de actividades donde el niño sitúe objetos con relación a

mismo o a los demás• Continuar con las clases de danza y música ya que a través de ella se estimula la creatividad, promueve la

relajación, la comunicación, además vincula la educación física.

RECOMENDACIONES• Explicar que acciones se van a realizar en las actividades

psicomotrices, pues les ayuda a ampliar su vocabulario y permite un mejor desarrollo de esta.

• Continuar realizando las actividades psicomotrices de manera transversal según el eje temático motivo de estudio.

• Realizar más actividades fuera del aula que fortalezca la psicomotricidad gruesa.

• permitir que los estudiantes utilicen los espacios adecuados no solo en los momentos del descanso sino mediantes las actividades dirigidas.

• BERRUEZO, P.P. (2000): El contenido de la psicomotricidad. En Bottini, P. (ed.) Psicomotricidad: prácticas y conceptos. pp. 43-99.Madrid: Miño y Dávila. Disponible en: http://biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/Psicomotricidad/12.

• PIAGET, 1964. Seis estudios de psicología. P. 28. Editorial Labor S.A. Disponible en: http://dinterrondonia2010.pbworks.com/f/Jean_Piaget_-Seis_estudios_de_Psicologia.pdf.

• Henri Wallon,(París, 1879-1963) Psicólogo y pedagogo. Cursó sus estudios superiores en la Escuela Normal Superior de París, obtuvo el título de licenciado en filosofía(1902) y medicina( 1908). http://www.biografiasyvidas.com/biografia/w/wallon.htm.

• Da Fonseca Vitor, profesor catedrático de la facultad de Motricidad Humana de Técnicas de Lisboa. http://www.wook.pt/authors/detail/id/526.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.

GRACIAS

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ENTREVISTA

OBSERVACIONES.FICHA DE OBSERVACIÓN-REJILLA

PREGUNTAS SI NO ALGUNAS VECES

Durante el desarrollo de la clase, ¿la maestra integra actividades psicomotrices? 5 0 0

¿Explica la maestra en forma clara a los niños y niñas las diferentes actividades psicomotrices a realizar?

4 0 1

¿Entiende los niños y las niñas las indicaciones que da la maestra de las actividades psicomotrices a realizar?

4 0 1

¿Supervisa la maestra a los niños y niñas al momento de realizar la actividad psicomotriz seleccionada para el desarrollo de la clase?

2 1 2

Al momento de realizar actividades psicomotrices ¿los estudiantes presentan dificultad?

5 0 0

¿Ayuda la maestra a corregir las deficiencias como: manera de coger el lápiz o crayola, la percepción óculo-manual, la orientación espacial, que presentan los niños y niñas en el desarrollo de la psicomotricidad?

2 1 2

¿Evalúa la maestra los logros que los niños y niñas han alcanzado durante el desarrollo de la actividad motriz?

3 1 1

¿Las actividades que realiza la maestra en la clase favorece más la psicomotricidad fina?

4 1 0

¿Las actividades que realiza la maestra en la clase favorece más la psicomotricidad gruesa?

1 4 0

¿Fortalece la maestra la psicomotricidad en los niños(as) en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

5 0 0

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CARTILLA

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REGISTRO FOTOGRAFICO

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