Secuencia didáctica:

HABILIDADES SOCIALES(Especialidad de Orientación Educativa)

Máster universitario en formación del profesorado de educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y

enseñanza de idiomas

Derrigorrezko bigarren hezkuntzako, batxilergoko, lanbide heziketako eta hizkuntzaen irakaskuntzakoprestakuntza irakasleen

prestakuntza unibertsitale masterra.

Asignatura:

Contextos educativos

Profesora:

Javier Goikoetxea Piérola

Alumno/as:

Amaia Elorza

Oihane Ibañez

Josune Lekuona

Curso:

2011/2012

Duración: 1 hora de tutoría

Objetivos:

Multiestructurales :

o Definir los conceptos de autoestima y autoconcepto.

Uniestructurales :

o Hacer una lista con adjetivos positivos que describan a los demás compañeros.

Abstractos aplicados:

o Reflexionar acerca de las cualidades de los alumnos/as de su clase.

o Reflexionar sobre la conclusión de la tarea.

Dinámica:

El profesor hace una presentación del tema, es decir, hace referencia a conceptos básicos como la autoestima y el autoconcepto. Se colocan las sillas en círculo y cada compañero escribe 3 cualidades (adjetivos positivos) de los demás en una hoja. Luego se colocan las hojas sobre la silla de cada compañero y se termina leyendo en voz alta.

Materiales:

Folios y bolígrafo para cada uno de los alumnos.

Evaluación:

Se valorará la implicación de cada uno de los alumnos a la hora de reflexionar acerca de las cualidades del resto de sus compañeros, así como su participación tanto en la tarea, como en el posterior análisis. Después, cada alumno deberá hacer una reflexión sobre qué cualidades o adjetivos les ha sorprendido más, cómo le influyen el punto de vista de sus compañeros y si lo considera positivo o negativo.

1ª SESIÓN: LA AUTOESTIMA

2ª SESIÓN: ESTILOS COMUNICATIVOS

Duración: 1 hora de tutoría

Objetivos:

Multiestructurales :

o Definir los tres estilos comunicativos: pasivo, agresivo y asertivo.

Uniestructurales :

o Realizar un role-playing.

o Identificar los tres estilos comunicativos.

Relacional:

o Comparar los tres estilos cumunicativos

o Respetar las opiniones y criterios de sus compañeros.

o Analizar qué estilo es el más adecuado.

Abstractos aplicados:

o Formular argumentos convincentes para el resto de la clase.

o Llegar a un acuerdo entre todos.

o Reflexionar sobre la conclusión de la tarea.

Dinámicas:

1) Role-playing: se reparten unas fotocopias donde aparecen una situaciones cotidianas que los alumnos deben representar. Deben hacer frete a las situaciones o responder con los diferentes estilos comunicativos, es decir, agresivo, pasivo o asertivo.

2) Diálogos: Se reparte a cada alumno unas fichas en las que aparecen unos diálogos o extractos de conversaciones y ellos deben identificar a qué estilo comunicativo corresponden.

Materiales:

La fotocopia de las situaciones cotidianas para que cada alumno/a represente.

La ficha de los diálogos o conversaciones.

Evaluación:

Se valorará la participación de cada alumno a la hora de dar su opinión. Se evaluará reflexionando sobre cómo se han sentido al representar cada uno de los roles, sobre qué sacan de positivo de la tarea realizada y sobre qué utilidad perciben sobre el uso correcto de los estilos comunicativos en su día a día.

3ª SESIÓN: LAS EMOCIONES

Duración: 1 hora de tutoría

Objetivos:

Uniestructurales :

o Identificar las diferentes emociones.

o Realizar una actividad de mímica.

Relacional:

o Analizar las connotaciones de cada una de las emociones.

Abstractos aplicados:

o Reflexionar sobre sus propias emociones.

o Formular propuestas para cambiar (o mantener) sus emociones.

Dinámica:

Los alumnos escribirán en trozos de papel diferentes emociones que conozcan.

Los alumnos irán saliendo uno a uno al encerado, cogerá un trozo de papel sin mirar -donde vendrá escrita una emoción-, la leerá y deberá hacer la mímica o gestos oportunos para que el resto de la clase sea capaz de adivinar de qué emoción se trata.

A continuación, el profesor guiará y dinamizará el análisis de cada emoción: entre todos deberán explicar las connotaciones o consecuencias que conlleva cada una de las emociones. Así como comentar qué emoción es la que suelen tener y si les gustaría cambiarla o no.

Materiales:

Tantos pequeños trozos de papel como sean necesarios.

Cada alumno contará con su bolígrafo y cuaderno de tutoría.

Evaluación:

Se valorará la implicación de cada alumno a la hora de identificar las emociones, así como su participación tanto en la mímica, como en el posterior análisis, teniendo en cuenta la argumentación oral de las opiniones propias del alumno, sus capacidades comunicativas y una actitud proactiva con respecto a las indicaciones del profesor.

Después de todo lo comentado, cada alumno deberá hacer una reflexión escrita en su cuaderno, sobre qué emociones suelen ser predominantes en él, cómo le influyen en su día a día, si las considera positivas o negativas y en función de ello, qué podría hacer para cambiarlas.

4ª SESIÓN: AUTOAFIRMACIÓN Y ASERTIVIDAD- Saber decir que No y Negociar-

Duración:

1 hora de tutoría: 40 minutos para aprender a negociar mediante la tarea del “refugio atómico” y 20 minutos para saber decir que no.

Objetivos:

Uniestructurales :

o Realizar un debate.

o Realizar negativas sin ofender a los demás.

Relacional:

o Explicar sus argumentaciones.

o Respetar las opiniones y criterios de sus compañeros.

o Analizar las consecuencias de una buena comunicación.

o Aplicar los diferentes ejemplos de “saber decir que no” ante situaciones comprometidas.

Abstractos aplicados:

o Formular argumentos convincentes para el resto de la clase.

o Llegar a un acuerdo entre todos.

o Reflexionar sobre la conclusión de la tarea.

Dinámica:

1) Para negociar; se presentará la siguiente situación al alumnado y entre todos deberán llegar a un acuerdo de a quién salvarán y por qué:

El refugio atómico:

En una hipotética guerra nuclear hay un refugio atómico en el que solo caben 6 personas. Solo esas 6 personas escogidas se salvarán, hay varias personas:

una mujer de 32 años con dificultades psíquicas y con frecuentes ataques.

un gitano de 29 años.

un músico de 37 años drogadicto.

un yupi de 26 años que trabaja en una gran empresa pero que solo va si está con su mujer.

la mujer del ejecutivo de 24 años que acaba de salir de un sanatorio psiquiátrico.

un sacerdote de 55 años.

una prostituta de 36 años.

una universitaria que ha hecho el voto de castidad.

un científico de 30 años que solo admite ir al refugio con su pistola.

un homosexual de 46 años.

un orador de una secta de 20 años.

una niña de 12 años retrasada mental

2) Saber decir que no:

Primero, el profesor presentará unos ejemplos de como realizar una negativa sin ofender a otro.

A continuación, el profesor presentará una lista de diferentes situaciones comprometidas y los alumnos deberán aplicar lo aprendido siendo ellos quienes realicen en este caso la negativa.

Materiales:

La ficha del “refugio atómico” para cada alumno/a.

Una lista con ejemplos de diferentes situaciones comprometidas.

Evaluación:

Se valorará la participación de cada alumno a la hora de dar su opinión.

El profesor tomará parte únicamente para dar los turnos de palabra y censurará las contrargumentaciones ofensivas o las faltas de respeto en el aula (como por ejemplo, considerar una argumentación ajena inútil o no respetar el turno de palabra). La actitud del alumno, por lo tanto, será evaluable.

Finalmente, se hará un análisis oral y global entre toda la clase que guiará el profesor:

- ¿hemos conseguido llegar a un acuerdo entre todos?; ¿ha sido fácil?

- ¿hemos respetado y reflejado en la consecución de la tarea las opiniones de todos?

- ¿alguno ha cambiado de opinión gracias a los argumentos de otros?

- ¿consideramos que los argumentos han sido lo suficientemente convincentes para estar todos de acuerdo?

- ¿el debate ha sido fluido y respetuoso? ¿se ha reforzado una buena comunicación?

En cuanto a saber decir que no, se comprobará que el alumnado ha aprendido a hacer negativas sin ofender al otro, si en la segunda tarea responde a las diferentes situaciones de manera satisfactoria.

Duración: 1 hora de tutoría.

Objetivos:

Relacional:

5ª SESIÓN: AUROAFIRMACIÓN Y ASERTIVIDAD- Responder a una Acusación-

o Distinguir entre formas de responder a una acusación que favorecen una regulación no violenta del conflicto y aquellas que aumentan el conflicto

Abstractos aplicados:

o Valorar las ventajas de las respuestas del primer tipo

o Reflexionar sobre la conclusión de la tarea.

Dinámica:

El profesor lee en voz alta a la clase este comienzo de cuento:

“Va Jon muy contento por el parque, cuando de repente ve a Unai viniendo a su encuentro. Unai tiene una mirada muy rara. Jon se pregunta qué le estará pasando. Se acercan y se saludan, pero inmediatamente Unai comienza a gritar. Dice que Jon le ha hecho quedar muy mal con los otros chicos del barrio, que es mal amigo, que tiene la culpa de todo lo que le pasa. Entonces Jon ...”

Cada persona en la clase tendrá que pensar y escribir individualmente cómo actuaría si fuera Jon. Las respuestas no deben ser ni censuradas ni autocensuradas, valen todas, ya que se pretende que sean reacciones espontáneas.

Se hace una puesta en común de las respuestas, intentando que todos presenten sus ideas. Se guía el debate clasificando las respuestas en dos grupos: las que disminuyen la tensión y permiten una vía pacífica de resolución y las que provocan mayor conflicto. Se termina tratando de deducir por qué las del primer grupo son mejores.

Para finalizar, se explica que ahora son los alumnos quienes imaginarán una situación conflictiva. Escribirán en parejas cuentos cortos que contengan estos tres elementos: 1. protagonistas adolescentes que hablan o se envían mensajes por móvil, 2. una acusación y 3. una solución que deje el camino abierto al diálogo.

Los cuentos pueden leerse en una puesta en común en una sesión posterior o exponerse en un mural.

Materiales:

Pizarra Rotuladores Papel para escribir cuentos Bolígrafos Cartulinas

Evaluación:

El primer objetivo se evalúa a través de las respuestas dadas en el debate y en la confección de los cuentos.

Reforzamos las respuestas que favorecen una regulación no violenta de la acusación.

El segundo objetivo, al ser actitudinal, no podrá evaluarse completamente en esta sesión. Sin embargo, será posible comenzar a observarlo a través de la confección de los cuentos. Evaluaremos con cada pareja de alumnos/as la solución que proponen en su relato a la situación conflictiva planteada, revisamos el razonamiento empleado a través del diálogo con toda la clase. El diálogo será guiado por el profesor.

Duración: 1 hora de tutoría

Objetivos:

Uniestructural:

o Identificar situaciones conflictivas en la vida cotidiana

Relacional:

o Aplicar las habilidades de comunicación y asertividad como forma de intervenir en la resolución de conflicto

Abstractos aplicados:

o Adquirir una comprensión real de un conflicto y de la forma en que generalmente se aborda

o Tomar conciencia de que los conflictos forman parte de la relación entre las personas

Dinámica:

Durante la semana previa a la actividad los alumnos observarán y registrarán situaciones de la vida cotidiana entre distintas personas (en el centro educativo o en su entorno familiar, de amigos, etc.) que representen un conflicto. Este registro se puede realizar tomando apuntes textuales o dibujando simbólicamente lo que sucede, lo importante es no apuntar los nombres de las personas implicadas, sino sólo su rol (padre, profesora, amiga).

Sesión A

6ª SESIÓN: RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

En pequeños grupos los alumnos preparan una ficha sobre cada una de esas situaciones. Cada alumno deberá contribuir con una situación. En la ficha describirán:

las personas que interactúan el contexto el motivo del conflicto las habilidades de comunicación utilizadas la forma de solución del conflicto, si la hubo

Sesión B

Se comienza con una puesta en común en la que se analizará el contenido de las fichas. El profesor puede apuntar en la pizarra las conclusiones más generales en relación a: tipos de conflicto, partes implicadas, habilidades y estilos de comportamiento utilizados en la resolución de los conflictos. Luego, por parejas y al azar, se elige una situación en la que no se haya utilizado adecuadamente una habilidad de comunicación.

Esta situación se representará de modo que el conflicto se solucione mediante la aplicación adecuada de la habilidad en cuestión.

Materiales:

Bolígrafo Folios

Evaluación:

El primer objetivo se podrá medir observando los registros y la elaboración de la ficha.

El segundo objetivo tendrá en cuenta la representación de la resolución de los conflictos. La clase evaluará cuán convincentes resultan en el rol-playing de los estilos de comunicación. Los actores analizarán sus sensaciones y sentimientos al representar los diferentes papeles.

El tercer objetivo se evaluará ateniéndose el grupo al guión de la técnica de resolución de problemas:

Detectar el problema

Señalar la acción inapropiada

Enumerar opciones para la próxima vez

Hacer una representación de roles apropiada

EVALUACIÓN FINAL:

Cada alumno/a plasmará en un folio ya sea con palabras, dibujos o recortes de fotos y periódicos lo que ha aprendido en el taller, lo que resaltaría, lo que le vale para su día a día.

Después se hará un mural colectivo con el trabajo plástico de todos ellos y se colocará en una sala común de la escuela a modo de exposición y motivo de reflexión para otros grupos.