r(I)-

I s _ • e 0 C 1 . 1 \ ' - '-''' .(71)

r___ 1 ''' - / S S

Basada en las dos primeras ediciones de Ayala Hanen Manolson

)111111111

vi

Contenido

Prólogo / ixAgradecimientos / x

Capítulo 1: Aprenda más sobre cómo se comunicasu hijo / 1

Ya ha dado el primer paso / zCómo y por qué se comunican los niños / 2Etapas de la comunicación del niño / 4Lista de control: Etapas del desarrollo de la comunicación de mi hijo / 11

Capítulo 2: Deje que el niño tome la iniciativa / 15

Mírelo cara a cara / i6OEE para que el niño pueda tomar la iniciativa / 17Cómo OEE en diferentes etapas / zoPor qué el dejarle tomar la iniciativa puede ser un poco difícil / 23Cómo crear las oportunidades para que el niño tome la iniciativa / 29

Capítulo 3: Siga la iniciativa del niño / 33

Siga la iniciativa del niño y deje que aumente la interacción / 34Cómo seguir la iniciativa del niño en diferentes etapas / 43

Capítulo 4: Tome turnos para mantener la duración dela interacción / 51

Cómo tomar turnos en diferentes etapas / 52Ajuste sus turnos a los turnos del niño / 52Indique los turnos del niño en la conversación / 54Haga preguntas que ayuden a mantener la conversación /Cómo hacer preguntas en las diferentes etapas / 6o

Capítulo 5: Rutinas gratificantes / 6 7

Qué es exactamente una rutina? / 68Las numerosas rutinas diarias de su hijo / 69Cómo los niños aprenden a tomar turnos en las rutinasUse las rutinas para dar alas a la interacción / 75

57

/ 73

Capítulo 6: Agregue palabras a la interacción / 81

Primero la experiencia, luego la comprensión y, después, las palabras / 82Agregue palabras durante todo el día / 83Agregue palabras que ayuden a su hijo a comprender el mundo / 84Agregue palabras que ayuden a su hijo a expresarse / 86Agregue palabras de dos maneras / 97Los niños que hablan más de un idioma / 98Cómo elegir las metas de la comunicación / 99Ideas para elegir las metas / 105

Capítulo 7: iVamos a jugar! / 107

El poder del juego / l08Prepárese para el juego / 109Participe en el juego / 109Explore y conéctese con los descubridores / 112Establezca las metas de comunicación para el juego con los comunicadores,

los niños que dicen las primeras palabras y los combinadores / 112Cómo establecer las metas de comunicación en tres tipos de juego / 114Lista de control: Etapas del desarrollo del juego de mi hijo / 129

Capítulo 8: Cómo leer juntos / 131

Lo mejor de los libros / 132Convierta la lectura en conversación / 133Cree sus propios libros / 135Cómo leer juntos en diferentes etapas / 136Siente las bases para la lectura y la escritura /

Capítulo 9: Progresando al compás de la música / 151

La magia de la música / 152Tome turnos con música / 154Dé alas a la interacción con una rutina musical / 155Destaque las palabras en las canciones y poesías / 157Componga canciones especialmente para su hijo / 159Cómo usar la música en diferentes etapas / 16oLista de control: Cómo ponerse en sintonía / 164Canciones y rimas infantiles populares / 166

Referencias / 171

vii

148

Prólogo

¡Bienvenido a Hablando... nos entendemos los dos: Una guía prdctica para

padres de niños con retraso del lenguaje!

Si ha abierto este libro, probablemente es porque está siguiendo de cerca el

desarrollo del habla y del lenguaje de un niño muy importante en su vida.

Quizás también porque está preocupada por ese niño, y se pregunta por qué sus

habilidades para la comunicación no se están desarrollando al ritmo esperado,

y qué podría hacer usted para ayudarle a progresar en esta área. ¡Pues ya tiene

en sus manos el libro que necesita!

Hablando... nos entendemos los dos: Una guía prdctica para padres de niños con

retraso del lenguaje es un libro dedicado a los padres y a las personas a cargo de

niños pequeños que necesitan una ayuda adicional para desarrollar su habla y

su lenguaje. Es un libro que le enseñará habilidades y estrategias que puede

usar día a día, en casi todas las oportunidades en que interactúa con el niño. Ha

sido escrito por patólogos del habla y del lenguaje que han comprendido que los

padres pueden, de muchísimas maneras, contribuir más al desarrollo del habla

y del lenguaje de los niños, que los profesionales. Somos las personas que

estamos presentes de manera constante en la vida de nuestros niños pequeños.

Estamos ahí por más tiempo que los profesionales. Lo que hace este libro es

dotarnos de las herramientas que usan los profesionales, para que podamos dar

a nuestros hijos el respaldo duradero y sistemático que necesitan.

Dedique tiempo a leer este libro. Hay mucho que aprender, y lleva tiempo el

poner en práctica muchas de estas ideas y estrategias. Pero mientras más las

aplique, más se beneficiará su hijo. Prepárese a interactuar con su hijo de una

forma nueva, observando detenidamente sus gestos y las expresiones de su

rostro y siguiendo su iniciativa. Como sucede con tantas otras cosas de la vida,

mientras más trabaje en el programa Hablando... nos entendemos los dos

mejores resultados obtendrá y mayos- beneficio recibirá su hijo. No es un

programa difícil de aprender. Sólo se necesita algo de tiempo y práctica.

No se sienta solo porque tiene un niño con retraso del habla y del lenguaje.

Este libro se ha escrito porque hay muchos, muchos niños que, por diferentes

razones, tienen demoras en el habla y el lenguaje. Este libro le ayudará y, de

paso, ayudará a su hijos. Será una experiencia emocionante y maravillosa.

Alégrese con cada pequeño paso, porque es uno más en el camino hacia

adelante. Su hijo es muy afortunado, porque usted ha dedicado unos minutos

para tomar este libro y aprender de él. Usted desea darle apoyo a su hijo, y este

libro está en sus manos para ayudarle. Disfrute su lectura, y más importante

aún: ¡disfrute la comunicación con su hijo!

Anne Marie

Madre, sobre Hablando... nos entendemos los dos

ix

Capítulo

Aprenda más sobrecómo se comunicasu hijo

T

odos estos niños tienen algo importante que decir, pero no pueden expresarse con lamisma facilidad que otros niños de su edad. Probablemente usted tiene algo en común

con los padres de estos niños. Al igual que ellos, usted desea lo mejor para su hijo. Deseaayudarlo a comunicarse. Si usted es el padre, madre o educador de un niño cuya habla y cuyolenguaje no se están desarrollando como se espera, Hablando... nos entendemos los dos: Una guía

práctica para padres de niños con retraso del lenguaje es para usted.

2 Capítulo 1

Ya ha dado el primer paso

Los niños no aprenden a hablar solos. Aprenden a comunicarse poco apoco, mientras pasan tiempo en compañía de las personas importantes desu vida, especialmente de sus padres. Usted se ha estado comunicandocon él desde que nació. A través de esta comunicación, se ha establecidouna fuerte conexión entre ambos. Para ayudarle a comunicarse de lamejor manera posible, sólo necesita afianzar esa conexión que ya tienen.

Al leer Hablando... nos entendemos los dos: Una guía práctica para padres de

niños con retraso del lenguaje, aprenderá estrategias sencillas pero muyeficaces, que ayudarán al niño a aprovechar sus mejores aptitudes paracomunicarse. Descubrirá que situaciones cotidianas, como la hora devestirse o de ir a la cama, son excelentes para usar estas estrategias. Ymejor todavía, comprobará que establecer la comunicación durante lasactividades diarias de su hijo no será un trabajo difícil ni estresante, nipara usted ni para él. De hecho, se convertirá en parte natural del tiempoque pasan juntos.

Cómo y por qué se comunican los niños

Comunicarse es más que simplemente hablar. Cuando dos personas seenvían una a la otra mensajes de cualquier tipo, incluso sin palabras, seestán comunicando. Los bebés se comunican desde mucho antes decomenzar a hablar: mediante el llanto, los sonidos, los movimientoscorporales o al extender las manos hacia algo. A medida que crecen, lehacen saber lo que desean de otras maneras, por medio de gestos, señas yel habla. Aprender más sobre cómo se comunica su hijo es el primer pasohacia la meta de convertirlo en un mejor comunicador.

CÓMO José se comunica con su mamá: mirándola,sonriéndole y moviendo sus brazos y sus piernas.

CÓMO Bruno se comunica con su papá:mira, señala y hace sonidos.

Aprenda más sobre cómo se comunica su hijo 3

Descubrir cómo se comunica su hijo es importante, pero también necesita pensar acerca de por

^Noqué lo hace. Aún antes de usar palabras, los sombrero?niños se comunican por muchas ydiferentes razones: para decirle lo quedesean y lo que no desean, para llamar suatención, para hacer preguntas o parahacer comentarios. Según se desarrollasu comunicación, ellos expresan conmayor claridad lo que tienen en mente olo que es importante para ellos.

POR QUÉ Alicia se comunica:

para hacerle una pregunta a

su mamá.

No tengo unsombrero.

POR QUÉ Gabriel se comunica: para hacer

POR QUÉ Ana se comunica: para

un comentario sobre su tractor. decirle a su papá que no quiere algo.

Cuando los niños comprenden lo que significan las palabras pero tienen dificultades para

aprender a hablar, pueden aprender a comunicarse a través de señas o señalando hacia

imágenes. A lo largo de este libro, hallará más información acerca de cómo las señas y las

imágenes pueden ayudar a los niños a aprender el lenguaje. Puede consultar a un

especialista en habla y lenguaje, que le ayudará a decidir si este es el enfoque más

beneficioso para su hijo.

Señas y imágenes

4 " Capítulo 1

Saber más sobre cómo y por qué su hijo se comunica le ayudará a ver y aescuchar los mensajes que le envía, aún los que no son tan obvios. La listasiguiente describe cómo y por qué los niños se comunican. Marque conun círculo o con un rotulador los cómos y por qués que observa en su hijo.

CÓMO se comunica mi hijo:* Llora o grita * Sonríe * Mueve su cuerpo (patea, se retuerce)* Cambia la expresión del rostro * Hace sonidos * Extiende lasmanos * Me mira a mío al objeto que desea * Apunta con el dedo* Imita sonidos * Mira lo que desea y, luego, a mí * Me lleva de lamano hasta donde está lo que desea * Hace gestos, por ejemplo, agitalas manos para decir adiós * Usa sonidos en lugar de ciertas palabras* Usa palabras o señas aisladas * Combina dos o más palabras a la vez

POR QUÉ se comunica mi hijo:* Porque tiene hambre o está cansado * Porque está contento * Pararesponder a algo que le interesa, como mi voz * Para protestar por algoo rechazarlo * Para llamar la atención * Para pedir algo * Paramostrarme algo que le interesa * Para saludarme o decir adiós * Paralucirse * Para mostrar una dirección * Para responder preguntas* Para decirle algo a alguien (hacer comentarios) * Para haceruna pregunta

Etapas de la comunicación del niño

La capacidad de todos los niños para comunicarse se desarrollagradualmente, con el tiempo. En Hablando... nos entendemos los dos: Una guía

práctica para padres de niños con retraso del lenguaje, hemos dividido losprimeros años de este desarrollo en cuatro grandes etapas:

• Los descubridores reaccionan a la forma en que se sienten y a loque sucede a su alrededor, pero no se comunican con un propósitoespecífico en mente.

• Los comunicadores envían mensajes específicos sin usar palabras.• Los niños que dicen las primeras palabras usan palabras aisladas (o

señas o imágenes).• Los combinadores combinan las palabras en oraciones de dos o

tres palabras.

Los niños con dificultades para comunicarse transitan por las mismasetapas que los otros niños, pero con mayor lentitud (aunque es posible quealgunos niños no pasen por todas las etapas).

Aprenda más sobre cómo se comunica su hijo

A medida que lea la siguiente descripción de las cuatro etapas, pienseen cuál describe mejor el cómo y el por qué se comunica su hijo enla actualidad.

5

El descubridor

Cómo se expresa el descubridor:El descubridor se encuentra en la etapa mástemprana del aprendizaje de lacomunicación. Todavía no se comunicacon un objetivo deliberado (con unpropósito específico en mente).Simplemente reacciona a la forma en quese siente y a lo que sucede a su alrededor.Al principio, el llanto es la mejor formaque tiene el descubridor de hacerle saberque necesita algo, ya sea comida, dormir oque lo tomen en brazos. Con el tiempo, laforma de llorar cambia; así, un "llanto porhambre" suena diferente que un "llantopor cansancio".

El descubridor también se comunicamediante expresiones faciales y movimientoscorporales. Puede volver el rostro si no desea algo. Si están sucediendomuchas cosas al mismo tiempo, es posible que cierre los ojos. Pronto, eldescubridor aprende a dejar de moverse para poder prestar atención acosas, sensaciones y sonidos nuevos e interesantes, incluso el sonido de lavoz de usted. Comienza a interesarse por los demás y lo expresa mirando,sonriendo y haciendo sonidos. Más adelante, el descubridor empieza aexplorar más el mundo. Extiende la mano hacia los objetos y las personasy se dirige hacia ellos. Los padres deben observar detenidamente parasaber qué es lo que le interesa al descubridor.

El descubridor comienza a usar su voz de diferentes maneras. Susprimeros sonidos son algo parecido a "iiui" y "aaah". Luego, éstos cambiany suenan "cuuu" y "guuu." A esto se le llama arrullo. Hacia la fase final deesta etapa, el descubridor forma cadenas de sonidos como "bah-bah-bah-bah-bah." A esto se le llama balbuceo.

El descubridor, además, cambia el volumen y el tono de la voz. Puedeque haga sonidos alegres cuando usted le hable o le cante. También imitaalgunos de los sonidos que usted hace, y algunas de sus acciones yexpresiones faciales. Para llamar y mantener su atención, el descubridormira, sonríe, se ríe y hace sonidos. Usted puede determinar si él disfrutael interactuar con usted.

Por la forma en que

Luis mira a su cojín

de carita sonriente,

la mamá puede

saber que a él le

gusta mucho.

6 Capítulo 1

Bruno se asusta por

el ruido de un libro

que cae al piso.

Lo que entiende el descubridor: El descubridor todavía no comprende laspalabras, pero cada vez es más consciente del mundo que le rodea.Comienza a reconocer caras, objetos, voces y sonidos. Vuelve la cara en ladirección de donde provienen los sonidos y las voces, especialmente las de

su mamá y su papá. Se asusta con facilidad por loscambios repentinos, como los ruidos o los

movimientos fuertes.Si una persona le sonríe, el descubridordevuelve la sonrisa. Él observa su caracuando le habla. Los descubridores demayor edad dejan de moverse cuandoescuchan su nombre y, además,comienzan a comprender gestos

^^ L^i^ ^ sencillos. Por ejemplo, cuando ustedabra sus brazos, es posible que élextienda sus manos para que lo tomeen brazos. Aunque el descubridor aúnno comprende las palabras, respondeal tono de su voz y a las situaciones

familiares. Con el tiempo, comienza aesperar lo que sucederá a continuación

en la rutina diaria, como las comidas o elPor ejemplo, cuando lo está preparando

para bañarlo y él escucha el agua correr, es posible que dé pequeñoschillidos y patee con las piernitas porque desea empezar a chapotear en labañera. Puesto que ya puede esperar una acción, el descubridor tambiéndisfruta juegos como ¿dónde está el bebé? y las cosquillas.

baño.

El comunicador

Cuando usted responde coherentemente a los mensajes de su hijo, élestablece gradualmente una sólida y emotiva conexión entre lo que hace ysu efecto en quienes le rodean. Ahora él comprende que puede hacer quelas cosas pasen. Por ejemplo, él se da cuenta de que, cuando extiende susbrazos, usted lo carga y, cuando hace un sonido, usted le presta atención.Llegar a esta etapa de comprensión del mundo es a lo que se llamaconexión para la comunicación. Cuando establece la conexión para lacomunicación, su hijo se convierte en un comunicador.

Aprenda más sobre cómo se comunica su hijo 7

Cómo se expresa el comunicador: El comunicador comienza a enviarmensajes con un propósito. Aún cuando todavía no usa las palabras, else comunica con usted mirándole, haciendo gestos, apuntando yhaciendo sonidos. Al principio, se comunica para protestar poralgo que no desea, o para rechazarlo. También le harásaber que desea tomar un objeto — un juguete, porejemplo — o que desea que usted haga algo, comosacarlo de su sillita.

Más adelante, el comunicador se vuelve mássociable en su comunicación y comparte susintereses con usted. Él se comunica para atraer suatención, saludar o despedirse, o para mostrarlealgo. A menudo, para decirle algo apuntará con eldedo. También puede emitir sonidos en tonointerrogativo para hacer preguntas. A medida quemejora su comunicación con usted, puede llegar elmomento en que invente sus propios gestos. Porejemplo, si se frota la cara con el dorso de su manita, esposible que le esté diciendo algo sobre su sabanita favorita.

El comunicador puede continuar intentando hacerle llegar sumensaje, hasta que usted responda de la forma que él desea. Por ejemplo, siextiende su mano y hace un sonido para pedir una galletita, y usted se la da,él se quedará tranquilo. Es posible que también le sonría para darle aentender que eso era lo que quería. Pero si desea una galletita y usted leofrece un jugo, muchas veces le hará saber que eso no era lo que deseaba.Es posible que se muestre un poco descontento, que alce el tono de la voz.Quizás le llevará de la mano para mostrarle exactamente lo que desea.El lograr hacerse entender es una parte esencial del desarrollo de

Miguel es un

comunicador, y usa

un gesto para

decirle a su mamá

que no sabe dónde

está su osito.

su comunicación.Otra parte importante es el aprender a concentrarse en una

persona y en un objeto a la misma vez. Anteriormente, el niño podíacentrar su atención en usted o en un objeto, pero no en ambos a la vez.

En la etapa del comunicados, él mira hacia un objeto, lo señala y,después, le mira a usted. Luego, vuelve a mirar y a señalar el

objeto, para asegurarse de que usted sepa lo que trata dedecirle. Esta nueva habilidad le permite mostrarle

cosas y decirle lo que él piensa acerca de ellas. Estees uno de los pasos más importantes en el caminohacia el uso de las primeras palabras o señas.

Roberto le da a entender a su abuela lo que

desea señalando a la manzana mientras mira

hacia ella y, luego, otra vez a la manzana.

8 Capítulo 1

El comunicados también aprende a seguir lo que le llama laatención a usted. Si usted apunta hacia algo, él puede mirar en esadirección para ver lo que usted le está mostrando. Ahora, usted puedeseñalar montones de cosas interesantes y así crear las más diversas

oportunidades para el aprendizaje del lenguaje.El comunicados continúa haciendo sonidos e

¿Dónde está la imita los suyos cada vez con mayorluz? frecuencia. Comienza a unir sonidos y casi

puede parecer que comienza a hablar. Peroesta "conversación" son sólo sonidos, nopalabras. Es posible que haga sonidos quesean sus primeros intentos deliberados deusar palabras.

Al mirar hacia arriba, Alberto le da a entender a su

mamá que comprende la palabra luz.

Lo que entiende el comunicador: En eltranscurso de las actividades cotidianas,como al vestirse o al acostarse a dormir, elniño le escucha decir ciertas palabras unay otra vez. Con el tiempo, comenzará aentender lo que significan. Él le hará saberque entiende, mirando, señalando,mostrando o siguiendo instrucciones

simples que usted le dé. Esta es una parteimportante del desarrollo del lenguaje porqueel niño necesita comprender qué significan las

palabras antes de comenzar a usarlaspara comunicarse.

El niño que dice las primeras palabras

Cómo se expresa el niño que dice las primeras palabras:Es emocionante escuchar al niño decir su primera palabra. Es unmomento largamente esperado por los padres, sobre todo en los casos enlos que ha habido una demora en el desarrollo del lenguaje. El niño quedice las primeras palabras puede imitar las palabras que le escucha decira usted, o puede empezar a usar palabras por sí solo. Al principio, dirá unapalabra cada vez. (Los niños que se comunican haciendo una seña oseñalando a una imagen cada vez, también son niños que dicen lasprimeras palabras.) Estas primeras palabras representan personas,objetos y acciones que son familiares e importantes en el mundo del niño,como mamá, papá, jugo, perrito o upa. Además de estas palabras, élseguirá usando gestos, sonidos y expresiones faciales. Los niños quedicen las primeras palabras también pueden usar una sola palabra paradesignar varias cosas. Jugo puede referirse a cualquier bebida. Perritopuede indicar cualquier animal con cuatro patas y una cola.

Gatito.

•Aprenda más sobre cómo se comunica su hijo 9

Los niños que dicen las primeras palabras usan una sola palabra paraexpresar todo un mensaje. Si él apunta hacia una silla y dice: "Mamá", esposible que quiera decir o "esa es la silla de mami" o "Siéntateaquí, mami". Usted puede descifrar lo que quieredecir al analizar toda la situación y conectarsecon sus acciones, tono de voz, gestos y ¡Pelota!expresiones faciales.

Las primeras palabras del niñopueden ser variantes simplificadasde palabras reales, como tano paraplátano o mimir para dormir. Ustedaprenderá lo que significan porquesiempre que él vea o experimenteestas cosas, pronunciará laspalabras de la misma forma. Puederesultar difícil entender lo quesignifican algunas de las primeraspalabras del niño. Una vez que logracomprenderlas, es posible que sea laúnica persona que pueda reconocerlas.

Pelota es la palabra que usa Sergio paranombrar todo lo que es redondo.

Lo que entiende el niño quedice las primeras palabras:Durante esta etapa, el niñoque dice las primeras palabrascontinúa mejorando su nivel decomprensión de las palabras.Puede señalar o mostrarobjetos y a personas familiarescuando usted los nombra.Además, comprendeinstrucciones sencillas como:"toma tu vaso" o "es la hora delbaño", sobre todo si ustedcombina gestos y palabras.

La mamá de Isabel ha comprendido que"di-do" significa gatito después de escuchara Isabel decirlo en varias ocasiones cuandoveía al gato.

Zapato papi.Zapato papi.

Zapato papi.

10 Capítulo 1

El combinador

Cómo se expresa el combinador: A menudo (pero no siempre), cuando elniño ya usa cerca de 5o palabras, señas o imágenes sueltas, se encuentralisto para comenzar a unirlas en combinaciones como "más jugo" o "mamiupa". Algunas veces, estas combinaciones de dos palabras envían unmensaje claro, corno: "quiero osito". Sin embargo, como muestran estastres ilustraciones, es posible que tenga que buscar claves para entenderqué es lo que el combinador desea exactamente.

Aquí, "Zapato papi" significa:

"Estos son los zapatos de papi".

Aquí, "Zapato papi" significa:

"Papi, ponme los zapatos".

Aquí, "Zapato papi" significa:

"Tengo puestos los zapatos

de papi".

Al principio, el combinador continúa usando palabras sueltasademás de las combinaciones de dos palabras. Cada vez depende menosde los gestos para hacer llegar su mensaje y aprende a convertir sucombinación de palabras en preguntas, cambiando el tono de la voz.Por ejemplo, "¿Galletita acabó?" podría significar "¿Se acabaron lasgalletitas?" También comienza a formular preguntas como "¿Qué eso?" o"¡Dónde gatito?"

Lo que entiende el combinador: El combinador comprende muchasinstrucciones sencillas sin ayuda de los gestos. También puedeidentificar un objeto no sólo por su nombre, sino por lo que se hacecon él. Por ejemplo, él puede señalar hacia la comida cuando usted lepregunta: "Muéstrame lo que comes". Él comprende preguntassencillas que comienzan con dónde, qué y quién. Además, comienza acomprender palabras como en, sobre, debajo, grande y pequeño. Escuchahistorias cortas y sencillas y puede señalar objetos familiares en lasilustraciones de los libros.

Aprender a comunicarse es un largo viaje, que toma tiempo. Paradeterminar en cuál etapa del viaje se encuentra su hijo en estosmomentos, llene la siguiente lista de control.

71411115/1/1t:

Descubridor Comprensión* Expresión

MI HIJO ...

me mira cuando le hablo o le cantosuavemente.

sonríe cuando le sonrío o le hablo.

reconoce voces familiares.

vuelve la cabeza en la direccióndesde la que escucha los sonidos.

_ responde cuando digo su nombremirándome, moviendo su cuerpo oquedándose tranquilo.

reconoce algunos gestos (comogestos para upa y no).

sabe cuál es el próximo paso en lasrutinas diarias.

* Los descubridores todavía nocomprenden lo que significanlas palabras.

MI HIJO ...

___ llora o se pone inquieto cuando tienesueño, hambre o se siente molesto.

llora de maneras diferentes, según loque necesita.

hace ruiditos cuando le hablano le sonríen.

hace sonidos de vocales, como "ah,""uh" and "eh."

hace sonidos de consonantes,como "buh," "guh" or "ma."

imita algunos de los sonidosque escucha.

me imita a su vez, cuando yo imitolos sonidos que él hace.

imita acciones simples, por ejemplo:golpea la bandeja de su sillitade comer.

balbucea, repitiendo sonidos, como"ba-ba-ba" or "nuh-nuh-nuh."

cierra los ojos o vuelve la caracuando no desea algo.

mira, se estira ose mueve hacia losobjetos o las personas quele interesan.

^^---r` w^MTY' Aprenda más sobre cómo se comunica su hijo

Etapa del desarrollo de la comunicación demi hijo

Para saber más sobre cómo se comunica su hijo, llene la siguiente

lista de control. Lea las afirmaciones y escriba S, A, R o N al lado decada una, según el grado en que describan a su hijo.

S = Siempre

A = A menudo

R = Rara vez

N = Nunca

Algunas veces, la aptitud de los niños para comprender el lenguaje está

más desarrollada que su capacidad de expresarse. De modo que es

posible que su hijo esté en una etapa respecto a la expresión y en una

etapa más avanzada en cuanto a la comprensión.

Niño que dice las

primeras palabras

12 Capítulo 1

Comunicador Comprensión Expresión

MI HIJO ...

comprende palabras familiares

en situaciones cotidianas, como

- adiós o upa.

comprende los nombres de

objetos familiares, como biberón,luz ygalletita.

responde a preguntas simples,

como "¡Dónde está tu osito?",

moviéndose hacia el objeto,

mirándolo o señalándolo.

puede seguir instrucciones

sencillas, que vayan

acompañadas de gestos (corno

cuando usted agita la mano y

dice: "Di adiós").

_ comprende el significado de no.

MI HIJO ...

me lleva de la mano hacia los

objetos que desea.

llama mi atención hacia los objetos

y las personas, dándomelos o

mostrándomelos o apuntando

hacia ellos.

imita acciones, como el

dar palmadas.

Imita sonidos.

usa algunos gestos, corno mover la

cabeza para decir que no y la mano

para decir adiós.

_ mira o señala hacia lo que le

interesa, y luego me mira.

hace sonidos que parecen palabras

dice cadenas de sonidos que casi

suenan corno el habla (a esto se

llama "jerga").

Comprensión

MI HIJO ...

_ puede señalar hacia las partes

del cuerpo y objetos familiares.

_ sigue instrucciones sencillas

incluso sin gestos (corno "Dale

un beso a la muñeca")

__ puede responder preguntas

de sí o no, corno "¡Deseas

un plátano?"

responde a preguntas como

"¡Dónde está el vaso?"

_ Comprende el nombre de

muchos objetos, personas y

animales conocidos.

Expresión

MI HIJO ...

Usa al menos tres palabras (o señas

o apunta hacia imágenes) para

comunicarse.

usa más gestos y palabras que los

que usaba antes.

_ imita sonidos (como los que hacen

los animales) y palabras.

usa entre io y 25 palabras o señas.

señala a io imágenes o más y

envía mensajes.

_ usa de 25 a 5o palabras o señas.

Comprensión ExpresiónCombinador

MI Hijo ...

puede responder preguntas

como "iQué tienes en los pies?"

comprende preguntas que

comienzan con quién, como

"¡Quién toca la puerta?""

Comprende el significado de los

siguientes conceptos:

. en, sobre, __ debajo,

grande, _ pequeño.

puede ordenar objetos por

categoría, como los animales y

los juguetes.

escucha cuentos sencillos.

M IIIJO ...

combina dos palabras o señas,

como en "Quiero jugo" o "No cama".

__ usa al menos 5o palabras.

hace preguntas elevando el tono de

la voz (como en ¿Mami sueño?)

_ hace preguntas que comienzan con

quéy dónde, como "iQué es eso?"

_ Combina tres palabras, como

en "Quiero mas jugo" o

"Yo no sombrero".

___ se refiere a sí mismo por

su nombre.

Aprenda más sobre cómo se comunica su hijo

..,^^ ^> , ^^^:-^: aI^!

¿Descubridor, comunicador, niño que dicelas primeras palabras o combinador?

Busque la etapa más desarrollada de "Comprensión" en la que ustedescribió una S o una A por, al menos, tres afirmaciones. Esa es la etapadel desarrollo de la comunicación en que se halla su hijo parala comprensión.

Ahora, busque la etapa más desarrollada de "Expresión" en la queindicó una S o una A para la primera afirmación de esa lista. Esa es laetapa del desarrollo de la comunicación en que se halla su hijo parala expresión.

A medida que lea el libro, encontrará estrategias que corresponden aetapas específicas del desarrollo de la comunicación. Por lo general, laetapa que debe recordar es la etapa de expresión del niño. Noobstante, en algunos de los capítulos finales, se le pedirá que elijaestrategias según la etapa de comprensión en que se halle el niño.

13

Capítulo

Deje que el niñotome la iniciativa

Luz. ... Luzencendida.

uando dos personas se comunican, ya sea con o sin palabras, están interactuando.La mejor forma de animar al niño a comunicarse es dejándole iniciar más interacciones

con usted. En lugar de dirigir o iniciar la interacción, deje que el niño tome la iniciativa.Cuando usted deja que el niño tome la iniciativa, y cuando responde con interés a lo que

él le dice, él querrá comunicarse aún más con usted. Y esa no es la única razón por la que debedejar que el niño tome la iniciativa. Cada vez que él inicia una interacción y usted le responde,le está dando información acerca de las cosas que le interesan, información que él o ellanecesita para mejorar la comunicación. Es por eso que decimos que los niños que llevan lainiciativa desarrollan el lenguaje que necesitan.

Es más divertido cuando

se miran cara a cara.

1 Capítulo 2

Mírelo cara a caraEl primer paso para dejar que el niño tome la iniciativa es el colocarsecara a cara. En esta posición,

• usted y el niño pueden conectarse con mayor facilidad y compartirese momento

• pueden escuchar y ver mejor el mensaje del otro• le resulta más fácil estimular al niño a tomar la iniciativa

Así que, siempre que pueda, trate de que al niño le sea fácil mirarle alos ojos. Observe cómo lo hacen estos padres:

OEE para que el niño puedatomar la iniciativa

Observe

Espere

Escuche

Las tres primeras letras de estas tresimportantes palabras pueden ayudarlea recordarlas.

OEE es una estrategia importante que ustedpuede usar con su hijo durante la interacción. Cuandousted OEE, usted crea todo tipo de oportunidades parala comunicación. Incluso, hasta puede descubrir quesu hijo se comunica más de lo que pensaba.

Observe, Espere y Escuche:Tenerla paciencia deobservar, escuchar y esperares una forma inteligentede empezar.

A veces, es difícil saber qué piensa su hijo.El dedicar un tiempo a observar su lenguajecorporal: sus acciones, gestos y expresionesfaciales, puede ayudarle a saberlo. Al descifrarestos mensajes, puede aprender muchísimoacerca de lo que le interesa y de lo que quieredecirle. Observe qué mira su hijo. Mire en ladirección hacia la que extiende las manos ohacia donde apunta. Descubra lo que atrae elinterés de su hijo y podrá compartir estemomento con él.

La mamá intentaba lograr que

María se mirara en el espejo, pero

observó que ella estaba más

interesada en otra cosa: se le había

caído el calcetín. Ahora, puedenconversar sobre lo que le interesarealmente a María.

¡Mira! ¡Se te ha

caído el calcetín!

Deje que el niño tome la iniciativa 17

L ' 1 ILIif^ r^ kk

,.^:' Y lE

18 Capítulo 2

Espere

En vez de abrir la

puerta cuando suena

el timbre, el papá de

Roberto espera. Así

le da la oportunidad

a Roberto de decirle

que hay alguien en

la puerta.

La espera es una herramienta poderosa. Le permite observar lo que leinteresa a su hijo. Pero más importante aún, le da tiempo a su niño parainiciar una interacción o responder a lo que usted le ha dicho o ha hecho.En este libro, esperar significa tres cosas: dejar de hablar, inclinarsey mirar a su hijo con interés. Es posible que su hijo esté acostumbrado

a que sean los demás los que secomuniquen. Al esperar en estaforma, le está enviando elmensaje de que usted ya estálista para que ella o él leresponda, o, mejor todavía, queella o él tome la iniciativa. Unavez que su hijo haga una deestas cosas, es importante queusted le responda de inmediato.(En el capítulo 3 aprenderá mássobre cómo hacer estas cosas.)

Si necesita algún recursopara esperar, cuente lentamentehasta lo. En silencio, claro está.Quizás, al principio, ese silenciole resulte inusual. Es posibleque el niño tampoco estéacostumbrado a él. Pero, tengapaciencia y no se apresure adecir nada. Puede pasar untiempo antes de que el pequeñodiga algo. Si él cambia de unaactividad a otra, espere otra vez.

Deje que se concentre en la nuevaactividad. Luego, déle más tiempo

aún para comenzar una interacción.El aspecto más importante que debe recordar respecto a la espera es

que debe darle tiempo suficiente al niño para que comprenda que ustedespera que él le envíe un mensaje, cualquiera que sea. No importa si lohace mediante sonidos, palabras o gestos. Todo lo que haga o diga paraexpresarle sus intereses o necesidades un mensaje. Eche un vistazo a lasección de Expresión de la lista de control que llenó en el capítulo 1,"Etapa del desarrollo de la comunicación de mi hijo". Allí encontraráalgunas de las formas que el niño utiliza para enviar mensajes.

La mamá de Isabel escuchadetenidamente y comprende queIsabel está tratando dedecir gatito.

Deje que el niño tome la iniciativa

Escuche

Escuchar significa prestar mucha atención a todas las palabras ysonidos de su hijo. No lo interrumpa, incluso aunque ya sepa lo que leestá diciendo. Cuando usted escucha el mensaje de su hijo, también leestá dando a entender que lo que él dice es importante para usted. Estocontribuye a elevar su confianza y su autoestima.

Aún cuando usted OEE, habrá momentos en que no comprenda elmensaje de su hijo. Esto puede ser decepcionante para los dos. En esasocasiones, observe la situación y trate de hallar pistas que le ayuden adeterminar lo que él trata de decirle.

/ 1Gatito.

19

Si no tiene ni la menor idea de qué significa el mensaje de su hijo,imite sus sonidos o sus acciones y, luego, espere a ver si él envía unmensaje más claro. Es posible que aún así no entienda, pero es importanteque haga el esfuerzo. Al hacerlo, le deja saber que está haciendo todo loposible por entenderlo. Además, le muestra que lo que ella piensa o deseaes muy importante para usted.

•20 Capítulo 2

Cómo OEE en diferentes etapas

Los niños envían mensajes en formas diferentes a medida que sucomunicación evoluciona. En cada una de las etapas, usted debe observar,esperar y escuchar atentamente lo que su hijo le "dice".

Cómo OEE a los descubridores

Los descubridores no envían mensajes intencionalmente. Pero, alobservarlos con atención, encontrará pistas acerca de lo que necesitan yde lo que les interesa.

Los descubridores muy jóvenes o los que tienen alguna discapacidadfísica o problemas en su desarrollo, alternan con mucha frecuencia losestados de sueño y de vigilia durante el día. Estas etapas afectan sudisposición a interactuar con usted. Al OEE, usted puede decidir en quémomento el descubridor está en el mejor momento para interactuar.Puede ser cuando deje de moverse, o cuando le mire y sonría. También esposible que mueva sus brazos y piernitas, o que haga sonidos de arrullo obalbuceo (especialmente cuando usted le está hablando o cantando).

El descubridor también le hará entender cuando no esté listo parainteractuar, generalmente cuando tenga hambre, o esté cansado o

molesto. Si no está listo para interactuar, puede serque mire hacia otro lado, llore, se ponga

inquieto, se agite o arrugue el entrecejo.En ese momento, es posible que necesite

un descanso o que usted le ayudea tranquilizarse.

Es importante responder deinmediato cuando un descubridorhace algo que parezca ser un mensaje.Por ejemplo, quizás haga sonidos dearrullo cuando esté contento. Cuandousted sonríe y hace un sonido dearrullo a su vez, le está ayudando acomprender que el arrullo es unabuena manera de atraer su atención.Esto lo ayuda a establecer la conexiónpara la comunicación (vea la página6), el importante paso que lo llevará ala etapa de comunicación siguiente.

Al OEE, la mamá de Daniel ve que él está

encantado coro su adorno colgante.

Cómo OEE a los comunicadores

Cuando su hijo comienza a enviar mensajesintencionalmente, ha alcanzado la etapa decomunicador. En esta etapa, se comunicamuchísimo, aún cuando todavía no usa palabrasreales. Recuerde que debe OEE: observe sulenguaje corporal. Escuche sus sonidos. Espere;déle el tiempo que necesite para iniciarla interacción. Luego, deje que tome la iniciativaen la comunicación.

Aunque la mamá de María está ocupada con las

compras, ella OEE para darle la oportunidad a María

de que le muestre el plátano. Entonces, responde

con interés.

¡Pelota!Cómo OEE a losniños que dicen las primeraspalabras y a loscombinadores

Aún cuando su hijo pueda hablar, usted todavíanecesita OEE para animarle a hablar más. Confrecuencia, resulta difícil entender lo que dicenlos niños que dicen las primeras palabras ycombinadores, y esa es otra razón para OEE.Generalmente, al OEE, usted puede descifrar loque quieren decir.

¿No

sombrero?

Deje que el niño tome la iniciativa•

21

% 1¡Banana!

No tengo unsombrero.

La mamá d

habrá dich

que él está

le parece a

Sergio se pregunta por qué el

la palabra pelota. Ella OEE y ve

apuntando hacia la luna, la cual

Sergio una pelota grande.

La mamá de Alicia escucha

atentamente. Así, comprende que

Alicia le está preguntando si

tiene sombrero.

22 Capítulo 2

No se centre en tratar de que su hijo hable

El pedirle que le diga palabras no le ayuda realmente a aprender a hablar.De hecho, puede tener el efecto contrario, porque le resta diversión a lacomunicación. El niño sabe cuando usted desea de veras comunicarse conél, y cuando simplemente desea escucharle decir una palabra.

^¿Esto es una cuchara? Di

Mamá prueba. Mmmm ...

cuchara. Cuchara. I ¡qué buena está la sopa!

¿Puedes decirlo?

Mamá.

Al presionara Gabriel para que hable, sólo logra Cuando la mamá de Gabriel no se centra en hacerleque hable menos. Además, hace que el jugar con hablar, permite que Gabriel tome lo iniciativa. Entonces,la cocinita de juguete ya no sea tan divertido. él se comunica, porque hay algo que desea decir.

El deseo de comunicarse surge cuando hay algo que decir y se sabeque alguien lo va a oír. Así que, en vez de obligar al niño a repetir laspalabras que usted dice, déjelo iniciar la comunicación y sígale lacorriente. Si necesita recordarse a sí misma que no debe forzar las cosas,una buena regla a usar es la de "No digas di."

Tenga en cuenta que "dejar que el niño tome la iniciativa" nosignifica dejarle hacer lo que quiera. Hay momentos en que no debedejar que el niño tome la iniciativa. Por ejemplo, si él se lleva algopeligroso a la boca o si derrama agua en el piso. En esas ocasiones ustedtiene que imponer restricciones, decir que no y ayudar al niño a hallarotra cosa que hacer. Las actividades que ayudan al niño a aprender ellenguaje son aquellas que les permiten, a usted y a él, conectarse ydivertirse juntos.

Deje que el niño tome la iniciativa

Por qué el dejarle tomar la iniciativa puedeser un poco difícil

Los estilos de comunicación de los niños

Los niños tienen estilos de comunicación diferentes. El estilo decomunicación de un niño puede facilitarle la comunicación con los demás,o dificultarla. El estilo de comunicación de un niño depende en granmedida de su capacidad de hacer dos cosas:

• iniciar la interacción con los demás• responder cuando otros inician una interacción con él

El estilo de comunicación está muy relacionado con su personalidad,así como con cuán cómodo se siente en una situación dada. Tambiénpuede verse afectado por sus dificultades con el lenguaje, su condiciónfísica, los efectos secundarios de medicamentos y su desarrollo general.

Existen cuatro estilos de comunicación: sociable, reacio, pasivo y deagenda personal.

Estilo de comunicación sociable: Los niños con estilo de comunicaciónsociable a menudo inician la interacción conlos demás y responden fácilmente cuandootros interactúan con ellos. Es posible que unniño con dificultades en el lenguaje y estilode comunicación sociable no utilicepalabras, o puede ser que sea difícilcomprenderle, pero esto no le impedirátratar de interactuar con los demás.Le resulta fácil tomar la iniciativa enuna interacción.

Alicia tiene un estilo de comunicaciónsociable e inicia la interacción con sumadre fácilmente.

Bebé mendo.

23

24 Capítulo 2

Estilo de comunicación reacio:Los niños con estilo decomunicación reacio no inicianlas interacciones muyfrecuentemente. Cuando lohacen, sus mensajes pueden noser muy obvios e, incluso, esposible que usted no se décuenta de que están tratando decomunicarse. A un niño conestilo de comunicación reaciole resulta más fácil responder aotros que iniciar unainteracción. Es posible quenecesite tiempo para sentirsecómodo antes de responder,sobre todo si no conoce bien a lapersona. El tener dificultades decomunicación puede afectar suconfianza en su capacidad deinteractuar con los demás.

¡Hola, vaca!

Amanda tiene un estilo de comunicación reacio.Ella le responde a su papá cuando juegan juntos,pero rara vez inicia una interacción.

Puede resultar muy difícil establecer una conexióncon Camita, quien tiene un estilo decomunicación pasivo.

Estilo de comunicaciónpasivo: Los niños con estilo decomunicación pasivo rara vezinician una interacción oresponden. Es difícilconectarse con ellos, porqueparecen tener poco interés enlas personas o las cosas.Cuando los niños se sientenmal o toman medicamentosque les hacen sentir cansancio,muestran un estilo más pasivode lo habitual. Algunos niñoscon retraso en el desarrollotambién pueden tener unestilo de comunicación pasivo.

Deje que el niño tome la iniciativa

Estilo de comunicación de agenda personal: Un niñocon estilo de comunicación de agenda personalparece ignorar a los demás y tiene propensión ajugar solo. Muy pocas veces inicia lainteracción con los demás. Cuando lo hace, esgeneralmente porque necesita algo. Puedeser muy difícil obtener una respuesta de unniño con este estilo de comunicaciónporque parece estar en su propio mundo.Puede jugar con un mismo juguete porlargo rato o puede cambiar rápidamentede una actividad a otra, pero, al parecer,no es capaz de compartir sus juegos conlos demás.

Carlos tiene un estilo de comunicación de agenda personal.Su papá no está seguro de cómo lograr una interacción conél, porque Carlos al parecer prefiere jugar solo.

Tómese un tiempo para analizar cuál esel estilo de comunicación que mejor describe a su hijo la mayor partedel tiempo. Los niños que tienen estilo de comunicación pasivo, reacio o deagenda personal necesitan apoyo adicional para tomar parte en unainteracción. Pero incluso los niños con estilo de comunicación sociable sebenefician cuando usted se esfuerza en mantener interacciones másproductivas, interesantes y divertidas.

Papeles de los padres

Todos los días, en sus interacciones con el niño, usted asume diversospapeles. Muchas cosas pueden influir sobre estos papeles, como supersonalidad, su idea de lo que es ser padre, las dificultades paracomunicarse de su hijo, el estilo de comunicación del niño y los retos dellevar una vida ocupada. En algún que otro momento, todo padre asumetodos los papeles descritos antes pero el desempeñar ciertos papeles condemasiada frecuencia puede interponerse en el camino de su hijo haciael aprendizaje.

Examinemos algunos de los papeles típicos de los padres.

25

Espera, no hemosterminado de leer

esta página.

¿De qué color es el carro debomberos? ¿Puedes contar

las ruedas?

Cuando la mamá de Bruno asume el papel deexaminadora se ocupa tanto de hacerle preguntas queno OEE, y no se da cuenta de qué es lo que realmente haatraído su interés.

26 Capítulo 2

El papel de director: Los padres dirigen lavida de sus hijos cada día. Planifican lo quelos niños comerán, vestirán y a qué horase irán a dormir. Pero, algunas veces lospadres desempeñan el papel de directorcon demasiada frecuencia. Ellos son losque hablan casi todo el tiempo, y le dicena los niños lo que deben hacer y cómohacerlo. No se dan cuenta de que elexceso de dirección puede afectar elproceso de aprendizaje de sus hijos.Los niños aprenden mejor cuando tomanla iniciativa en las interacciones.

.11

Roberto quiere buscarla página donde está elmonstruo, pero su papá está desempeñando el papelde director e insiste en que lean página por página.

El papel del examinador: Los padresdesean que sus hijos adquieran nuevashabilidades. Si el lenguaje de un niño nose está desarrollando al ritmo esperado,sus padres creen que deben esforzarsemás para ayudarlo a aprender. Entonces,toman el papel del examinador,haciéndole miles de preguntas paracomprobar cuánto ha aprendido. Pero elponer a prueba a un niño no lo ayuda aaprender. Aprende más cuando la pasabien y sus padres comprendensus intereses.

Mira al Sr. Elefante. SeEl papel de animador: Los padres que va a comer algunas hojasdesempeñan el papel de animador del árbol grande.proporcionan mucha diversión y hacen todolo posible por hacerle gracia al niño.El animador tiende a llevar la iniciativa,hablando y jugando él todo el tiempo. Elproblema es que el niño no tiene suficientesoportunidades de interactuar y de compartirla diversión. Para aprender el lenguaje, losniños necesitan participar activamente enla interacción.

Sergio disfruta viendo a su papá en elpapel de animador, pero no tiene laoportunidad de participar.

Deje que el niño tome la iniciativa 27

Son las seis en

punto. Tenemos

que darnos prisa.

El papel de asistente: Cuando los niños tienendificultades para aprender a comunicarse, suspadres, como es natural, desean facilitarle lascosas. Tienen la tendencia de asumir el papel deasistente, haciendo todo por ellos y sin esperarmucha comunicación. Probablemente, lospadres de niños con necesidades especialessientan todavía más necesidad de desempeñareste papel. Pero cuando los padres se apresurandemasiado en ayudar, es posible que no lleguen adescubrir en qué medida sus hijos se puedencomunicar y cuáles son realmente sus intereses.

IOh-oh, ¿quieres

que mami telo alcance?

El papel de espectador: Algunas veces,los padres les gustaría interactuar con

sus hijos pero no están seguros de cómo deben hacerlo.Y al final, terminan simplemente observandoel juego del niño y comentando desde lejos loque hace. Esto sucede particularmente amenudo en los casos de niños que no pareceninteresados en interactuar. Los niñosnecesitan tiempo para explorar y aprender porsí mismos. Pero para aprender a hablar,necesitan interactuar con sus padres.

En su papel de espectador, el papá de Carloscomenta cada jugada, desde las gradas.

Cuando Sofía deja caer su juguete, su madre seconvierte en la asistente, apresurándose aayudarle antes de que Sofía tenga oportunidad dehacer algo por sí misma.

El papel de ejecutivo:Los padres de niños pequeños siempre estánocupados, su agenda diaria está llena de cosas porhacer. Para hacer las cosas a tiempo, tienen quehacerlo todo rápido. Sin embargo, los padres en elpapel de ejecutivo con mucha frecuencia pierden laoportunidad de conectarse con su hijo y de hablarsobre las cosas que a éste le interesan.

La mamá de María desempeña el papel deejecutiva, porque está retrasada. No nota queMaría trata de decirle algo.

I

Flay un ratón en tua camioneta. Es un

ratoncito bueno. Quiereun poco de queso.

28 Capítulo 2

El compañero sensible

Cuando se trata de ayudar a su hijo a interactuar y a aprender el

lenguaje, el papel más importante que usted debe desempeñar es eldel compañero sensible, que comprende los intereses, necesidades y

habilidades del niño. Los padres en el papel de compañeros sensibles le

dan a sus hijos la oportunidad de iniciar las interacciones, y respondeninmediatamente a ellas, con interés.

No se puede ser el "compañero sensible" en todo momento. Pero para

ser el compañero sensible con mayor frecuencia, analice si está hablando

demasiado, haciendo demasiadas preguntas, ayudando al niño demasiado

a menudo o dándose prisa cuando no hay tanta necesidad.

Tras meditar sobre el asunto, el papá de Roberto se dio cuenta de que

no tenía por qué ser el director ni insistir en leer cada página del libro. Así

que, siguió la iniciativa de Roberto y lo dejó abrir su página favorita, en la

que estaba el dibujo del monstruo.

i \¡Rrraahhr!

El papá se da cuenta de que Roberto está rugiendo como un

monstruo y hace lo mismo. Ahora, que es el compañero sensible,

comienza la diversión.

¡Quiero osito!

Al colocar su juguete favorito fuera de sualcance, la mamá de Miguel crea laoportunidad de que él le pida el osito.

Deje que el niño tome la iniciativa

Cómo crear las oportunidades para que elniño tome la iniciativa

Algunas veces, no es suficiente OEE. Si el niño no inicia unainteracción con usted, aún cuando usted ha esperado pacientemente,puede que necesite un poco de ayuda de su parte. Las sugerenciassiguientes le ayudarán a crear más oportunidades para que él o ellatomen la iniciativa.

Es posible que no vea el resultado de estas ideas de inmediato.Puede ser decepcionante para ambos, pero eso no significa que no daráresultados a la larga. Si crea una oportunidad y su hijo no toma lainiciativa, simplemente muéstrele lo que hubiera podido decir o hacer

y continúe realizando laactividad. Él aprenderá de suejemplo y es posible que lapróxima vez inicie la interacción.

+ Ofrézcale una parte... y espere: En lugar

de darle un trozo grande de manzana o rUdo.

un vaso lleno de jugo, déle un poquito, y

espere a que pida más. Tan pronto lo haga,

déle un poco más y espere de nuevo.

Ayude a su hijo a pedir

En vez de apresurarse a darlealgo que usted sabe que él desea,cree la oportunidad para que lopida. Las ideas que siguenpueden servir de ayuda a su hijo ala hora de hacer una solicitud.

+ Coloque uno de sus objetos

favoritos lejos de su alcance... y

espere: Cuando el niño desee un

objeto, colóquelo a la vista, pero

lejos de su alcance, y espere a que

haga algo para pedirlo. En cuanto

lo pida, déselo. Jugo. ¡Másjugo!

Al darle sólo un sorbito de jugo,el papá crea la oportunidad deque Gabriel le pida más.

3o Capítulo 2

+ Elija una actividad que su hijo no pueda realizar sin su ayuda... y espere:A los niños les encantan las burbujas, los juguetes de cuerda y los juguetes

musicales. Puesto que el niño necesita su ayuda para hacer funcionar estos

juguetes, puede usarlos para animarlo a iniciar una interacción. No haga

las burbujas, ni dé cuerda a los juguetes ni encienda la música de

inmediato; espere, para crear la

oportunidad de que su hijo le

pida ayuda. Cuando lo haga, Otra vez.complázcalo. Pero déle poca

cuerda al juguete o haga sólo

unas cuantas burbujas cada vez.

De esa forma el niño tendrá más

oportunidades de pedirle que lo

haga otra vez.

Después de darle cuerda al juguete,el papá espera y crea la oportunidadpara que Sofía le pida que le dé cuerdaotra vez.

+ Ofrézcale una opción... y espere: A los niños

les es más fácil elegir cuando se le ofrecen sólo

dos opciones.

La mamá de Bruno crea la oportunidad de que élelija extendiendo la mano hacia el objetoque desea.

+ Detenga por un momento una actividadfamiliar... y espere: Si usted y el niñoestán haciendo algo que se repite una yotra vez, como el hacerse cosquillas, saltarla cuerda o cantar canciones, detenga laactividad a intervalos. Así, su hijo puedepedirle que siga.

Cuando el papá deja de mecer a Elena, ella abrelos brazos para que él continúe haciéndolo.

Deje que el niño tome la iniciativa 31

Ayude a su hijo a hacer un comentario o una pregunta

♦ Cambie una actividad familiar... y espere:

También, en vez de detenerse en medio de

una actividad familiar, puede cambiarla por

otra o cambiar la secuencia. La sorpresa

propicia la oportunidad de que su hijo inicie

una interacción mediante un comentario o

una pregunta.

Cuando el papá de Sergio hace algoincorrecto, Sergio tiene la ocasión dedarle a entender que cometió un "error".

¡No!

No, no es en tus

manos. El zapato se

pone en los pies.

♦Esconda objetos en lugares inesperados...

y espere: Deje que su hijo halle la sorpresa para

que tenga la ocasión de contárselo.

La mamá de Bernardo ha escondido un juguete en unlugar donde Bernardo puede hallarlo, creando así laoportunidad de que él le cuente del hallazgo.

♦Cuando las cosas vayan mal...

espere: Todos los días, alguna que

otra pequeña cosa sale mal. Las

cucharas se caen al piso, los creyones

se rompen y los jugos se derraman. En

vez de solucionar enseguida esos

problemitas, espere unos segundos

para ver qué dice o hace su hijo. Así,

propiciará una oportunidad para que

él le trasmita un mensaje.

En vez de recoger la galletita de Robertode inmediato, su mamá espera y observa.Entonces, Roberto le hace saber que sugalletita se ha caído al piso.

_.

Oo -ooh.

Oo-ooh ...ardilla.

Capítulo

siga la iniciativadel niño

S

u hijo y usted interactúan durante actividades cotidianas, como el vestirse, tomar elcamión o jugar en el parque. Éstas ofrecen las mejores oportunidades para el

aprendizaje del lenguaje. Mientras más a menudo su hijo tome la iniciativa durante estasactividades diarias, más podrá usted responder siguiendo su iniciativa, lo que fortalecerá suconfianza y mejorará sus aptitudes para la comunicación. En este capítulo, aprenderá cómoseguir la iniciativa de su hijo y lograr que aumente la interacción.

i

34 s Capítulo 3

Siga la iniciativa del niño y deje queaumente la interacción

"Seguir la iniciativa del niño" significa responder con interés a loque él le está comunicando. Significa hacerle saber que ha recibidosu mensaje y hacerle sentir que dicho mensaje es interesantee importante. También significa responder en base a lo que élha comunicado.

jr

Hay muchas formas de seguir la iniciativa del^ Nniño:

• responda inmediatamente y con interés• únase al juego y juegue• siga la iniciativa del niño, con acciones y palabras

• imite• interprete• haga un comentario

• siga adelante

Cuando el niño inicie una interacción con usted, respóndaleinmediatamente. Si él le envía un mensaje de cualquier clase (una mirada,un sonido, una sonrisa, un movimiento corporal, un gesto o una palabra),haga o diga algo enseguida, para que él sepa que recibió su mensaje. Unarespuesta inmediata y que denote entusiasmo aumenta su confianza y loanima a responder a su vez. A los niños les atraen los rostros sonrientes;su sonrisa es una forma perfecta de demostrarle su interés. Tambiénayuda el usar un tono de voz muy animado.

Asegúrese de responder a lo que le interesa a su hijo, no a lo queusted piensa que es importante. Pregúntese qué puede estar pensando osintiendo él y, luego, muéstrese interesada en lo que le interesa a él.

Siga la iniciativa del niño 35

Las razones para compartir el interés del niño son sencillas:

• él es más propenso a comunicarse sobre aquello que le interesa• aprende más cuando su respuesta se relaciona con su mensaje• le resulta muy difícil desviar la atención de lo que le interesa a él

a lo que le interesa a usted

Si su hijo es un descubridor,una respuesta rápida de suparte le da a entender que susmovimientos y sonidossignifican algo para usted.Esto, a su vez, le ayuda aestablecer la conexiónpara la comunicación, ya queél se da cuenta de quelo que dice o hace afectaa las personas quele rodean.

í ^¡Mami!

¡Mira! ¡Tu pelotaflota!

La mamá responde con entusiasmo al mensaje de Sofía. Esto lepermite a Sofía saber que su mamá se interesa por todo lo que leinteresa a ella.

Participe en el juego

Usted puede participar en lo que a él le interesa, aún cuando él no hayainiciado una interacción con usted. Juegue con él a lo que esté jugando.Por ejemplo, si maneja su carrito por el piso, únase al juego. Tírese al pisocon otro carrito y manéjelo cerca del de él, imitando el sonido de un carro.¡Fíjese como aumenta la interacción!

36 Capítulo 3

El jugar con el niño es una de las mejores formas de seguir suiniciativa, al propiciar las más variadas oportunidades para divertirse ycomunicarse. Para compartir el juego, primero colóquese cara a cara yOEE (observe, escuche y espere), para ver qué está haciendo exactamenteel niño con los juguetes. Cuando entre a jugar, juegue de la misma formaque él. No cambie el juego. Recuerde que debe hacer una pausa silenciosaa intervalos, para darle la ocasión de llevar la iniciativa en la interacción.Luego, sígale la corriente. Lea más adelante algunas buenas sugerenciaspara unirse al juego y jugar con el niño.

"Participar en el juego" significa adaptar los papeles de lospadres

¿Recuerda el análisis sobre los papeles de los padres en el capítulo 2?

Si descubre que está excediéndose en el papel de...

• Director — participe más en el juego, pero evite sobresalir en él

• Examinador — concéntrese en jugary en divertirse en vez de en hacer preguntas

• Asistente — espere, para darle la oportunidad al niño de explorar y descubrir por su

cuenta, en vez de enseñarle cómo debe jugar

• Espectador — participe en el juego y juegue con los juguetes como un niño

• Animador — en lugar de ser el centro, siéntese y deje que su hijo dirija el juego

Trate de mantenerse desempeñando el papel de compañero sensible en el

juego. Deje que el niño juegue a su manera. Siga su iniciativa y concéntrese

en jugar juntos y pasarla bien.

Juegue como un niño¿Recuerda lo divertido que era construir una torre, jugar con los juguetesen la bañera o vestir a sus muñecas? Piense en los juguetes y los juegoscomo si fuera un niño. ¡Tírese al piso con él y diviértase! Los niñospequeños a menudo juegan sin un plan, así que no se preocupe sobre loque pasará a continuación o por que él no esté jugando de la forma"correcta". Siga la corriente, y siga el interés del niño.

Siga la iniciativa del niño 37

Use sonidos y palabras divertidasLos niños disfrutan los sonidos con los que pueden divertirse alescucharlos y al hacerlos. Las palabras y sonidos divertidos son fácilesde recordar y de comprender, porque se dicen con mucho entusiasmo y amenudo van acompañados de gestos.

Use palabras y sonidos divertidos que sean apropiados para lo queestén haciendo. Si se están deslizando colina abajo en un parque,"¡Uiiiiiiiiii!" sería una palabra divertida para decir en ese momento. Siestán jugando a poner a dormir a la muñeca, diga "Sssshhhhhh" y pongasu dedo sobre los labios. Cuando algo salga mal, llévese las manos a lacabeza y diga: "Oh-oh!" o "Uuups!"; esto siempre llama la atención delos niños.Probablemente, a su hijo le encantan los sonidos que hacen los animales,como "muuu" o "miau", los rugidos de los monstruos o de otrospersonajes, como "¡Rrraahhr!", y los sonidos de los vehículos, como el deun tren: "¡Chu-chuaaa, chu-chuaaa!". He aquí algunas palabras divertidasque su hijo disfrutará:

• ¡Puuum! Cuando hay mucho ruido o se cae algún objeto• ¡Ruuuum-ruuuum! y ¡Piii-piiip! Cuando juega con carritos

o camionetas• ¡Ayyy! Dicho con expresión de dolor en el rostro, mientras toca la parte

que le duele, a usted o al niño• ¡Pssshhh! Para imitar el sonido del agua al caer o al correr• ¡Puafff! Dicho con expresión de repugnancia exagerada• ¡Mmmmm! Mientras se pasa la mano por la barriga• ¡Chauuu! Al agitar la mano• ¿Dónde está el bebé? Cuando juegan a esconderse• ¡Pop! Cuando se revienta una burbuja, o salta un juguete (como un

muñeco de caja de sorpresas)• ¡Arriiiiba! y ¡Abaaajo! Agudizando el tono de voz a medida que dice

arriiiiba, y haciéndolo más grave, mientras dice abaaajo• ¡Pío, pío! ¡Guau! ¡Oink! y otros sonidos que hacen los animales

Busque sus propios juguetesEs difícil unirse al juego, y jugar, si sólo el niño tiene juguetes. Si estosucede, con seguridad terminará representando el rol de espectador.La solución está en buscar su propio juguete, parecido al que tiene el niño.Por ejemplo, si está "manejando" un camioncito de juguete oconstruyendo con bloques, busque algo que manejar o con que construir.Tenga a mano un juguete más, por si su hijo desea tomar el suyo, o deseatener un juguete en cada mano.

Mamá.Mamá prueba. Mmmm ...

¡qué buena está la sopa!

38 Capítulo 3'

El juego de dramatizaciónCuando los niños arriban a la etapa de niños que dicen las primeraspalabras o de combinadores, comienzan a representar papeles en susjuegos. (Algunos comunicadores que entienden mucho más de lo quepueden expresar, también pueden realizar juegos de dramatización). Elloshacen de cuenta que los juguetes son objetos reales; por ejemplo, puedenfingir que hablan con la abuela por un teléfono de juguete. (En el capítulo7, aprenderá más acerca del juego de dramatización). Esta es una formaexcelente de participar en los juegos. Elija un papel, actúe como taly ¡diviértase jugando!

La interacción esmuy divertidacuando Gabrielfinge darle un pocode sopa a su mamá,y ésta fingetomárselay saborearla.

Siga la iniciativa del niño, con accionesy palabras

Para seguir la iniciativa del niño con acciones y palabras, respondaa lo que él dice o hace, hágale saber que usted le escucha. En las trespáginas siguientes, hallará algunas estrategias que le permitiránaumentar la interacción de una forma sutil y natural, sin centrarseen hacer que el niño hable.

/ \Dah-dah-dah-dah. Dah-dah-dah-dah.

La mamá de Emilio lo imita, diciendoexactamente lo mismo que dice él. Esuna buena forma de mantenerla interacción.

Siga la iniciativa del niño 39

ImiteUna de las mejores maneras de establecer la conexión con un niñopequeño que está empezando a comunicarse es la imitación. Copie susacciones, sus expresiones faciales, sus sonidos y palabras. Primero,colóquese cara a cara y OEE, así podrá observar a su hijo. Luego, hagaexactamente lo mismo que él. Si golpea la bandeja de su sillita, golpeeusted algo también. Si hace algún sonido, repítalo, con el mismo ritmo,tono y volumen. Si se trata de un descubridor o de un comunicador, imitetodos los sonidos que haga (que no sea el llanto), en todo momentoy todo lugar.

Deje que el niño escuche sus propias palabras, dichascorrectamente

Cuando están aprendiendo a hablar, hay palabras que a los niños les resulta

difícil pronunciar. Si dice una palabra, pero la pronuncia mal, respóndale

repitiendo la palabra en la forma correcta. Por ejemplo, si señala al jugo y

dice "udo", respóndale diciendo "jugo" (y repítalo varias veces). Luego,

continúe interactuando. No es necesario decirle que no está pronunciando

correctamente la palabra, ni pedirle que la diga otra vez. Déjele disfrutar el

éxito, de modo que se sienta animado y no cohibido, por la forma en que

habla. El aprender a pronunciar bien las palabras toma bastante tiempo.

40 Capítulo 3

InterpreteOtra herramienta potente para darle a entender al niño que usted estáescuchando y tratando de entender es el interpretar sus mensajes; esdecir, el expresar con palabras lo que usted cree que él trata de decir conacciones y sonidos. Antes de poder interpretar el mensaje, usted debe OEE

para comprender lo que él trata de decirle. Por ejemplo, si élextiende las manitas cuando usted entra en la

habitación, probablemente le quiera decir que lotome en sus brazos, así que debe levantarlo y

decir "¡Upa!"Interprete desde la perspectiva del niño.

Por ejemplo, si el niño le entrega su vasitovacío para pedir más jugo, en vez de decirle"¡Deseas más jugo?", diga lo que él diría sipudiera: "Jugo" o "Más" o "Más jugo". Esposible que si usted interpreta el mensaje delniño con sólo una o dos palabras sencillas, éllas repita enseguida. Si no lo hace, elescucharle le enseñará qué debe decir, cuandollegue el momento.

Roberto agita los pies para pedir que lo empujen.Su papá interpreta su mensaje con una solapalabra, diciendo lo que Roberto diría si pudiera.

Haga comentariosOtra forma de seguir la iniciativa delniño es mediante comentarios brevesque describan lo que él hace o dice acada momento. El comentariopuede constar de una o dospalabras o de una oración breve.Use un lenguaje simple y claro.Sus comentarios puedenmantener la intensidad de lainteracción, al ampliar lo queél está haciendo o diciendo, oaquello en lo que pareceinteresado. Los comentariostambién le permiten hablarlea su hijo de cosas nuevase interesantes.

IEsa bolsa pesamucho. Eres un

chico muy fuerte.

%¡Pesa!

^__-_—

.;J

La mamá de Sergio sigue su iniciativa con uncomentario.

Siga la iniciativa del niño 41

Aaaahhhh.

La mamá de Graciela combina dos palabras.Primero, interpreta lo que ella cree queGraciela quiere decir. Luego, hace uncomentario sobre lo que Gracielaestá haciendo.

Haga preguntas (pero no con demasiada frecuencia)

Las preguntas son una parte natural de la conversación. Puede seguirla iniciativa del niño

haciéndole preguntas, pero éstas pueden abrumarlo. Especialmente, cuando le hace

demasiadas preguntas o preguntas que no tienen nada que ver con lo que a él le interesa.

En el capítulo 4 se analizan detalladamente las preguntas. Por el momento, a menos

que su hijo sea un descubridor (vea la página 44), evite preguntar demasiado.

Las mejores formas de seguir la iniciativa son: la imitación, la interpretación

y los comentarios.

Mano.... Graciela pasa

la mano a Edi.

Combine las respuestas alseguir la iniciativa del niñoCuando usted sigue la iniciativa del niño

con acciones y palabras, a menudo

combina dos tipos de respuestas. Como

norma, al responderle, ya sea imitando,

interpretando, haciendo comentarios o

preguntas, nunca use más de dos tipos

de respuesta a la vez.

Sucios. Los pan-

talones están sucios.

¿Qué debemos hacer?

La mamá de Bruno interpreta el mensaje de Bruno y, luego, haceuna pregunta.

42 Capítulo 3

Siga hasta el final

Cuando el niño pide algo, esimportante seguir hasta el final.Por ejemplo, si pide que lepongan los zapatos, siga suiniciativa imitando,interpretando o comentando...y, luego, siga hasta el final ypóngale los zapatos.

Cuando Carlos pide a sumamá que le ponga loscalcetines; ella, primero,interpreta su mensaje y,luego sigue hasta el final, yse los pone.

Al seguir hasta el final, ayuda a su hijo acomprender que con la comunicación puede lograralgunas de las cosas que desea. Si pide algo queno puede o no quiere darle, todavía siga hastael final para que él sepa que comprendió sumensaje y, luego, respóndale, como haceel papá de Gabriel.

Que te ponga

los calcetines.

Mami te va a ponerlos calcetines.

^ugo. Ya tomastesuficiente jugo.

No puedestomar más.

El papá de Gabriel no puede seguir hasta el final, porque Gabriel ya hatomado suficiente jugo. Pero aún así, lo imita y, luego , explica que no ledará más jugo.

Siga la iniciativa del niño 43

Cómo seguir la iniciativa del niño endiferentes etapas

Cómo seguir la iniciativa del descubridor

OEE a un descubridor le permite saber mucho sobre cómo él se siente yqué desea. Aunque todavía no se comunica intencionalmente, usted puederesponderle como si lo hiciera.

¡Ah -dah!

Ah-dah ...Imite Imite los movimientoscorporales, las acciones y lasexpresiones faciales deldescubridor. Si saca la lengua,saque la suya. Más importante aún,repita los sonidos exactamente en lamisma forma en que los hace él.Si dice "Bah-bah-bah-bah," haga lomismo. Imite tan a menudo comopueda. Esto permite crear unaconexión especial. Es posible queel niño deje de moverse y le mire.Si espera, quizás él hasta le imitea usted.

La mamá de Victoria repite los sonidos que haceVictoria, exactamente de la misma forma queella. Es una excelente forma de mantenerla interacción.

Interprete Interprete los movimientos, las expresiones faciales y lossonidos del descubridor, como si le estuviera diciendo alga Por ejemplo, siél sonríe y hace un sonido de alegría cuando le hace cosquillas, piense queesa es su forma de decir que le gusta y diga: "Cosquillas. ¡Te gusta que tehagan cosquillas!" No tiene que usar oraciones cortas. Aunque no leentienda, al niño le encanta oír la musicalidad de su voz, así que hablecon vivacidad.

44 Capítulo 3

l^Ahí viene Andrés.

Andrés quieresaludarte.

Haga comentarios: Hable con eldescubridor, como si él pudiera hablar con

usted. Haga comentariosfrecuentemente sobre lo que usted

hace, lo que él hace y lo que sucede asu alrededor. Por ejemplo, si suniño estornuda, podría decir "Oh,

¡qué gran estornudo!". Si suena elteléfono, puede decir "Teléfono.¡Ese debe ser abuelito! Abuelitoestá llamando para avisarnosque viene a cenar".

Haga preguntas: Laspreguntas son un buenmedio para mantenerseconectada con eldescubridor. Aunque no lepueda entender, a él leencanta el sonido de su voz.

Cuando el papá nota que Camilo está mirando Al hacer una pregunta, ela su hermano mayor, él sigue la iniciativa de tono de su voz cambia, yCamilo con un comentario. esto le resulta más

interesante. Al descubridorse le puede hacer todo tipo de

preguntas. Por ejemplo, sidirige la mirada en la dirección de la que provino un ruido fuerte, puedepreguntarle: "Oíste ese ruido?" o "¿Papi hizo un ruido fuerte?". Si bosteza,pregúntele "¡Ya quieres tomar tu siesta?" o "Estás cansado?". No importalas palabras que use. Lo que importa es que escuche su voz y sepa queusted le está respondiendo.

Únase al juego y juegue Los descubridores gustan de golpear con losjuguetes, sacudirlos y llevárselos a la boca. Al compartir el juego conun descubridor, debe OEE, para saber en qué momento él necesita detiempo para explorar nuevas cosas. Colóquese de frente al niño, paraque a él le sea fácil mirarle mientras tiene el juguete en la mano. Siusted le está mostrando un juguete, como una sonaja, sosténgala cercade su propia cara.

Algunas veces es necesario que el niño le atienda a usted primeroy, luego, al juguete. Para lograrlo, haga algo interesante con el juguete:sacúdalo, muévalo o haga maromas con él. Mueva los objetos y losjuguetes lentamente, de modo que ni el movimiento ni el sonido de losmismos abrume al niño. Para ayudarle a cambiar el centro de laatención del juguete hacia usted, haga sonidos divertidos

Siga la iniciativa del niño 45

e interesantes, como chasquear la lengua ollamarlo suavemente por su nombre.Si le mira, aunque sea brevemente,respóndale inmediatamente con muchoentusiasmo, mirándole directamentea los ojos, sonriendo y diciéndolealgo (cualquier cosa).

Bruno extiende las manos hacia el osito y su mamáinterpreta su acción como un pedido. Para jugar, ellahace bailar al osito.

Cómo seguir la iniciativa del comunicador

Cuando el comunicador se interese por algo, colóquese cara y cara yobsérvelo. Espere a que él le envíe un mensaje. Pregúntese: "1Qué estarápensando? ¿Que será lo que siente?". Así podrá seguir su iniciativa.

Es posible que, al principio de esta etapa, el niño aún estéaprendiendo a compartir sus pensamientos con usted.

Para hacerlo, él tiene que miraralternativamente hacia usted y hacia el

objeto en el que está pensando, yseñalárselo, para que usted sepa qué es

lo que ha llamado su atención. Parafacilitarle las cosas, colóquese cercadel objeto, apunte hacia él o

El papá sostiene el muñeco cerca de sucara, para que María pueda mirarle porturnos a él y al juguete.

Imite: Si no está seguro de lo que debe hacer, imítelo. A loscomunicadores les gusta mucho que imiten sus acciones, expresionesfaciales y sonidos. Haga lo que el niño hace. Diga lo que él dice, con elmismo ritmo, tono y volumen de voz. Imite tan a menudo como pueda.Si el niño repite la acción, imítelo de nuevo. La imitación puede en verdadmantener la interacción y ayudarles a ambos a sentirse más conectados.

levántelo y póngalo cerca de su cara.

¿Quieres tuosito?

La mamá de Elena interpreta su mensa)al pedir por señas una galletita y decir almismo tiempo la palabra.

46 Capítulo 3

Interprete El comunicador envía mensajes específicospor medio de acciones, miradas, gestos, expresionesfaciales y sonidos. Cuando su hijo se comunique,determine cuál es su mensaje e interprételo.Exprese, en una o dos palabras, lo que cree quesu hijo quiere decir. Por ejemplo, si le da untrozo de plátano y él voltea la cara y dice"noh-noh", diga las palabras que él diría sipudiera: "No" o "Plátano no".La interpretación funciona de la mismamanera cuando su niño se expresamediante señas o señalando haciauna imagen. Haga una seña o señalehacia una imagen para interpretarel mensaje del niño. Siempre diga lapalabra que corresponde a la seña oa la imagen. Aunque el niño todavíano puede decir las palabras, elinterpretar su mensaje le enseña algoque podrá usar cuando se encuentrelisto para hacerlo.

Haga comentarios: Haga comentarios relacionadoscon el mensaje del niño o con lo que está sucediendo en ese momento.Un comentario puede consistir en una o dos palabras o en una oraciónsencilla y corta que él pueda comprender.

Únase al juego y juegue: Una buena formade jugar con el comunicador es el imitarlo que él hace con sus juguetes. Para ello,usted necesita tener sus propiosjuguetes. Si él está poniendo cubitos encajones, únase y ponga sus propioscubitos. Si está echando agua con unvaso en un balde, busque una taza yeche agua en el balde también. Al jugar,use sonidos divertidos y ponga muchaentonación en su voz, para quela interacción sea interesante.

-^^ Únase al juego del comunicador imitando loque él hace con los juguetes.

Siga la iniciativa del niño 47

Cómo seguir la iniciativa del niño que dicelas primeras palabras r

Ábrelo.

Oh-oh .Oh-oh.Roto.

Abi.Colóquese cara a cara y comience aOEE. Es posible que el niño le envíeun mensaje de inmediato, o quenecesite darle tiempo para que iniciela interacción. Cuando no esté segurade lo que quiere decir su mensaje,pregúntese "¡Qué puede estarpensando? ¿Qué estará sintiendo?"Recuerde responder de acuerdocon los intereses de él. No tratede desviar la atención haciaalgo diferente.

Imite: Imite las acciones, los sonidos y laspalabras del niño que dice lasprimeras palabras. En este nivel, laimitación sigue siendo una eficazestrategia, que puede ayudar amantener activa la interacción.

Imite la palabra de su hijo, pronunciándola correctamente.

Interprete: Interprete losgestos, sonidos y palabrasvolviendo a expresar elmensaje en una o dospalabras. Si su hijo utilizaseñas o imágenes paracomunicarse, use una seña ouna imagen en combinacióncon la palabra hablada, parainterpretar su mensaje.Recuerde interpretarlo desdeel punto de vista del niño,diciéndolo en la forma en queél lo diría si pudiera.

Interprete el mensaje del niño con una palabra. El escucharla

con frecuencia le ayudará a utilizarla, cuando esté listo

para hacerlo.

7saje

'cir al

48 Capítulo 3

Haga comentarios: Haga comentarios relacionados con el mensaje delniño o con lo que está sucediendo a su alrededor en ese momento. Uncomentario puede consistir en una o dos palabras o en una oraciónsencilla y corta que él pueda comprender. Por ejemplo, si él mira eltazón vacío y dice "Boh", usted puede imitar su palabra y decir "Acabó"y agregar un comentario: "¡Te comiste todo tu cereal!"

Únase al juegoyjuegue: Únase al juego del niño que dice las primeraspalabras jugando como un niño. Continúe usando palabras divertidas yjugando con sus propios juguetes, para que la interacción seadivertida. En algún momento de esta etapa, su hijo empezará arepresentar papeles, así que únase al juego y represente papeles con él.

Cómo seguir la iniciativa del combinador

OEE hasta que el niño le envíe un mensaje. En esta etapa es importanteponerse a su nivel físico, pero no es necesario colocarse cara a cara.Hay algunas excepciones. Si el niño tiene un estilo de comunicaciónreacio o pasivo, el ponerse cara a cara le ayuda a ver los mensajes queél envía sin palabras y le permite asegurarle de que le está escuchando.Si su estilo de comunicación es de agenda personal, al colocarse cara acara lo puede animar a incluirle en una interacción. Estar frente afrente tiene otra ventaja: Si al niño le resulta difícil pronunciar laspalabras, esto le permite ver su boca y observar cómo se producen lossonidos al hablar.

Imite: Imite lo que dice el combinador, repitiendo sus palabras, perocorrectamente. Imitar las acciones resulta menos útil con loscombinadores, no obstante, ellos lo disfrutan en algunas ocasiones.

Haga comentarios: Agreguecomentarios a lo que su hijo dice.En esta etapa, los niños tambiénpueden hablar sobre el pasado. Porejemplo, si el niño habla sobre undibujo de un león de un libro decuentos, usted puede hacer uncomentario sobre el león que vieronen el zoológico.

El papá de Laura hace uncomentario para seguirlainiciativa de Laura.

Mira, papi.

Hay unamariposa en tusuéter. ¡Vaya!

Siga la iniciativa del niño 49

Únase al juego y juegue: Siga realizandojuegos de dramatización con elcombinador, representandopapeles. Al niño le encantaráque usted juegue a ser elpaciente para así poderser su médico.

A Bernardo le gusta jugar alos doctores conla abuelita. Aún cuando élle está examinando laboca, ella no olvidainterpretar el mensaje.

Ahh.Di ahh ...ahhhhhh.

_:- L

El seguir la iniciativa de su hijo aplicando las estrategias que haaprendido en este capítulo, le ayudará a

• establecer una conexión con el niño• estimular sus intentos de comunicarse y aumentar su confianza• darle más oportunidades de interactuar con usted• crear oportunidades para aprender el lenguaje

Una vez que haya seguido la iniciativa del niño, recuerde OEE.La espera le dará al niño la oportunidad de responder y de tomar el turnosiguiente en la interacción. En el capítulo 4, aprenderá más sobre cómotomar turnos.

Capítulo (4

orne turnos paraantener la duracióne la interacción

H

asta ahora, ha aprendido cómo dejar que el niño tome la iniciativa y cómoseguirla, para que aumente la interacción. En este capítulo, aprenderá cómo

ayudar al niño a tomar turnos, para que pueda mantenerse interactuando por mástiempo. Esto es muy importante, porque mientras más dure la interacción, másoportunidades tendrá el niño de aprender a comunicarse.

Camión. El camión

hace "piii-piiip!"Mami, mión.

El camión hace "

¡Píii-piiip!" Salga

de la vía.¡piii-piiip!

52 Capítulo 4

Cómo tomar turnos en diferentes etapas

Los turnos son diferentes en las diferentes etapas de la comunicación.

En el caso de los descubridores, toda reacción se considera como un

turno: un sonido, una mirada, una sonrisa, un movimiento ligero, incluso

un estornudo o eructo.

El comunicador tiene varias formas de tomar un turno. Puede mirarle

o usar acciones, gestos y sonidos. O una

combinación de todos. Por ejemplo, si él ha

visto un perro y desea mostrárselo, puede

que mire hacia usted mientras apunta`Í( hacia el perro y hace un sonido.

Generalmente, es fácil notar un turno

cuando el niño usa la voz o hace un

Bruno es undescubridor, él muevesus brazos y 1e regalauna bella sonrisa a sumamá, ella consideraesto como un turno.

sonido. Sin embargo, algunas veces los

comunicadores toman un turno sin hacer

sonido alguno. Si el niño no hace sonidos,

tendrá que observar detenidamente su

cara, sus acciones y gestos.

Los turnos de los niños que dicen las

primeras palabras consisten en palabras

simples, o señas o imágenes, además de acciones, gestos y

sonidos. El combinador toma turnos combinando dos o tres palabras, pero

en ocasiones todavía usa una palabra.

Si el estilo de comunicación de su hijo es el sociable, probablemente

ya torna turnos y mantiene pequeñas conversaciones con usted. Si es un

descubridor, o si tiene un estilo de comunicación pasivo, reacio o de

agenda personal, es posible que el tomar turnos no le resulte tan fácil.

Puede que no sepa cuándo o cómo tomar sus turnos. Si el tomar turnos le

resulta difícil, debe esperar que la conversación sea breve. Al aplicar las

estrategias que se describen en este capítulo, aprenderá cómo ayudarle a

tomar más turnos con usted.

Ajuste sus turnos a .1u turnos del niño

Sus mejores conversaciones con el niño serán aquellas que estén bien

balanceadas. Tener una conversación balanceada significa que ambos

tomen la misma cantidad de turnos, y que sus turnos no sean más largos

que los de él. En otras palabras, trate de ajustar sus turnos a los

del niño.

Sucios. iLos

pantalones

están sucios!

3. Con una

palabra y un

` gesto, Bruno

toma un turno

yle dice asu

mamá que

tendrá que

lavar los

pantalones.

Tome turnos para mantener la duración de la interacción

+ Ajuste la duración de sus turnos a la duración de los turnos del niño: Los

turnos del niño serán cortos. Trate de ajustarse a lo que su hijo dice o hace,

tomando turnos cortos y sencillos también.

+ Ajústese al ritmo del niño: Deje que sea él quien marque el ritmo de la

conversación. Es posible que tenga que disminuir el ritmo y esperar un poco

más de lo habitual, para darle tiempo de explorar, comprender y responder.

+ Ajústese a los intereses del niño: Cuando conversen, concéntrese siempre

en lo que a él le interesa. Si usted sigue su iniciativa, él tomará más turnos y

mantendrá la interacción por más tiempo.

Por supuesto, para tener una conversación balanceada primero debe

mirarlo cara a cara y OEE. Al observar y escuchar, sabrá cuándo está listo para

comunicarse y cuándo su interés cambia. Al esperar, le dará el tiempo que

necesita para enviarle un mensaje después que usted haya tomado su turno.

En las ilustraciones siguientes, la mamá de Bruno OEE y sigue su

iniciativa. Ella se ajusta a sus turnos, y mantiene los suyos cortos,

asegurándose de que ambos tomen la misma cantidad de turnos.

53

I. Bruno toma la

iniciativa — y

el primer turno

— para decirle

a su mamá

que los

pantalones

están sucios.

2 Su mamá sigue

su iniciativa,

ajustándose a

su interés e

interpretando el

mensaje. Ella

mantiene su

turno corto.

Y espera.

Sí. Mami va a lavarlos pantalones.

4. Una vez más, su

mamá se ajusta

a su interés y

toma un turno

sencillo y corto.

Luego, espera

que él tome

el próximo.

54 Capítulo 4

Indique los turnos del niño en la conversación

Los niños demoran mucho tiempo en aprender a tomar turnos en las

conversaciones. Puede que no los tome simplemente porque no se da cuenta

de que es su turno. Pero incluso cuando lo sabe, es posible que no sepa qué

hacer o decir, y, por tanto, no haga nada.

La única forma en que su niño puede aprender a tomar turnos es

interactuando con alguien que lo apoye y le facilite las cosas. Cuando los

padres están enseñando a los niños a nadar, les ponen salvavidas para

ayudarles a mantenerse a flote. Del mismo modo, usted puede darle pistas

al niño para que le sea más fácil tomar turnos hasta que pueda hacerlo por

sí mismo.

Una de las mejores formas de hacerlo, es simplemente esperando. Con la

espera le envía un mensaje claro al niño de que su turno ha terminado y que

espera a que él tome el suyo. Pero, algunas veces, no basta con esperar.

Es posible que necesite una pista que no sólo le indique que es su turno, sino

también qué tipo de turno debe tomar. Las pistas que se analizan más adelante

se pueden usar por separado o en combinación con otras.

+ Indique el turno de su hijo con la expresión facial y el lenguaje corporal...

y espere: La expresión de su rostro y sus movimientos corporales pueden

indicarle al niño que usted está listo para que él tome su turno. Estas son

algunas formas:

• Inclínese hacia él, para que sepa que está listo

para escucharle.

• Abra bien los ojos con expectación y

levante las cejas.

• Sonría o asienta con la cabeza

para animarlo.

• Apunte hacia lo que sea que ha

atraído el interés del niño.

Algunas veces los niños aprenden

a tomar turnos al responder a pistas

como estas, especialmente si usted

espera de cinco a diez segundos. Si no

interrumpen el flujo de la conversacion,La expresión facial y el lenguaje corporal de sumamá le sirven de pista a Camita para saberque debe tomar un turno.

Tome turnos para mantener la duración de la interacción M 55

estas pistas le indican discretamente a su

hijo que usted espera que el tome su

turno. Si el responde a ellas, úselas a

menudo, asegurándose antes de

intentarlo de que él la esté

mirando a la cara.

+ Déle una ayuda visual... y

espere: Una ayuda visual es

una pista que su hijo puede ver.

Puede ser un objeto, un gesto,

una seña o una imagen. Los

niños pequeños aprenden mejor

cuando oyen y ven de lo que le

habla. Las ayudas visuales les

dan gran cantidad de

información, que les ayuda a

tomar los turnos. (En las páginas

94-9 6 , puede leer más acerca de

las ayudas visuales.) El papá de Tomás usa un juguete comoayuda visual para indicarle que es su turno

+ Detenga una rutina familiar, o de decir el nombre del juguete.

cámbiela... y espere: En el capítulo 2

aprendió cómo usar una rutina o

actividad familiar, como empujar el columpio o jugar a las cosquillas, para ayudar a

su hijo a iniciar una interacción. Durante las rutinas, el niño puede aprender mucho

sobre cómo mantener una interacción, especialmente si el tornar turnos es algo

nuevo para él. Para indicar su turno al niño durante una rutina, haga una pausa con

una expresión en el rostro que le haga saber que espera que él tome un turno antes

de proseguir. Cuando la rutina es muy familiar, puede sorprenderlo cambiando

algunas palabras o acciones para darle la oportunidad de decirle que usted ha

cometido un error. (En el capítulo 5, aprenderá más sobre el uso de las rutinas.)

+ Ayúdelo mano a mano... y espere: Muchos de los juegos y canciones que les

gustan a los niños incluyen acciones que les pueden servir para tornar un turno.

Por ejemplo, en la canción "Pin-pon es un muñeco" el niño puede ponerse la mano en

la carita cuando canten la parte "se lava la carita". La acción mano a mano le

muestra exactamente a su hijo cómo debe realizarla. Para enseñarle cómo hacerlo,

cántele varias veces la canción y repita la acción para que él la observe. Si, luego de

56 Capítulo 4

Más.

La mamá de Miguel le muestra cómo pedir más conseñas, si quiere que haga más burbujas. Si él no laimita, ella usa con delicadeza una pista mano a mano ydice la palabra más a la vez. Luego, hace más burbujas.

varias repeticiones, el niño no la imita, tome

suavemente sus manitas y muéstrele qué debe

hacer. Luego, continúe cantando e indíquele

cuándo debe realizar la acción. Después de

hacerlo varias veces, deje de cantar antes

del momento de la acción para ver si él la

realiza solito. Si no, ayúdele mano a

mano y siga cantando. No use las pistas

mano a mano con demasiada frecuencia.

Hágalo solamente cuando el niño

comprenda la acción y esté casi a punto

de poder realizarla solo.

♦ Haga una pregunta... y espere:

Preguntar es otra forma de indicar al

niño que tome su turno en la

conversación. Pero, haga sólo una

pregunta cada vez y espere, para

darle el tiempo que necesita

para responder.

Recuerde que no todas sus

preguntas ayudan al niño a tomar

turnos. Algunas en realidad detienen

la conversación. Siga leyendo para saber

más sobre los tipos de preguntas que existen y cuáles son las más

apropiadas para su niño.

¿Qué hago si el niño no toma su turno?

Es posible que necesite más tiempo para aprender cuándo y cómo tomar

turnos. Como norma, después de tomar su turno siga la iniciativa del

niño, y espere. Si no responde, indíquele su turno, usando una o más de las

pistas descritas en este capítulo, para que el niño sepa que usted está lista

para tomar un turno. Luego, espere otra vez.

Si aún así no lo hace, tome el turno en su lugar. Diga o haga lo que él

hubiera dicho o hecho, teniendo en cuenta en qué etapa de comunicación

está. No lo obligue a imitarle. Simplemente tome el próximo turno y lleve

adelante la conversación. Así se mantendrá fluyendo el intercambio y

ninguno de los dos se sentirá decepcionado. Asegúrese de que su hijo

pueda tomar el tipo de turno que usted espera.

Tome turnos para mantener la duración de la interacción 57

Haga preguntas que ayuden a mantenerviva la conversación

Hacer preguntas y responderlas es una parte importante de lacomunicación. Las preguntas le ayudan tanto a usted como al niño acomprender el mensaje y los pensamientos del otro. Las preguntastambién ofrecen una forma de seguir la iniciativa del niño y animarlo atomar turno. Veamos algunas preguntas entre las que puede elegir cuálesson las más apropiadas para su niño.

Preguntas opcionalesLas preguntas opcionales permiten al niño elegir entre dos cosas: porejemplo, "¡Quieres leche o jugo?". Esta preguntas serán las primerasque él sea capaz de responder y crean la oportunidad para que tome unturno. Además le dan una sensación de control, que lo animará acomunicarse más.

Puede pedirle que elija entre dos cosas: cuál sombrero desea ponerse,con qué juguete quiere jugar o qué libro quiere leer. Las preguntasopcionales más fáciles son las que tienen que ver con objetos reales, asíque es buena idea usar ayudas visuales al principio. El niño puederesponder simplemente apuntando o mirando hacia lo que desea. Cuandoya comprenda y pueda decir algunas palabras, puede hacer preguntasopcionales sin ayuda visual. Haga siempre preguntas cortas y sencillas.Evidentemente, debe hacer preguntas opcionales cuyas respuestas seanaceptables para usted.

Las preguntas opcionales le ayudan a evitar los enfrentamientos

Aunque Hablando... nos entendemos los dos: Una guía práctica para padres de

niños con retraso del lenguaje no es un libro sobre la corrección de la conducta, las

preguntas opcionales le pueden ayudar a lidiar con esos momentos difíciles que son

parte de la vida de los niños pequeños. Por ejemplo, imagine que va de paseo con su

niño. Él no desea sentarse en la carriola, pero está cansado de caminar; entonces se

sienta en el suelo y se rehúsa a moverse. Puede evitar un enfrentamiento al darle a

escoger entre dos opciones: "¿Quieres caminar... o prefieres la carriola?" Use

oraciones cortas, hable despacio, haga énfasis en las palabras importantes y use

pistas visuales, como el apuntar a la carriola. Luego espere a que escoja. Si no elige

una opción, usted tendrá que hacerlo por él. Pero al menos, le dio la oportunidad

de escoger.

58 Capítulo 4

Preguntas de sí o noLas preguntas de sí o no son aquellas que pueden responderse con sí o no,

como "¿Quieres salir?" o "¡La muñeca tiene sed?". Este tipo de preguntas es

muy útil para entablar la comunicación, incluso antes de que su hijo pueda

usar palabras. Los niños aprenden a responder las preguntas de sí o no,

primero moviendo la cabeza de lado a lado para decir que no, luego

asintiendo para decir que sí. También puede hacer preguntas de sí o no

subiendo el tono de la voz hacia el final de las palabras o frases, como en

"¿Más?" y "iTerminaste?"

Preguntas de periodistaLas preguntas de periodista son aquellas que comienzan con qué, quién,

dónde, cuándo o por qué. (Generalmente, en este grupo también se incluyen las

preguntas que comienzan con cómo.) Las primeras preguntas de periodista

que su hijo podrá comprender serán las preguntas cortas, que comiencen

con qué, dónde y quién, tales como "Qué es eso?", "Dónde está el osito?" y

"Quién toca a la puerta?" (Trate de evitar el poner a prueba a su hijo

preguntando "¿Qué es eso?" demasiado a menudo.)

Más adelante, el niño comprenderá las preguntas que empiecen con por

qué y, mucho más tarde, preguntas que comiencen con cuándo y cómo. Las

preguntas de cuándo y cómo son más difíciles de entender por los niños. Para

responder una pregunta de cuándo, por ejemplo, él necesita

¿Qué es esto?¿Sabes qué es esto?

¿Cómo hace?

tener una idea de lo que es el tiempo. Por

el momento, debe evitar las

preguntas con cuándo y cómo.

Evite las preguntasque puedan detener laconversación.

Hacer preguntas a su hijo

puede ayudarle a tomar

turnos. Pero si las preguntas

lo fuerzan mucho es posible

que detengan la conversación.

La mamá de Gabriel le hace tantaspreguntas que él no tiene oportunidad detomar un turno, ni lo desea.

Tome turnos para mantener la duración de la interacción 59

Cosas que pueden detener unaconversación

Para ayudar a su hijo a seguir conversando, evite

lo siguiente:

• hacer demasiadas preguntas

• hacer preguntas que...

• el niño no tenga tiempo de responder

• pongan a prueba los conocimientos del niño

• sean demasiado difíciles de responder para el niño

• no se relacionen para nada con lo que le interesa al niño

• se respondan por sí mismas

Puesto que es obvio que Sofía terminó de desayunar, nonecesita responderla pregunta.

Tony tiene mucho que decir, pero la pregunta de sí o no desu papá no le da oportunidad de contarle todo lo quetienen en mente.

¿Ya terminaste,verdadque si?

(¿Qué, jugaste en el

cajón de arena

del parque?

Cavé un hueco.Lo llené conagua. Hice un

camino yun castillo.

60 Capítulo 4

Cómo hacer preguntas en las diferentes etapas

Usted puede hacerle a su hijo preguntas opcionaless, de sí o no y preguntas de

periodista sin importar en qué etapa de la comunicación se encuentre.

Al hacerlo, recuerde hacer una sola pregunta a la vez y darle tiempo

para responder.

Preguntas para los descubridoresAunque el descubridor no puede entender sus palabras, a él le gusta oír el

sonido de su voz cuando le hace preguntas, especialmente si lo hace con mucha

entonación. Antes de hacerle preguntas a un descubridor, OEE para saber en

qué tiene puesto su interés. Luego, sígale la corriente y pregúntele sobre ello.

Por ejemplo, si él vuelve la cabeza al escuchar un ruido fuerte, usted puede

preguntar: "¡Qué fue eso?" o "¡Rosa dejó caer el libro?". Si nota que está mirando

el juguete que cuelga sobre la cuna, le puede preguntar "¡Estás mirando

tu cerdito?"

Las preguntas pueden resultar muy interesantes para el descubridor si

usted exagera el tono y el volumen de la voz. Por esa razón, quizás desee

repetir la pregunta, para retener su atención. Es posible que el

¿L Te asustó el

ruido? ¿Fue unruido fuerte,

verdad?

niño responda si usted hace una pregunta y espera

mostrando una sonrisa y una mirada alentadora.

Puede que tome un turno haciendo un sonido,

cambiando su expresión facial o agitando

su brazos y piernitas. Puede que la

respuesta sea casi imperceptible,

pero es un turno.

También, puede usar las

preguntas opcionales con el

descubridor. Coloque dos objetos

reales frente a él y pregúntele cuál

desea; espere por su reacción. Puede

que mire hacia el que desea, o que

mueva la cabeza o se incline hacia él.

Asegúrese de sostener los objetos

bien separados, de modo que pueda

decir con seguridad cuál es el que

le interesa.Bruno no puede comprender las preguntas de sumamá, pero la forma en que suenan atraesu atención.

Elena es una comunicadora y responde a lapregunta opcional de su papá señalandohacia la película que quiere mirar.

Tome turnos para mantener la duración de la interacción

Cómo hacerle preguntas a los comunicadores,a los niños que dicen las primeras palabras ya los combinadores

Si su hijo es un comunicador, un niño que dice las primeras palabras o

un combinador, recuerde:

• Hacer preguntas que el niño comprenda.

®Hacer preguntas que pueda responder, con o sin palabras.

• Hacer preguntas que le muestren que a usted le interesa lo que

él está diciendo.¿Cuál quieres,Cenicienta o

Pinocho?

61

Preguntas para los comunicadoresAl comunicador, hágale preguntas que pueda

responder sin palabras. Por ejemplo, con un gesto

o un sonido. Use ayudas visuales para ayudarle a

comprender las preguntas.

Preguntas opcionales: Hágale preguntas

opcionales al comunicador, haciendo uso de

objetos reales; luego, OEE hasta que

responda. Es posible que mire, extienda las

manos o apunte hacia lo que desea.

Preguntas de sí o no: Estas preguntas

ayudan al comunicador a tomar turnos

porque puede responder simplemente

asintiendo, moviendo la cabeza de un lado a otro o

haciendo un sonido. Haga preguntas de sí o no

para determinar qué es lo que su hijo desea (Por

ejemplo, "Quieres salir?") o para ayudarle a

hacer un cuento ("¿Y el gatito se escapó?").

También puede usar preguntas de sí o no para

aclarar un mensaje que usted no esté seguro de

haber comprendido. Cuando su hijo y usted

estén realizando una rutina familiar, puede

hacerle preguntas de sí o no para inidicarle su

turno. Haga una pausa durante la rutina o al

final de la misma, y haga preguntas como

"¿Quieres más?" o "¿Otra vez?". Luego, espere a

que tome su turno.

I¿Quieres leer

"La caperucitaroja" ? J

62 Capítulo 4

¿Dónde estála luz?

Adán mira hacia la luz para responderla pregunta de su mamá.

Preguntas de periodista: Algunas preguntas

de periodista se pueden responder sin palabras.

Los comunicadores pueden responder a

preguntas de periodista que comienzan con qué,dónde o quién, señalando o haciendo un sonido.

Por ejemplo, si le pregunta "¡Dónde están tus

calcetines?", ella puede levantar los calcetines.

Si no los puede hallar, puede que alce las manos

para indicar con un gesto: "No están."

Formule preguntas sencillas sobre objetos y

personas que el niño pueda ver a su alrededor.

Esto incluye los dibujos de los libros de cuentos.

Preguntas como "¡Qué quieres tomar?" o

"¡Quién es ese?" se deben responder con una

palabra específica. Puesto que los comunicadores

todavía no usan palabras, preguntas como estas

puede detener la conversación, así que es

mejor evitarlas.

Preguntas para los niños que dicenlas primeras palabrasLas preguntas le dan a los niños que dicen

las primeras palabras la oportunidad de

usar las palabras que ya pueden decir.

Antes de hacerle una pregunta al niño que

dice las primeras palabras, asegúrese de

que ya lo ha oído decir la palabra con la

que debe responder.

Preguntas opcionales: Cuando el niño

ya diga sus primeras palabras, puede

hacerle preguntas opcionales sin

ayudas visuales, si es que él puede

decir las dos respuestas posibles. Si no

puede nombrar las cosas entre las

cuales debe escoger, asegúrese de que

pueda ver ambos objetos (o imágenes

de ellos), de modo que pueda señalarlos. La mamá hace una pregunta de sí o no paracomprobar que ha entendido bien el pedidode Sergio.

iHelado.

Tome turnos para mantener la duración de la interacción 63

Preguntas de sí o no: El hacer preguntas de sí o no es una buena forma de

verificar que haya comprendido el mensaje del niño que dice las primeras

palabras. También es una forma de ayudarle a

Zbónde estántomar un turno fácil, para mantener la duración

tus zapatos? de la interacción. No obstante, si hace

iAllí!demasiadas preguntas de sí o no durante una

conversación puede impedir que él le diga lo

que está pensando.

La mamá de Eduardo usa una pregunta deperiodista para ver si él sabe dónde estánsus zapatos.

Preguntas de periodista: Haga preguntas

sencillas de qué, quién o dónde, que el niño

pueda responder con una sola palabra.

Por ejemplo, si le pregunta "Dónde está

el pajarito?", podría responderle con una

palabra como allí, cielo o árbol. Por

supuesto, si él puede ver el pajarito, en vez

de eso podría apuntar hacia él.Si el niño no puede responder una

pregunta de periodista, pruebe con una de sí o

no. Por ejemplo, si no puede responder a

"¡Dónde están

tus zapatos?", podría entonces preguntarle: ¿Quieres ir al parque"¡Tus zapatos están en la habitación?" o ir a tomar helado?

Preguntas para loscombinadoresCuando llegan a la etapa de

combinadores, los niños por

lo general son capaces de

responder preguntas sobre las

cosas que no pueden ver a su

alrededor. También pueden

responder preguntas

sencillas sobre algo que haya

ocurrido con antelación ese

día o algo que va a suceder.

La mamá de Laura formula bien la preguntaopcional para ayudar a Laura a responder.

64 Capítulo 4

1

Preguntas opcionales: Cuando el niño es capaz de combinar dos palabras, puede hacer

preguntas opcionales usando frases cortas, como hace la mamá de Laura aquí.

Preguntas de sí o no: Al igual que en el caso de los niños que dicen las primeras

palabras, las preguntas de sí o no son una herramienta útil para comprobar que usted

haya entendido sus mensajes o para ayudarlos a tomar un turno fácil. Sin embargo, si

el niño usa muchas y variadas palabras y toma turnos con facilidad, las preguntas que

se pueden responder con un simple sí o no no le permiten hacer uso de todas sus

habilidades para el lenguaje.

Preguntas de periodista: Usted puede hacerle preguntas de qué, dónde o quién al

combinador, siempre y cuando sepa que él le puede responder, con o sin palabras.

Por ejemplo, una pregunta como "¿Qué debemos hacer?" se puede responder con

combinaciones de dos palabras como "Abrir puerta", "Hacer jugo" o "Lavar pantalones".

Además, trate de hacer preguntas que animen al niño a pensar y a resolver problemas

sencillos, como "¿Qué pasó?" o "¿Dónde está el otro?"

Convierta las preguntas en comentariosMuchos padres le hacen pregunta tras pregunta a los niños, con el objetivo de obtener

una respuesta. Si se da cuenta de que está haciéndole muchas preguntas al niño, sepa

que no está solo. Es una reacción natural de los padres de niños con dificultad en el

lenguaje. Pero el hacer demasiadas preguntas puede desalentar a su hijo en las

conversaciones. Así que, limite la cantidad de preguntas que le hace al niño, convierta

algunas de las preguntas en comentarios o afirmaciones.

En lugar de una pregunta... . pruebe con un comentario

¿Qué es eso? ¿Eso es un pajarito? ». ¡Hola, pajarito!

¿Es una camioneta grande, verdad? s- Camioneta grande.

[Te gusta ese jugo? s ¡Mmmm! Jugo bueno.

Equilibre sus preguntas con comentarios. Aquí tiene algunas pautas generales: por

cada pregunta que le haga a su hijo, trate de hacer al menos dos comentarios.

Combine preguntas con comentariosA los niños les toma un poco de tiempo el aprender a responder a los comentarios. Si su

hijo no responde a un comentario, combine el comentario con una pregunta. Por

ejemplo, si ve a un bebé tomando la leche de un biberón y dice "Bebé dando", usted

podría decir "El bebé está tomando. ¿Qué está tomando?" Entonces, el niño puede toma]

su turno y decir "Leche".

I^

Tome turnos para mantener la duración de la interacción 65

La mamá de Bernardo tiene cuidado de usar máscomentarios que preguntas en su conversación con él.

,; k._ :l E:._ - -I li"'

El proceso de tomar turnos evoluciona lentamente, los grandes cambios

no suceden de la noche a la mañana. Trate de que sea siempre

algo divertido para los dos.

^Mami, mión.

Camión. El camión

hace "riii-piiip!"

El camión hace "Piii-piiip! Salga de la vía".

"sal de la vía."¿adónde va el

camión?

í ^A cuela. 11 -----

Sí, el camión vapara la escuela.

Capítulo

utinas gratificantes

Tense en todas las cosas que usted hace con su hijo en un día normal. Se

levantan, se visten y desayunan. Luego, posiblemente lo lleva a la guardería

infantil o a la escuela preescolar en su camino al trabajo. Quizás también vayan de

compras al supermercado o salgan a dar un paseo por el parque de juegos. Por

supuesto, en medio de todo esto hay más comidas o meriendas, cambios de pañal o

entrenamiento en el uso del inodoro, la hora del baño y, finalmente, la hora de

acostarse a dormir. Es posible que tenga una canción o un juego que siempre cante

o juegue en algunas de estas ocasiones. Actividades como esas, que tienen lugar

casi de la misma forma todos los días, se llaman rutinas. Como verá en este

capítulo, las rutinas constituyen una excelente y divertida forma de familiarizar al

niño con el proceso de tomar turnos y de mantener conversaciones.

68 Capítulo 5

¿Qué es exactamente una rutina?

Todas las rutinas tiene algo en común:

• Tienen pasos específicos.

• Los pasos van siempre en el mismo orden.

• Se repiten muchas veces.

• Las personas que participan en ellas tienen papeles específicos.

Pasos específicos: Las rutinas siempre consisten en una serie de pasos.

Por ejemplo, la rutina de acostarse a dormir de un niño puede constar de

los siguientes pasos: ponerse la piyama, cepillarse los dientes, acostarse

en la cama, leer un cuento, despedirse con un beso y apagar la luz.

El mismo orden: Las rutinas comienzan y terminan siempre de la

misma manera, y los pasos se repiten siempre en el mismo orden.

Las palabras, sonidos y gestos que forman parte de la rutina, por lo

general, también son siempre los mismos. Puesto que el orden de los

pasos de una rutina resulta tan predecible, el niño pronto aprende a

esperar lo que sigue.

Se repiten muchas veces: Como las rutinas se repiten una y otra vez,

el niño llega a conocer todos los pasos y palabras, sonidos y gestos que

las acompañan. Una vez que conoce bien una rutina, depende menos de

usted para realizarla. Puede tomar más turnos durante la rutina y

aprende exactamente cuáles turnos tomar y cuándo hacerlo.

Roles específicos: En todas las rutinas, cada uno de ustedes

desempeña un papel específico, y en cada rol se realizan acciones

específicas. Al principio, el niño no puede representar su rol solo. Pero

con su ayuda, aprenderá cómo hacerlo. A medida que crezca, irá

adquiriendo las habilidades que le permitirán asumir su rol. Luego, él

será quien comience las rutinas y ambos se intercambiarán los

papeles. (El intercambio de papeles tiene lugar principalmente en los

juegos sin juguetes, que se describe en la página siguiente).

Rutinas gratificantes 69

Las numerosas rutinas diarias de su hijo

Cada día, usted y su hijo comparten muchos tipos de

rutinas diferentes. Algunas son parte de la vida

cotidiana de la mayoría de las familias, y algunas

pueden ser exclusivas de su familia. Algunas son

actividades diarias, como el cambio de pañales o

el acostarse a dormir. Otros son pequeños juegos

en el que participan los dos, jugando o cantando,

razón por la que los llamamos juegos sin juguetes.

Juegos sin juguetes

Los juegos sin juguetes son rutinas de juego en las que participan

solamente usted y el niño, sin ningún juguete. Cuando se trata de juegos sin

juguetes, ¡usted es el juguete preferido de su hijo!

A continuación se describen algunos juegos sin juguetes que son muy

bien conocidos. Como verá, cada uno de ellos tiene dos roles sencillos, uno

para cada uno de ustedes. Más adelante en el capítulo, aprenderá cómo

usarlos de modo que creen más oportunidades para que el niño tome turnos.

Juegos de aparecerse y desaparecerseA los niños les encanta la sorpresa de este juego, en el que usted desaparece

y vuelva a aparecer.

• Mírelo de frente, sostenga una pequeña sábana o toalla y diga "Vamos a

jugar al escondite".

• Póngase la cobija o la toalla sobre la cabeza y diga: "Dónde está mami?"

o "¡Dónde está papi?". Puede hacer esta pregunta un par de veces para

mantener la atención del niño.

• Luego, retire o levante la cobija de su cabeza, mire a los ojos del niño y

diga: "¡Aquí está mami!" o "¡Aquí está papi!". Cualquier palabra simple

puede servir, pero use siempre la misma para el niño aprenda a asociarla

con la rutina.

A medida que el niño se familiariza más con el juego, puede jugar otra

versión, escondiéndose en una esquina o detrás de un objeto. Cuando él la

vea, diga "¡Aquí está!" y vuélvase a esconder de la misma forma. Espere

un par de segundos antes de esconderse otra vez.

70 Capítulo 5

Juego de las escondidasPara ayudarle a aprender este juego, halle un lugar

en el que él pueda esconderse: debajo de algunas

almohadas, de las sábanas o detrás de una silla

Aléjese unos pasos del lugar de escondite, para

que no le pueda ver. Diga varias veces "¿Dónde

está (el nombre del niño)?". Luego diga: "Uno, dos

tres ...¡Ahí voy!" y vaya y halle al niño. Primero,

finja buscar en otros lugares. Cada vez que

apunte hacia un lugar diga: "¿Está (el nombre del

niño) ahí?". Cuando no lo halle, diga: "No, no está

aquí" o "No está detrás de la silla", para ayudarle a

comprender que usted lo está buscando. Cuando lo

halle, termine el juego diciendo "¡Aquí estás!" y déle

un abrazo.

Es importante que, cuando el niño está

aprendiendo el juego de las escondidas, el juego se

desarrolle en forma dinámica. Si se demora mucho en

encontrarlo, él puede perder el interés en el juego.

Cuando se familiarice más con el juego, usted puede

prolongar un poco más la parte del escondite.

más. Mientras lo hace saltar cante:

Uno, dos tres...¡Ahí voy!

Juegos de caballitosLos niños disfrutan mucho cuando se les hace saltar sobre las rodillas.

• Siente al niño sobre sus rodillas de modo que queden cara a cara.

• Sujételo por las manos, o si necesita más apoyo, ponga sus manos

alrededor de su torso por debajo de sus brazos y hágalo saltar sobre sus

rodillas. Puede hacerlo más rápido o más

despacio, según lo que le guste a su hijo

Salta, salta (nombre del niño).

Salta, salta (nombre del niño).

Arriba y abajo, arriba y abajo

Salta, salta (nombre del niño).

Más adelante, pueden jugar otra

variante del juego de caballitos

colocándolo boca abajo sobre su espalda o

llevándolo sobre los hombros.

Rutinas gratifieantes 71

Las cosquillas• Colóquese cara a cara. En este juego, por lo general, el niño se

encuentra acostado boca arriba.

• Ponga las manos en frente del niño, en posición de

hacerle cosquillas.

• Diga, con mucho entusiasmo y alegría, "¡Te voy a hacer cosquillas!"

• Y hágale cosquillas de forma juguetona, mientras dice:

"Tiqui, tiqui, tiqui".

Juegos a la atrapadaEste es un juego en el que usted persigue y captura a su hijo.

• Posición inicial: Si el niño ya sabe caminar, inclínese un poco a

unos cuantos pies de distancia de él. Si solo se sienta o gatea,

arrodíllese a unos cuantos pies de distancia de él.

• Mantenga los brazos al nivel de los hombros, con las palmas hacía

fuera y los dedos ligeramente encorvados,

como si fuera a atraparlo. Diga "¡Te voy a

atrapar!" o "¡Ahí voy!"

• Si el niño está sentado o gateando,

gatee lentamente hacia él,

mientras dice "¡Te voy a

atrapar!". Si está sentado,

atrápelo suavemente, y hágale

cosquillas a la vez. Si está

gateando, atrápelo en sus

brazos suavemente. Si ya

camina, corretee un poco tras él

hasta atraparlo.

• En cuanto lo atrape, diga

"¡Te atrapé!"

El punto culminante del juego sin juguetes

Los juegos sin juguetes son particularmente divertidos porque tienen un punto

culminante, o momento mejor. A menudo, el punto culminante tiene lugar al final del

juego. Por ejemplo, el punto culminante en el juego de la atrapada es cuando usted le

dice "¡Te atrapé!". El punto culminante es lo que hace a su niño desear tomar un turno

en la rutina. El punto culminante puede ser tan impactante que algunos niños

aprenden sus primeras palabras durante el mismo.

I'^

72 Capítulo 5

Rimas y canciones

Las rimas y las canciones son otro tipo de rutina que puede ayudar a los niños a

tomar turnos. Algunas de ellas, como "Arroz con leche", se acompañan con

acciones. "Arroz con leche" se canta agarrándose de las manos. Las rimas y

canciones como estas son muy divertidas y son además recursos estupendos

para el proceso de aprendizaje. El niño puede aprender a predecir gestos,

palabras y sonidos que ha visto y escuchado muchas veces antes y, con el tiempo,

puede empezar a usarlas él también. (Si desea aprender más sobre las rimas y

canciones ahora mismo, salte al capítulo 9)

Cree sus propias rutinas

Usted puede crear rutinas para compartirlas solamente con el niño. Para ello,

OEE para determinar qué lo que más le gusta al niño de una actividad. Convierta

los momentos placenteros en rutinas familiares, al repetirlas una y otra vez.

Asegúrese de que ambos tomen turnos. He aquí algunos ejemplos de rutinas

creadas por los padres:

Rutina del soplido: Bruno es un descubridor y sus reacciones a

menudo consisten sólo en pequeños movimientos corporales y

ligeros cambios de expresión en el rostro. Su mamá notó que

el sonreía cuando ella le soplaba suavemente en un lado de

la cara, de modo que convirtió esto en una rutina que

podían compartir sólo ellos dos.

Rutina del sonido del monstruo: Sofía es una

comunicadora. Su libro favorito se llama dDónde están las

cosas salvajes? Cada vez que su papá abre una página

donde hay un dibujo de un monstruo, él hace un sonido

de monstruo, lo cual la hace reír. Este momento se ha

convertido en el punto culminante de la lectura del libro.

La rutina del soplido siemprehace sonreír a Julio.

Rutina de revisar el buzón: Roberto también es un

comunicador. Su papá se dio cuenta de que a él le gusta

abrir el buzón para ver si hay correspondencia dentro.

Además le gusta el crujido que hace el buzón cuando él lo

abre. Ahora Roberto y su papá revisan el buzón juntos

todos los días cuando regresan a casa.

Rutinas gratificantes 73

Cómo los niños aprenden a tomar turnos enlas rutinas

Antes de que el niño pueda tomar turnos en una rutina, necesita ver yescuchar la rutina muchas veces. Esto le ayuda a aprenderse todos los pasosy todas las acciones, palabras y sonidos que les acompañan. Hasta que él nose aprenda la rutina bien, usted debe guiarlo a través de los pasos.

A medida que se familiariza con la rutina, el niño comienza aparticipar tomando turnos. El turno más sencillo que él puede tomar es elpedirle que repita la rutina en cuanto la ha terminado. También puede serque pida el punto culminante. O, si usted hace una pausa y le da laoportunidad de tomar su turno, el puede completar la rutina con unaacción, un sonido o una palabra. Por el momento, todavía necesita que leayude a jugar. Con el tiempo, tomará más y más turnos y dependerá menosde usted.

¡faqu íestá mamá!

Una vez que Jaime conoce el juego de esconderse, sumamá crea las condiciones para la rutina y espera.el toma su turno...

... y, como recompensa, disfruta de su parte

favorita del juego.

74 Capítulo 5

Incluso más adelante, puede aprender tan bien a tomar los turnos en sus

rutinas preferidas que quizás él inicie las rutinas y hasta desempeñe su rol. Por

ejemplo, puede iniciar el juego de esconderse poniendo una sábana en la cabeza

de usted, o hasta en su propia cabeza. El llevar las interacciones de esta forma

puede ser un importante paso en el proceso de aprender cómo iniciar

las conversaciones.

4W„

Después de jugara escondersedecenas de veces, Jaime ahorapuede iniciarlas; por eso, sumamá crea las condicionespara el juego.

¿Dónde está Jaime?

¡está!

Con el tiempo, Jaime aprende a desempeñar el papel de su mamá. Él se pone la sábanasobre su propia cabeza y espera. Cuando la mamá dice "¿Dónde está Jaime?", él se quitala sábana y dice "¡está!"

Rutinas gratificantes 75

Use las rutinas para dar alas a la interacción

Elija una rutina que sea fácil de repetir y que al niño le guste. Puede

ser un juego sin juguetes, una canción, una runa o una rutina que

usted haya creado. Cuando el niño ya la conozca, puede usarla para

dar alas a una interacción.

Vea que comience siempre de la misma manera.

Opte por planificar los turnos del niño.

Luego, ajuste la rutina para que el niño pueda tomar su turno.

Asegúrese de repetir las mismas acciones, sonidos y palabras cada vez.

Recuerde mantener el mismo final.

h.Vea que comience siempre la rutina de la

misma manera

Déle un nombre simple a la rutina. Por ejemplo, usted puede acortar un

nombre largo como "A la rueda, rueda, de pan y canela" a "canela". Luego,

elija una ayuda visual que se corresponda con el nombre. Por

ejemplo, para el juego de esconderse, puede

sostener la sábana y decir "¿Jugamos a

escondernos?" Use este nombre y una ayuda

visual cada vez que empiece la rutina.

Con el tiempo, el niño aprenderá a reconocer

la rutina por su nombre y por la ayuda visual.

Tras un tiempo, él puede pedir la rutina por su

nombre o usando la ayuda visual que usted

siempre usa. Las preguntas opcionales pueden

ofrecerle al niño la forma de pedir la rutina antes

de que él pueda hacerlo solo. Por ejemplo, podría (((

preguntar "Quieres cantar 'brinca' o 'llueva'?",

para darle la opción de escoger entre "Brinca

la tablita" o "Que llueva, que llueva."

¿Quieres cantar"brinca"?

La mamá de Bruno acorta el nombre de la canción "Brinca la tablita" a"brinca" y salta para empezarla rutina.

A Carina le encanta que supapá la levante en el aire.

... y abajo.

¡Otra vez!

El papá planificó que Carina tomaría su turnoal final de la rutina, cuando la pone en el pisootra vez. Por eso él dice "y abajo", para queella sepa que el juego terminó, y espera.Carina toma su turno al decir "¡Otra vez!"

76 Capítulo 5

pte por planificar los turnos del niño

Planifique cuándo el niño debe tomar un turnoSi el niño recién ha empezado a tomar turnos, puede crear lascondiciones para la rutina, de modo que él tome su turno en algunade las siguientes oportunidades:

• al final de una rutina, antes que usted comience otra vez• justo antes del punto culminante• durante una pausa de la rutina

Revuelve...Revuelve el jugo.

Revuelve.

Gabriel es un niño que dicelas primeras palabras y usauna sola palabra para decirlea su mamá lo que sigue en larutina de preparar el jugo.

Rutinas gratificantes 77

Planifique cómo el niño puede tomar su turnoLo que el niño dice o hace para tomar turnos depende de la etapa de la

comunicación en que se encuentra y de la situación. Aquí tiene algunas de

las formas, según las cuatro etapas, en que el niño puede tomar turnos

durante la rutina.

Descubridores: El descubridor no le pedirá específicamente que siga o

que repita la rutina. Pero usted puede interpretar cualquier signo de

entusiasmo (como una respiración más rápida o un movimiento de los

pies), o la más ligera reacción, como un pedido de más.

Comunicadores: El comunicador toma turnos en las rutinas sin usar

palabras. Puede extender las manos, apuntar, hacer sonidos o mover el

cuerpo. Puede mirar hacia el objeto que se usa en la rutina (por ejemplo, el

vaso de líquido para burbujas) y luego mirarle a usted. Incluso puede

tratar de decir una palabra que forma parte de una rutina, como ¡aaaál en

lugar de ¡Aquí está!.

Niños que dicen las primeras palabras: Para tomar su turno, el niño que

dice las primeras palabras puede usar una palabra o una seña específica

que sea parte de una rutina, o puede señalar alguna imagen.

Combinadores: Los combinadores pueden combinar dos o más

palabras de una rutina, como "rueda" o "pan y canela" de "A la rueda,

rueda, de pan y canela". Además, puede usar la palabra más junto con

otra palabra para pedir que la rutina continúe, como en "Más rueda."'

Te pongolos...

calcetines.

iCosquillitas!

Eeeeh!

78 Capítulo 5

Luego, ajuste la rutina para que el niño puedatomar su turno

Puede ajustar la rutina mediante pistas que indiquen a su niño cuándo tomar un

turno y qué decir o hacer. Dos de las formas más sencillas de indicar al niño que

tome su turno son el hacer pausas o el cambiar la rutina. Cuando haya terminado

la misma, use una palabra que aliente al niño a pedir más.

+ Haga pausas en la rutina: Esto significa detenerse para que el niño tenga la

oportunidad de tomar un turno. Según la etapa de comunicación en que se

encuentre, él podría intervenir con una palabra o acción, podría pedirle continuar

la rutina o realizarla otra vez. Si la rutina tiene un punto culminante, el mejor

momento para detenerla es justo antes del punto culminante.

la rueda, rueda, d^pan y canela, dame un

besito y vete a laescuela. Un pasito,

dos pasitos ...

La mamá de Victoria hace una pausa justo antes de hacerle Al vestirla por la mañana, la mamá de Sofía hace una

cosquillas, para darle a entender que es su turno. Si Victoria mueve pausa para darle la oportunidad de decir la palabra

las piernas y hace algún sonido, la mamá lo interpreta como un calcetines, que Sofía le ha oído decir a la mamá

pedido de que continúe. todos los días durante muchos meses.

Rutinas gratifieantes 79

+ Cambie las rutinas: Cambie las rutinas,

para que el niño pueda decirle qué falta o

qué es distinto, qué lo ha sorprendido o

qué salió mal.

+ Use una palabra para alentar asu hijo a pedir más: Para ayudarle

a pedir que continúe o que

repita una rutina, déle una pista

preguntando "¿Más?" o "¿Otra

vez?" al terminar la rutina. Use

siempre la misma palabra.

Para ver más ideas sobre

cómo adaptar una rutina, consulte

el capítulo 4 "Tome turnos para

mantener la duración de la

interacción". Si él no toma el turno

aún cuando le ha dado una pista y ha

esperado, tome el turno de él y diga o

haga lo que habría dicho o hecho él de

haber podido. Luego, siga adelante con

la rutina. Cada vez que usted haga esto,

él aprenderá con su ejemplo.

Cuando su papá cambia la rutina de revisarlacorrespondencia, Roberto toma un turno paradecirle que puede verla sorpresa en el buzón.

Asegúrese de repetir las mismas acciones,sonidos y palabras cada vez

Considere su rutina como una serie de pasos, sígalos siempre en el mismo

orden. Así, al niño le será más fácil aprenderla y saber qué es lo que

sucederá después. Al seguir los pasos, use siempre las mismas palabras,

sonidos y gestos. Por ejemplo, decida qué palabra usará cuando juegue a

esconderse y úsela siempre que se quite la cobija. Si cambia la frase de

"¡Aquí está!" a "¡Estoy aquí!" a su niño le resultará más difícil aprenderse

la rutina.

^

Soy un pícaro pilluelo,sí, señor ... ¡Oh,ahí va Simba!

80 Capítulo 5

Recuerde mantener el mismo final

El niño necesita saber que el juego ha terminado. Cada vez que

termine, hágalo de la misma forma. La rutina de irse a dormir

podría terminar apagando la luz y diciendo "¡Buenas noches!".

El final de la rutina de acomodarse en el carro podría marcarse al

poner el cinturón de seguridad del asiento infantil y decir "Clic".

Si una rutina (como el saltar la cuerda) no tiene un final evidente,

simplemente puede decir "Se acabó" o "Terminamos".

Siga la iniciativa del niño...sinimportar adónde conduzca

Las rutinas son divertidas, pero

el niño puede no siempre estar

de humor para realizar la que

usted haya elegido. ¡No se

preocupe por eso! Si algo

externo a la rutina atrapa el

interés del niño, prepárese a

detenerla rutina y a seguirla

iniciativa del niño.

Capítulo

Lava... Lavalas manos.

Lava.o

c^

o

o

.r, ^v... . r....^«.....` ...`^ ^',^i.•

••

o

Agregue palabras ala interacción

C

orno parte de la estrategia de seguir la iniciativa del niño, usted ya está

agregando palabras en las conversaciones con él. En este capítulo,

aprenderá formas de agregar palabras, que ayuden al niño a comprender el

mundo y a expresar lo que piensa. Aprenderá también a trazar metas de

comunicación que ayuden al niño a tomar mejores turnos o a pasar a la etapa

siguiente de comunicación.

82 Capítulo 6

Primero la experiencia, luegola comprensión y, después, las palabras

Los padres anhelan que llegue el día en que los niños usen sus primerasseñas o palabras. Pero hay que dar muchos pasos para llegar allí. El niñoaprende las primeras cosas a través de sus experiencias: lo que ve, oye,toca, prueba o huele. Durante estas experiencias cotidianas, le escuchadecir las mismas palabras una y otra vez y comienza a descifrar lo quesignifican. Pronto, al preguntarle "¿Dónde está tu nariz?", se señala a lanariz, y sigue instrucciones sencillas, como "Dale el libro a papi". Este esel principio de la comprensión. ¡Su hijo ha abierto la puerta del lenguaje!

Cuando ya comprenda muchas palabras, estará listo para deciralgunas de ellas. Puede ser que imite las palabras al escucharlas, o puedeser que las use por sí misma. Es posible que no sea capaz de pronunciarlascorrectamente. Quizás diga "paa" en lugar de para, "tano" en vez de plátanoo "naí" para decir nariz. O probablemente diga algo que no se parezca ennada a la palabra real. Por ejemplo, puede decir "baba" para sábana o"ugui" en lugar de música. Usted sabrá lo que significa la palabra porque élla usará de la misma forma cada vez.

Aprender a hablar toma tiempo. Puede sentirse decepcionado odesanimado si el niño no usa señas o palabras. Tenga paciencia.Es posible que su hijo necesite escuchar una palabra muchas, muchasveces, antes de que intente decirla. Si no lo intenta, puede ser porque noestá listo todavía o porque no puede. Pero aunque no diga las palabras, élestá aprendiendo lo que significan y este es un importante paso en elcamino hacia el aprendizaje del lenguaje.

Las señas y las imágenes pueden ayudar

Si el niño tiene dificultades para aprender a hablar, quizás un especialista en habla y

lenguaje le recomiende que lo enseñe a usar señas o a señalar imágenes. El uso de

señas o de imágenes no afectará la capacidad del niño de aprender a hablar. De hecho,

en realidad le ayudarán a comprender y a aprender las palabras. Además, lo hacen

sentirse menos decepcionado al proporcionarle una forma de expresarse. En otras

palabras, son peldaños en el camino hacia las palabras.

Mientras más veces el niño le vea haciendo señas o señalando hacia alguna

imagen, más fácil le resultará conectarlo con lo que significan. Después de verle usaruna seña o imagen muchas veces, podrá estar listo para intentar usarlas. Al igual que

las palabras, las primeras señas pueden ser versiones simplificadas de las señas de

los adultos, que sean más fáciles para su niño.

/ En su marca,listo...jya!

i \Se derramó...

El jugose derramó.

Agregue palabras a la interacción

Agregue palabras durante todo el día

83

Acabó.

La incorporación de palabras constituye una parte natural de sus días.

En lugar de reservar especialmente algún tiempo para enseñar al niño

a hablar, aproveche los momentos que pasan juntos. Incorpore el

aprendizaje del lenguaje a las rutinas y actividades cotidianas

y convierta todo el tiempo que pasa

con su hijo en oportunidades

para comunicarse.

Se acabó el agua.Vamos a buscar

más agua.

Agregue palabras durante las rutinas:Cada vez que lo va a impulsar en elcolumpio, el papá de Roberto dice: "En sumarca, listo... ¡ya!".

Agregue palabras durante las actividadescotidianas: Laura ysu mamá riegan las plantastodos los días. Cuando Laura dice "se acabó" sumamá responde agregando información sobre loque más le interesa a Laura: que su regaderaquedó vacía.

Agregue palabras cuando pasealgo inesperado: Cuando eljugo se derrama, la mamá deJaime dice las palabras quedescriben lo sucedido.

84 Capítulo 6

Agregue palabras que ayuden a su hijo acomprender el mundo

Los niños tienen muchísimo que aprender acerca del mundo, y en granmedida lo hacen a través del lenguaje. Primero necesitan comprender quésignifican las palabras. Parte de este aprendizaje consiste en aprenderque una sola palabra puede describir muchas cosas. Por ejemplo, botelladescribe recipientes de muchos tipos y tamaños. Los niños tambiéntienen que aprender muchas cosas que los adultos dan por sentado: qué vaa pasar en el futuro, por qué las personas hacen lo que hacen, por qué losobjetos son iguales o diferentes, y muchas otras cosas.

Desde el momento en que el nivel de comprensión de su hijo entra enla etapa del comunicador, él comienza a aprender todo esto mediante lainteracción con usted, y de oírle hablar sobre ello. Cuando usted agregapalabras, no sólo introduce nuevas palabras, sino también nuevas ideas.Es posible que él no entienda qué significan todas sus palabras, pero esoes normal. Con su ayuda y mucha repetición, llegará a comprenderlas y,con el tiempo, a usarlas.

Revise nuevamente la lista de control de las páginas 11-13.¿La comprensión y la expresión del niño están en la misma etapa? Si sucomprensión está en una etapa más avanzada, téngalo en cuenta y asípodrá agregar palabras de modo que fomente el desarrollo de ambaspartes de la comunicación del niño.

Etapas de la comprensión de los comunicadores o de

los niños que dicen las primeras palabras: Si

la comprensión del niño se encuentra en la

etapa de comunicador o de niño que dice

las primeras palabras, la mayoría de las

palabras que debe agregar deben ser

acerca de lo que está sucediendo

justo en ese momento. Hablará de que

el perrito está haciendo "guau-

guau", los niños están jugando

pelota en el patio, la luz se

encendió o se apagó, de todas las

cosas que él ve y escucha.

Los niños cuya comprensión

se encuentra en alguna de estas

etapas también necesitan

escucharle hablar de las cosas que noestán sucediendo en ese momento.

Comience hablando de las cosas

¡Mira qué avión

más grande!

Roberto recién ha comenzado a aprendersobre los aviones con su papá.

1111111n.

Agregue palabras a la interacción 85

familiares que sucederán en un futuro muy cercano. Use oraciones cortas

y sencillas. Por ejemplo, cuando esté desvistiendo al niño para bañarlo,

puede señalar hacia el agua con que se esté llenando la bañera y decir "Vas

a darte un baño". También puede hablar sobre cosas que recién hayan

ocurrido. Un minuto después de que se haya ido la abuela, por ejemplo,

puede decir (diciendo adiós con la mano) "Abuela se fue. Abuela dijo

adiós". Comience a dar explicaciones sencillas de por qué las cosas pasan,

como "El bebé está llorando. El bebé quiere su biberón" (imitando el

sonido del bebé al tomar la leche). Repita a menudo estas ideas,

agregando gestos y expresiones faciales que lo ayuden a comprender.

De esta forma, comienza a familiarizar al niño con las palabras que le

ayudarán a comprender lo que sucede en su mundo. Es posible que no

entienda todo lo que usted dice, pero con el tiempo crecerá su

comprensión de las palabras y del mundo.

Etapas de la comprensión de los combinadores: A medida que el niño

vaya comprendiendo más el concepto de pasado y de futuro,

a comprender oraciones como "Mañana vas a la fiesta

de cumpleaños de Camila" y "Vimos a Ana en el

parque". Puesto que ya estará agregando

palabras para que él comprenda ideas más

complejas, puede comenzar a usar

oraciones más largas. En esta

etapa de la comprensión, puede

agregar información e ideas

que alienten al niño a

fingir e imaginar, a

hablar de sus

sentimientos y de

experiencias pasadas y

a resolver problemas.

comenzará

La camioneta es demasiado

grande. La camioneta no

cabe porque es

demasiado grande.

No cabe.

El papá agrega palabras al explicarle a Carlospor qué su camioneta no cabe en el agujero.

86 Capítulo 6

Agregue palabras que ayuden a su hijoa expresarse

La forma en que usted debe agregar palabras para ayudar al niño aexpresarse depende de la etapa de comunicación en que se encuentre.En cada etapa, el niño necesitará algo distinto de usted.

Hable con el descubridor, como si élpudiera hablar con usted.

Cuando agregue palabras al hablar con un descubridor, hágalo como

si él pudiera hablar con usted. Primero, OEE para saber qué ha

llamado su atención. Luego, mírele a los ojos y hable sobre ello.

Muestre entusiasmo y animación y use sonidos y gestos divertidos.

Manténgase repitiendo lo que dice, una y otra vez. Es parte de la

conversación con los descubridores y una forma de retener su

atención. Si el niño está tranquilo y no interactúa con facilidad, ¡no se

quede usted tranquilo! Él necesita escuchar su voz todo el tiempo que

esté con él. Mientras más escucha su voz, más él descubrirá y usará

la suya.

¡Mira quién llegó!Aquí está Andrés.

¡Hola, Andrés!

El papá ve que Camita ha visto a su hermano y agrega palabraspara describir lo que ha llamado su atención.

Teléfono. ¡Abuela

está llamando

por teléfono!

Teléfono... Ese esel teléfono...

Teléfono.

Al agregar palabras para ayudar a los comunicadores, a los niños que

dicen las primeras palabras y a los combinadores a expresarse, tenga

en cuenta estas importantes estrategias:

• Déle la palabra a su hijo

• Use palabras variadas

• Amplíe el mensaje de su hijo

Dígale una palabra al niño (o hágale una seña o muéstreleuna imagen)Cuando él se comunique con usted, siga su iniciativa y responda diciéndole

una palabra (o unas cuantas palabras). Responda en forma breve, con una,

dos o tres palabras. Al decirle una palabra le demuestra su interés y que lo

comprende. Algunas de las palabras pueden ser palabras nuevas o palabras

que ya el comprende pero que no puede decir. Recuerde que para su niño, el

escuchar una palabra una o dos veces no es suficiente. Necesita oírla una y

otra vez para poder recordarla y, finalmente, decirla por sí mismo. Durante

una interacción, trate de repetir una palabra más o menos cinco veces, de

modo que pueda recordarla y, finalmente, decirla a su vez. Cuente el número

de veces que el papá dice teléfono durante su interacción con Graciela en la

ilustración siguiente.

Graciela le pasa el teléfono a su papá, él le

dice la palabra necesaria y la repite

tres veces.

Graciela sigue interesada en el teléfono; por eso, su papárepite una y otra vez la palabra, para que Graciela sela aprenda.

Agregue palabras a la interacción

Cómo ayudar a los comunicadores, a losniños que dicen las primeras palabras y a loscombinadores a expresarse

87

Lluvia. ¡Estálloviendo!

Sofía deja de prestarle atencióna las pasas y ahora mira la lluviacaer. Su mamá le dice algunaspalabras acerca de lo que hacaptado su interés ahora.

88 Capítulo 6

Ajuste sus palabras a lo que está sucediendo en ese momento: Ya sea

que se esté comunicando con usted directamente o haciendo algo por

su cuenta, es importante que amplíe el lenguaje, diciéndole una o dos

palabras. Si está jugando o atendiendo otra cosa, y no se está

comunicando con usted, dígale algunas palabras que describan lo que

está haciendo, mirando u oyendo, y lo que puede estar sintiendo o

pensando. Ajuste sus palabras a lo que está sucediendo en ese

momento; así al niño le resulta más fácil aprender una nueva palabra.

Por ejemplo, si él está mirando los lentes de alguien y usted dice

rápidamente lentes, él puede conectar la palabra con lo que ve.

Use siempre la misma palabra para cada cosa: Al ampliar el lenguaje y

enseñarle palabras al niño, use siempre la misma palabra para las

mismas cosas. Por ejemplo, si se refiere al gato con la palabra "gato", no

la cambie a "gatito" o "minino". Si lo hace, al niño le será mucho más

difícil aprender cualquiera de esas palabras.

Use palabras específicas con el niño: Esfuércese especialmente en usar

palabras específicas en lugar de palabras como esto eso o aquello que no

ayudan al niño a aprender vocablos nuevos. Trate de usar las

palabras reales que desea que su niño aprenda, y úselas una y otra vez.

Por ejemplo, si le da una cuchara al niño para que la ponga en la mesa,

en lugar de decir "Torna la cuchara. Ponla en la mesa.", diga la palabra

cuchara dos veces: "Toma la cuchara. Pon la cuchara en la mesa."

Agregue palabras a la interacción 89

Use palabras variadasAl ayudar al niño a expresarse, es natural que le diga los nombres de las

cosas; por ejemplo: perro, libro o helado. Pero el niño necesita aprender

muchos otros tipos de palabras. Fíjese en todas las palabras que puede

usar para hablar con el niño sobre el osito.

Nombres: oso, osito

Palabras de ubicación (donde están

las cosas): arriba, abajo, debajo

¿Qué palabras debe agregar para ayudar a su hijo? Comience por las

palabras que representan las cosas que más le interesan al niño, palabras

que entiende y sobre las que se comunica por medio de acciones o gestos,

pero que todavía no puede decir ni señalar. Piense en las palabras que el

niño querría decir. Por ejemplo, quizás usted desea enseñarle la palabra

orinal, pero es posible que a él no le interese esa palabra para nada. Quizás

quiera decir perrito, helado o enciende (la luz) porque son las cosas que

realmente le interesan.

Palabras descriptivas:

suave, grande, vacío

Palabras para

preguntar: qué,

dónde

Palabras que expresan

pertenencia: mío, de mamiPalabras que denotan

acción: dormir,

comer, abrazar

Palabras que expresan

sentimientos: contento,

triste, cansado

Palabras de comportamiento

social: buenas noches, hasta

luego

90 Capítulo 6

Cuando ya sea capaz de usar alrededor de 5o palabras o señas,

posiblemente esté listo para combinar las palabras en oraciones de dos

palabras. Al usar palabras variadas, le proporciona los elementos

constructivos que necesita para hacerlo. Las palabras de acción, como

empujar, saltar y dormir son particularmente importantes, porque se

combinan con facilidad con otras palabras, para formar oraciones de dos

palabras (como "papi duerme" o "empuja camión").

El conocer palabras variadas proporciona a Bruno loselementos constructivos que necesita para combinarlas palabras.

Mamimanzana.

Mami muerdela manzana.

Agregue palabras a la interacción 91

Amplíe el mensaje de su hijoYa sea que su hijo use sólo una palabra cada vez, o dos o más,

usted puede ayudarle a hablar con oraciones más

largas al ampliar su mensaje. Para hacerlo, repita

sus palabras y agregue una o dos más. Aún si él

puede comprender oraciones más largas,

mantenga sus oraciones solamente una o

dos palabras más largas que las de él. Así

es cómo lo ayuda a aumentar su capacidadMás.

de expresarse.

La mamá amplía elmensaje de Sergio,agregando unapalabra a loque él dijo.

La mamá de Bernardo amplía su mensaje con una palabra de acción,para mostrarle el paso siguiente.

Más... Másagua.

Haga énfasis.

H able despacio.

92 Capítulo 6

Enfatice sus palabras

Ayudar al niño a comprender y usar el lenguaje es como jugar a la

pelota con él. Usted hace todo lo posible para ayudarle a atrapar la

pelota. Usa una pelota más grande y suave. Capta su atención. Y

luego se la lanza suavemente, la hace rodar hasta él o la pone en sus

manos. Jamás se le ocurriría lanzarle la pelota con fuerza o cuando

no esté mirando.

Lo mismo sucede cuando habla con su hijo. En otras palabras, no

es sólo lo que usted dice lo que ayuda al pequeño a aprender el lenguaje,

sino también cómo lo dice. El resaltar las palabras que agrega le ayudará a

comprenderlas y, con el tiempo, a usarlas.

Para resaltar las palabras que va agregando, use "Las cuatro Haches":

Las cuatro Haches

Hable menos. f,

Hágalo visible.

Luego, ¡repita, repita, repita!

Agregue palabras a la interacción

+ Hable menos. Al hablar con el niño use oraciones cortas y sencillas.

Él no puede asimilar mucha información de una vez. Le es más fácil

comprender y recordar las palabras que usted usa, cuando usted habla

menos. También le resulta más fácil imitar una palabra si se resalta en

medio de una oración corta.

93

Sofía, tienes queponerte los zapatos porque

ya es hora de ir a buscar a

Tony a la escuela.

Esa oración del papá tiene 19 palabras, es demasiadainformación y Sofía no puede comprender.

+ Haga énfasis: Resalte las

palabras importantes Por ejemplo,

en la oración "Este té está muy

caliente", las palabras más

importantes son té y caliente El

énfasis que se pone en dichas

palabras llama la atención de la

niña y la ayuda a comprenderlas

y a aprenderlas. También le hace

más fácil el tratar de decirlas.

Para enfatizar las palabras,

pronúncielas con mucha

entonación y un tono de voz un poco

más alto, o cambie el tono de la voz.

Los zapatos. Ponte loszapatos. Vamos a la

escuela. A buscar a Tony.

Las oraciones cortas ysencillas le permiten aSofía comprender mucho más fácilmente lo quesu padre le dice.

Este té está muy...

caliente.

La maná de María enfatiza las palabrasimportantes, para resaltarlas.

94 Capítulo 6

+ Hable despacio. Hable más despacio cuando conversa con el niño,

para darle tiempo a comprender lo que le está diciendo. Además, así le

da la oportunidad de decir las palabras por sí mismo. Algunas palabras,

como abierto, se pueden alargar y pronunciar con mayor lentitud:

"Abie-e-e-erto". También puede hacer ligeras pausas entre las palabras.

+ Hágalo visible. Los niños pequeños aprenden mejor el lenguaje

cuando pueden ver de lo que se habla. Las ayudas visuales ofrecenmuchas formas de mostrar el significado de las palabras. Cuando

comprenda las diferentes formas de usarlos, podrá determinar cuáles

son las ayudas visuales que más ayudan a su hijo.

Hay tres formas básicas de usar las ayudas visuales: mostrar o

apuntar hacia el objeto del que se habla; agregar acciones, gestos oseñas a las palabras y usar imágenes de las cosas de las que habla.

Muestre o señale el objeto del que habla: Esto ayuda al niño de dos

maneras. Si usted es el que habla, le ayuda a comprender de lo que

usted está hablando. Si es el niño quien está enviando un mensaje,

apunte hacia el objeto del que él está hablando. De esta forma le hará

saber que usted le escucha y comprende lo que le está diciendo.

¡Mira, un pajarito!

Las ayudas visuales, como el apuntar, ayudan al niño a conectar laspalabras que usted dice con lo que significan.

Agregue palabras a la interacción 95

Agregue acciones, gestos o señas a sus palabras: El uso de acciones,

gestos y señas al hablar le ayuda a "hacer visible" lo que está diciendo

al niño. Por ejemplo, puede mover la cabeza de un

lado a otro cuando dice "No", levantar los

brazos al decir "¡Quieres que te alce?" y

agitar la mano cuando dice "Hasta luego".

Esto ayudará al niño a comprender sus

palabras. Pero también le enseñará

una forma de comunicarse sin

palabras que él puede aprender a

usar por su cuenta.

^ 1Te voy a hacer

cosquillas.

El gesto de su papáayuda a Bruno acomprender lo quesucederá acontinuación y le dala oportunidad detomar un turno.

Galletita.

Cuando la mamá interpreta el pedido de Elena, agregaa la palabra una seña que indica galletita.

Vamos alparque.

96 Capítulo 6

Use imágenes de las cosas de las que está hablando. Cuando los objetos no

están a la vista, el mostrar o señalar imágenes puede ayudar al niño a

entender de lo que se habla.

Roberto no comprende bien lo ... hasta que ella le muestra una imagenque su mamá le dice... de lo que está hablando.

Algunas imágenes son más fáciles de comprender por el niño que otras.

Si el pequeño todavía está aprendiendo a reconocerlas, use fotografías o

dibujos realistas. Muéstrele fotos de objetos y de personas que sean

importantes para él. Comente los dibujos de su libro favorito y ponga las

imágenes cerca de los objetos reales.

Use las imágenes para mantener la conversación, no para poner a

prueba lo que el niño sabe. En vez de preguntar "Qué es eso?" al mirar una

imagen, muéstresela y espere para ver lo que dice o hace. Luego siga su

iniciativa, respóndale, déle la oportunidad de tomar un turno.

+ Repita, repita, repita: Repita las palabras nuevas a menudo y en

diferentes situaciones. Mientras más a menudo el niño escuche una

palabra (o vea una seña o una imagen), más fácilmente comprenderá y

recordará lo que significa y mayor probabilidad habrá de que trate de

decirla. Repita las palabras varias veces durante un turno. Luego

espere, deje que él tome su turno y repita la palabra otra vez. También

puede repetirla combinándola con otras palabras, como "Quitar los

calcetines... "Quitar ios zapatos"... "Quitar el pantalón". Repítalas también

en diferentes situaciones. Por ejemplo, use la palabra quitar en otras

situaciones (como "quitar la tapa" o "quitar la ropa"). No insista en que

el niño las repita tras usted. Aunque, por supuesto, será maravilloso si

ya está listo para decirlas.

Sergio es un niño que dice lasprimeras palabras; su mamá agregapalabras de dos formas. Ella le dicela palabra pesa para que él aprendaa decirla en vez de uh. Luego, le dauna explicación sencilla que lepermita comprender.

Alicia es una combinadora. Su mamá amplíasu oración de dos palabras en una oración decuatro palabras, mejor estructuradagramaticalmente. Luego, agrega una idea,para desarrollar la imaginación de Alicia.

El bebé estádurmiendo... Tenemos

que hacer silenciopara no despertarlo.

o

Bebé mendo.

Agregue palabras a la interacción

Agregue palabras de dos maneras

97

Hasta ahora, ha aprendido a agregar palabras de dos maneras: para

ampliar la comprensión del niño sobre el mundo y para ayudarle a

expresarse. En realidad, muy a menudo usted combinará estas dos

maneras en un solo turno, como se

ilustra en estos ejemplos:

Camioneta...¡Encontrastela camioneta!

Roberto es un comunicador. Su papá agregapalabras de dos maneras: diciéndole lapalabra (para ayudarle a expresarse) ydescribiendo luego lo que está sucediendo(para ampliar la comprensión de Robertosobre el mundo).

"Pesa... Esa bolsatiene papas dentro.Las papas pesan."

98 Capítulo 6

Los niños que hablan más de un idioma

Hoy en día, muchas familias hablan más de un idioma en casa.

Muchas otras usan un idioma en casa y otro fuera del hogar. Si los

miembros de su familia hablan más de un idioma, es posible que tenga

dudas sobre cuál debe usar para hablarle a su hijo. Es muy importante

que los niños pequeños aprendan a hablar bien su primera lengua,

pues ellos aprenderán con mayor facilidad un segundo idioma si

tienen buenas bases del primero. Su decisión de usar uno u otro

idioma depende de muchos factores, entre ellos su apego a su primera

lengua y su dominio y nivel de comodidad con el segundo idioma.

Si desea que el niño aprenda más de un idioma, sea lo más coherente

posible en la forma de poner su decisión en práctica. Hay dos

principios básicos:

+ Una persona, un idioma: En este enfoque, usted decide qué persona

hablará en qué idioma con el niño, y se adhiere a esta decisión. Por

ejemplo, usted puede hablarle todo el tiempo en español, mientras su

abuela le hablará siempre en otro idioma. Si decide hacerlo, no debe

mezclar los dos idiomas. El niño debe saber qué idioma esperar cuando le

hable cada persona importante de su vida. Si oye a la misma persona

hablarle en dos idiomas indistintamente, puede sentirse confundido.

+ Un lugar, un idioma: En este enfoque, el niño aprende un idioma en

un lugar y un segundo idioma en otro entorno. Por ejemplo, puede usar

un idioma con su hijo en casa y él

puede aprender el otro idioma en 1la guardería infantil o en la

escuela preescolar.

Beso.

La mamá de Miguel sólo le habla enespañol en casa. Él aprende inglésen la escuela.

•Agregue palabras a la interacción 99

Si no está seguro de en qué idioma debe hablar con el niño, sería buena

idea conversar con un especialista en habla y lenguaje, especialmente si el

niño tiene un gran trastorno en la comunicación. Sin embargo, recuerde

que el niño aprenderá mejor el lenguaje, sí se comunica con él en un

idioma que le resulte natural y cómodo a usted.

Cómo elegir las metas de la comunicación

Vuelva a revisar la lista de control que está al final del capítulo 1. Los

modos de comportamiento que marcó en la sección de "Expresión"

describen cómo y por qué el niño se comunica. También indican lo que él

hace o dice en ese momento para tomar turnos. Ese es el punto de partida

a la hora de elegir las metas de comunicación para ayudarle a expresarse

mejor. (En los capítulos 7 y 8 aprenderá cómo trazar las metas para

aumentar su comprensión también.)

Hasta ahora, ha aceptado como un turno casi todo lo que su hijo hace.

El próximo paso consiste en ayudarle a tomar mejores turnos. Existen dos

formas elementales de hacerlo. Puede ayudarle a hacer más cosas de las

que hace en este momento en la etapa de comunicación en que se

encuentra. 0, si ya está listo, puede ayudarle a dar un paso hacia

la siguiente etapa.

Ayudarlo a hacer más de lo que hace en este momento significa

ayudarlo a:

• imitar o usar más sonidos

• imitar o usar más gestos

• imitar o usar más palabras sueltas y una mayor variedad de

palabras (como palabras de acción)

• decir más oraciones de dos o tres palabras

Ayudarle a dar un paso hacia la siguiente etapa significa ayudarlo a:

• convertir una acción en un gesto

• convertir una palabra que comprende (pero no dice) en un gesto o en

una palabra que trata de imitar

• convertir una acción o un gesto en una palabra que trata de imitar

• convertir una palabra suelta en una oración de dos palabras

• convertir una oración de dos palabras en una de tres

100 Capítulo 6

¿En qué momento se puede decir que ya el niño "domina" una palabra?

Primero, el niño la imitará, diciéndola solamente cuando le escuche a usted decirla. Es

posible que su imitación no se parezca en nada a la palabra real, pero en su mente, la

estará diciendo. Algunos niños se mantienen imitando palabras durante mucho

tiempo. Con el tiempo, llegará a decirlas por sí mismo. Puede considerar que el niño

"domina" una palabra cuando la diga al menos tres veces en tres situaciones

distintas sin haberlas escuchado antes.

Al momento de elegir las metas de comunicación para su niño, tenga encuenta que éstas deben ser útiles, específicas y realistas.

+ Útiles: La meta de lo que su hijo debe decir o hacer para tomar el turnodebe servir para facilitarle el pedir lo que necesita y expresar lo querealmente desea decir. Asegúrese de elegir metas que permitan aso hijodecir lo que él desea expresar, y no lo que usted piensa que debería decir.

+ Específicas: Las metas de comunicación deben ser losuficientemente específicas como para que usted pueda determinar enqué momento se han alcanzado. He aquí un ejemplo de meta específica:"El niño tratará de decirme abre para pedirme que abra el grifo delagua a la hora del baño".

+ Realista: Elija metas que se ajusten a la realidad, basadas en laetapa de comunicación y las capacidades del niño. No esperedemasiado, demasiado pronto. El niño no pasará de usar un gesto adecir una palabra por sí solo. Primero imitará la palabra durantemucho tiempo.

Elija metas de comunicación que estén"dentro de los límites de su niño"

Las metas de comunicación que están "en los límites de su niño" son

aquellas que están basadas en lo que el niño — con su ayuda — está

listo para decir o hacer para tomar un turno. Por ejemplo, si él sólo

sabe decir unas pocas palabras, es poco realista esperar que combine

palabras en oraciones de dos palabras. No obstante, debe ser capaz de

aprender algunas palabras nuevas. Ayude a su hijo a comunicarse con

éxito trazando metas de comunicación que estén a su alcance, ni muy

fáciles, ni muy difíciles. Use la lista de control que está al final del

capítulo 1 como guía para saber qué podría decir o hacer el niño para

tomar turnos. Para saber más, lea "Ideas para elegir las metas" al final

de este capítulo. Si es posible, consulte a un profesional del campo del

habla y el lenguaje.

Agregue palabras a la interacción 101^,_,^..._..._...^^

Ejemplo 1: Cómo convertir un gesto o una acción en unapalabra que el niño trata de imitarRoberto es un comunicados con un estilo de comunicación renuente. Se

comunica mediante una combinación de miradas, acciones, gestos y

algunos sonidos. Sin embargo, generalmente pide las cosas por medio de

acciones y de gestos. Por ejemplo, cuando desea que su papá lo empuje en

el columpio, él se mece hacia delante y hacia atrás. Recientemente, el

papá lo ha oído usar sonidos que son sus primeros intentos reales de decir

palabras, especialmente durante los juegos sin juguetes. Así que el papá

piensa que Roberto puede aprender a imitar una palabra, aunque sea un

solo sonido de la misma.

Meta: "Después que el papá diga '¡Ya!', Roberto tomará un turno imitando

la palabra '¡Ya!' (o haciendo un sonido que la sustituya) para pedir que lo

empujen en el columpio".

3 Útil: A Roberto le encanta el columpio, así que seguramente va a hacer

tal pedido.

3 Específica: El papá de Roberto sabrá cuando Roberto haya alcanzado

la meta.

3 Realista: Roberto usa sonidos como "Taa" para el juego a esconderse o

"Buh" para el juego de los caballitos, en los juegos sin juguetes. Por

tanto, esta meta está en los límites de Roberto.

Para ayudarlo a alcanzar esta meta, el papá de Roberto hace lo siguiente:

• Para comenzar, pone a Roberto en el columpio y dice "En sus

marcas, listos... " y entonces espera que Roberto pida que lo

empujen. Roberto hace lo que ha hecho siempre: se mece hacia

delante y hacia atrás. Pero esta vez, el papá no empuja el columpio.

Cuando Roberto se mece, él dice "¡Ya!". Roberto se mece otra vez y el

papá vuelve a decir "Na!", asegurándose de decirlo en el momento en

que Roberto se mece para que éste se dé cuenta de que es otra forma

de hacer este pedido.

• El papá espera y anima a Roberto a decir la palabra ya, inclinándose

hacia él con una expresión expectante en el rostro, una gran

sonrisa, los ojos muy abiertos y las cejas enarcadas.

• Cuando Roberto vuelve a mecerse, el papá repite "¡Ya!" y espera otra

vez. Esta vez Roberto capta el mensaje y dice "Ah". El papá dice "¡Ya!"

e inmediatamente empuja el columpio, pero suavemente, para que

se detenga pronto y puedan probar otra vez.

102 Capítulo 6

• El papá repite la secuencia una y otra vez. Siempre que Roberto se

mece en el columpio, él dice "Na!", porque Roberto necesita saber que

"¡Ya!" envía el mismo mensaje que el mecerse. En poco tiempo,

comprenderá que el mecerse ya no funciona. Esperará a que su papá

diga "¡Ya!" e imitará la palabra diciendo "Ah."

• Después que Roberto imite ya muchas y muchas veces, su papá dirá: "En

sus marcas, listos... "y esperará, para ver si Roberto es capaz de decir

"Ah" por "ya", sin tener que oír a su papá decirlo. Pero esto puede

demorar y no se debe esperar por el momento.

Aprender a comunicarse exige tiempo y paciencia. Si Roberto no intenta

decir "ya" para pedir que lo empujen en el columpio, su papá puede darle

más pistas. Puede sacudir suavemente el columpio y repetir "En sus

marcas, listos... " y "¡Ya!". Aunque ya debe estar colocado cara a cara, es

posible que necesite acercarse aún más para que a Roberto le sea lo más

fácil posible mirarlo. Si, luego de algunas pistas adicionales, Roberto

todavía no toma un turno, el papá debe seguir realizando la rutina y tratar

de nuevo en otro momento. Quizás

Roberto necesite

familiarizarse más con

los pasos de la

rutina, para llegar

a saber que las

palabras " En

sus marcas,

listos..." son una

pista para que

tome un turno y

haga un sonido

que sustituya

a ya.

Roberto está acostumbrado a que su papá empuje el columpio cuando el se mece haciaadelante y hacia atrás. Pero hoy, su papá dice "¡Ya!" y espera. Esto le indica a Roberto quesu papá espera que el pruebe e imite la palabra. ¡Funciona! Roberto toma un turno e imita asu papá haciendo el sonido "Ah."

103Agregue palabras a la interacción

Ejemplo z: Cómo aprender a decir una palabra de acción(para aumentar la variedad de palabras)Sofía es una niña que dice las primeras palabras, ella usa algunaspalabras sueltas y muchos gestos. Ella dice palabras como "baba" paradecir biberón, upa, perrito, mami y papi, pero utiliza muy pocaspalabras de acción.

Meta: "Sofía va a usar la palabra abre para pedir a su mamá que abra elfrasco de las burbujas, un paquete de galletas, la puerta, el buzón, el cajóndonde están sus animales de granja, etc."

3 Útil: Hay muchas, muchas cosas que Sofía pide a su mamá que abra, demodo que la mamá sabe que ella se sentirá motivada a usaresta palabra.

3 Específica: La mamá sabrá cuando Sofía haya alcanzado la meta.3 Realista: Sofía ya usa palabras sueltas e incluso dos palabras de

acción, así que la meta está en los límites de ella.

Para ayudarla a alcanzar la meta, la mamá hace lo siguiente:

• Piensa en todas las situaciones en las que Sofía le pide que abra cosasy decide usar estas oportunidades para ayudarla a aprender a decir lapalabra abre.

• Se asegura de que ella y Sofía se hallen frente a frente cada vez queSofía pide que le abra algo. Cuando Sofía le da algo a su mamá para quelo abra, lo toca, mira a la mamá y hace un sonido; entonces, la mamádice "A-a-abre" varias veces, despacio y en voz alta (resaltandola palabra).

• Luego espera, con una expresión expectante y abre la boca como parapronunciar el sonido A, para darle una pista a Sofía. Pone la manosobre el frasco, el paquete o la puerta que Sofía quiere que abra, perono lo hace.

• Repite la palabra "A-a-abre" una o dos veces si Sofía toma el paquete otrata de abrir la puerta.

• En cuanto Sofía dice la palabra, aunque sólo sea una parte de ella, lamamá dice "Abre" y abre el paquete, el frasco o la puerta.

Si, luego de varios intentos, Sofía no trata de decir la palabra Abre, lamamá dice "A-a-abre" y abre lo que sea que Sofía desea abrir.

Para ayudar a Sofía aaprender la palabra de acciónabre, la mamá dice la palabraantes de abrirla barra dechocolate. Sofía imita lapalabra y recibe el chocolate.

104 Capítulo 6

A-a-abre.A-a -abre.

Una vez que el niño haya demostrado poder tomar mejores turnos, es

importante animarlo a usar lo aprendido. Cuando ya esté completamenteseguro de que puede tomar turnos de la nueva forma, déle a entender que

usted ahora lo espera. Si, por ejemplo, él no usa una palabra que usted

sabe que puede usar, espere un poco más y anímelo con una mirada y una

sonrisa que le digan que usted confía en que él puede hacerlo. Diga la

palabra y espere otra vez. Cuando él tome su turno y diga la palabra,

comparta con él su entusiasmo y respóndale de inmediato. Si no hace ni

dice lo que usted espera, pruebe en otra oportunidad. Recuerde siempre

que la comunicación entre ambos debe ser una experiencia placentera

para los dos.

Agregue palabras a la interacción

Ideas para elegir las metas

El listado siguiente puede ayudarle a elegir las metas de comunicación

para su hijo. Al seleccionar las palabras para ayudarle a comunicarse,

siempre elija aquellas que le permitirán hablar de las cosas que son

importantes y relevantes para ella.

Primeras palabras sueltasPersonas importantes: bebé, los nombres de familiares y amigos,

el nombre del niño, papi, abuela, abuelo, mami, los nombres delas mascotas

Alimentos, bebidas y comidas: manzana, plátano, pan, caramelo(o dulce), queso, papitas (nachos), galletita (bizcocho), hamburguesa,salchicha, jugo, leche, pizza, agua

Partes del cuerpo: ombligo, oreja, ojo, mano, boca, nariz, pie,dedo, barriga

Ropa: babero, botas, abrigo, pañal, sombrero, piyama, zapato, media

Artículos del hogar: cama, sábana, biberón o frasco, computadora, vaso,puerta, basura, llaves, luz, televisor

Lugares y objetos del exterior: flor, parque, lluvia, escuela, cielo, nieve,tienda, columpio

Animales: oso, abeja, pajarito, bicho, conejito, mariposa, gato, perro,gatito, león, mono

Vehículos: bicicleta, barco, bus, carro, camión de bomberos, avión,tren, camioneta

Juguetes y rutinas de juegos: pelota, bloques, libro, burbujas, muñeca,palmadas, escondidos

Palabras de acción: golpear, soplar, atrapar, aplaudir, bailar, tomar,comer, caer, volar, ir, saltar, patear, besar, abrir, mirar, echar, leer,correr, cantar, sentarse, dormir, parar, mecerse, tirar, hacercosquillas, lavar

Palabras descriptivas: ya, se acabó, grande, roto, limpio, frío, sucio, seco,caliente, pequeño, más, lindo, apagado, encendido, bonito, sueño,duele, mojado, malo

Palabras que describen el paso del tiempo: mañana, noche, ahora,hoy, ayer

Palabras que expresan sentimientos: enojado, contento, furioso,asustado, enfermo, cansado

Palabras de ubicación: detrás, abajo, aquí, en, sobre, afuera, encima, allí,debajo, arriba

105

106 Capítulo 6

Palabras de comportamiento social: adiós, hola, te quiero, buenas noches,no, está bien, perdón, oh-oh, sí

Palabras que expresan pertenencia: mi, mío, de mami, del caballo

Palabras para preguntar: ¿qué? ¿dónde? ¿quién?

Oraciones de dos palabras"Más" + objeto o acción: Más columpio, más salto, más cuento, más jugo

"Quiero" o "Dame" + persona, objeto o acción: Quiero jugo, dame osito,quiero arriba

"No" + objeto, persona o acción: No cama, no jugo, no come

Descripción de la ausencia: Galletita se acabó, no más papitas

Palabra que describe + objeto/persona: Pelota grande, pantalones sucios(o camiseta), plátano se acabó, té caliente

Palabra que expresa pertenencia + objeto o persona: Mi papá, sillade mami

Objeto o persona + acción: Bebé duerme, mami besa, computadoraenciende, perrito ladra

Acción + objeto o persona: Lanza pelota, abre puerta, sopla burbuja,besa bebé

Objeto o persona + palabra de ubicación: Sobre cabeza, en cama, bajomesa, a caballito

Acción + palabra de ubicación: Abre aquí, vamos afuera, Corre abajo

Palabra interrogativa + objeto o persona: ¿Dónde pajarito? ¿Quiénes ese?

Oraciones de tres palabrasPersona + acción + objeto: Mami besa osito, papi lanza pelota, Jaime

come galletita

Con palabras de ubicación: Caballito en establo, Ponte los calcetines enlos pies, Esconde bajo la mesa

Con palabras descriptivas: Quiero camión grande, Coche va rápido, Hacemucho ruido

Estructura gramatical inicialAdición de -ando, -iendo a las palabras de acción: Bebé durmiendo,

caballito comiendo manzana

Adición del plural -s: libros, zapatos

Adición de de para mostrar pertenencia: Bolso de mami (o cartera),carro de abuelo

Adición de artículos: un niño, el libro

Adición de es/está: Ese pajarito es grande. Este té está caliente.

Capítulo

iVamos a jugar!

¿Ya están listoslos panqueques?

L

a parte más importante del juego con los niños es el divertirse juntos. Cuando la pasanbien juntos, ayuda a su hijo a desarrollar sus habilidades de comunicación. En este

capítulo, aprenderá a planificar actividades y juegos que amplíen el nivel de comprensión dellenguaje del niño así como su capacidad para expresarse. También aprenderá cómo, mientrasse divierten juntos, lo puede ayudar a alcanzar sus metas de comunicación.

108 Capítulo 7

El poder del juegoEl juego es una de las formas más importantes que tienen los niños deaprender acerca del mundo. Mediante el juego con otros niños y conadultos, el niño aprende a interactuar y a llevarse bien con los demás.El juego también contribuye al desarrollo de las habilidades para laresolución de problemas. Mientras experimenta con los juguetes, élhace descubrimientos interesantes, por ejemplo, cuáles juguetesflotan en la bañera y cuáles no. El juego con materiales como el papel,el pegamento, la plastilina, la pintura y la arena, desarrolla lacreatividad y la imaginación del niño. Pero lo mejor del juego es que leayuda a aprender muchísimas palabras e importantes ideas sobre elmundo. Por ejemplo, aprende que él sube por las escaleras y baja porla resbaladilla. Descubre que un bloque es demasiado grande paracaber en un vaso pequeño y finge que la sopa que acaba de hacer parausted está muy caliente. Una vez que comprenda estas palabras eideas, podrá estar listo para decirlas. No es difícil observar que lashabilidades para el juego y las habilidades para la comunicación vande la mano.

El poder del juego proviene de la conexión que crea entre su niño yusted. Si lo atrapa en el extremo de la

resbaladera, se ríe con él cuandoderrumba una torre de bloqueso finge ser el paciente paraque él lo atienda como médi-co, querrá seguir jugandocon usted por horas.Aprender mientras juegacon usted le resulta diver-tido y lo hace desear que semantenga la interacción.En eso radica el verdaderopoder del juego.

El poder del juego provienede la conexión que crea entresu niño y usted.

J/^^kw oxc4dj.n3;^RG^^a^F'

`á3 ̂ ^:ó;%r^^•'•:^^,iF;^'::

!Vamos a jugar! 109

Prepárese para el juegoSiempre que sea posible, planifique conantelación el juego, para asegurar quetranscurra sin contratiempos. Tenga amano todos los materiales que necesita,antes de empezar. Use prendas viejaspara cubrir la ropa limpia si la actividadrequiere el uso de pintura, arena, agua,alimentos y otros. Cubra la mesa conpapel periódico o una bolsa desechablegrande. Tenga a mano un trapo húmedo oesponja, para limpiar los derrames yfacilitar la limpieza. O mejor todavía,prepare dos esponjas para que lalimpieza sea una divertida actividadque puedan compartir entre los dos.Así puede hablar sobre el grandesorden que han dejado. Ofrezcaal niño sólo algunos objetos a lavez, y espere, para ver qué atraesu interés.

¡Brilla, brillaestrellita!

La mamá de Alicia ha organizado todo y ya no tiene quepreocuparse por el desorden que Alicia haga. Ahora puedeconcentrarse en divertirse con ella.

-.,... ^-. .. _.. ...,. > _.^ .......-._...... , . ...--. .._.._ ^ ...... ^^-"^....,.1

Para comenzar un actividad de juego exitosa, usted y el niño tienen queinteractuar y pasarla bien. Para mantener la duración de la interacción,tenga en cuenta estas tres estrategias que aprendió en capítulos anteriores:

• Únase al juego y juegue• Cree oportunidades para que el niño tome turnos• Use rutinas de juego para animar la interacción

Participe en el juego

Halle alguna forma de tomar parte en lo que el niño está haciendo (leasobre esta idea en las páginas 35 a la 38). Si él no juega con los juguetes dela manera que usted espera, simplemente sígale la corriente. Si quiereponer los bloques debajo de la camioneta en vez de sobre ella, o si golpea oestira la plastilina en lugar de formar figuras con ella, no importa. Déjelo

110 Capítulo 7

Tu castillo se rompió.Vamos a ver si el castillo

explorar y disfrutar de los juguetes a sumanera y observe cómo se desarrolla eljuego. La comunicación entre ustedesno tiene que ser sobre algo enparticular. Lo importante essimplemente que se comuniquen.

La mamá trae sus propios juguetes yse une al juegohaciendo castillos de arena con Bernardo. Ellos sedivierten muchísimo y tienen una larga conversaciónsobre los castillos de arena rotos.

Cree oportunidades para que el niñotome turnos

Si el niño no le incluye en el juego a pesar de que usted ha tratado deunírsele, tiene que intentarlo de otra manera. En las ilustracionessiguientes, todos los padres logran participar en el juego al crearoportunidades para que los niños tomen turnos durante la interacción. Ylo logran porque se aseguran de que los niños necesiten comunicarse conellos para obtener lo que desean.

El papá empuja el columpio sóloun poco cada vez, así Robertotiene oportunidad de pedir quelo empuje una y otra, y otra vez.

La mamá de Graciela escoge unjuguete que Graciela no puedehacer funcionar por sí misma.Para seguir jugando, Gracieladebe pedirle a su mamá quehaga las burbujas.

de mami se rompe.

castillo rompió.

El papá sostiene las piezas queCarlos necesita para su juguete,Carlos toma turnos para pedir unapieza cada vez.

\ \¿Adónde se fue

la vaca?

¡Vamos a jugar! 111

Use rutinas de juego para animar la interacción

En el capítulo 5 aprendió que las rutinas, especialmente los juegos sin juguetes, sonactividades ideales para alentar al niño a tomar turnos y a aprender el lenguaje.Ahora puede crear una rutina con un juguete que le guste a su hijo. Primero, OEE ydetermine qué es lo que más le gusta al niño de un juguete o juego en particular.Luego, cree una rutina mediante la estrategia de animación que aprendió en elcapítulo 5.

Aquí está la vaca..jMuuuu!

Cuando Roberto descubre la vaca de juguete en subolsillo, la mamá imita el sonido del animal, que leencanta a Roberto.

La mamá sabe que a Roberto le gustahallar las cosas que ella esconde en subolsillo, de modo que convierte esto enuna rutina. Esconde la vaca en subolsillo y espera.

¿Dónde estáel pato?

Más adelante, cuando ya Roberto conoce bien la rutina, él toma el rol de su mamá. Escondelos animalitos y llama la atención de su mamá, para que ella los busque. Luego, cuando ellalo halla, hace el sonido del animal. El paso siguiente consistirá en que la mamá le dé unapista a Roberto, para que él comience a hacer el sonido del animal él mismo.

112........^...^..e,.^,^..

Capítulo 7

Explore y conéctese con los descubridores

Julio se entusiasmacuando ve que la "araña"se le acerca caminando.

Para un descubridor, jugar significa explorar. Cuando él explora algonuevo, se lo lleva a la boca. Luego, cuando descubre sus manos, aprendeque puede hacer que sucedan cosas al tocar, apretar o sacudir los objetos.Déle al niño juguetes que pueda agarrar, llevarse a la boca, tocar, sacudir,golpear, apretar o tirar. También disfrutará con cosas que luzcan y suenende forma interesante. Pruebe los "centros de actividades": juguetes quetraen espejos, puertas y botones; los animales de peluche y otros tipos deanimales; las sonajas y otros juguetes que hagan ruidos; y bloquesgrandes y suaves.

Cuando un descubridor está jugando, sólo le presta atención aljugute. El no será capaz de atenderle a usted al mismo tiempo. Cuando

quiera mostrarle al niño un juguete, colóquese cara acara frente a él. Si necesita llamar su atención,

sacuda el juguete, hágalo sonar, muévalohacia arriba o hacia abajo o tóquelo

juguetonamente con él. Sostenga eljuguete cerca de su cara, para quecomience a aprender a mirarle a ustedy al juguete. Responda de inmediatocuando él reacciona ante los juguetes.Esto le ayuda a establecer la conexiónpara la comunicación. Imite sus

acciones y sonidos. Por ejemplo, si élgolpea la bandeja de su silla de comer con

un juguete, golpee usted con un juguetetambién. Luego espere con una

expresión expectante, para ver si él toma otro turno.

Establezca las metas de comunicaciónpara el juego con los comunicadores,los niños que dicen las primeras palabras ylos combinadores

Recuerde que antes que un niño diga una palabra o una frase, primerodebe comprender lo que ésta significa. Mientras más palabras comprendeel niño, más pensamientos e ideas puede compartir con usted. Por eso esque algunas de las metas de comunicación deben ser el aumentar sucomprensión del lenguaje. También debe seguir fijando metas que amplíenla expresión del niño. Esto puede significar ayudarle a expresar más cosasde las que ya puede expresar en su etapa de comunicación, o ayudarle apasar a la siguiente etapa.

!Vamos a jugar! 113

Puesto que las metas para la comprensión y la expresión tienen lamisma importancia, frecuentemente es buena idea trabajar para

alcanzar metas de ambos tipos a la vez. Dentro de una mismaactividad, puede ayudar al niño a comprender nuevas palabras eideas y a aprender a usar nuevos gestos, palabras u oraciones.

Cómo elegir las metas de comunicación

Si OEE detenidamente a su hijo mientras juega, podrá tener muchas y

buenas ideas sobre las metas de comunicación por elegir. ¿Qué le gusta

hacer? ¿Qué lo hace reír? ¿Qué tipos de juguetes prefiere? Cuando ya haya

repasado mentalmente las cosas que más le gustan, trace las metas de

comunicación ajustándose a estas actividades. Por ejemplo, ele gusta

jugar a poner sus animalitos a dormir? Entonces, una buena meta para él

sería comprender palabras de acción, como acostarse, despertarse y roncar

(a él le encantará que usted finja roncar). Con el tiempo, aprenderá a

imitar esas palabras. Recuerde: el niño se querrá comunicar sobre aquello

que le gusta hacer.

Ayude a su hijo a alcanzar sus metasde comunicación

Para ayudar al niño a comprender o expresar una palabra o idea nueva,

repita las palabras una y otra vez durante su turno. Si puede, use gestos y

complementos visuales. Por ejemplo, abra bien los brazos para decir

grande o haga un movimiento de pateo para patada. Ajuste siempre sus

palabras al momento: hable de lo que está sucediendo. También es muy

importante que use las palabras nuevas en más de una situación. Así, si le

está enseñando la palabra "en" en medio de un juego de lanzar una pelota

a un cajón, use la palabra en en otros momentos también. Úsela cuando él

esté en la bañera, cuando ponga algo en el tarro de la basura o cuando le

ponga pasas en la boca.

Si está ayudándolo a decir una palabra nueva que él ya comprende,

trate de repetir la palabra al menos cinco veces durante la interacción

(vea el capítulo 6, página 87). Esto quiere decir que debe decirla una o dos

veces durante un turno y luego decirla otra vez en el turno siguiente

(después que el niño haya respondido) y en el próximo también.

114 Capítulo 7

El juego funcional

Cómo establecer las metas de comunicaciónpara el juego funcional

El juego funcional abarca diferentes tipos de movimientos repetitivos.Incluye: sacudir juguetes o golpear con ellos, llenar recipientes y, luegovaciarlos. Las acciones de causa y efecto son una parte muy importantedel juego funcional. Por ejemplo, cuando el niño enciende y apaga la luz ouna cajita de música para ver el efecto que tiene, está usando el juegofuncional. Los niños en la etapa funcional del juego prueban diversas

El juego de dramatizaciónEl juego constructivo

Cómo establecer las metas de comunicaciónen tres tipos de juego

El resto de este capítulo tratará sobre cómo establecer las metas decomunicación en tres tipos diferentes de juegos:

• El juego funcional consiste en explorar objetos y juguetes al golpearcon ellos, sacudirlos, tirar de ellos y realizar otras acciones similares.Además incluye juegos físicos, como lanzar, correr y saltar.

• El juego constructivo consiste en construir algo según un plan,como el construir una torre de bloques.

• El juego de dramatización implica el realizar acciones imaginarias.

Puede que a su hijo le guste uno, dos o los tres tipos de juego. Consulte lalista de control "Etapas del desarrollo del juego de mi hijo" de las páginas129 y 13o, para verificar cuáles son las habilidades para el juego de suniño. Siga leyendo y aprenderá cómo establecer metas para cada tipode juego.

!Vamos a jugar! 115

acciones con arena, agua o plastilina. Ellos disfrutan la sensación demezclar el lodo, chapotear en el agua o agujerear o estirar la plastilina,para ver el efecto que sus acciones tienen sobre estos materiales. Durantela etapa de juego funcional, los niños también comienzan a usar losobjetos para su verdadero propósito. Por ejemplo, empujan los carritoshacia adelante y atrás. Correr, saltar, escalar y jugar con pelotas tambiénson acciones que caen dentro de la categoría funcional. Como todo juegofuncional, estas actividades al aire libre ayudan a los niños a mejorar susaptitudes físicas.

Nota sobre el uso de las tablas de metas deeste capítulo

Tenga en cuenta que las metas enumeradas en las tablas de metas de estecapítulo son simplemente sugerencias. Para comenzar, escoja una actividady elija una o dos metas como máximo, de la columna correspndiente a laetapa de comunicación de su hijo. Quizás deba comenzar por una meta parala comprensión y una meta para la expresión. (Todas las metas se puedenajustar para incluir el uso de señas e imágenes).

Asegúrese de realizar esta actividad a menudo, para que al niño le seamás fácil aprender la nueva palabra o idea. Además, trate de elegir algunasmetas que pueda transferir a otras actividades. Por ejemplo, la palabra ya

puede ser una meta cuando empuja al niño en el columpio, cuando juegancon los cochecitos o cuando se persiguen uno al otro al aire libre. Si lasmetas indicadas no incluyen palabras que describen las cosas que a su hijole gusta hacer, escoja aquellas que las describan.

Juego funcional 1: Juego al aire libre"Jugar al aire libre" significa correr, saltar, esconderse, perseguir y otrostipos de juegos activos. Cuando esté jugando al aire libre con el niño, sigasu iniciativa. Si a él le gusta correr y saltar, haga lo mismo. Puede ponerun poco más de animación al juego de perseguirse al darle a escoger cómodesea que usted lo persiga. Pregúntele: "Quieres que papi corra o que papisalte?" Corra y salte en el lugar para que él sepa lo que le quiere decir.Déjele elegir con un gesto, un sonido o una palabra, según su etapa decomunicación. Tan pronto él de alguna manera escoja, ¡haga lo que él dice!(Si él desea perseguirle a usted, diga las palabras que representen susacciones (las de él)) Para hacerlo aún más divertido, puede cambiar eljuego; por ejemplo: saltar alto o correr rápido o despacio.

Metas para el juego en

exteriores con los

comunicadores

COMPRENSIÓN:

Metas para el juego en

exteriores con los niños que

dicen las primeras palabras

COMPRENSIÓN:

Metas para el juego en

exteriores con los

combinadores

COMPRENSIÓN:

• correr, saltar, brincar en

un pie• correr, correr rápido, correr

despacio, saltar alto, saltarbajo, brincar en un pie

• Papi corre, Papi salta, Papibrinca, (Nombre del niño) corre,(Nombre del niño) salta sobre,salta sobre (una barra)

EXPRESIÓN: EXPRESIÓN: EXPRESIÓN:

• Mostrar corno correr, saltar

o brincar en un pie, para

decirle qué hacer.

• Imitar una de las palabras de

la lista de Comprensión

anterior, cuando él sabe lo

que significa.

• correr, saltar, brincar en unpie , arriba, abajo (por una

colina) adelante y atrás(un paso)

• Papi corre, Papi salta, Papibrinca, salta sobre una barra,papi brinca en un pie, (Nombredel niño) salta o brinca enun pie

Fry116 Capítulo 7

ti o

¿papi salta bajo o

papi salta alto?

Salta, salta, salta.Mami salta.Adán salta.

Adán es un comunicador. Su meta decomunicación es comprenderla palabra salta, y

luego de escucharla muchas veces durante unaactividad ya la comprende.

Isabel es una niña que dice las primeras palabras, ysu nieta de comunicación es decirla palabra alto.

Su papá y ella han estado saltando alto y bajo; ahoraella le puede decir a su papá cómo quiere queél salte.

Tarik salta. ¿Qué debe hacerpapi? ¡Papi salta!

¡Vamos a jugar! 117

La meta de Tarik, que es un combinador, escomprender las oraciones de dos palabras"Tarik salta" y "Papi salta".

El papá está seguro de que Tarik comprende "Papi salta",así que su meta ahora es que Tarik imite su oración dedos palabras. Por lo tanto, dice "Papi salta" y espera aque Tarik lo imite antes de saltar.

Juego funcional z: Juego con aguaEl juego con agua puede realizarse en la bañera o en una piscina inflableal aire libre, con varios juguetes. Entre los juguetes pueden haber figurasde distintas formas y tamaños; recipientes con agujeros que dejen salir elagua a chorros; pelotas y personajes, animales y barcos que floten, asícomo objetos que no floten.

Observe al niño. ¿Le gusta echar agua de un vaso a otro? Si es así,imítelo y diga echar cada vez que uno de los dos vierte el agua. Sicomprende la palabra echar y la escucha con frecuencia, puede queintente decirla. Si le gusta echar jabón líquido al agua para ver cómo seforman las burbujas, déjelo agregar el jabón y agitar el agua paraformarlas. Repita las palabras una y otra vez. Si él toma una burbuja y larevienta con una palmada, por ejemplo, imite lo que él hace y déle unapalabra o dos. Diga "¡Palmadas, burbujas! ¡palmadas, palmadas!" Dejeque las acciones de su hijo le indiquen las metas de comunicación quedebe elegir.

COMPRENSIÓN : COMPRENSIÓN :COMPRENSIÓN :

Metas para el juego depelota con loscomunicadores

Metas para el juego depelota con los niños quedicen las primeras palabras

Metas para el juego depelota con loscombinadores

• pelota, lanzar, capturar, pasar

EXPRESIÓN

• lanzar, patear, rodar, rebotar,capturar, grande, pequeño, den-tro, fuera, pasar, Nombres derecipientes diferentes (cesta,caja, etc.), acercarse

EXPRESIÓN :

• patear; rodar, rebotar, capturar,grande, pequeño, no encesté,alto, bajo, rápido, despacio,lejos, cerca, rrris duro,más suave

EXPRESIÓN :

• ¡Sí! y dar palmadas (cuandologre encestar la pelota)

• Hacer gestos que indiquenlanzar, patear, etc.

• lanzar, patear, lista, capturar,¡fuera!, mi turno,tu turno, dentro

• Pelota dentro, pelota fuera (enel béisbol), ahí viene, acércate,ruédala, demasiado lejos,demasiado duro (cuando dejapasar la pelota)

Capítulo 7118

Metas para el juego conagua con loscomunicadores

Metas para el juego conagua con los niños quedicen las primeras palabras

Metas para el juego conagua con loscombinadores

COMPRENSIÓN : COMPRENSIÓN : COMPRENSIÓN :

• echar, agua, mojado, jabón,barco, lava, burbujas, se acabó,dentro, fuera, salpica

• debajo (del agua), caer en, caefuera, llenar, mojado, seco,j ,salpicar, burbujas,.1 ,vaso, revolver

• flota, no flota,

se hunde (cuando el objetono flota), pesado, lleno, vacío,mojado, seco

EXPRESIÓN: EXPRESIÓN :

• Imitar una de las palabrassiguientes, cuando sabe loque significa: oh-oh, se acabó.

• Usar un gesto o un sonidopara pedir más de algo(burbujas, juguetes, etc.)

EXPRESIÓN :

. dentro, sobre, echar; barco,agua, salpicar, burbujas, vaso,revolver, mojado, seco,caer, lleno

• caer dentro, caer fuera, dentrodel agua, sobre el agua, llenar(nombre de un recipiente),pesado, se hunde

Juego funcional 3: Juegos con pelotasA la mayoría de los niños les gusta jugar con pelotas. Puede lanzar o dejar rodardelicadamente una pelota suave y grande hacia donde está el niño. Y tambiénpueden tomar turnos para lanzarla a un recipiente. Use una caja o una cestagrande para lanzar por turnos pelotas, bolsitas o bloques en ella.

!Vamos a jugar!

¡Guau! ¡Cayódentro! ¡Guau!

119

¡Lanza! Lanzala bolsita.

El comunicador: La meta que ha trazado el papá para María escomprender la palabra lanza ...

Lanza.

El niño que dice los primeras palabras: La meta de Sofíaes com p render la palabra lanza y...

I ¡cayódentro!

... y para comprender que ¡Guau! es una palabra que sirve paracelebrar un logro. El papá dirá ¡Guau! en muhas otras situacionestambién, para ayudar a María a comprender que no es sólo unapalabra para usaren el juego de lanzarla bolsita.

¡Ah! ¡Cayó fuera!Prueba otra vez.

... comprenderla palabra fuera. Cuando ya ella comprendebien estas palabras, el papá cambiará la meta para animar aSofía a imitarlas.

! ^

El comb inador: Alicia y su mamá han jugado este juego Ahora que Alicia ya ha imitado las palabrasmuchas veces y ya ella puede imitar iCayó dentro! porque se muchas veces, está lista para decirlaslo ho escuchado decir a su mamá por sí misma.muchas veces.

Capítulo 7120

Juego funcional 4: Carros y camionesDurante el juego funcional, el niño "maneja" sus carros, camiones, trenesy aviones. Observe detenidamente y determine qué es lo que a él le gustahacer con ellos. Puede hacer esta actividad mucho más interesante alcrear caminos, hacer rampas con bandejas o pedazos de cartón, o túnelescon tubos de cartón. Es posible que tenga que enseñar al niño cómomanejar el carro para subir la rampa o atravesar el túnel y dejar que sedeslice rampa abajo solo. También pueden hacer competencias de carrosentre los dos.

Metas para el juego

funcional con carros:

comunicadores

Metas para el juego funcional

con carros: niños que dicen las

primeras palabras

Metas para el juego

funcional con carros:

combinadores

COMPRENSIÓN : COMPRENSIÓN : COMPRENSIÓN :

• Manejar, sube (la rampa),para (cuando se pone laseñal), ir, grande, pequeño,nombres de vehículos(tractor, carro, camión debombero, etc.)

• rápido, despacio, para, anda,sube la colina (cuando maneja

Nota: El juego funcional amenudo incluye elementos dejuego de dramatización enesta etapa.

• Cosas que pasarán:El carro va a chocar

• Explicaciones: El carro noanda porque está roto (onecesita gasolina, neumático) .

• Primeras preguntas: ¿Quépasó? (choque de autos)¿Quién está en eI carro? (unhombre, mami, etc.).

colina arriba), baja la colina,choque, dentro, fuera, roto,carro, camión de bomberos

• Preguntas de dónde, como"Dónde está el carro?"

EXPRESIÓN : EXPRESIÓN : EXPRESIÓN :

• Imitar una de las palabras osonidos siguientes, cuandosabe lo que significa(rammm (ruido del carro),buuum o crash (cuando losautos chocan), "uiiii"(cuando los carros bajanrápido la rampa),oh-oh, ¡Corre!

• Cualquiera de las palabrasanteriores queya comprenda.

• Cualquiera de las palabras uoraciones anteriores queya comprenda.

• Carro roto, carro arreglado,carro necesita gasolina, carrova (hacia un lugar).

El comunicador: Lameta de Jaime esimitar "i 0h-oh!"cuando la torre cae.Jaime ha oído a sumamá decir"iOh-oh!" cada vez que seha caído. Ahora lapuede imitar.

¡Oh -oh!

iVamos a jugar! 121

Cómo establecer las metas de comunicaciónpara el juego constructivo

Cuando los niños participan en el juego constructivo lo hacen paracrear algo con un propósito predeterminado. Construyen torres conbloques o modelos de Lego, o crean proyectos imaginativos pegandodiversos materiales, como rollos de papel higiénico o pedazos decartón. Al explorar y experimentar durante el juego constructivo, losniños aprenden a resolver problemas y a ser creativos. Aprenden concada uno de los pasos: al planificar la construcción del modelo,pensar cómo unir las piezas y garantizar que el modelo no se rompao se desarme. Durante el proceso de creación, ellos aprenden acercadel tamaño, la longitud, las formas, los motivos, el peso: todas lasideas que usarán más tarde al asistir a la escuela.

Los niños comienzan a jugar juegos constructivos cuando handesarrollado la capacidad de entender y de usar palabras (o señas) yseguirán haciéndolo por muchos años. Es importante que permita alniño probar a construir por sí solo. Si necesita ayuda, muéstrele unao dos veces cómo hacerlo y luego deje que lo haga él. Aprenderá másal resolver los problemas solo, que al observar cómo lo hace usted.

Juego constructivo 1: Construcción detorres y otras estructurasLa primera torre del niño será pequeña e inestable porque todavíaestá aprendiendo a poner un bloque sobre otro. A medida quemejoren sus habilidades físicas, probablemente empiece a crearestructuras más complejas e interesantes. Y su lenguaje cambiarásegún se vaya volviendo más complejo su juego constructivo.Observe y fíjese en lo que hace con los bloques. Quizás construyauna torre pequeña y la derribe. O quizás construya un edificio bajo yancho y ponga pequeños juguetes dentro de él. Elija las metas deacuerdo a lo que él sea capaz de hacer.

^ 1Oh-oh.

El niño que dice lasprimeras palabras:La meta de

¡Cayó! comunicación deBruno es decir cayócuando la torre secae. La mamá hadicho la palabracayó cada vez que latorre se ha caído,pero esta vez dice:"Oh oh", y espera.Entonces, Bruno lodice por sí mismo.

Capítulo 7

Metas para construir

torres (etc.) con los

comunicadores

Metas para construir

torres (etc.) con los niños que

dicen las primeras palabras

Metas para construir

torres (etc.) con los

combinadores

COMPRENSIÓN : COMPRENSIÓN : COMPRENSIÓN :

• sobre, más, caer, bloque, abajo • Arriba, alto, más bloques, miturno, grande, pequeño, torre,Nombres de cosas que sepuedan construir conbloques (tren, cerca, puente)

• más largo, más corto, másgrande, más alto

• Primeras preguntas; porejemplo para comparar dostorres: iQuién hizo la torre másalta? c;Se caerá?

EXPRESIÓN : EXPRESIÓN : EXPRESIÓN :

• Imitar las siguientespalabras divertidas, cuandosepa lo que significan: guau,oh-oh, oh no, bu urn

• sobre, cae, abajo, más, más alto,mi turno, otra vez

• Más bloques, muy grande (oalto), muy largo, mía, yo hiceun/una (nombre de cosa).

122

El combinador: La meta de comunicación de Bernardo es comprender la idea de que unacosa es más alta que otra. Después de escuchar la palabra y de ver a su mamá señalar ala torre más alta muchísimas veces, ahora él puede apuntar a la torre correcta.

La torre de Bernardo

es más alta que la de

su mamá.

¿Quién hizo latorre más alta?

123¡Vamos a jugar!

Juego constructivo z: El juego con plastilinaA todos los niños les gusta jugar con plastilina. Es suave y agradable altacto y se puede convertir en muchas cosas diferentes. Para estimular lacreatividad de su hijo, primero evite enseñarle cómo hacer formas yobjetos específicos. En vez de eso, déle herramientas como un rodillo,un cuchillo plástico, piedras grandes, pajillas e incluso muñequitos dejuguete. Los niños pueden pasar del juego constructivo al juego dedramatización con plastilina, si están en la etapa del juegode dramatización.

Es muy importante que, cuando su hijo juegue con plastilina, ledé tiempo para que explore y experimente con ésta. No diga nada,simplemente déjele hacer. OEE para saber exactamente qué es lo quehace. ¿Está metiéndole los deditos, tocándola, amasándola con elrodillo, creando algo? Cuando sepa qué le interesa, elija sus metasde comunicación.

Metas para el juego con

plastilina con los

comunicadores

Metas para el juego con

plastilina con los niños que

dicen las primeras palabras

Metas para el juego con

plastilina con los

combinadores

COMPRENSIÓN : COMPRENSIÓN : COMPRENSIÓN :

• Blanda, amasar,aplastar, cortar

• Amasar, aplastar, cortar,apretar, serpiente, bolitas,galletitas, plano, agujerear,nombres de herramientas(cuchillo, rodillo), romper(cuando aplasta algo quetenía una forma)

• Comparar cosas:Largo... más largo; grande...huís grande; pequeño... Huíspequeño; grueso... unís grueso;delgado... más delgado

• ¿Qué hiciste? ¿Qué haces?¿Dónde está el (nombre dela herramienta)?

EXPRESIÓN : EXPRESIÓN : EXPRESIÓN :

• Imitar una de las siguientespalabras, cuando sabe lo quesignifica:guau, oh-oh, mío, H uís..

• Usar un gesto o sonido parallamar su atención ymostrarle algo.

• Amasar, aplastar, apretar,plano, cuchillo, rodillo,nombres de lo que hace(bola, serpiente, gusano, pizza,galletita, etc.)

• Estoy + acción (cortando,apretando)

• Yo hice (pelota,serpiente, gusano)

• Comparar cosas: mío máslargo, tuyo más pequeño

124 Capítulo 7

Cómo establecer las metas de comunicación parael juego de dramatización

Los niños comienzan a jugar juegos de dramatización cuandodescubren que una cosa puede pasar por otra. Del mismo modoque aprenden que una palabra representa algo del mundo real,aprenden que un juguete también puede representar un objeto real.Por ejemplo, tanto la palabra carro como su carrito de jugueterepresentan al coche real. Como ve, por eso es que generalmente eljuego de dramatización y la comprensión de las primeras palabras sedesarrollan alrededor de la misma edad.

El juego de dramatización a menudo representa actividadescotidianas, familiares que el niño ve a los demás realizar, como barrer elpiso o hablar por teléfono. Una de las mejores formas de animarle a jugarjuegos de dramatización es ofreciéndole juguetes que se parezcan a los

objetos de la vida real, como muñecas, juegos de cocina, sábanas,frascos y carros de juguete.

Al principio, el juego de dramatización consiste en una solaactividad, como fingir que está comiendo o hablando por

teléfono, cosas que el niño hace por sí mismo. Usualmente,esto comienza en la etapa del niño que dice las primeraspalabras, aunque algunas veces los comunicadores tambiénfingen (sobre todo, si su comprensión del lenguaje es másavanzada que su expresión). El juego de dramatizaciónverdaderamente cobra vuelo en la etapa de combinador, enla que el niño puede pasar horas jugando a las casitas, a latienda o al doctor, imitando las cosas que conoce y que haexperimentado. Este tipo de juego de dramatización ayudaal niño a mejorar sus habilidades de comunicación porqueél necesita hablar sobre lo que está sucediendo o va asuceder, por qué va a suceder, cómo se siente la gente

y más.A medida que su experiencia con el juego aumenta, él

comienza a fingir con objetos que no se parecen mucho a losobjetos reales. Por ejemplo, puede usar una varita como un

lapicero o una pelota como una naranja. Más adelante, ya escapaz de usar objetos que no se parecen en nada al objeto real.

Sencillamente los transforma en lo que desea que sean, biendiciéndoselo a usted ("Este es mi teléfono") o simplemente usándolos denuevas maneras (utilizando un bloque como si fuera un teléfono). Con eltiempo, ya no necesitará objetos de apoyo para creerse la acción. Porejemplo, podrá fingir que toma helado sin tener nada en las manos.

Consulte la lista de control de la página 130, para ver cómo su hijo usael juego de dramatización en estos momentos. Esos tipos de actividadesde juego de dramatización son las que deberá usar al elegir las metas paraél. Corno verá, las tablas de metas para el juego de dramatización leproporcionan ideas adicionales para hacer este juego aún más divertido.

Está bien, aquí tienes una

cuchara. Revuelve la sopa

con la cuchara.

¡Vamos a jugar! 125

Juego de dramatización 1: Juego a la cocinitaPuesto que nos ven tan a menudo en la cocina, los niños disfrutanjugando a cocinar y a servir las comidas. Si su hijo recién ha comenzadoa jugar juegos de dramatización, posiblemente su juego será breve.Más tarde, el juego abarcará una serie de eventos, como preparar losalimentos, cocinarlos u hornearlos, y luego servirlos y comérselos.Si usted está a su lado, él le ofrecerá de comer, y si usted se une al juego¡verá cuánto él lo disfruta!

Primero, observe al niño para saber a qué desea jugar. Luego, jueguecon él, pero déjelo llevar la iniciativa en el juego. Puede aumentar sucomprensión del lenguaje y del mundo al agregar algunas ideas nuevas aljuego. Sin embargo, cuando añada algo nuevo, OEE antes de continuar,para ver qué hace.

i¿Necesitas un

cuchillo o

una cuchara?

Choro.

El osito dice:"Necesito

una cuchara", %Chara.¿Bien?

Sergio es un niño que dice las primeraspalabras y está haciendo una sopa para sumamá. La meta de su maná es ayudarle a decirlas palabras cuchara y cuchillo y comprenderlapalabra de acción revolver.

La mamá agrega elementos al juego, hablándoleal oso, que está invitado a la cena. Sergioencuentra esto genial y continúa el juego.

Metas de comunicación para el

juego a la cocinita con niños

que dicen las primeras palabras

COMPRENSIÓN :*

Metas de comunicación para el

juego a la cocinita con los

combinadores

Ideas para el juego a la

cocinita**

COMPRENSIÓN :*

• Caliente, abierto, cerrado(horno, refrigerador yrecipientes), cortar,revolver (té, sopa), apagar elhorno (cuando la comida estálista), verter; mezclar,nombres de ingredientes yutensilios: harina, sal, huevos,cuchara, tenedor

EXPRESIÓN

• Mezclar, revolver, caliente,soplar, nombres de alimentos(sopa, huevos, trepas, galletitas),nombres de herramientas(cuchara, sartén,olla, cuchillo)

* Estas metas pueden seradecuadas para comunicadorescon un nivel avanzado decomprensión del Ienguaje.

• Introducir secuencias de eventos;por ejemplo, lavar y cortarvegetales, ponerlos en la olla,fingir verter agua, revolverlos,taparlos, revolverlos otra vez,servir la cena a los juguetes y a laspersonas, soplarlos, comentar quédeliciosa está la cena. (¡Asegúresede que el niño haga estas cosas, noque observe como usted las hace!)

• Hacer té: fingir llenar la tetera,encenderla, ponerla bolsita de téen la taza, esperar unossegundos, decir: "El agua estáhirviendo", desconectar la tetera,preguntar "¿Le pongo azúcar?"o"¡Le pongo leche?". Más palabras:revolver, soplar, muy caliente,beber. Hablar del pasado: de otrasveces en que el niño ha tomado té.

• Ponga un juguete (porejemplo, un osito) a unadistancia corta de dondeestán jugando los dos. Llameal osito e invítelo a cenar.Luego, "acompáñelo" a lacocina y dígale al niño: "Eloso también quiere sopa".Incluya al osito en la cena.

• Háblele al oso. Diga: "Oso, ¿tegusta la sopa?". Finja ser eloso y diga con otro tono devoz: "Me gusta la sopa.Quiero una sopa caliente."Deje que el oso le "hable"a suhijo. Por ejemplo, con su vozde oso, dígale "Jaime, hicisteuna sopa muy buena."Agregue: "Necesito un sal", yvea si el niño le responde.

EXPRESIÓN :

• Té caliente, horno caliente, sopacaliente, demasiado caliente, noestá caliente, sopa (o té), seacabó, no hay más té, másazúcar no quiero más sopa,galletita sabrosa, sopa sabrosa,tomar té, comer huevos, lasgalletitas (o el pollo) está(n) en(el horno)

• ¿Quieres ? Está caliente (ofrío, delicioso, dulce, amargo, etc.)Necesito más

• Nombres de alimentos: sopade vegetales, macarrones conqueso, ensalada César, sushi, etc.

• Finja que el teléfono suena.Diga "Hola" y luego "Esabuelo". Abuelo pregunta quétenemos para la cena. Déle elteléfono y fíjese si el niñofinge hablar con su abuelo. Sino lo hace o al parecer no sabequé hacer, hable usted,enseñándole cómo fingir quehabla con alguien por teléfonosobre la cena.

• Cuando terminen de comer,propóngale lavar los platosentre los dos, o ponerlos en lalavaplatos (abra ranuritas enuna caja, para colocar enellas los platicos de juguete)

** Es posible que su hijo nocomprenda todas estas ideas,pero si se muestra interesadocontinúe. Con el tiempo, lasentenderá y comenzará a f ingirtambién. Simplifique estas ideaspara los niños que dicen lasprimeras palabras.

126 Capítulo 7

Mmm. Más

sopa para

mami.

Sopa rica.

¿Mássopa?

¡Vamos a jugar! 127

Sopa rica. Lasopa ricase acabó.

La meta de la mamá deLaura, que es unacombinadora, es ayudarle aaprender a decir oracionesde dos palabras con lapalabra sopa, como"Sopa rica" y "Más sopa".

¡Oh-oh! Derramé la

sopa. ¡Qué sucio!

Vamos a limpiar.

La mamá agrega elementos al juego al fingir que derramóla sopa. Laura está confundida porque no ve ninguna sopaderramada. No obstante, si la mamá le muestra a Lauracomo limpiar una suciedad imaginaria con un trapoimaginario, con el tiempo, Laura comprenderá que sepuede hacer creer las cosas simplemente describiéndolas.

Juego de dramatización z: Carros, camiones, etc.Haga un camino con puentes, señales de tránsito, gasolineras y túneles,parecido al que se describe en la página 120. Esta vez, tenga a manodiversos vehículos que cumplan distintas funciones (camión debomberos, ambulancia, tractor, excavadora, camión de la basura, elcamión escolar). Use cajitas para representar los edificios, las tiendas ylas escuelas. Agregue algunos muñequitos de juguete para que entre losdos puedan crear alguna historia sobre ellas. Observe a su hijo y fíjese enlo que le gusta hacer. ¿Está más interesado en manejar los carros o enhacer algo con las personitas de juguete? Sígale la corriente. Juegue con ély agregue luego nuevas ideas para aumentar la diversión.

128 Capítulo 7

COMPRENSIÓN :

• ir en carro a la escuela, detenerel carro, abrir la puerta,maestro, niño jugando, hastaluego, almuerzo

COMPRENSIÓN :

• Finja darle al niño una bolsacon el almuerzo (puede seruna bolsa de papel).

• Hablar sobre el futuro: Elniñito irá a la escuela, jugarácon los amiguitos, etc.

• Explicar: (Nombre) no va a laescuela porque es muypequeño.

• Sentimientos: A (nombre) legusta la escuela. Sc sientefeliz allí.

• Los "niños" saludan al niñitoal llegar a la escuela. Lepiden que juegue con ellos.

EXPRESIÓN :EXPRESIÓN :

escuela, niños, manejar, parar,maestro, almuerzo, bolsa

Manejar carro, manejar hasta laescuela, detener carro, despedirse,saludar a la maestra.

Ambulancia/hospital

Metas de comunicación para

el juego con carros y

camiones con los niños que

dicen las primeras palabras

Metas de comunicación para

el juego con carros y

camiones con los

combinadores

Ideas para el juego con carros

y camiones

Camino a la escuela

COMPRENSIÓN : COMPRENSIÓN :

• ambulancia, enfermo, señorenfermo, señora enferma, ir alhospital, sirenas (hacer elsonido), médico, aguja,curarse, medicina

• Hablar sobre el futuro: Laambulancia va a recoger aun enfermo.

• Explicar: El hombre va alhospital porque está enfermo.

• Sentimientos: El hombre estátriste, le duele la pierna.

EXPRESIÓN :

• Haga un hospital con unacaja de cartón..

• Haga pequeñas camas decartón para los pacientes..

• Use un juego de médico paraque su hijo sea el doctor yexamine a los pacientes.Enséñele cómo usar elestetoscopio, si nosabe cómo.EXPRESIÓN :

• a m bulancia, enfermo, médico,aguja, mejor, medicina

• señor enfermo, ambulancia vaal hospital, manejaambulancia, ambulancia para,ambulancia arranca,señorenfermo, duele la pierna

129iVamos a Jugar!

K.OMS BOU

El jugar con el niño le brinda muchísimas oportunidades de repetir laspalabras que le está ayudando a aprender, así como de mostrarle cómojugar de formas nuevas e interesantes. El juego puede demorar dosminutos, 20 minutos o una hora. No importa cuánto tiempo tenga quepasar con su hijo, ¡siempre resultará muy provechoso el jugar juntos!

ij•Ii^i:.•:ri lana Fl4iCY1 rva5jf

Etapa del desarrollo del juego de mi hijo

Marque cada una de las afirmaciones siguientes con S (siempre),A (a menudo), R (rara vez) o N (nunca). Cuando termine, busque lasactividades en las que escribió S o A. Esas son las actividades que puedecompartir con el niño en este momento; por tanto, son las que usará como víapara alcanzar las metas de comunicación. En todo momento puede probarotras actividades, siempre y cuando sean ligeramente más avanzadas quelo que el niño puede hacer ahora.

Juego funcional

Mi hijo sacude los juguetes y golpea con ellos.Mi hijo explora los objetos mirándolos, apretándolos,volteándolos, etc.Mi hijo pone objetos en recipientes, como una caja o una cesta (y lossaca de ellos).Mi hijo juega con juguetes de "causa y efecto" (juguetes que hacenalgo cuando se les hace algo a ellos, como los muñecos de las cajasde sorpresa). Mi hijo juega conmigo juegos de tomar y devolver, como lanzar,

rodar o pasar una pelota.Mí hijo juega con los juguetes y objetos de la manera en que sesupone que se debe jugar con ellos. Por ejemplo, empuja un carritopor el piso.Mi hijo corre, escala y salta.

130 Capítulo 7

Juego constructivo

Mi hijo coloca bloques uno sobre otros. Mi hijo pone piezas en un rompecabezas. Mi hijo juega con arcilla o plastilina, creando cosas específicas

con ellas. Mi hijo une objetos (como las piezas de Lego) para armar objetos. Mi hijo crea cosas usando tijeras, pegamento y materiales como tela,

cartón, papel, cartulina o pasta cruda de colores.

El juego de dramatización

Mi hijo juega con juguetes que semejan objetos reales. Su juego dedramatización está dirigido a él mismo. Por ejemplo, finge beber deun vaso de juguete o se pone el teléfono de juguete en las orejas. Mi hijo realiza una acción ficticia cada vez, y dicha acción está

dirigida hacia otra persona o juguete. Por ejemplo, él podríaofrecerme el teléfono de juguete o fingir ofrecerle una zanahoriaal osito. Mi hijo realiza la misma acción ficticia con más de una persona o

juguete. Por ejemplo, finge darle de beber a la muñeca y, luego,al osito. Mi hijo finge realizar actividades que me ve hacer en la casa (como

barrer el piso, cocinar, cortar el césped). Mi hijo combina dos acciones ficticias dirigidas a él mismo. Por

ejemplo, finge verter una bebida en un vaso y luego tomársela.Mi hijo combina dos o más acciones ficticias diferentes que realizarespecto a los demás (personas o juguetes). Por ejemplo, podría darde comer al osito, luego darle un beso al osito y después acostar adormir al osito. Mi hijo usa un juguete o un objeto para fingir que es otra cosa

completamente diferente. Por ejemplo, finge que la escoba es uncaballito o que una caja grande es un coche. Mi hijo finge sin juguetes. Por ejemplo, podría fingir comer helados

cuando no tiene nada en las manos.

Capítulo

cómo leer juntos

Se fue. Pajaritose fue.

L

os libros presentan nuevas palabras a los niños. Cuando le lee a su hijo, está ayudando a

su mente a expandirse y desarrollarse. Además, disfruta la oportunidad de acurrucarse

y de compartir el placer de leer juntos. En este capítulo, aprenderá cómo ayudar al niño a

aprender el lenguaje cuando leen juntos. Además aprenderá algunas formas sencillas de

sentar las bases para la lectura y la escritura que él comenzará a aprender cuando sea un

poco mayor.

Bruno está fascinado con ellibro acerca del trencito.

!'132 Capítulo 8

Lo mejor de los libros

La lectura de libros es un momento especial, en el que ambos disfrutan la

sensación de cercanía. Pero más que eso, los libros conectan al niño con el

mundo, con su propio mundo y con las cosas nuevas del mundo.

Lo transportan a lugares y situaciones interesantes, muchas de lasa

cuales no ha visto ni vivido. 13 I tren hace Chuu-chut:creo que puedo, creo

que puedo, sé quepuedo, sé que puedo.

Un día en que Bruno va a viajar entren, su mamá le recuerda el libroacerca del trencito.

Una de las mejores cosas de los libros es que sus

ilustraciones y palabras están siempre a mano, para ser

leídas una y otra vez. A diferencia de la palabra hablada,

que "desaparece" tan pronto la pronunciamos, las historias y las palabras de

los cuentos regresan siempre en cada lectura del libro, de la misma forma.

Esto hace que el aprender nuevas ideas y palabras sea mucho más sencillo

para el niño.

Mientras más temprano comience a leer y a contarle historias a su hijo,

más temprano la lectura se convertirá en una parte importante y placentera

de su vida. Leer en voz alta al niño es lo más importante que puede hacer para

darle el conocimiento que necesita para aprender a leer. Trate de incluir la

lectura en sus actividades diarias. Lleve consigo un libro adondequiera que

vaya: una cita médica, el camión, el coche, el supermercado... a cualquier

lugar. Puede incluso leer libros plásticos a la hora del baño.

Hay más de una forma de leer un libro.

Cómo leer juntos 133

Convierta la lectura en conversación

A la hora de leer con su hijo, independientemente de la etapa de

comunicación en que se encuentre, tenga en cuenta estas pautas:

• Mírelo cara a cara

• OEE y deje que el niño "lea" el libro a su manera

• Déle la oportunidad de tomar turnos

• Cambie las palabras del libro

• Use las cuatro Haches: Hable menos, Haga énfasis,

Hable despacio y Hágalo visible

• ¡Repita, repita, repita!

Colóquese cara a cara: Un aspecto importante de leer juntos es elsentarse cerca y poder mirarse uno al otro a la cara. Es posible que alprincipio le resulte un poco difícil ponerse frente a frente y leer juntos almismo tiempo, pero es importante que halle la forma de hacerlo. Lasilustraciones de este capítulo le mostrarán algunas formas de hacerlo.

OEE y deje que el niño "lea" el libro a su manera: La hora del cuento esun tiempo para conversar, no sólo para sentarse y escuchar. Para sacarel mayor provecho de lo que se le lee, el niño necesita participaractivamente. Cuando considere que está listo, déjelo escoger un libro,sostenerlo y voltear las páginas. Luego de leer la página y de mostrarlelas imágenes, déle tiempo para que mire la página y espere, para verqué dice o hace. Deténgase en las páginas que más interesan al niño. Alprincipio, probablemente permanecerá sentado sólo unos minutoscuando usted le lee. Si le deja "leer" a su manera, disfrutará más esosmomentos de lectura juntos y, con el tiempo, permanecerá escuchandopor más tiempo y mirará los libros más a menudo.

• No tiene que empezar por el principio.

• Puede saltarse páginas o no terminar el libro.

• Puede hablar solamente de las ilustraciones y no leer las palabras.

• Puede cambiar las palabras.

• Puede leer el mismo libro, una y otra vez, incluso de una

misma sentada.

134 Capítulo 8

Déle la oportunidad de tomar turnos: Cuando le lea al niño, usted nodebe ser el único que se comunique. Déle la oportunidad de tomar turnosdurante la actividad. No piense en la lectura como en algo que usted hace

para el niño. Considérelo algo que ambos hacen juntos.Pajarito. El

pajarito diceadiós.

Cambie las palabras del libro: Siéntase en libertad decambiar las palabras del libro y relatar la historia con

palabras propias y sencillas. No todos los librosinfantiles están bien escritos, y muchoscontienen palabras que son demasiado difíciles decomprender para un niño. Cambie las palabras demodo que sean más fáciles para su hijo y queusted las pueda repetir. Mientras más a menudoél escuche las palabras, mayor será laprobabilidad de que las comprenda y tratede imitarlas.

Use las cuatro Haches: Hable menos, Haga énfasis,Hable despacio y Hágalo visible: Lo mejor al leerun libro es hablar menos. Para ayudar al niño a

comprender y a aprender, use vocablos familiares yoraciones más cortas. Haga énfasis en las

palabras importantes e interesantes, y haga sonidos

La mamá cambia las palabras del libro que le gusten al niño, como el de los animales o los

yañade gestos, para asegurarse de coches. Dé vida a las historias usando diferentes

que Gabriel entienda. voces para los personajes y por medio de acciones yexpresiones faciales que las hagan realmente

interesantes. Hable despacio: narre la historia a un ritmo máslento, para que él pueda comprender las palabras y darle tiempo detomar turnos. Haga visible lo que significan las palabras al señalarhacia los dibujos mientras habla sobre ellos y mediante acciones ygestos. Use juguetes y otros objetos para representar las historias.Por ejemplo, si están leyendo un cuento en el que se habla sobre unapelota, tenga a mano la pelota del niño para que puedan lanzarlo ohacerla rodar, como hacen los personajes del libro.

Repita, repita, repita: A los niños les encanta oír los mismos cuentos unay otra vez, aún cuando ya usted está harto de ellos. Cada vez que le lee uncuento, tiene la oportunidad de repetir las mismas palabras y las mismasoraciones. Pero no es suficiente que él escuche las palabras muchas veces.Necesita tener la oportunidad de hablar sobre lo que están leyendo y deimitar las palabras, especialmente si es un niño que dice las primeraspalabras o un combinados. Mientras más oportunidades tiene el niño decomentarle sobre las ideas del libro y más le escucha repetir las mismaspalabras, más vocabulario tendrá.

Cómo leer juntos 135

Cree sus propios libros

A veces los libros que más disfrutan los niños son los hechos en casa. Unlibro hecho en casa es súper especial para su hijo porque su historia puedeser sobre él y porque él puede ayudarle a hacerlo. Esto brinda excelentesoportunidades para que se comunique y tome turnos con usted. A medidaque escriba las palabras al pie de los dibujos, dígale lo que está escribiendo.Mejor aún, pregúntele qué quiere que escriba. He aquí tres tipos de librosque usted puede hacer en casa:

+ Libros con imágenes de las cosas que le gustan a su hijo:Seguramente al niño le interesará leer un libro que hayan hecho juntossobre sus personas, animales, juguetes y juegos favoritos. Lo mejor esusar fotografías, sobre todo si él todavía está aprendiendo a reconocerlas imágenes. Si puede reconocerlas en revistas y catálogos, puedeusar esas también. Déle un nombre al libro y escríbalo en la cubierta,por ejemplo: "Las cosas preferidas de Elena".

+ Libros interactivos: Haga libros con cartulina, con lengüetasque se puedan levantar. Ponga una imagen interesantedebajo de cada lengüeta. O cree un libro de "texturas ysensaciones" con materiales de diferentes texturasque el niño pueda explorar, como pedazos de lana,lija o bolas de algodón.

Elena apagó todas las

velas. zY luego

qué cantamos?

iLa-la.

+ Libros de cuentos sobre eventosespeciales: Tome ocho o diez fotografíasde algún evento familiar, como un viajeal zoológico, la llegada a casa de uncachorrito o alguna celebración, ypóngalas en un álbum de fotospequeño. Si ya es capaz de reconocerimágenes, le encantará mirarlas yescuchar el relato, especialmente sitrata sobre él. Si es un niño que dice lasprimeras palabras o un combinador,hasta puede comenzar a narrarlela historia.

A Elena le encanta ver el libro hecho en casacon fotos de su fiesta de cumpleaños yhablar con su mamá de esteemocionante día.

136 Capítulo 8

Cómo leer juntos en diferentes etapas

La forma en que le lea libros a su hijo depende de cuántas palabras el niño

comprenda. Regrese a la lista de control al final del capítulo 1, "Etapa del

desarrollo de la comunicación de mi hijo", y mire el nivel de comprensión (no de

expresión) de su hijo. Por ejemplo, si su comprensión corresponde a la etapa de

niño que dice las primeras palabras, pero su expresión está en la de

comunicador, elija libros que sean apropiados para los niños que dicen las

primeras palabras. Continúe ampliando su comprensión del lenguaje mediante

libros para niños que dicen las primeras palabras. Sus metas de expresión

todavía serán metas para la etapa de comunicador.

Cómo compartir un libro con el descubridor

Nunca es demasiado temprano para familiarizar a los niños con los libros.

Aún si lo único que puede hacer con ellos es morderlos (lo cual hará,

probablemente), su hijo disfrutará la interacción con usted y con los libros.

Puesto que los descubridores no comprenden las palabras ni las ilustraciones

de los libros, elija libros de cartón o de plástico que hagan las veces de

juguetes interesantes:

• libros con fotografías vivas y coloridas o con imágenes de

personas, objetos familiares y acciones comunes

• libros con poesías, rimas, textos repetitivos u oraciones simples

• libros interactivos: libros que hacen

sonidos al tocar un botón o tienen diferentes

texturas o lengüetas para levantar

Póngase cara a cara y muéstrele el libro al

niño. Enséñele las partes que crea que le

interesarán. Oprima el botón que está al

lado del coche y diga "piii-piiiip!" o

señale el perrito brillante y colorido y

diga "Mira, un perrito. ¡Guau-guau!"

La parte del libro que más le gusta a Victoria es tirarde la cola del conejito, para que su mamá hable delconejito mientras ella tira de la colita.

Esa es la cola delconejito. Una cola

suave, bonita,

I l137

Luego, observe y espere. Fíjese en lo que hace. Siga su iniciativa. Si

hace un sonido, imítelo. Si agarra el libro y lo muerde, o tira de él,

háblele de lo que está haciendo: "Yum, yum, ¡te gusta morder el libro!"

Si él mira hacía una imagen o hacia una parte de un libro de texturas,

señale y dígale lo que es. Luego, espere otra vez hasta que haga algo

más o haga algún otro sonido, que usted pueda interpretar como un

turno. Entonces torne el suyo. Muéstrele otra cosa del libro y mantenga

los turnos.

Cómo compartir un libro conel comunicador

Ahora que ya el niño comprende algunas palabras y puede reconocer

algunas imágenes, la lectura es fuente de mucho placer para los dos.

Probablemente ya él tenga algunos libros favoritos, que desee leer una y

otra vez. Estos son los mejores tipos de libros para los comunicadores:

• libros de cartón con páginas gruesas, que su niño pueda voltear

con mayor facilidad con sus manitas

• libros cortos con poesías, rimas y textos repetitivos, por

ejemplo: Oso pardo, oso pardo cipué ves ahz? de Bill Martin Jr. y Buenas

noches, luna de Margaret Wise Brown

• libros con imágenes reales, de mucho colorido, de personas

(especialmente de niños), animales, objetos comunes y actividades

cotidianas, corno la hora del baño, de ir a la cama o de la cena, por

ejemplo: Besitos y abrazos de Roberta Grobel Intrater, Caritas de bebé

de Orli Zuravisky, La hora de la comida de Stephen Shott

• libros interactivos con cosas para tocar y hacer, tales como hacer

sonidos, levantar lengüetas o hacer que se muevan las imágenes,

por ejemplo, Toca y aprende gatito de Dorling Kindersley

Publishing, Debajo de un botón de Mercedes Figuerola, Juan Ramón

Alonso y ,Dónde está Spot? (levantar lengüetas para encontrar al

cachorrito Spot) de Eric Hill

• libros con rimas infantiles, otras rimas y juegos con los dedos

(como Diez deditos/Ten Litle Fingers and Other Play Rhymes and Action

Songs from Latina America, de José Luis Orozco

• libros hechos en casa con fotografías de su hijo

• libros de dibujos sin texto, como Teo, vamos a la playa de

Violeta Denou

Cómo leer juntos

Tome turnos y agregue palabras con los comunicadoresLéale despacio a los comunicadores. Recuerde que todavía están

aprendiendo lo que significan las palabras. Los comunicadores se

interesan mucho por las imágenes, así que señálelas cuando hable de

ellas. Repita y enfatice las palabras que desea que él

aprenda. Haga pausas con regularidad. Déle la

oportunidad de decir algo sobre las imágenes de

la página que hayan acabado de leer. Si

espera con expresión atenta,

probablemente él hará un sonido o apunte

hacia lo que le interesa. Siga su

iniciativa, interprete su sonido y luego

haga sus propios comentarios.

De vez en cuando puede hacerle

alguna pregunta, siempre y cuando esté

seguro de que él tiene la forma de

responder (por ejemplo, apuntando,

asintiendo o negando con la cabeza).

Pero, no le haga demasiadas preguntas.

La lectura es un momento para tomar

turnos y pasarla bien. El hacer muchas

preguntas puede opacar la diversión

del niño.

Cuando Adán ysu papá leen su libro favoritosobre un perrito que se esconde, el papá esperaa que Adán le diga que halló el perrito debajo deuna lengüeta.

Mano, mano. Adán lepasa la mano al

perrito. Mano, mano.

Para hacerlo más divertido, unas semanas atrás, el papáagregó la palabra mano y la acción que la acompaña y laha estado repitiendo una y otra vez. Ahora Adán acariciaal perrito cuando su papá dice la palabra.

Ahí está el perrito.

¿Qué dice el perrito?

Adán ya conoce tan bien el libro que lepuede decir a su papá lo que dice el perrito.

138 Capítulo 8

oh-oh, el bebése cayó. ¡Oh-oh!

... él ysu papá se tiran al piso también. Robertopronto aprende lo que significa se cayó.

Y, después de escuchar oh-oh muchas más veces,Roberto ahora lo puede imitar.

¡Oh-oh! Se cayó.Roberto se cayó, papá

se cayó. ¡Oh-oh!

Cómo leer juntos 139

Establezca metas de lectura para los comunicadoresLo más importante que debe tener en cuenta a la hora de establecer las

metas para un comunicados es que primero debe descubrir lo que a él

le gusta más del libro. Por ejemplo, Saltar y caer de Helen Oxenbury

muestra a niños realizando actividades sencillas: corriendo, jugando y

comiendo. Si al niño le gusta este libro y copia las acciones que se

muestran en él, entonces una buena meta para él sería comprender las

palabras de acción del libro, como saltar, caer y dormir.

Para ayudarle a comprender la palabra saltar, por

ejemplo, repítala muchas veces mientras los dos

miran la página en la que se muestran los

niños saltando. Luego, levántese y salte con

el niño, diciendo salta repetidamente.

Asegúrese de usar la palabra en otras

situaciones también, por ejemplo, si los dos

ven a otra persona saltando o si ven una

competencia de salto por la televisión.

Cuando ya el niño comprenda estas palabras

de acción, puede leerle el libro otra vez y

preguntar "¿Sabes saltar?" o "¡Dónde está

saltando el niño?" y él podrá responderle. Si

todavía necesita ayuda para comprender la

palabra, dígasela. Esto tiene que ser como un

juego, no como una prueba.

(Oh-oh, el bebé se cayó.

¿Roberto se cayó?

La meta que el papá ha establecido para Roberto escomprender las palabras se cayó e imitar laspalabras oh-oh. Cuando Roberto ve que el bebé dellibro se cae ...

140 Capítulo 8

A la hora de elegir una meta de expresión, la clave para ayudar al

niño a progresar es la repetición del gesto o de la palabra, una y otra vez.

Por ejemplo, una meta podría ser lograr que se ponga un dedo sobre los

labios y diga "Shhh" cuando vea una imagen de un niño dormido. Con una

meta así, primero debe garantizar que vea la imagen y oiga la palabra

decenas de veces. Después de verle usar el gesto y la palabra muchas,

muchas veces, puede comenzar a estimularlo para que le imite. Si no lo

hace, repita la palabra y el gesto y siga adelante. Cuando haya aprendido a

hacer el sonido, déle la oportunidad de decir "Shhh" por sí solo.

La próxima vez que abra esa página, espere y observe lo que hace.

Mírelo con expectación y déle una pista si la necesita, como ponerse el

dedo sobre los labios o poner los labios en posición para decir "Shhh", pero

sin decirlo. Si aún así no la dice, dígala por él y siga leyendo. Suceda lo que

suceda, ¡trate de que la interacción sea divertida!

Cómo compartir un libro con el niño quedice las primeras palabras

Los niños que dicen las primeras palabras aprenden mucho sobre loslibros. Sostienen los libros al derecho y voltean las páginas. Disfrutan loslibros con textos interesantes, rimas y sonidos. Con frecuencia puedenimitar las palabras que usted usa al narrar la historia y les gusta decir losnombres de las imágenes. Pueden seguir el hilo de cuentos cortos y lesgusta que se los hagan una y otra vez.

Con los niños que dicen las primeras palabras, usted tiene muchasmás opciones de temas de lectura; a ellos les gustan libros de diversostipos. Es posible que le gusten los mismos libros que a los comunicadores,pero los entienden mejor y pueden hablar sobre ellos. Es importante leeral niño que dice las primeras palabras libros nuevos e interesantes, aúncuando contengan ideas o palabras que no pueda comprender enseguida.Con el tiempo, la repetición y las ayudas visuales, llegará a entenderlas.Estos son los mejores tipos de libros para los niños que dicen lasprimeras palabras:

• libros de material resistente, con fotografías e imágenes

simples y coloridas• libros cortos con poesías, rimas y textos repetitivos, por ejemplo:

Oso pardo, oso pardo, qué ves ahí ?, de Bill Martin Jr., Huevos verdes con

jamón de Dr. Seuss, Arroz con leche: Popular Songs and Rhymes from

Latin America de Lulu Delacre y las colecciones de Mamá Gansa

Cómo leer Juntos 141

® libros interactivos, como los libros de Spot de Eric Hill, o A moverse

de Taro Gomi

• libros temáticos, por ejemplo, Los animales y sus crías de Emanuela

Bussolati y Tiqui, tiqui, tac (niños realizando diferentes actividades)

de Helen Oxenbury

• libros de cuentos breves y sencillos, por ejemplo, Teo, vamos a la

playa (libros sin texto) de Violeta Denou, Un día con Elmer de David

MacKee, La pequeña locomotora que sí pudo, La bota de Lola de

Martha Alexander

• álbumes de fotografías familiares y libros hechos en casa

con fotos

Tome turnos y agregue palabras con los niños que dicen lasprimeras palabrasLo que el niño que dice las primeras palabras aprende de la lectura no

proviene solamente de lo que le escucha decir a usted. El intercambiar

turnos es igual de importante. Para garantizar que su hijo tenga la

oportunidad de pensar y de comunicarse, no se apresure. Luego de leer

cada página, deténgase y obsérvelo. Deje que mire todo el tiempo que

quiera. Espere y observe lo que dice o hace. Cuando se comunique, con una

palabra, un gesto o un sonido, siga su iniciativa, manteniendo ese terna

mientras él esté interesado.

Para ampliar la comprensión del niño, use los libros como un puente

de conexión con el mundo. Muéstrele que lo que hay en el libro es parte de

su mundo también. Si tienen una cita con el médico y uno de los libros

trata de una visita al doctor, ahí tiene la oportunidad de conectar al

médico del libro con el médico de la vida real del niño.

Cuando su hijo asista a la escuela, necesitará estar familiarizado con

lo que llamarnos lenguaje del aprendizaje: los tipos de lenguaje más

complejos que los niños necesitan aprender sobre el mundo. El lenguaje

del aprendizaje se usa, por ejemplo, para comparar o contrastar dos cosas,

describir sentimientos, dar explicaciones y representar e imaginar.

Mucho antes de asistir a la escuela, el niño aprende este tipo de lenguaje

al escucharle a usted usarlo, sobre todo cuando le lee. A continuación se

ofrecen algunas sugerencias para ayudar al niño a comenzar a entender el

lenguaje del aprendizaje. Trate de introducir este tipo de lenguaje cuando

le lea a su hijo, pero use sólo algunos ejemplos cada vez.

• Hable de cosas que ya han sucedido: "Recuerda, el Dr. Pérez miró

el oído de Sofía". (Finja sostener un instrumento y mirar en su oído.)

142 Capítulo 8

• Hable de cosas que van a suceder (en el futuro): "Mami va a ir al

médico. El doctor me va a revisar los ojos". (Apunte hacia sus ojos.)

• Describa, compare y contraste las cosas: "A Sofía le dolía el oído

pero ahora se siente mejor."

• Hable sobre los sentimientos: "A Sofía no le gustan las agujas.

Sofía les tiene miedo." (Ponga cara de asustado.)

• Hable sobre razones y explicaciones (use porque y por eso es que):

"Sofía tomó la medicina porque le dolía el oído." (Muéstrele el

frasco de medicina y señale hacia su oído.)

• Hable de cosas imaginarias: "¿Al bebé le

duelen los oídos?" (Sugiérale revisar el oído

de la muñeca.)

Oído. El Dr.miró el oído

Tenías el oído

Enseñarle el lenguaje del

aprendizaje al niño es muy importante,

aunque él no entienda todo lo que usted

dice. El llegar a comprender siempre

toma tiempo.

I¿Quieres mirarle el

oído a papá? A papi le

duele el oído. El papá repite la palabra oído muchas veces mienhabla de algo que le sucedió a Sofía en el pasadoúltima vez que visitaron el consultorio del médico

IPapi tiene el oído

enfermo. Igual

que este niño.

El papá crea un momento divertido al fingirtener dolor de oído (y hablar de cosasimaginarias) y le da a Sofía la oportunidad detomar parte en el juego.

Él usa el lenguaje del aprendizaje, al conectar loque sucede en el libro con el mundo real de Sofía.Ella no se da cuenta de cuánto está aprendiendo;está divirtiendose muchísimo en esta interacción.

Cómo leer juntos 143

El leerle al niño historias como La pequeña locomotora es una parteimportante del aprendizaje del lenguaje. El escuchar historias enseñaa los niños a relatar historias sobre ellos mismos y sobre las cosas queles han sucedido. Una vez que el niño haya escuchado una historiavarias veces, podrá participar completando con alguna palabra. Al leerlibros de cuentos, haga pausas para animar al niño a hablar dela historia.

Establezca metas de lectura para los niños que dicen lasprimeras palabrasMuchas de las metas para los niños que dicen las primeras palabrasdeben consistir en aumentar su nivel de comprensión de palabras y deideas, ya que ellos sólo hablan de lo que comprenden. Quizás descubraque el niño aprende algunas de sus primeras palabras de sus librosfavoritos. Una vez más, las metas de comunicación para su hijodependen de cuáles son los libros que le gustan y de cuáles temasdesea hablar.

Digamos, por ejemplo, que usted le lee el libro ¡Dónde está Spot? yél disfruta levantando las lengüetas para ver si el perro Spot está allí.Esto le ofrece la oportunidad perfecta para establecer

¡Mira! Ahí está la

vaca. Y la

vaca hace ...

A Sergio le gusta mirar el libro que tiene dibujos delos animales de granja, así que la meta que hatrazado su mamá para él es decir los nombres de losanimales y los sonidos que hacen.

algunas metas de comunicación. Una de lasmetas para mejorar su comprensión puedeser el entender y responder preguntascon dónde, como "¡Dónde está elperro?". La respuesta que usted ledé, que él debe ser capaz deimitar, podría ser "No sé", hastaque lo halle en el cesto, en cuyocaso usted diría "En el cesto".Otra meta podría ser elresponder preguntas de sí ono, como "¡Está debajo de lacama?" ("No") y "¡Está debajode las escaleras?" ("No").Cuando comprenda y puedaresponder estas preguntas,quizás trate de preguntarle austed por su cuenta usando unasola palabra, por ejemplo,"¡Cama?" para "¡Está debajo dela cama?".

z7-ú eres mimamá? ¡No! Yo

no soytu mamá.

(

144 Capítulo 8

¡oh, mira! Ahíestá la ...

Y la vacahace ...

Ahora que ya su mamá le ha leído este libromuchas veces, Sergio puede completar fácilmentelas palabras que faltan.

También puede ayudar al niño a aprender

palabras de ubicación como en y debajoleyéndole libros como ¿Dónde está Spot? Usepalabras de ubicación en muchas, muchassituaciones, hasta que él termine por com-prenderlas. Cuando logre entenderlas, esposible que trate de decirlas, especialmentesi usted espera con expectación.

Cómo leer con los combinadores

Los combinadores pueden entender muchas ideas y palabras. Gracias a esto,

pueden comprender y disfrutar historias mucho más complejas y hablar de

los personajes y sucesos de estos cuentos. También pueden disfrutar libros

que le ayuden a aprender sobre cosas interesantes, como las mascotas o los

dinosaurios. En esa etapa, el niño puede desempeñar un rol mas activo en la

lectura del libro, sentarse e interactuar con usted por un tiempo

considerablemente largo. Le encantará representar la historia, como lo hace

Tarik con su mamá.

í ^¿Tú eres

mi mamá?

El libro favorito de Tarik es ¿Eres tú mi mamá? de P.D.Eastman. Por eso, su mamá representa los personajesdel libro con Tarik, asegurándose de quetomen turnos.

Mientras representan el cuento, la mamá ayuda aTarik a aprender a hacer las preguntas del libro.

Cómo leer juntos 145

Piense en los libros como en puentes que unen el mundo de su hijo

con el mundo acerca del cual está aprendiendo. Aquí tiene algunos

consejos que le ayudarán:

+ Déle a conocer nuevas ideas a través de los libros: Por ejemplo, si le

lee sobre los dinosaurios y luego él ve los esqueletos de los dinosaurios en

el museo, ya tendrá una noción de lo que son estos animales. Esto leayudará a comprender lo que ve y escucha en el museo. Cuando regresen a

casa y vuelvan a leer el libro y a hablar sobre los dinosaurios, él tendrá

mucho más qué decir al respecto. Habrá mayor probabilidad de que

aprenda de lo que usted le dice porque estará aún más interesado en el

asunto. También, utilice los libros para enseñarle al niño cosas que en

realidad nunca ven o hacen, como viajar en una nave cósmica o montar en

un camello. Así usted estará preparando la base de conocimientos que él

necesitará cuando asista a la escuela.

+ Use los libros para consolidar las experiencias del niño: Los libros

pueden ampliar la información sobre las cosas que su hijo ya ha

comenzado a aprender. Si van al zoológico y el niño se queda fascinado

con los osos polares, busque un libro sobre osos polares y léaselo.

Hable de los osos del libro y de los osos que vieron en el zoológico. El

libro se convierte en el puente entre la experiencia del niño y todo lo

nuevo que hay por aprender sobre los osos.

+ Use los libros para ayudar al niño a lidiar con experienciasnuevas o difíciles: Si el niño va a hacer algo por primera vez, por ejemplo

ir al dentista, prepárelo leyéndole un libro sobre el tema. Léaselo muchas

veces para ayudarlo a comprender y a estar listo para la ocasión. Cuandoestén en el consultorio del dentista, háblele del libro. "¿Te acuerdas de cómo

el dentista del libro le pidió a la niñita que abriera bien la boca?". Después

de la visita al dentista, vuelva a leerle el libro. Anímelo a hablar de supropia experiencia y a compararla con la del libro. Los libros de Franklin,

de Paulette Bourgeois, y los de Mercer Mayer tratan sobre muchas de lasexperiencias difíciles que los niños tienen que enfrentar, como la llegada

de un nuevo bebé a casa, el miedo a la oscuridad, el primer día de escuela y

el no querer irse a dormir.

+ Use los libros para presentar al niño lugares y criaturasimaginarias: Los cuentos de hadas y los libros sobre monstruos,

fantasmas y otras criaturas imaginarias, animan al niño a usar su

imaginación. Al conversar sobre estas cosas, él se divierte a la vez que

aprende a usar las palabras apropiadas para hablar de ellas. Este es un

tipo de lenguaje muy importante, que los niños deben conocer cuando

comiencen a asistir a la escuela.

146 Capítulo 8

Los mejores libros para los combinadores:• libros con patrones predecibles y palabras o frases repetitivas,

como ¡Corre, perro, corre! de P.D. Eastman; Oso pardo, oso pardo, ¿qué ves ahí?

de Bill Martín Jr., Un pez, dos peces, pez rojo, pez azul de Dr. Seuss, Ella fue

de Jennifer A. Ericsson

• cuentos simples de un solo personaje: Los cuentos deben tener un

inicio y un final claros, y tratar de temas familiares que el niño pueda

asociar. Algunas historias pueden también narrar experiencias

nuevas, como el tener un nuevo hermanito o hermanita, o el empezar a

ir a la escuela. Los personajes de los cuentos deben tener sentimientos

familiares: como el ser travieso o estar asustado, y pueden proponer

soluciones para resolver dichos problemas. Algunos cuentos populares

son La pequeña locomotora que sí pudo, La oruga muy hambrienta de

Eric Carle, Donde viven los mostruos de Maurice Sendak (un libro muy

bien escrito, con un lenguaje un poco complejo, pero que se puede

entender gracias a sus bellas ilustraciones).

• libros interactivos, como ¿Dónde está Spot?

• libros temáticos, con temas como los animales del zoológico, las

visitas al médico o al supermercado o las cosas que puedo hacer solito

Tome turnos y agregue palabras con los combinadoresAhora que ya su niño es un combinador, puede esperar que interactúe con

usted y que tome turnos durante la lectura del libro. Mientras más hablen

los dos del libro, más él aprenderá. Lean los libros que a él le gusten,

cambiando las palabras según sea necesario para que a él le sea más fácil

entender y usted tenga la oportunidad de repetirlas con mayor frecuencia.

Cuando le lea a un combinador, use el lenguaje del aprendizaje

(vea la página 141). El niño necesita que usted le hable de formas que

lo animen a pensar, a resolver problemas y a imaginar. Esto significa

hablar de cosas que van más allá de lo que él puede ver, oír y tocar.

Use uno o dos ejemplos de lenguaje de aprendizaje cada vez. No abrume al

niño con información. Diga cosas sencillas y ayúdelo a comprender lo

que usted dice repitiéndolo en varias situaciones. Con el tiempo, la

comprensión aumentará.

Cómo leer Juntos 147

Por ejemplo, si le está hablando al niño acerca del libroJust a Mess, en elcual una pequeña criatura trata de hallar su guante de béisbol en unahabitación muy desordenada ...

• Hable de cosas que ya han sucedido: "LRecuerdas lo desordenadaque estaba tu habitación ayer?" (Puede hacer algunas preguntas,siempre y cuando no ponga a prueba al niño.) ". Todos tus juguetesestaban en el piso."

• Hable de cosas que van a suceder (en el futuro): "Mami va alimpiar la cocina cuando te duermas."

• Describa, compare y contraste las cosas: "Esta habitación (en ellibro) está muy, muy desordenada. Tu habitación está sólo unpoquito desordenada."

• Hable sobre los sentimientos: "Mami se molestó mucho cuando vio tuhabitación desordenada."

• Hable sobre razones, explicaciones: "Es malo que la habitaciónesté desordenada, porque no puedes hallar los juguetes, como lacriaturita del libro."

• Hable de cosas imaginarias: "Vamos a suponer que un hada vieney limpia tu habitación. El hada dice: '¡Que todo esté limpio!" (Finjaagitar una varita.)

El lenguaje del aprendizaje es lo que los niños necesitarán conocery usar cuando vayan a la escuela. Para aprender a usarlo por sí mismo,el niño necesita escuchar este tipo de lenguaje. No comprenderá todo loque usted dice, al hablar de las cosas de esta manera. Pero si repite amenudo esas ideas, usando gestos e imágenes, y analizándolas en másde una situación, a la larga acabará comprendiéndolas.En su momento, comenzará a usar ellenguaje en esa forma, por su cuenta.

Cómo establecer metas de lecturapara los combinadoresLas metas para los combinadores todavía

deben ser aumentar su comprensión de

las palabras e ideas, así como ayudarles a

aprender a ampliar sus combinaciones de

palabras. Use frases repetitivas de los

libros que ayuden al niño a aprender a

decir oraciones de dos o de tres palabras

que él pueda usar en las conversaciones

cotidianas. Por ejemplo, frases como

A Alicia le encanta el libro sobre el niñito que tieneun perrito al que le gusta dormir sobre los muebles.Pero la mamá del niño siempre le ordenaal perro bajarse.

146 Capítulo 8

Los mejores libros para los combinadores:• libros con patrones predecibles y palabras o frases repetitivas,

como ¡Corre, perro, corre! de P.D. Eastman; Oso pardo, oso pardo, ¿qué ves ahí?

de Bill Martin Jr., Un pez, dos peces, pez rojo, pez azul de Dr. Seuss, Ella fue

de Jennifer A. Ericsson

• cuentos simples de un solo personaje: Los cuentos deben tener un

inicio y un final claros, y tratar de temas familiares que el niño pueda

asociar. Algunas historias pueden también narrar experiencias

nuevas, como el tener un nuevo hermanito o hermanita, o el empezar a

ir a la escuela. Los personajes de los cuentos deben tener sentimientos

familiares: como el ser travieso o estar asustado, y pueden proponer

soluciones para resolver dichos problemas. Algunos cuentos populares

son La pequeña locomotora que sí pudo, La oruga muy hambrienta de

Eric Carle, Donde viven los mostruos de Maurice Sendak (un libro muy

bien escrito, con un lenguaje un poco complejo, pero que se puede

entender gracias a sus bellas ilustraciones).

• libros interactivos, como ¿Dónde está Spot?

• libros temáticos, con temas como los animales del zoológico, las

visitas al médico o al supermercado o las cosas que puedo hacer solito

Tome turnos y agregue palabras con los combinadoresAhora que ya su niño es un combinador, puede esperar que interactúe con

usted y que tome turnos durante la lectura del libro. Mientras más hablen

los dos del libro, más él aprenderá. Lean los libros que a él le gusten,

cambiando las palabras según sea necesario para que a él le sea más fácil

entender y usted tenga la oportunidad de repetirlas con mayor frecuencia.

Cuando le lea a un combinador, use el lenguaje del aprendizaje

(vea la página 141). El niño necesita que usted le hable de formas que

lo animen a pensar, a resolver problemas y a imaginar. Esto significa

hablar de cosas que van más allá de lo que él puede ver, oír y tocar.

Use uno o dos ejemplos de lenguaje de aprendizaje cada vez. No abrume al

niño con información. Diga cosas sencillas y ayúdelo a comprender lo

que usted dice repitiéndolo en varias situaciones. Con el tiempo, la

comprensión aumentará.

Cómo leer juntos 147

Por ejemplo, si le está hablando al niño acerca del libroJust a Mess, en elcual una pequeña criatura trata de hallar su guante de béisbol en unahabitación muy desordenada ...

• Hable de cosas que ya han sucedido: "Recuerdas lo desordenadaque estaba tu habitación ayer?" (Puede hacer algunas preguntas,siempre y cuando no ponga a prueba al niño.) ". Todos tus juguetesestaban en el piso."

• Hable de cosas que van a suceder (en el futuro): "Mami va alimpiar la cocina cuando te duermas."

• Describa, compare y contraste las cosas: "Esta habitación (en ellibro) está muy, muy desordenada. Tu habitación está sólo unpoquito desordenada."

• Hable sobre los sentimientos: "Mami se molestó mucho cuando vio tuhabitación desordenada."

• Hable sobre razones, explicaciones: "Es malo que la habitaciónesté desordenada, porque no puedes hallar los juguetes, como lacriaturita del libro."

• Hable de cosas imaginarias: "Vamos a suponer que un hada vieney limpia tu habitación. El hada dice: '¡Que todo esté limpio!" (Finjaagitar una varita.)

El lenguaje del aprendizaje es lo que los niños necesitarán conocery usar cuando vayan a la escuela. Para aprender a usarlo por sí mismo,el niño necesita escuchar este tipo de lenguaje. No comprenderá todo loque usted dice, al hablar de las cosas de esta manera. Pero si repite amenudo esas ideas, usando gestos e imágenes, y analizándolas en másde una situación, a la larga acabará comprendiéndolas.En su momento, comenzará a usar ellenguaje en esa forma, por su cuenta.

Cómo establecer metas de lecturapara los combinadoresLas metas para los combinadores todavía

deben ser aumentar su comprensión de

las palabras e ideas, así como ayudarles a

aprender a ampliar sus combinaciones de

palabras. Use frases repetitivas de los

libros que ayuden al niño a aprender a

decir oraciones de dos o de tres palabras

que él pueda usar en las conversaciones

cotidianas. Por ejemplo, frases como

A Alicia le encanta el libro sobre el niñito que tieneun perrito al que le gusta dormir sobre los muebles.Pero la mamá del niño siempre le ordenaal perro bajarse.

Mami dijo "Kobi,¡baja de la cama!'

y Esteban dijo"No, Kobi sube a

la cama."

Mami dijobaja del

sofá!" yEsteban dijo ..

148 Capítulo 8

"Dónde está Spot?" (de los libros de Spot), "¿Eres tú mi mamá?" (del libro

del mismo nombre de P.D. Eastman) y "¡Estáte quieto!" (de Mortimer de

Robert Munsch) son ejemplos de frases que se repiten y repiten en los

libros, y que al niño le puede gustar aprender. Una vez más, las metas de

comunicación que establezca para su hijo dependen del tema del que él

quiera hablar. Use las sugerencias del capítulo 6, páginas los y io6 ("Cómo

elegir las metas de comunicación"), para escoger las combinaciones de

oraciones que ayudarán a su hijo a aprender. Si lo necesita, cambie las

palabras del libro de modo que pueda repetir las oraciones que desea que su

hijo aprenda.

La meta que la mamá de Alicia tiene para ella es decir Después de oír a la mamá repetir las dos oraciones"Kobi sube a... " y "Kobi baja de la... ." De una y otra vez, Alicia comienza a decirlas pormodo que cambia las palabras para que Alicia oiga estas sí misma.oraciones muchas veces.

Siente las bases para la lectura y la escrituraLa experiencia que los libros y los cuentos les brindan a los niños son laspiedras angulares de su futuro como lectores y escritores. Ellos aprendencómo funcionan los libros: que al leer un libro uno da vuelta a las páginas, quese lee de izquierda a derecha y que las palabras impresas realmente dicen algo.Cuando se les lee, los niños a menudo escuchan palabras que no se usan en ellenguaje cotidiano. Por ejemplo, el cuento El hombre de pan de jengibre (TheGingerbread Man) contiene la siguiente oración: "No bien habían alcanzado laotra orilla, cuando el zorro lanzó al hombre de pan de jengibre por los aires".Este tipo de lenguaje poético y de mayor complejidad se conoce como ellenguaje de los libros. Si escuchan este tipo de lenguaje desde tempranaedad, a los niños les resulta más fácil leer cuando sean grandes.

Cómo leer Juntos

Enséñele a su hijo que las palabras escritas "hablan"Usted puede hacer mucho a diario para preparar a su hijo para elmomento de aprender a leer y escribir. Una de las cosas más importanteses enseñarle al niño que las palabras del libro realmente "hablan". Si lacomprensión del niño está en etapa de debutante, puede comenzar aaplicar las sugerencias siguientes. Pero éstas serán más útiles, si sucomprensión está en etapa de combinador.

149

+ Señale las palabras en el libro a medida que las lee: Cuando lea, pase

el dedo por la línea. También puede mostrarle una palabra que le interese.

Por ejemplo, si a él le gustan los libros de Spot, muéstrele la palabra Spot y

diga "Esta palabra dice Spot" y continúe leyendo.

+ Destaque las palabras interesantes en el entorno: Apunte hacia las

palabras en las señales de las calles y edificios, por ejemplo, y dígale lo

que éstas significan. Muéstrele una señal de "Pare", y explíquele por qué

está ahí. Muéstrele el nombre de su restaurante favorito o el nombre de la

calle donde viven. Por ejemplo, "Mira, ahí dice: calle Victoria. Nuestra casa

está en la calle Victoria". Muéstrele un sobre que diga "calle Victoria" y

explíquele que dice lo mismo que la señal que está afuera.

IAquí dice "Estamos en

el parque", para que

papi

dónde esta

sepa

mos.

+ Enséñele a su hijo cómo las palabras escritas "hablan" en su

hogar: Déjele ver lo que escribe cuando haga la lista de cosas que

necesita comprar en el supermercado. Luego, llévelo al

supermercado y muéstrele cómo usar la lista para

recordar lo que necesita. Deje que le ayude a

hacer una tarjeta de cumpleaños.

Pregúntele qué quiere poner en la

tarjeta y escríbalo por él. Deje que

haga sus garabatos en la tarjeta como

si estuviera poniendo su nombre.

Ayúdele a escribir su nombre en la

computadora y muéstrele que esa

palabra dice su nombre. Señale hacia

las instrucciones en el frasco de

medicina y diga: "Dice que agite el

frasco y luego le dé una cucharada

a Ana."La mamá le dice a Carlos lo que dice lanota para ayudarle a comprender quela nota le dirá al papá que ellos estánen el parque.

-1111144111

150 Capítulo 8

Juegue con las palabrasJugar con las palabras significa dejar que el niño oiga cómo se puedendividir las palabras y volverlas a unir. Esto no es algo que tiene queenseñarle a su hijo en esta etapa. Aprenderá muchísimo sólo con el hechode divertirse con las palabras.

+ Cante canciones y recite poesías con rimas divertidas: Por ejemplo,"Yo tenía diez perritos, uno se perdió en la nieve, no me quedan másque nueve. De los nueve que quedaban uno se comió un bizcocho. Nome quedan más que ocho." Los niños disfrutan el sonido alegre de estascanciones y, sin que usted les enseñe, llegarán a aprender que palabras

como nieve y nueve y ocho y bizcocho tienen partes similares.

+ Componga poesías, por pura diversión: Halle una palabra que rimecon su nombre o con el nombre del niño. Cree un juego con él. "1Mi nombrees mami o Tamy?" "¿Tu nombre es Pablo o hablo?"

+ Resalte los sonidos iguales: Sombrero y sopa comienzan con elmismo sonido. Ssssombrero y ssssopa. Tienes puesto un ssssombreroy tomas la sssopa."

Anímelo a garabatear y a dibujarLos combinadores están listos para empezar a sostener los lápices decolores y garabatear en el papel: un paso muy importante para laescritura. Déle al niño materiales sencillos, como lápices de colores,plumones y pedazos grandes de papel grueso, para que puedagarabatear y dibujar lo que quiera. No trate de enseñarle cómo dibujarni cómo escribir las letras del alfabeto. Lo más importante es que elniño se acostumbre a usar los lápices y los use para experimentar.Ponga los dibujos del niño en la puerta del refrigerador o en la pared,donde todos puedan verlos. Se sentirá estimulado a hacer, y aaprender, más.

El leer juntos es algo que tanto usted como el niño disfrutarán y leayudará a él a aprender muchísimo sobre el mundo. Trate de leer confrecuencia y de leer los mismos libros muchas veces. Esto le dará laoportunidad al niño de aprender con la repetición. Para él, leer elmismo libro muchas veces le hará sentirlo como si fuera un viejoamigo. Esta familiaridad le ofrece confianza para tratar de expresarsepor sí mismo. Y la lectura de un libro crea una sólida conexión entre loslibros y el estar cerca de usted, una conexión que puede ayudar al niñoa amar los libros por el resto de su vida.

Capítulo

Cómo progresar alcompás de la música

la rueda, rueda, de pan y^

canela. Dame un besito y vetepara la escuela, Si no quieres ir

¡acuéstate a dormir!

A

los niños les encanta la música. A menudo ellos desean escuchar sus

canciones preferidas una y otra vez. Para los niños que tienen dificultades

para aprender el lenguaje, la música es una eficaz vía de conectarse y comunicarse.

En este capítulo, aprenderá cómo sacar el mayor provecho de la música, al aplicarla

a las actividades cotidianas de su hijo.

152 Capítulo 9

La magia de la música

La música da vida al lenguaje. Al convertir el aprendizaje del lenguaje en

algo divertido, ayuda al niño a comunicarse. También lo puede ayudar de

muchas otras maneras, relajándolo, calmándolo, distrayéndolo y

poniéndolo de buen humor. La música se usa en cada momento de la vida

diaria del niño, desde la canción alegre que le canta cada mañana hasta la

suave canción de cuna con que se arrullan ambos a la hora de dormir.

No se preocupe si usted no tiene "oído musical" ni puede cantar con

afinación. A su hijo no le interesa que usted cante bien o mal. Para él, la

música es un medio de diversión y de conexión con usted. No hay reglas

sobre cómo se debe cantar o sobre qué canciones cantar. Cántele las

canciones que le cantaron a usted sus padres. Cante canciones sobre las

experiencias cotidianas de su hijo, como "Brilla, brilla, estrellita" cuando

miren las estrellas o "Las ruedas del bus" cuando vayan de viaje en bus.

¡Que llueva, quellueva, la Virgen

de la Cueva!

Cante canciones sobre los días lluviosos, fríos o soleados.

Cómo progresar al compás de la música 153

Su hijo y usted pueden disfrutar diferentes tipos de música, no sólo

las canciones infantiles, sino también la música popular y clásica de todo

tipo. Cuando vaya a comprar cintas o discos compactos de música, elija

temas que se puedan cantar a un ritmo más pausado. Esto permitirá al

niño escuchar realmente la letra de las canciones,

e incluso participar en la canción.

También quizás al niño le gusten los

juguetes que toquen alguna melodía

al encenderse o darles cuerda.

Pero, probablemente, lo que más

le divierta sea tocar su propia

música con instrumentos que K

usted le compre o que haga a ftaahhhhh.

partir de objetos de la casa.

Puede usar cajas u ollas

corno tambores y cubiertos

corno palillos de tambor.

Hacer maracas echando

arroz o frijoles en

recipientes cerrados.

¡Recuerde hacer uno también

para usted, para que puedan

hacer música (y ruido) juntos!

El movimiento es una parte

natural de la música, y a los niños les

encanta moverse. Trate de agregar

movimiento a las actividades y rutinas diarias.

Cante una canción mientras marchan por la casa juntos o salten hasta la

cocina para servirse un poco de jugo.

A medida que su hijo crezca, los tipos de canciones y de poesías que le

gusten cambiarán. También cambiará su manera de reaccionar ante la

música. Vaya a la lista de control de "Cómo ponerse en sintonía", en las

páginas 164 y 165, para leer sobre las formas en que el niño puede tomar

parte en las actividades musicales en esta etapa. Cuando termine de

llenar la lista de control, repase la sección siguiente donde hallará

sugerencias de rimas y canciones que él puede disfrutar. Luego, siga

leyendo este capítulo, para saber cómo usar la música para ayudarlo a

comunicarse al máximo de su capacidad.

Aaahhhh ...ibang, bang!

Con una cuchara y unaolla puede formar untambor perfecto paracantar y crear su propiamúsica junto a su hijo.

154 Capítulo 9

Cómo tomar turnos al compás de la música

La música constituye una de las mejores formas de iniciar y mantener

la interacción. Cuando el niño ya conoce la canción, sabe cómo

prosigue. Esto le ayuda a saber cuándo y cómo tomar su turno.

La capacidad del niño de tomar turnos durante las actividades

musicales se desarrolla con el tiempo:

• Al principio, cuando le cante a su hijo, él le observará detenidamente y

moverá su cuerpo para mostrar que le gusta la canción.

• Más adelante, comenzará a reconocer las rimas y canciones. Al dar

comienzo la canción, él se animará, sonreirá, moverá el cuerpo, o se

quedará tranquilo y le mirará.

• En su momento, aprenderá a tomar su turno realizando una o dos

acciones de la canción, haciendo algunos sonidos o diciendo algunas

palabras. Es posible que él necesite verle realizar las acciones, antes de

hacerlas solito.

• Según se desarrolle su comunicación, podrá participar más y más en la

actividad tomando turnos a lo largo de la canción con acciones,

sonidos y palabras.

• Con el tiempo, puede que inicie una interacción al pedir una canción o

rima específica mediante un sonido, una acción o una seña.

El primer paso para tomar turnos al compás de la música es seguir

la iniciativa del niño. Colóquese cara a cara y OEE y observe cómo

reacciona con la música que crean juntos. Actúe según el estado de

ánimo del niño. Si está disgustado o tiene mala cara, elija una canción

suave. Si se muestra lleno de energía, cante una canción que tenga

muchos sonidos y movimientos divertidos. Elija canciones que estén a

tono con lo que el niño esté haciendo o en lo que esté interesado.

Responda inmediatamente a sus mensajes, imitando sus acciones,

expresiones faciales, sonidos y palabras. Interprete sus mensajes, que

pueden incluir que le pida cantarle la misma canción otra vez, o cantarle

otra canción.

...¡hueso! Piden ají, yeso si que me

gusta a mí.

r,

Cómo progresar al compás de la música

Dé alas a la interacción conuna rutina musical

Una vez que el niño se familiariza con la canción o la rima, cree una rutinamusical que le dé varias oportunidades de tomar turnos. Use la estrategia deVOLAR que aprendió en el capítulo 5.

Vea que comience la rutina siempre de la misma manera. Si el niño conoce

la rima "Aserrín, aserrán" por ejemplo, siéntese en el piso con las rodillas

dobladas, extienda los brazos y diga "¡los maderos de San Juan'!"

Opte por planificar los turnos del niño. El niño puede tomar turnos en

diferentes momentos de la canción:

• para pedir un punto culminante (por ejemplo, caerse al final de una

canción) o completar el final de una línea con una palabra,

• para pedir que repita la rima o canción,

• para comenzar una interacción pidiendo una rima o canción específica.

Para planificar lo que el niño podría decir o hacer para tomar un turno,

consulte la sección "Cómo elegir las metas de la comunicación" en las

páginas 99 a 106.

155

Luego, ajuste la rutina para que el niño tome su turno. Pronuncie más

despacio las palabras y haga una pausa para indicar al niño que es el

momento de su turno. Es importante esperar con expresión expectante,

como lo hace la mamá de Roberto:

Piden pan, no lesdan; piden queso,

les dan....

La mamá hace una pausa antes del puntoculminante de "Aserrín, aserrán"...

... lo que le permite a Roberto entender que debetomar su turno si quiere que ella prosiga hacia laparte divertida.

No, pío, pío.

156 Capítulo 9

Los pollitos dicenmuuuu ...

Es normal hacer algunas tonterías para adaptar una rutina musical. Cornetadeliberadamente un error y espere para que el niño le diga qué hizo mal.

Si después de esperar, él no toma su turno, déle una pista. Luego, espere

otra vez. Si aún así no lo hace, tome el turno por él y continúe la rutina.

(Para recordar las formas de alentarlo, regrese al capítulo 4: "Anime al

niño a tomar turnos".)

Asegúrese de repetir las mismas acciones, sonidos y palabras Repita la

rima o canción una y otra vez, durante varios días o semanas, hasta que el

niño se la aprenda bien y pueda tomar sus turnos satisfactoriamente.

Recuerde mantener el final de la interacción. Al final de la canción o

rima, haga una pausa y OEE, para ver si él desea hacerlo otra vez. Si le

da a entender que desea seguir, siga su iniciativa y comience la rutina

otra vez. Mantenga la interacción mientras el niño la disfrute y tome

parte activa en ella. Si ya está cansado, sígale la corriente y diga: "No

más" o "Se acabó."

Cómo progresar al compás de la música 157

Destaque las palabras en las canciones y rimas

Las rimas y las canciones son una excelente vía para enseñar palabras a loscomunicadores, los niños que dicen las primeras palabras y los combinadores.Cuando el niño aprende "Pin-pón es un muñeco" también se aprende las partesdel cuerpo. Con "Los pollitos dicen" puede aprender los nombres de los animales ylos sonidos que hacen. Las rimas y canciones contienen palabras de acción, comosaltar en "Brinca la tablita". Además hay palabras de ubicación, como alto en"Brilla, brilla...estrellita" ."

Use las cuatro Haches

Hay algunas formas de cantarle al niño que le ayudan a tomarturnos y aprender nuevas palabras. No es sólo lo queusted canta, sino cómo lo canta. Comience por usarlas cuatro Haches.

¿Bien? Vamos a

cantar "Brinca".

Brinca.

Hable menos. Las mejores canciones son las máscortas y las que tienen palabras familiares. Si lacanción tiene una palabra difícil o una palabra queusted piensa que el niño no va a comprender,cámbiela. También puede acortar los nombres de lascanciones, para que al niño le resulte más fácilpedirla, como hizo la mamá de Bruno.

Haga énfasis en las palabras importantes:Resalte las palabras, para ayudarlo a aprender laspalabras importantes de las rimas y canciones.Cante las palabras un poco más alto y despacio, ohaga una pausa antes de una palabra importante. Porejemplo, puede cantar "Brilla, brilla ... estrellita.-

Hable despacio. Cante despacio, para que al niño le seamás fácil aprenderse la canción. Con frecuencia, las canciones ylas rimas se cantan tan rápido que a los niños no les da tiempo a escucharrealmente las palabras. Un ritmo más lento, además, le proporciona eltiempo que necesita para tomar su turno.

Hágalo visible. Las acciones que acompañan a las rimas y a lascanciones son ayudas visuales naturales que ayudan a su hijo detres formas.

La mamá de Brunoha acortado elnombre de la rima"Brinca la tablita" a"Brinca" y loacompaña con unsalto. Esa es laforma en la queahora Bruno pidela canción.

158 Capítulo 9

Las ayudas visuales le muestran al niño lo que significan laspalabras: Las acciones sirven muy bien como ayudas visuales, como ladarse de las manos en "Arroz con leche". Al acompañar a las palabras,

esta acciones ayudan al niño a aprender qué significanlas palabras.

El viejo MacDonald teníauna granja Iya, iya, oh.

Y en la granja tenía un ...

Las imágenes y los objetos son otro tipo de ayudavisual. Por ejemplo, usted puede jugar con un pollito

de juguete mientras canta "Los pollitos" o conanimales de granja cuando canta "El viejoMacDonald" Los títeres también son buenasayudas visuales y a los niños les encanta usarlos.El títere puede cantar con usted y ayudar al niñoa aprender algunas palabras y acciones dela canción.

Las ayudas visuales lo ayudan a iniciarlas interacciones: Cuando ya esté familiarizado

con la ayuda visual y la canción que lo acompaña,deje el objeto en un lugar donde lo pueda ver.

Él puede iniciar una interacción tomando un jugueteo un dibujo para decirle qué quiere escuchar o cantar.

El papá de Sergiousa títeres paraenseñarle losnombres de losanimales y lossonidos queestos hacen.

Las ayudas visuales ayudan a los niños a comprender laspreguntas opcionales: Hasta tanto el niño no pueda pedir la canción porsí mismo, déle a elegir entre dos canciones. Por ejemplo, si es uncomunicador, muéstrele imágenes de una araña y de un bus, que ya hayausado con las canciones "La arañita" y "Las ruedas del bus" Luegopregunte: "¿Quieres cantar 'La arañita' o 'Las ruedas del bus'?", señalandoa las imágenes de la araña y el bus mientras dice las palabras. Cante loque él escoja.

Ofrezca al niño laopción de elegir entredos canciones,mediante imágenesque haya visto antes:"¿Quieres 'arañita'o 'Bus'?"

Cómo progresar al compás de la música 159

Componga canciones especialmente para su hijo

Algunas de las mejores canciones son las que usted creaespecialmente para su hijo. La forma más sencillade hacerlo es poner el nombre del niño en unacanción conocida por él. Además puede inventarcanciones sobre lo que él dice o lo que le gusta.Lo único que tiene que hacer es cambiaralgunas de las palabras de una canción que yaconoce. Luego, puede usarla de muchasformas. Puede convertirla en una rutina paraayudarle a terminar una tarea. Puedencantarla y tomar turnos. Puede enfatizarciertas palabras para ayudarlo a aprendernuevas palabras. Puede incluso usar la canciónpara simplificar alguna situación.

Imitando una tonada conocida, la mamáde Bruno inventa una canción sobre loque él hace en ese momento: buscar a sugato Pelusa.

A Elena no le gusta que la aten en elasiento para niños del coche; por eso, supapá inventa una canción con la melodíade una canción conocida.

Fórmula para hacer una canción

• Elija una melodía conocida y sencilla, o cree una propia. Estas son algunas

conocidas: "Los pollitos" y "Pin-Pón".

• Invente una canción sobre cosas que el niño conoce y que le interesan

• Asegúrese de que la canción no tenga más de 10 palabras diferentes.• Escoja palabras útiles y significativas, que su hijo comprenda.• Ponga al final de las líneas de la canción palabras que haya elegido como

metas de comunicación. Ahí es donde le es más fácil tomar un turno o decir

(o señalar) la palabra.

• Acompañe la canción con acciones simples.

^¿Dónde está Pelusa?¿Dónde está Pelusa?

¡Miau, miau, miau! ¡Miau,miau, miau!

Sal a jugar. Sal a jugar.¡Ahora, ahora, ahora!¡Ahora, ahora, ahora!

Así te atamos, te atamos,te atamos. Así te atamos.

¡Clic, clic, clic!

160 Capítulo 9

Cómo usar la música en diferentes etapas

La música y los descubridores

El ritmo, la melodía y los movimientos de las rimas y las canciones atraen la

atención de los descubridores. Las rutinas musicales son una de las mejores

formas de mantener una interacción con los niños en esta etapa. Elija un

momento en que el niño esté tranquilo, bien despierto y listo para interactuar. Al

cantarle, mírele directamente a los ojos y ponga mucha entonación en la voz y

expresión en el rostro, para que él sepa que está cantando para él. OEE y, si

responde, imite sus movimientos y sonidos. Cuando ya él conozca la rima o la

canción lo suficiente como para saber cuál es el siguiente paso, pare justo antes

del punto culminante, o al final, y espere que él reaccione de alguna manera. Déle

bastante tiempo. Mantenga el contacto visual y anímelo con la expresión de su

rostro y su lenguaje corporal mientras cuenta en silencio hasta io.

Interprete cualquier cosa que haga como una interacción. Podría ser una

respiración más agitada o un movimiento de los pies, una sonrisa, una

contorsión o un sonido. Responda inmediatamente y siga cantando la canción,

para ayudarlo a establecer la "conexión para la comunicación", y así pueda

aprender que lo que él hace puede tener un efecto. Agregue palabras, haciendo

comentarios como "¿Quieres cantarla otra vez, eh?" o "Creo que ya no quieres

oír más."

Cuando vayas a la car-nicería, no me traigas

carne de aquí, ni de aquí,ni de aquí...

¡pero deaquí sí!

La mamá de Victoria se detienejusto antes del punto culminante,y así le da la oportunidad detomar un turno y hacer unaconexión para la comunicación.

La meta decomunicación de Jaimees saltar al final de lacanción. iY ya lo hacemuy bien!

Cómo progresar al compás de la música 161

La música y los comunicadores

Los comunicadores disfrutan mucho las cancionescon acciones, como aplaudir con "Palmita conmanteca" o mecerse con "Aserrín, aserrán".Probablemente su niño tararee o haga sonidoscuando usted le cante. Puede que salte o sebalancee con la música. Quizás participerealizando las acciones con usted. O mejoraún, puede que complete las acciones osonidos cuando usted haga una pausa y esperea que él tome un turno.

He aquí algunas metas de comunicaciónpara los comunicadores:

A la rueda, rueda,de pan y.»

• pedir el punto culminante de una rima o canción• pedir que continúe una rima o canción, o que la

cante otra vez• completar con una acción o sonido• pedir una canción específica por medio de un sonido o

ayuda visual

La mejor forma de ayudar a un comunicador a tomar parte en una canciónes dejándole completar el final de la línea con un sonido o una acción. A lahora de establecer una meta de comunicación de este tipo, elija un sonidoo acción que sea útil o divertida para él. Por ejemplo, si deja de decir lapalabra canela en la oración "De pan y canela" (de la canción "A la rueda,rueda"), él podría hacer un sonido, e incluso decir "ela." Este sería unprimer paso maravilloso para aprenderse la palabra. Recuerde que cuandohaga una pausa para dejar que el niño complete la oración con una accióno sonido, debe esperar varios segundos. Si no toma su turno, tómelo por ély siga cantando la canción.

La meta decomunicación deElizabeth es hacerun sonido para decircanela en "A larueda, rueda." Tanpronto ella completela palabra que faltatodos aplauden.

Muñequito de sorpresaAún estás en la caja¿No vas a salir? ... ¡Si, salí!

Su meta de comunicación es usar una señapara pedir más. El papá espera unossegundos para darle la oportunidad de quehaga la seña, y ella la hace.

í... estrellita! ^

162 Capítulo 9

La música y los niños que dicen lasprimeras palabras

El niño que dice las primeras palabras puede pedir las canciones por

su nombre, usando una sola palabra. Él comienza a conectar las

canciones con sus experiencias y rutinas diarias. Si ya juega juegos

de dramatización, usted puede representar roles con él cuando

canten; por ejemplo, puede fingir que maneja un bus mientras

canta "Las ruedas del bus".

Para los niños que dicen las primeras

palabras, la meta de comunicación puede ser

tomar turnos para hacer una de las

siguientes cosas:

• pedir que continúe la música o que se

cante la canción otra vez

• completar el final de la línea con un

sonido o una acción.

• iniciar una interacción para decirle lo

que quiere que usted cante

Para tomar estos turnos él debe usar

una palabra (o una imagen o una seña).

Como meta de comunicación, elija un

palabra que sea interesante, útil y

divertida para él. Piense en las palabras

que él podría usar en otras

situaciones, como mano en la

canción "Dame la mano y

danzaremos, dame la mano y

me amarás". Asegúrese de que él "

conozca tanto la canción como la

palabra que desea enseñarle a decir.

La meta de Sergio es decir la

palabra estrellita. Su mamá señala

hacia las estrellas reales y espera a

que él diga la palabra.

I¡Brilla,

brilla ...

¡Más!... Gracielaquiere que el papá

siga cantando'pin-pon...

Quizás esa es la

araiiita de la canción

que te gusta tanto.

¡brinca, brincabrinca!

La mamá de Alicia ha creado laoportunidad para que Aliciacomplete las palabras al final de lalínea. Ya la vez, Alicia aprende unanueva palabra de acción.

Cómo progresar al compás de la música 163

La música y los combinadores

El combinados comienza a tararear la melodía yposiblemente a cantar las partes que se repitenen la canción. Comienza a usar las rimas ycanciones en sus juegos. Por ejemplo, puedehacer bailar a sus animalitos de peluche.Usted puede ayudarlo a usar canciones enel juego de dramatización, corno hace elpapá de Bernardo.

Las metas de comunicación para loscombinadores puede ser usar oracionesde dos o tres palabras para hacer algunade las siguientes cosas:

• pedir que la rutina continúe• completar dos o tres palabras del final de

la línea• iniciar una interacción hablando de una

rima o canción, o pidiéndola

El papá de Bernardolo anima a usar suimaginación ypensar en las arañasdesde unaperspectiva nueva.

Use rimas y canciones para ayudar al niño aaprender diferentes palabras. Por ejemplo, si deseaque aprenda más palabras de acción, corno saltar, comero aplaudir, incorpórelas a las metas. Quizás desee ayudarlo aaprender palabras descriptivas, como grande, pequeño o gracioso.Si no recuerda ninguna canción que use esas palabras, invente supropia canción.

Brinca latablita ...

164 Capítulo 9

Cómo ponerse en sintonía

Esta lista de control le enseñará cómo usar las rimas y canciones para

ayudar a su hijo a comunicarse y a aprender el lenguaje. Cada afirmación

de la lista describe una forma en la que el niño puede participar en las

actividades musicales. A medida que las lea, escriba al lado la letra que

indique lo que mejor describe a su hijo.

S = Siempre

A = A menudo

R = Rara vez

N = Nunca

Mi hijo es un descubridor y: Se queda tranquilo cuando escucha la música.

Reacciona ante la música agitándose (por ejemplo, moviendo

los pies) o haciendo sonidos.

Observa mis rostro cuando le canto.

Hace sonidos cuando le canto.

Reacciona de cierta manera cuando hago una pausa, lo miro

y espero despues que termina la canción.

Mi hijo es un comunicador y: Realiza acciones al compás de las canciones, como aplaudir o saltar.

Toca instrumentos musicales de juguete; por ejemplo, golpea un

tambor de juguete.

Canta conmigo haciendo sonidos sencillos, como "ba," "ma" o "da."

Imita los sonidos y los patrones de sonidos de las canciones y

las rimas.

Mueve el cuerpo al compás de la música.

Usa un sonido o una acción para pedir que continúe una rutina

musical o pedir el punto culminante.

Toma turnos en una rima o canción haciendo la acción o el sonido

que falta.

Aserrín, aserrar),los maderos de...

Cómo progresar al compás de la música 165•

Mi hijo es un niño que dice las primeras palabras y: Usa la palabra más u otra vez, para pedirme que repita la canción.

Nombra las canciones que escucha, con una palabra.

Pide las canciones o las rimas, usando una palabra específica, como

"Pollito" para "Los pollitos dicen".

Dice la palabra, o hace la seña, que debe ir al final de la línea de la

rima o canción.

Toca instrumentos musicales de juguete al compás de la música.

Mi hijo es un combinador y:Toma turnos con dos o más palabras en las actividades musicales.

Por ejemplo, puede decir "Más 'Pollito"

Dice dos o tres palabras que faltan en el final de la línea. Por ejemplo,

si canto "Los pollitos dicen ...", él dice "Pío, pío, pío."

Ya tararea las melodías.

Se canta canciones él mismo, con una o dos palabras reconocibles.

Asocia las rimas y canciones con actividades y experiencias

cotidianas. Por ejemplo, si llueve, podría decir "Que llueva,

que llueva"

166 Capítulo 9

Canciones y rimas infantiles populares

Los tipos de canciones y de rimas que le gusten a su hijo

cambiarán a medida que crezca. Las primeras de las siguientes

rimas y canciones gustan mucho a los niños que están en etapas

tempranas de la comunicación.

"Los pollitos"

Los pollitos dicen "pío, pío, pío"

cuando tienen hambre, cuando tienen frío.

Pío, pío, pío (Bis)

La gallina busca, el maíz y el trigo,

les da la comida y les presta abrigo.

Pío, pío, pío (Bis)

Bajo sus dos alas, acurrucaditos,

duermen los pollitos,hasta el otro día.

Pío, pío, pío (Bis)

"Los pollos de mi cazuela"

(Siéntese frente a la niña y finja cocer algo en una cazuela.)

Los pollos de mi cazuela no son para yo comer

sino para una viudita que los sabe componer.

Se les echa ajo y cebolla, y una hojita de laurel.

Se sacan de la cazuela cuando se van a comer.

"Pin-pón"

Pin-pón

Pin-pón es un muñeco muy lindo y de cartón.

Se lava la carita con agua y con jabón.

Se desenreda el pelo con peine de marfil.

Ayúdelo a aprender las partes del cuerpo,

señalándolas a medida que cantan la canción.

I ^

Cómo progresar al compás de la música 167

"Carpintero, carpintero"(Cante la canción "Carpintero. ")

Carpintero, carpintero, que ahora vas a trabajar. Dime todo, todo, lo que

necesitarás.

Martillo para martillar: pin, pan, pin, pan (Mueva las manos como si

martillara) (o serrucho para serruchar, chiqui-chiqui-chiqui-chá).

El resto de Ios versos imita el sonido de otros instrumentos: ... barrena para

barrenar, ruu-ra, ruu-ra,... lija para lijar, fli-fla-fli-fla, etc.

"Lobo está"

Juguemos en el bosque mientras el lobo no está ¿Lobo está? (Diga con

voz de lobo) Me estoy poniendo los zapatos (Finja ponerse los zapatos)

Juguemos en el bosque mientras el lobo no está ¿Lobo está? (Diga con voz

de lobo) Me estoy poniendo el sombrero (Finja ponerse el sombrero)

Otros versos:

... me estoy poniendo la camisa (Finja ponerse la camisa)

... me estoy poniendo el pantalón (Finja ponerse el pantalón)

... Sí, ¡y ahora iré por ustedes!" (Finja gritos de miedo)

"La arañita" (Adaptación al español)

La pequeña arañita subió por el tubo del agua. (Una sus dedos

fingiendo que es una arañita caminando.)

Entonces bajó la lluvia y sacó a la arañita. (Suba las manos y

bájelas rápidamente mientras dice bajó para hacer como la lluvia

que cae.)

Luego, salió el sol y secó toda la lluvia. (Póngase las manos en círculo

sobre la cabeza para mostrar el sol.)

Y la arañita subió por el tubo otra vez. (Una sus dedos fingiendo que es una

arañita caminando.)

) • . •• .

168 Capítulo 9

"Tengo una muñequita"

Tengo una muñequita vestida de azul

Zapatitos blancos, camisón de tul

La llevé a paseo y se me enfermó

La tengo en la cama con mucho dolor

Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis

Seis y dos son ocho y ocho diez y seis.

"Las ruedas del bus" (Adaptación al español)

Las ruedas del bus dan vueltas y vueltas (Mueva las manos en círculo.)

Vueltas y vueltas, vueltas y vueltas.

Las ruedas del bus dan vueltas y vueltas

por toda la ciudad.

Versos:

• La gente en el bus sube y baja... (Haga saltar al niño sobre sus rodillas.)

• La puerta del bus se abre y se cierra ... (Comience un movimiento con las

manos unidas y ábralas al decir se abre y únalas al decir

se cierra.)

• El bus hace "Piiii, püü, piiii!"... (Finja tocar el claxon.)

• Los bebés en el bus lloran "Gua, gua, gua!"... (Finja

que llora.)

• Y las mamás les dicen "Sh, sh, sh!"... (Llévese un

dedo a los labios.)

• El limpiaparabrisas hace "Suis, suis, suis!"...

(Mueva las manos de un lado a otro, como

los Iimpiaparabrisas.)

Referencias 169

ReferenciasAgin, M., Geng, L., Nicholl, N. (2003). The late talker: What to do if your child isn't

talking yet. New York: St. Martin's Press.

Allen, K. y Marotz, L. (1994). Developmental profiles: Pre-birth through eight_(2nded.). Albany, N. y.: Delmar Publishing Inc.

Armbruster, B., Lehr, F., Osborn, J. (2003). A child becomes a reader.

Portsmouth, N.H.: National Institute for Literacy with RMCResearch Corporation.

Bahan, B. y Dennis, J. (1990). Signs for me: Basic sign vocabulary for children,

parents and teachers. San Diego, Calif.: Dawn Sign Press.

Brooks McLane, J. y Dowley McNamee, G. (1991). The beginnings of literacy.Revista Zero to Three. Extraído del número del 9 de marzo de 2004, delsitio web de Zero to Three.

Fox, M. (2001). Reading Magic. Orlando, Fla.: Harcourt, Inc.

Justice, L. M. y Kaderavek, J. (2002). Using shared storybook reading to

promote emergent literacy. Teaching Exceptional Children ,34(4), 8-13.

Lahey, M. y Bloom, L. (1977) Planning a first lexicon: Which words to teachfirst. Journal of Speech and Hearing Disorders, 72, 34-350.

Lerner, C., Dombro, M. S., Levine K. (2000). The magic of everyday moments.Washington, D.C.: Zero to Three.

Manolson, A. (1992). It takes two to talk: A parent's guide to helping children

communicate. Toronto: The Hanen Centre.

Manolson, A., Ward, B., Dodington, N. (1995). You make the difference in helpingyour child learn. Toronto: The Hanen Centre.

Neuman, S. B. y Dickinson, D. K. (Eds.) (2002). The handbook of early literacy.New York: The Guilford Press.

Neuman, S. B., Copple, C. y Bredekamp, S. (2000). Learning to read and write.

Washington, D.C.: National Association for the Education ofYoung Children.

Paul, Rhea (1995). Language disorders from infancy through adolescence:

Assessment and intervention. St. Louis, Mo.: Mosby-Year Book, Inc.

Pawl, J. (1991). A book is a child's companion. Revista Zero to Three, 12(1).

Extraído del número del 9 de marzo de 2004, del sitio web de

Zero to Three.

Pronin Fromberg, D., Bergen, D. (Eds.) (1998). PIay from birth to twelve and

beyond. New York: Garland Publishing Inc.

Ratner, N. y Bruner, J. (1978). Games, social exchange and the acquisition of

language. Journal of Child Language, 5, 39-401.

170 Referencias

Roper, N. y Dunst, C. (2003). Communication intervention in natural learn-

ing environments: Guidelines for practice. Infants and Young Children,

16(3), 215-226.

Rossetti, L. (2001). Early intervention for special populations of infants and

toddlers. Presentation at Toronto.

Schwartz, S. y Heller Miller, J. (1996). The new language of toys: Teaching com-

munication skills to children with special needs. Bethesda, Md.:

Woodbine House.

Sénéchal, M. Read it again, Pam! On the importance of repeated reading for

the development of language. 6-1 to 6-9. In Girolametto, L. y Weitzman,

E. (Eds.) (2003), Enhancing caregiver language facilitation in child care settings.

Toronto: The Hanen Centre.

Sussman, F. (1999). More than words: Helping parents promote communication and

social skills in children with autism spectrum disorder. Toronto: The

Hanen Centre.

Tough, J. (1985). Talking and learning. London: Ward Lock Educational.

Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher psychological

processes. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.

Warr-Leeper, G. (2000). Helping kids discover and develop language. London,

Ont.: University of Western Ontario Press.

Watson, M. y Zlotolow, S. (1999). More than playing around (CD-ROM). Eau

Claire, Wisc.: Thinking Publications.

Wells, G. (1986). The meaning makers: Children learning language and using

language to learn. Portsmouth, N.H.: Heinemann.

Wetherby, A. y Prizant, B. (1989). The expression of communicative intent:

Assessment guidelines. Seminars on Speech and Language, io, 77-91.

Wetherby, A., Warren, S., Reichle, J. (Eds.) (1998). Transitions in pre-linguistic

communication. Baltimore, Md.: Paul H. Brookes Publishing Co.

Wetherby, A. (1999). Babies learn to talk at an amazing rate. First Words

Project (unpublished handout).

Wetherby, A. (2001). Early identification and intervention with children at-risk for

communication disorders under 24 months of age. First Words Project

(manuscrito inédito).

Wetherby, A. (2001). Early identification and intervention for children at risk for

communication disorders (to 24 months). Presentation at Toronto.

Weitzman, E. y Greenberg, J. (2002). Learning language and loving it: A guide to

promoting children's social, languagey literacy development in early childhood

settings. Toronto: The Hanen Centre.

Hablando.0. nos entendemos los dosUna guía práctica para padres de niños con retraso del lenguaje

Esta edición actualizada de la clásica guía de The Hanen Centre es una obra imprescindible para los padres, lospatólogos del habla y del lenguaje y otras personas encargadas del cuidado y la educación de los niños conretraso del lenguaje. Escrita con un lenguaje sencillo, esta hermosa guía ilustrada le muestra a los padres cómoayudar a sus hijos a comunicarse y a aprender el lenguaje durante las actividades cotidianas, como la hora de lacomida y del baño, durante los juegos y la lectura. Es un libro muy valioso para los padres de niños, desde los queestán en etapa muy temprana de la comunicación, hasta aquellos que ya han comenzado a hablar con oracionescortas. Respaldada por las más recientes investigaciones, esta edición de Hablando... nos entendemos los dos: Una guía

práctica para padres de niños con retraso del lenguaje incluye listas de control muy fáciles de usar, consejos prácticospara elegir las metas de comunicación y toda una sección nueva sobre cómo crear las bases para la lectoescritura.Este libro enseña a los padres cómo divertirse con sus hijos a la vez que convierten cada interacción en unaoportunidad para aprender el lenguaje.

Esta guía de The Hanen Centre se complementa con otros recursos de Hablando... nos entendemos los dos: Una

guía práctica para padres de niños con retraso del lenguaje, entre los que se incluye una cinta de video y una cinta deinstrucción didáctica, que muestra a niños con retraso del lenguaje y a sus padres aplicando las estrategiasdelineadas en este libro.

Sobre las autoras

"Tanto los padres como los profesionales descubrirán queHablando... nos entendemos los dos: Una guía práctica parapadres de niños con retraso del lenguaje es un recursoinvaluable y original para promover el desarrollo de lacomunicación en niños con demoras en el aprendizaje dellenguaje. Pocas veces nos encontramos con una guía que ofrezcainformación completamente basada en las últimasinvestigaciones y, a la vez, tan asequible y bien estructurada.Gracias a las ingeniosas ilustraciones, el lector puede relacionarfácilmente los principios con su aplicación en las actividadescotidianas de la vida familiar. En cada capítulo se hace evidenteel profundo conocimiento que The Hanen Centre atesora en estecampo y respecto a las familias."

Michael J. Guralnick, Ph.D.

Director, Centro de estudio del desarrollo humano y las discapacidades

(Center on Human Development and Disability)

Profesor de Psicología y Pediatría, Universidad de Washington

Jan Pepper, M.CI.Sc., es patóloga del habla y del lenguaje y ex directora del programa Hablando... nos entendernos los dos— TheHanen Program® for Parents. Con más de zo años de experiencia clínica, la Sra. Pepper ha conjugado su erudición en elcampo de los trastornos del lenguaje infantil y el aprendizaje en los adultos, para desarrollar el programa y los recursosrelacionados con Hablando... nos entendernos los dos: Una guía práctica para padres de niños con retraso del lenguaje, el programa de lafundación Hanen, que reconoce a los padres como los mejores maestros de lenguaje para los niños.

Elaine Weitzman, M.Ed., es patóloga del habla y del lenguaje y directora ejecutiva de The Hanen Centre, una organizacióncaritativa canadiense, reconocida en todo el mundo por sus novedosos programas de orientación familiar para laintervención del lenguaje. La Sra. Weitzman es coautora de la guía de Hanen Learning Language and Loving It: A Guide toPromoting Children's Social, Language and Literacy Development in Early Childhood Settings. Sus investigaciones en la capacitaciónde padres y maestros para la enseñanza del lenguaje han sido publicadas en numerosas ocasiones.

• • TheHanenProgram.

Una publicación de

The Hanen Centre