PEDAGOGÍA EFECTIVA

Carlos Marcelo

MARCO

PARA

LA

BUENA

DIRECCIÓN

“...siempre hemos estado solos, yo lo siento así, venga el gobierno que venga, venga la ministra de educación que venga, eres tú con el niño y haces lo que puedes, y es tu compromiso, y rema sola, y haz lo que puedas con los medios que tengas...” [Victoria, profesora, grupo focal, colegio municipal]. Avalos. Heroes o villanos. Pag. 102

http://www.flickr.com/photos/jantik/271986658/

• ¿Cómo hacer para superar ese sentimiento real o percibido de que nadie comprende o apoya el día a día del docente?

• Paradoja: Sociedad interconectada vs. Percepción de aislamiento

• No hay soluciones sencillas a problemas complejos

La mejora escolar.

“un esfuerzo sistemático y sostenido, que persigue cambiar las condiciones del aprendizaje, así como otras condiciones internas en una o más escuelas, con el objetivo de conseguir las metas educativas de forma más eficiente” ISIP (International SchoolImprovement Project)

MEJORA ESCOLAR

El propósito moral de la mejora.

Toda mejora requiere unproceso de aprendizaje, pero,

¿Quiénes aprendemos?

¿Los centros aprenden?

¿Dónde aprendemos?

¿Cómo aprendemos?.

Nuestra idea sobre la mejora

• Como aprendizaje.• Como desarrollo.• Como algo construido socialmente, que nadie domina, dirige o controla por completo.• Como proceso de comunicación.• Como diálogo con la identidad.• Como búsqueda de “uno” mismo, siendo ese “uno” el establecimiento educativo.

• Como comprensión de la cultura institucional.

Los Planes de mejora como estrategias de los centros educativos

• Para desencadenar procesos de autoevaluación e intervención

• Sobre aspectos de la organización y el funcionamiento de los mismos,

• Con la finalidad de mejorar los resultados

educativos.

EVALUACIÓN/REVISIÓN

FORMACIÓN

INNOVACIÓN

DINÁMICAS INTERNAS

DIN

ÁM

ICA

S EX

TER

NA

SD

INÁ

MIC

AS EX

TERN

AS

MEJORA ESCOLAR COMO PROCESO

LA INNOVACIÓN. DEFINICIONES

"Una innovación es una idea, objeto, o práctica percibida como nueva por un individuo o individuos, que intenta introducir mejoras en relación a objetivos deseados, que tiene una fundamentación, y que se planifica y delibera" (Nichols)

Una idea, práctica u objeto que es percibido como nuevo por un individuo o grupo” (Rogers, 1983)

¿Qué no es innovación?

• No es sólo hacer cosas distintas

• No es estar siempre cambiando

• No es dar cumplimiento formal y

burocrático a los requerimientos de la

dirección

• No lo es todo

LA OPOSICIÓN AL CAMBIO.

CONDUCTAS DE OPOSICIÓN AL CAMBIO.

Inconsciente

Consciente

Superviviente Saboteador

ZombieProtestón

Encubierto

Abierto

Desarrollo profesional

Mejora escolar

Diagnóstico de necesidades: Evaluación y

Autoevaluación

Actividades de

desarrollo profesional

Mejora de resultados en los alumnos

Mejora de la escuela

Gestión

Cultura

Convivencia

Curriculum

Recursos

LiderazgoImplicación

Relaciones comunidad

Alumnos

Inclusión

Competencia de profesores

MEJORA ESCOLAR

Elementos para el análisis de la

MEJORA ESCOLAR

CONTEXTO

PROCESOS LAS PERSONAS

CONTENIDOS

EL CONTEXTO DE LAS ESCUELAS

• ¿QUÉ ESTÁ

PASANDO

(CONTEXTO

EXTERNO)

• ¿QUÉ NOS ESTÁ

PASANDO?

(CONTEXTO

INTERNO)

LOS CAMBIOS EN NUESTRAS SOCIEDADES

En la forma de:

• comunicarnos

• conocer

• trabajar

• aprender

• disfrutar

• informarnos

• consumir

• ….

Los cambios

Profesorado

Cambios en el trabajo de los profesores

• Mayores demandas sociales hacia las

escuelas y el profesorado

•Alumnado cada vez más diverso

•Ambientes de aula más complejos

• Nuevas tecnologías

• Importancia de la formación en valores

• Evaluación docente y estándares de

desempeño

•Creciente preocupación por la medición

de resultados

EL CONTEXTO INTERNO DE LAS ESCUELAS

• Fragmentación

• Liderazgo

• Autonomía

• Colaboración

• Baja innovatividad

Elementos para el análisis de la mejora escolar

CONTEXTO

PROCESOS

LAS PERSONASCONTENIDOS

El profesor como persona y profesional

• Compromiso• Motivación• Equilibrio emocional• Liderazgo• Bienestar/Malestar• Percepción de autoeficacia• Autonomía en el

aprendizaje• Conocimiento profesional

Biografía personalFormación inicialInducción profesionalCondiciones laborales y profesionales: salario, jornada, Valoración socialReconocimiento, carreraFormación continua

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Profesores que creen que pueden

ayudar a sus estudiantes a aprender

Profesores que creen que ayudan a sus

alumnos a pensar críticamente

Profesores que consideran que la

docencia es valorada por la sociedad

Profesores que están satisfechos con

su trabajo

Media TALIS

Chile

TALIS: AUTOEFICACIA Y SATISFACCIÓN EN EL TRABAJO

OECD (2013). TALIS. Teaching and Learning International Survey

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

120.0

% % % % % % % % % %

The

advantages of

being a

teacher clearly

outweigh the

disadvantages

If I could

decide again, I

would still

choose to

work as a

teacher

I would like to

change to

another school

if that were

possible

I regret that I

decided to

become a

teacher

I enjoy

working at this

school

I wonder

whether it

would have

been better to

choose

another

profession

I would

recommend

my school as a

good place to

work

I think that the

teaching

profession is

valued in

society

I am satisfied

with my

performance

in this school

All in all, I am

satisfied with

my job

Chile

Spain

Average

Las

ventajas de

ser profesor

superan a

las

desventajas

Me

arrepiento

de haber

decidido

ser docente

Disfruto

trabajando

en esta

escuela

Recomiendo

mi escuela

como un

buen lugar

de trabajo

Creo que la

profesión

docente

está

valorada

por la

sociedad

Estoy

satisfecho

con mi

actuación

en esta

escuela

A pesar de

todo estoy

contento

con mi

trabajo

Me

pregunto si

hubiera

sido mejor

elegir otra

profesión

OECD (2013). TALIS. Teaching and Learning International Survey

Me gustaría cambiar de escuela si fuera posible

Si pudiera elegiría de nuevo ser profesor

El profesor en el aula

• El aula es el espacio de trabajo del docente.

• Competencia no reconocida e incompetencia ignorada (Fullan)

• Aislamiento y falta de retroalimentación

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Horas de docencia por semana

Tiempo dedicado a planificar y preparar

clases

Horas dedicadas a corregir trabajos

Tiempo de clase dedicado a tareas

administrativas (pasar lista)

Tiempo de clase dedicado a gestión

Tiempo de dedicado a tareas de

enseñanza y aprendizaje

Media TALIS

Chile

RESULTADOS DEL INFORME TALIS 2013. CHILE

OECD (2013). TALIS. Teaching and Learning International Survey

0.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

% % % % % % %

Approaches to

individualised

learning

Teaching students

with special needs1

Teaching in a

multicultural or

multilingual setting

Teaching cross-

curricular skills

(e.g., problem

solving, learning-to-

learn)

Approaches to

developing cross-

occupational

competencies for

future work or

future studies

New technologies in

the workplace

Student career

guidance and

counselling

Chile

Spain

Average

Enseñar a

alumnos con

necesidades

educativas

especiales

Enseñar en un

contexto

multicultural y

multilingüe

Enseñar

competencias

transversales:

resolución de

problemas,

aprender a

aprender

Orientar a los

alumnos en la

elección de

carrera

DIFICULTADES QUE ENCUENTRAN LOS DOCENTES EN SU ENSEÑANZA

OECD (2013). TALIS. Teaching and Learning International Survey

Desarrollar una enseñanza individualizada

Desarrollar competencias ocupacionales para futuros trabajos o estudios

Nuevas tecnologías en el aula

¿QUÉ NOS INDICAN LOS DATOS DE LOS ESTUDIOS INTERNACIONALES?

¿Qué perfil de docentes chilenos nos muestran?

¿Qué perfil de enseñanza nos presentan?

Elementos para el análisis de la mejora escolar

CONTEXTO

PROCESOS

LAS PERSONASCONTENIDOS

¿Cuáles son las tendencias en los procesos de aprendizaje de profesores y alumnos?

FLEXIBILIDAD

FLEXIBILIDAD• De horarios

• De espacios

• De contenidos

• De procesos

PERSONALIZACIÓN

PERSONALIZACIÓN

Adecuación de los aprendizajes a los

ritmos, motivaciones y

necesidades personales

Diferentes tipos de inteligencias

CONECTIVISMO

“El aprendizaje en la era digital y

conectada no depende de la

adquisición, almacenamiento y recuperación individual de conocimiento, sino que se trata

de un aprendizaje conectadoque ocurre a través de

interacciones con varias

fuentes de conocimiento (incluyendo internet y los LMS) y participación en

comunidades de interés

común, redes sociales y tareas de grupo” (Siemens, 2004)

La comunidad se entiende como un nodo que forma parte de una red más amplia de

nodos. La red, que es

diversa pero conectada, apoya el desarrollo de conocimiento autónomo, diverso y creativo

INTER-DISCIPLINARIEDAD

INTER-DISCIPLINARIEDAD

Diálogo e integración

entre las disciplinas STEM y humanidades

o sociales a través de las

actividades de aprendizaje

COLABORACIÓN

COLABORACIÓN

En grupos presenciales y no presenciales

Usando herramientas de trabajo colaborativo

Presentando resultados de la colaboración

Colaborando con otros fuera de la escuela, redes de escuelas

DIGITALIZACIÓN Y RECURSOS

ENRIQUECIDOS

CREACIÓNY RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CREACIÓNY RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• Aprendizaje basado en proyectos

• Indagación

• Aprendizaje basado en la actividad

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Autonomía en el aprendizaje

“La capacidad de dotarse uno mismo de las reglas, de las normas para el aprendizaje, en función de sus diversos niveles de exigencia, sin por ello eludir la responsabilidad de dar cuenta de sus procesos y de sus resultados” (Rué, 2008).

Aprendizaje autónomo Aprendizaje independiente

Lo que supone el aprendizaje autónomo (Aebli, 2001)

• Establecer contacto por sí mismo con cosas e ideas

• Comprender por sí mismo fenómenos y textos

• Planear por sí mismo acciones y soluciones a problemas

• Ejercitar actividades para manejar información

• Mantener la motivación para la actividad y el aprendizaje

PLE:

“una colección de herramientas,

puestas juntas bajo una noción de apertura, interoperatividad y

control por parte del que aprende.

• Un PLE está compuesto de dos elementos:

• las herramientas y

• las nociones conceptuales que dirigen la forma como y por

qué se seleccionan”

G. Siemens

UBICUIDADEXPANSIÓN

UBICUIDADEXPANSIÓN

Educación más allá de los muros de las escuelas

Ciudades educadoras

B-learning,

M-learning

U-learning

Personali-zación

Flexibili-dad

Conectivismo

Digitaliza-ción y

recursos

Interdisc-iplinaridad

Colabora-ción

Resolu-ción de

problemas

Aprendi-zaje

autónomo

Ubicuidad/expansió

n

Elijan una o dos de las tendencias que se muestran.

Respondan a las preguntas:• ¿Conoce o ha participado en

alguna experiencia similar?• ¿Qué posibilidades de

implantación?• ¿Qué desafíos presenta?

“La formación tiene una tradición de hacer cosas PARA

los profesores en lugar de CON los profesores” (M.

Fullan)

La FORMACIÓN DOCENTE tiene diferentes miradas:

FORMACIÓN DOCENTE NO

FORMAL

LA ESCUELA

EN

CONJUNTO

PROFESORES

INDIVIDUALES

GRUPOS DE

PROFESORES

INTEGRACIÓN

DIFERENTES NIVELES DE FORMACIÓN DOCENTE

Autoaprendizaje

Aprendizaje Guiado

Énfasis en la

Experiencia y

en la Práctica

Énfasis en

el

Contenido

Estrategias centradas

en el aprendizaje

autónomo

Estrategias

centradas en el

profesor y la

transmisión

Estrategias centradas en

el profesor, la indagación,

resolución de problemas,

casos, el feedback

Estrategias

centradas en la

tutoría,

Mentoría,

Asesoramiento,

Acompañamiento,

Coaching

(basado en Wenger y Ferguson, 2006)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE

FAVORECEN EL APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE FORMACIÓN DOCENTE RECIENTEMENTE REALIZADA POR LOS PROFESORES, POR TIPO Y DURACIÓN

TALIS, 2013)

RECEPCIÓN

Aprendizaje guiado

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

PROBLEMAS

MODELA-MIENTO

REFLEXIÓN

Social

¿Cómo pensar la Formación basada en la escuela en el siglo XXI? Aprendiendo de la experiencia y la investigación

• Personalizado• Centrado en la persona

que aprende• Situado• Colaborativo, en red

(Conectado)• Ubicuo• A lo largo de la vida

El aprendizaje en el siglo XXI

Qué modelos y componentes de

DESARROLLO PROFESIONAL influyen en el

aprendizaje de los docentes.

http://www.flickr.com/photos/academictech/5767061401/

Promueve un conocimiento profundo de la materia de enseñanza, una mejor comprensión del aprendizaje de los alumnos y una mayor apreciación de las necesidades de los estudiantes

1. Énfasis en el contenido que se enseña

“No hay política que pueda mejorar la escuela si las personas que en ellas están no poseen los conocimientos y habilidades que necesitan” (Darling-Hammond, 2009)

Contenido e impacto positivo de las actividades de formación docente

Informe TALIS

NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE

Informe TALIS

Pedagogico

Contexto de la escuela, social,

cultural y profesional

AlumnosSi mismo

Contenido

TIC

CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR

Conocimiento didático del contenido

Conocimiento Tecno-pedagogico de Contenido

2. APENDIZAJE ACTIVO

• Implicación activa de los docentes en las diferentes fases del proceso: qué cómo, con quién, dónde, para qué

• Los profesores analizan su propia práctica en relación a la de otros y en relación a estándares.

• El análisis es abierto, con observación directa de aula y análisis

• Promueve la reflexión y la indagación

“Ninguna estrategia específica de formación funcionará en todas las escuelas o en todos los profesores. La adaptación local es necesaria para el éxito de los programas de formación docente” (Fishman, 2003)

AUTOFORMACIÓN

Persona

HETERO-FORMACIÓN ECO-FORMACIÓN

Ambiente

S1

S2

S3

Galvani (2002)

• El feedback se ha mostrado como un elemento fundamental para apoyar la adquisición de nuevas competencias

• El feedback se produce por otros profesores, por expertos, asesores, formadores, alumnos

• El feedback requiere modelamiento de formadores

3

Mentoría

Acompañamiento formativo, en lo personal y profesional, que un profesor experimentado, con formación específica, desarrolla junto con uno o varios profesores principiantes.

Acompañamiento: enfoques (Orland-Barak, 2014)

• Matriarcal: destaca el establecimiento y mantenimiento de relaciones basadas en el cuidado personal y el apoyo emocional.

• Patriarcal: destaca al mentor como experto, guía, orientador, experto en contenidos, formador

Acompañamiento: orientaciones (Kemmis, et al, 2014)

• Mentoría como supervisión: preparar y observar a los profesores durante el periodo de prueba, cumpliendo los requerimientos de los estándares estatales

• Mentoría como apoyo y orientación: el mentor como guía, apoyo, sin funciones de control

• Mentoría como desarrollo colaborativo: énfasis en insertar al profesor principiante en una cultura de diálogo, colaboración y compromiso compartido

1. EspecíficoLos comentarios tienen que ser concretos y relacionarse con un objetivo de rendimiento específico, medible.2. OportunoFeedback inmediato mejor que diferido.3. AdecuadoLa retroalimentación debe ser presentada de una manera positiva, con tacto y no de modo amenazante.4. Centrarse en el comportamiento, no en la personalidad5. ProactivoNo retrasar o evitar proporcionar la retroalimentación oportuna. 6. Darlo usando lenguaje descriptivo7. No utilizar un lenguaje sentencioso8. Sobre la base de una información precisa y creíble9. Recurrente10. Incrustado en la culturaFomentar un ambiente de retroalimentación continua y desarrollo profesional.

11. EnfocadoLa retroalimentación debe ser canalizada hacia áreas de resultado clave. 12. Ofrecer guía. Un simple: "buen trabajo", no es suficiente. 13. Ligado a un plan de acción14. Una cantidad apropiada. Demasiados comentarios abruman y confunden a la persona. Demasiado poca retroalimentación no es suficiente para provocar un cambio.15. A partir de múltiples fuentes16. En muchas formas17. A partir de los datos18. Adaptadas al destinatario19. Fácil de entender20. Específico para el desempeño de quien lo recibe21. Colaborativo

ANÁLISIS DE PROCESOS DE AULA

DIMENSIÓN

INSTRUCCIONAL

DIMENSIÓN

ACADÉMICA

DIMENSIÓN

SOCIO/AFECTIVA

DIMENSIÓN

REFLEXIVA

Análisis de la

conducta del

profesor en

clase

Análisis de las

tareas y

actividades y

su seguimiento

Análisis de

ambiente socio

afectivo en el

aula

Análisis de

pensamiento,

teorías,

concepciones y

reflexión sobre

la práctica

DIMENSIÓN INSTRUCCIONAL

Análisis de la

conducta del

profesor

Observación de la conducta de aula del

profesor.

Utilización de sistemas de observación

y retroalimentación.

Dimensiones de análisis de la conducta

del profesor.

ANÁLISIS DE PROCESOS DE AULA

DIMENSIÓN

INSTRUCCIONAL

DIMENSIÓN

ACADÉMICA

DIMENSIÓN

SOCIO/AFECTIVA

DIMENSIÓN

REFLEXIVA

Análisis de la

conducta del

profesor en

clase

Análisis de las

tareas y

actividades y

su seguimiento

Análisis de

ambiente socio

afectivo en el

aula

Análisis de

pensamiento,

teorías,

concepciones y

reflexión sobre

la práctica

DIMENSIÓN ACADÉMICA

“Las tareas son el medio a través del cual el contenido del

curriculum se convierte en enseñanza” (Doyle)

Las tareas incluyen dos componentes:

1. Un objetivo o producto final

2. Un espacio problema: instrucciones, condiciones y

recursos disponibles para alcanzar el objetivo final

DIMENSIÓN ACADÉMICA

El análisis de tareas:

• Informa de cómo el profesor transforma los

objetivos y contenidos del curriculum en

actividades asignadas a los alumnos.

• Permite conocer qué adaptaciones y

transformaciones surgen al trasladar a la práctica

los propósitos del profesor para la clase.

• Permite indagar en las distintas modalidades y

estilos de enseñanza según las características de

los alumnos.

ANÁLISIS DE PROCESOS DE AULA

DIMENSIÓN

INSTRUCCIONAL

DIMENSIÓN

ACADÉMICA

DIMENSIÓN

SOCIO/AFECTIVA

DIMENSIÓN

REFLEXIVA

Análisis de la

conducta del

profesor en

clase

Análisis de las

tareas y

actividades y

su seguimiento

Análisis de

ambiente socio

afectivo en el

aula

Análisis de

pensamiento,

teorías,

concepciones y

reflexión sobre

la práctica

DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA

• El clima es una dimensión de la enseñanza que se refiere al estudio de las relaciones sociales en el aula.

• Incluye las relaciones del profesor con los alumnos y de estos entre sí.

DIMENSIONES DEL CLIMA SOCIOAFECTIVO

• PERSONALIZACIÓN

• IMPLICACIÓN

• COHESIÓN ENTRE LOS ALUMNOS

• SATISFACCIÓN

• ORIENTACIÓN A LA TAREA

• INNOVACIÓN

• INDIVIDUALIZACIÓN

Grado en que el profesor trata a

los alumnos con calidez,

cercanía tactoGrado en que los alumnos

están motivados y participan

en la clase Facilidad o dificultad para hacer

amigos en clase, para formar

grupos

Grado en que los alumnos están

satisfechos con la clase Grado en que es importante la

realización de tareas en claseGrado en que en clase se hacen

actividades innovadoras

Grado en que los alumnos pueden

seguir ritmos de aprendizaje

distintos

ANÁLISIS DE PROCESOS DE AULA

DIMENSIÓN

INSTRUCCIONAL

DIMENSIÓN

ACADÉMICA

DIMENSIÓN

SOCIO/AFECTIVA

DIMENSIÓN

REFLEXIVA

Análisis de la

conducta del

profesor en

clase

Análisis de las

tareas y

actividades y

su seguimiento

Análisis de

ambiente socio

afectivo en el

aula

Análisis de

pensamiento,

teorías,

concepciones y

reflexión sobre

la práctica

DIMENSIÓN REFLEXIVA

• “El análisis persistente y cuidadoso de toda creencia, conocimiento o práctica, que toma en consideración sus fundamentos y las consecuencias a las que conduce” (Dewey).

La práctica observada: conductas, acciones de los profesores antes, durante, después de enseñar

Los fundamentos de la práctica: conocimiento práctico, teorías

personales, creencias

Valores personales

LOS PROFESORES REFLEXIVOS

1. Se preguntan qué y por qué hacen las cosas2. Utilizan la indagación como forma de aprendizaje3. Esperan a tener suficientes datos para emitir un juicio4. Buscan alternativas5. Tienen una mente abierta6. Comparan y contrastan7. Buscan el marco teórico que subyace a las conductas8. Aceptan varias perspectivas9. Identifican y contrastan los supuestos de los demás10. Se preguntan ¿qué pasaría si...?11. Se preguntan sobre ideas y puntos de vista de otros12. Formulan hipótesis13. Buscan, identifican y resuelven problemas14. Evalúa qué ha funcionado y qué no ha funcionado, y por qué no lo ha hecho15. Toman decisiones

¿Cómo pensar la Formación basada en la escuela en el siglo XXI? Aprendiendo de la experiencia y la investigación

• Personalizado• Centrado en la persona

que aprende• Situado• Colaborativo, en red

(Conectado)• Ubicuo• A lo largo de la vida

El aprendizaje en el siglo XXI

Qué modelos y componentes de

DESARROLLO PROFESIONAL influyen en el

aprendizaje de los docentes.

http://www.flickr.com/photos/academictech/5767061401/

Promueve un conocimiento profundo de la materia de enseñanza, una mejor comprensión del aprendizaje de los alumnos y una mayor apreciación de las necesidades de los estudiantes

1. Énfasis en el contenido que se enseña

“No hay política que pueda mejorar la escuela si las personas que en ellas están no poseen los conocimientos y habilidades que necesitan” (Darling-Hammond, 2009)

Pedagogico

Contexto de la escuela, social,

cultural y profesional

AlumnosSi mismo

Contenido

TIC

CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR

Conocimiento didático del contenido

Conocimiento Tecno-pedagogico de Contenido

2. APENDIZAJE ACTIVO

• Implicación activa de los docentes en las diferentes fases del proceso: qué cómo, con quién, dónde, para qué

• Los profesores analizan su propia práctica en relación a la de otros y en relación a estándares.

• El análisis es abierto, con observación directa de aula y análisis

• Promueve la reflexión y la indagación

“Ninguna estrategia específica de formación funcionará en todas las escuelas o en todos los profesores. La adaptación local es necesaria para el éxito de los programas de formación docente” (Fishman, 2003)

• El feedback se ha mostrado como un elemento fundamental para apoyar la adquisición de nuevas competencias

• El feedback se produce por otros profesores, por expertos, asesores, formadores, alumnos

• El feedback requiere modelamiento de formadores

3

Mentoría

Acompañamiento formativo, en lo personal y profesional, que un profesor experimentado, con formación específica, desarrolla junto con uno o varios profesores principiantes.

Acompañamiento: enfoques (Orland-Barak, 2014)

• Matriarcal: destaca el establecimiento y mantenimiento de relaciones basadas en el cuidado personal y el apoyo emocional.

• Patriarcal: destaca al mentor como experto, guía, orientador, experto en contenidos, formador

Acompañamiento: orientaciones (Kemmis, et al, 2014)

• Mentoría como supervisión: preparar y observar a los profesores durante el periodo de prueba, cumpliendo los requerimientos de los estándares estatales

• Mentoría como apoyo y orientación: el mentor como guía, apoyo, sin funciones de control

• Mentoría como desarrollo colaborativo: énfasis en insertar al profesor principiante en una cultura de diálogo, colaboración y compromiso compartido

1. EspecíficoLos comentarios tienen que ser concretos y relacionarse con un objetivo de rendimiento específico, medible.2. OportunoFeedback inmediato mejor que diferido.3. AdecuadoLa retroalimentación debe ser presentada de una manera positiva, con tacto y no de modo amenazante.4. Centrarse en el comportamiento, no en la personalidad5. ProactivoNo retrasar o evitar proporcionar la retroalimentación oportuna. 6. Darlo usando lenguaje descriptivo7. No utilizar un lenguaje sentencioso8. Sobre la base de una información precisa y creíble9. Recurrente10. Incrustado en la culturaFomentar un ambiente de retroalimentación continua y desarrollo profesional.

11. EnfocadoLa retroalimentación debe ser canalizada hacia áreas de resultado clave. 12. Ofrecer guía. Un simple: "buen trabajo", no es suficiente. 13. Ligado a un plan de acción14. Una cantidad apropiada. Demasiados comentarios abruman y confunden a la persona. Demasiado poca retroalimentación no es suficiente para provocar un cambio.15. A partir de múltiples fuentes16. En muchas formas17. A partir de los datos18. Adaptadas al destinatario19. Fácil de entender20. Específico para el desempeño de quien lo recibe21. Colaborativo

Se promueve la colaboración, se comparte conocimiento entre el profesorado de forma presencial y en red.

4. COLABORACIÓN

Comunidades de práctica