Embed Size (px)
Citation preview
Una Experiencia Integradora en Educación Parvularia.
Patricia Vásquez EspinozaJefa de Unidad Técnico PedagógicaEducación Parvularia y Primer Ciclo
Colegio Metodista William Taylor
Introducción.
Para las personas que nos encontramos inmersas en contextos educativos, es de mucho interés conocer las distintas modalidades de interacción con personas con capacidades diferentes.
¿Por qué? ¿Para qué?
Para reconocer la forma adecuada de adaptarse a sus necesidades….
Para generar un cambio en el mundo que nos rodea…
Para aportar desde la empatía…
Para generar cambios de actitud…
Para brindar una educación de calidad y en igualdad de condiciones para todos y todas…
Decálogo de actuación. No temamos, aunque son frágiles, no se rompen.
La imaginación, los libros y apuntes son la base de una correcta acción.
No somos médicos, ni fisioterapeutas, ni psicólogos…¡¡no hacemos milagros!!
No hagamos de padres de los niños.
No excederse en los objetivos, ser realistas y no idealistas.
El trato social, cordial y normal es clave.
Respetar un ritmo de aprendizaje adecuado.
Retomar de vez en cuando, el trabajo.
Registrar siempre lo que se hace.
Reflexionar sobre lo que se hace (¿para que? ¿Por qué? ¿Cuando?)
¿Sabías que…?
Las Normas Uniformes para la Equiparación de Oportunidades de las Naciones Unidas 1993,
En su norma 6, afirma:
“La igualdad del derecho a la educación de las personas discapacitadas, y también que esa
educación debe darse en “contextos escolares integrados” y en “el contexto de la escuela
regular.”
¿Sabías que…?
La educación para todos debe tomar en cuenta:
Las necesidades de los pobres y los desaventajados;
a los niños y niñas trabajadores;
a los menores que viven en áreas remotas y los nómadas;
niños y niñas, jóvenes y adultos afectados por conflictos, por VIH/SIDA, hambre y mala salud;
y aquellos con necesidades especiales de aprendizaje.
(Foro Mundial sobre Educación Dakar, 2000)
Hoy te contaré la historia de Anyelina…
• Alumna: Angelina Martínez Lazo
• Fecha de nacimiento: 28/11/2008
• Edad: 5 años y 11 meses
• Establecimiento: Colegio Metodista William Taylor
• Nivel: Transición II
Diagnóstico
Hemiparesia espástica derecha.
La hemiparesia no es una enfermedad.
Se refiere a la disminución de la fuerza motora o parálisis parcial que afecta un brazo y una pierna del mismo lado del cuerpo.
Es la consecuencia de una lesión cerebral, normalmente producida por una falta de oxígeno en el cerebro. Técnicamente la hemiparesia es una disminución del movimiento sin llegar a la parálisis. Es un grado menor que la hemiplejia.
Disartria Es una alteración del lenguaje producida por una lesión cerebral.
Se distingue de las afasias motrices en que no se presentan alteraciones en la prolongación ni en la secuencia del lenguaje sino dificultades asociadas con los componentes fonológicos, es decir con la realización de los sonidos del lenguaje.
El paciente disartrico produce sonidos que no necesariamente existen en su lengua materna, ya que no puede utilizar correctamente su tracto vocal.
Disfagia Procedente del griego, literalmente significa dificultad para comer.
Es el término técnico para describir el síntoma consistente en dificultad para la deglución (problemas para tragar).
Anyelina Martínez Vicencio
Anyelina es paciente de Teletón desde su nacimiento.
Alumna que pertenece al Proyecto de Integración del Colegio Metodista William Taylor.
En el PIE cuenta con apoyo de la Kinesióloga y de la Fonoaudióloga.
Una vez al año, los profesionales de Teletón y del PIE se reúnen para conversar y consensuar como apoyar de mejor manera a Anyelina.
Desarrollo Cognitivo
Desarrollo Social
Desarrollo Emocional
Anyelina es…
Una niña independiente.
Una niña alegre.
Una niña sociable.
Una niña regalona.
Una niña tierna.
Una niña feliz.
Anyelina no es… Una niña
dependiente.
Una niña triste.
Una niña tímida.
Una niña introvertida.
Una niña huraña.
Una niña infeliz.
Pero ¿sabes que en los
contextos educativos Anyelina encontrará
barreras a lo largo de su vida?
Barreras Socio-económicas….
La lejanía a centros
escolaresLa pobreza que obliga al trabajo de menores que desertan de los centros escolares
Las deficientes condiciones de
vivienda
La falta de recursos para el
aprendizaje
La carencia de estimulación en
los primeros años
Escasa o nula accesibilidad a
centros o actividades
extraescolares
Ambientes comunitarios de riesgo
Barreras Curriculares
Currículo rígido, poco o nada flexible.
Contenido curricular poco relacionado con
las experiencias previas y la vida diaria
de los alumnos.
Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo
físico y psicológico de los algunos niños
(Principio de realidad).
Poca o ninguna correlación de
contenidos.
Barreras Físicas y Arquitectónicas
Ausencias de vías de acceso adecuadas para
personas con problemas de
movilidad.
Dificultad para el uso de servicios como los higiénicos, las fuentes de agua, los teléfonos, la tienda de alimentos,
etc.
Ausencia de referencias o
señalizaciones para la orientación de
personas con pérdida de la visión o de la
audición.
Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el
desarrollo de actividades y la
movilización segura.
Bancas inapropiadas para alumnos con
problemas motores, zurdos o hiperactivos.
Barreras Metodológicas
Poca o ninguna utilización de
apoyos para el aprendizaje
No adecuación del currículo según las características de aprendizaje del
alumno (cognición, ritmo y estilo)
No ampliación o creación de
recursos que faciliten el acceso al
currículo
Fallo en motivar al alumno
Material de enseñanza poco comprensible.
Barreras Actitudinales
Barreras mentales del
alumno
Muy bajas o muy altas
expectativas de los padres
Actitud sobreprotectora de padres, de
docentes o compañeros
Barreras Administrativas
No existencia, en la práctica, de una
Comunidad Escolar (Consejo Escolar)
activa en la gestión educativa.
Poca o ninguna coordinación y fluidez
entre las diversas etapas del proceso
educativo.
No coordinación con las entidades
comunitarias para la búsqueda y utilización
de recursos.
Dificultades en el proceso de matrícula
de alumnos de la comunidad.
Ausencia de un Plan Educativo de Centro
que planifique y “orqueste” todas las
acciones para la inclusión.
¿Cómo apoya el colegio a Anyelina?
Con recursos profesionales y curriculares que ofrece la escuela.
Con un ambiente escolar positivo.
Con apoyos a la familia.
Propiciando la autonomía de la niña.
Potenciando las experiencias para Anyelina dentro del contexto educativo.
Potenciando sus aprendizajes.
Sensibilizando a la comunidad.
Respetando la diversidad.
Tolerando y comprendiendo.
Desde nuestro PEI..
Buscamos una Escuela Inclusiva como un derecho de todos los niños, con una educación de calidad para todos.
La educación inclusiva no solo respeta el derecho a ser diferente como algo legitimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad, por lo tanto, la inclusión total significará la apuesta de una escuela que escoge la diversidad sin exclusión ni por motivo de discriminación entre distintos tipos de necesidades de los estudiantes.
Los principios de la escuela inclusiva están vinculados con las metas de la educación multicultural.
Conclusión
Todas las personas, en algún momento de nuestras vidas, presentamos alguna vez necesidades educativas especiales (NEE) de cualquier índole.
Las escuelas deben estar preparadas para proporcionar los apoyos adecuados a sus estudiantes, apuntando siempre a la especialización de los profesores en función de optimizar los procesos cognitivos, sociales y pedagógicos en el aula de los estudiantes que presentan NEE.
¿Qué piensas ahora del video?Levanta la mano y dime una
palabra….
