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EFRAIN ENRIQUE HERNANDEZ DÍAZENA INÉS GAMARRA UPARELAYOVANYS MORALES MARTÍNEZ
DirectorALONSO ACEVEDO ROCHA
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE – CECARCENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUADA Y POSGRADO ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA- PROMOCIÓN - 26
SINCELEJO2010
La lectura se concibe como el proceso de asimilación y acomodación existente que permite al individuo el desarrollo de aprendizaje significativo. Un individuo que no lee está destinado a no poseer una cultura deseada dentro del contexto de la lectura.
Los estudiantes de la Institución Educativa San Andrés del municipio de Galeras, no son ajenos a la situación antes planteada, pues se nota que en ellos hay poca preocupación por la lectura, desgano por leer, se sienten presionados a leer, es algo que los mortifica, siendo de esta manera igual leer o no leer.
Así mismo lo indican los profesores, que en su gran mayoría (80%) de los estudiantes lo hacen sólo por salir del paso y que poco se animan para leer.
Y por otro lado, los padres manifiestan que sus hijos cuando llegan del colegio tiran los libros a un lado y no tienen que ver con los ejercicios de lecturas que se programen en la institución, los cuales son fundamentales para el desarrollo de los saberes y competencias en las áreas y grados de estudios.
Fomentar el hábito lector mediante el uso de estrategias pedagógicas que motiven a los estudiantes del Grado Quinto de la Institución Educativa San Andrés en la participación de actividades académicas del área de humanidades – Lengua castellana
Describir la forma de manifestarse la desmotivación por la lectura de los estudiantes del Grado Quinto de la Institución Educativa San Andrés.
Formas de lectura insinuadas por el docente para que los estudiantes se apropien de la lectura en estudiantes del Grado Quinto de la institución Educativa San Andrés.
Describir los ambientes especiales en el que se incluye a los estudiantes por la lectura en el Grado Quinto de la Institución Educativa San Andrés.
el estudiante debe estar abocado a los planteamientos anteriores a fin de que haga un buen proceso de lectura, sólo así se puede afianzar cómo este proceso ayuda o contribuye a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
Sólo con la puesta en práctica de este trabajo se podrá obtener buenos resultados que de una u otra manera influyen directamente en los estudiantes, esperando que con estos resultados se haga manifiestos estos procesos en el Grado Quinto de la Institución Educativa San Andrés de Galeras Sucre. Sólo así se verá reflejado un verdadero cambio de actitud frente a la lectura para los estudiantes de esta Institución.
Aurelio Méndez, cursó sobre programas de lectura 2005-2006, manifiesta que existen varios factores que inciden en la carencia del hábito lector como son:
Ambiente poco propicio para el desarrollo del hábito lector (falta de motivación hacia la lectura). Falta de costumbres, Ausencia de conocimientos sobre el uso de la biblioteca, Desconocimiento del mundo del libro, Preferencias por los medios audiovisuales, Rechazo de la lectura como fuente de placer, Desorientación a la hora de escoger un libro, Atracción por modelos sociales ajenos a la lectura.
Ahora bien, Quienes podrían contribuir en la solución? Méndez manifiesta que: la familia y colegio que deben crear hábitos desde pequeños; los padres deben dar ejemplo a los hijos; los maestros deben contagiar el hábito lector desarrollando estrategias de aprendizajes básicos para la formación lectora y documental del alumnado.
Julio Blanco, del centro social Bellavista; en la puesta en marcha de un plan lector, curso 2008-2009, manifiesta que la educación es una tarea compleja que no debe recaer de manera aislada sobre ninguno de los sectores que componen la comunidad educativa. Todos los elementos del sistema son responsables solidarios del ofrecimiento de una educación de calidad para todos los estudiantes.
En cuanto a la dimensión lúdica, informa que las actividades lúdicas construyen un fundamento y un factor de cultura que implica conocimiento y permite que el aprendizaje se realice de manera fácil y agradable, en un contexto amable donde la sonrisa es el factor primordial.
Los niños deben leer y a la vez divertirse con ellos. Es una alternativa de ocio que pretendemos afianzar entre los alumnos que conciban la lectura como una ventana abierta al mundo.
Del Pino, 1999,dice que: fomentar la lectura se convierte en una necesidad que debe ser atendida. Pero, para aportar soluciones, debe hacerse un diagnóstico de las causas. Gracias al conocimiento de los factores que influyen en los hábitos lectores podrán diseñarse programas de promoción de la lectura con mayor acierto, e intervenir sobre aquellos aspectos susceptibles de modificación.
Según Moreno Sánchez (2000, 2001) los estudios realizados por psicólogos se centran mayoritariamente en las habilidades o procesos que intervienes durante la lectura, mientras que aquellos del ámbito pedagógico giran en torno a los métodos de lectura.
En los factores textuales: Los hábitos lectores varían en función del propósito de lectura, el contexto en que esta se produce y las características del material que se lee (Gimeno, 2000; Ivey, 1999).
Moreno Sánchez (2000) apoya esta idea, al sostener que los materiales de lectura se clasifican en dos grandes grupos cuyos lectores poseen un perfil distinto: por un lado, la lectura de libros, y por otro, la lectura de periódicos, revistas y tableros.
Por otra parte el estudio realizado por Fernández Blanco, García Díez y Prieto (1999) basándose en una encuesta realizada en 1991 con personas mayores de 18 años, revela que los lectores de libros y periódicos no pertenecen a grupos independientes una vez que se controla el efecto de las características socioeconómicas de los individuos
Moreno Sánchez, Padilla y Vélez (1996) confirman esto al exponer que los hábitos lectores de los padres y la valoración que les merece la lectura fomentan un ambiente estimulante para dicha actividad. Los padres que son buenos lectores enseñan buenos hábitos lectores a sus hijos y son partidarios de comprar libros y material de escritura.
TIPO DE INVESTIGACIÓNEsta investigación se ubica en el análisis descriptivo ya que permite conocer por parte de los estudiantes la forma cómo ellos aprender a leer, bien sea insinuado por el profesor o llevado por voluntad propia POBLACIÓN Y MUESTRALa población estuvo conformada por 25 estudiantes quienes también se convirtieron en la muestra. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓNLa técnica utilizada para este trabajo fue la encuesta en la que se establecieron algunos parámetros sobre aspectos, cómo lee, cómo llevar a cabo el proceso de lectura, se insinúa la forma de cómo leer entre otras. PROCEDIMIENTOS PARA EL ANÁLISIS DE INFORMACIÓNSe emplearon tablas, gráfica s para lo cual se establecieron los aspectos referidos a dicha tabla.
A continuación se presenta información referido a datos obtenido con los estudiantes a nivel de la encuesta Tabla 1 Gusto por la lectura frente a las preferencias de la lectura
Qué gustas leer
Te gusta leer FR %
REVISTA PERIODICOS TEXTOS OTROS
FR % FR % FR % FR %
SI 22 88 3 12 4 16 11 44 4 16
NO 3 12 0 0 0 0 1 4 2 8
Total 25 100 3 12 4 16 12 48 6 24
El 88% de los estudiantes manifiestan que si les gusta leer, siendo de su preferencia los textos, periódicos y revistas., sin embargo el 12% manifiesta que no les gusta leer, tal vez porque la poca motivación que se ve en ellos
El 68 % de los estudiantes dice que si se insinúa el proceso de lectura dejado por el profesor y que a su vez le sirve para seguir fomentando el proceso de lectura, sin embargo el 12% manifiesta que no lee ni tiene habito lector, lo que indica Cuevas cuando afirma respecto a los hábitos de lectura: que ese proceso es de condicionamiento mental o es de condicionamiento conductual, y que es realizado desde la niñez, donde esta etapa es más receptiva y factible para la asimilación de juicios, modelos y niveles de comportamiento en la lectura.
Lee lo que el profesor explica Si No
Ayuda a mantener el habito lector Fr % Fr %
SI 17 68 2 8
NO 3 12 3 12
Total 20 80 5 20
El 48% de los estudiantes sostiene que leen por iniciativa propia e iniciativa del profesor, mientras que el 28% manifiesta que no leen ni por iniciativa ni por solicitud del profesor. Lo que indica que la lectura es una crisis nacional e internacional tal como lo afirman Perconi y Galán que: “La crisis de la lectura encierra una crisis mucho más profunda: la crisis de la cultura”
Lee por iniciativa propia Si No
Lee por solicitud del profesor Fr % Fr %
SI 12 48 3 12
NO 3 12 7 28
Total 15 60 10 40
El 32% de los estudiantes manifiestan que tienen un horario de lectura y generalmente lo hacen en la biblioteca, mientras un 68% dicen que no tienen horario de lectura y sin embargo lee en la biblioteca y el 12% menor frecuencia de hábitos de estudio es en la casa y el mayor rango es en la biblioteca (16%). Tal como lo indica Shoham que la biblioteca de aula también resulta útil, sobre todo en los niveles básicos de educación y promueven los hábitos de lectura.
Ambientes de lectura
Casa
Escuela
Biblioteca
Otros
Tiene horario de
lectura Fr. % Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
SI 8 32 2 8 2 8 4 16 0 0
NO 17 68 3 12 5 20 9 36 0 0
TOTAL 25 100 5 20 7 28 13 52 0 0
El 96 % de los estudiantes manifiestan tener lecturas inferiores a una hora y el lugar donde lo hace es en la biblioteca (52%). Es muy poco lo que se observa al tiempo destinado a la lectura, esto se debe a la misma desmotivación que el muchacho siente hacia la lectura. Es decir que la biblioteca se convierte parte activa para la lectura de la comunidad estudiantil, lo que hay es que tener son sistemas de lecturas programadas para aumentar el tiempo de lectura. (Ver gráfica 5)
Ítem
Menos de 1 hora 1 hora Más de 1 hora
Fr % Fr % Fr %
Casa 11 44 11 44 3 12
Biblioteca 13 52 7 28 5 20
TOTAL 24 96 18 72 8 32
El 40 % de los estudiantes manifestaron que la cusa fue la falta de motivación por la lectura seguido (32%) carencia de motivación para leer por parte de los profesores. Destacándose la falta de motivación por parte de los padres (8%) y el desinterés por los temas el 12 %. Lo que indica Teberosky: “El niño comienza a participar de la actividad cultural que sus padres hacen en su casa. Si te ven leyendo o escribiendo, los hijos crecen con ese ambiente. Los padres deben saber que eso es importante. Pero hay un momento clave, aquel en el que el niño se da cuenta que los papeles, un objeto inanimado, puede decir algo. Es decir, cuando el libro habla, cuando le produce significado, algo normalmente asociado con los seres vivos. Pero por sí solo es difícil que llegue a eso.
CAUSAS Fr %
Falta de motivación por la lectura 10 40
Poca insinuación por parte de los padres 2 8
Desinterés por los temas 3 12
Carencia de motivación para leer por parte de los profesores 8 32
Otros 2 8
TOTAL 25 100
El 80% de los estudiantes opinan que los docentes insinúan la lectura en clases mientras que el 24% insinúa la lectura en casa, pero muy pocos lo hacen. Según Anderson, Wilson y Fielding afirman que, los profesores tienen una importante influencia en cuanto tiempo dedican sus alumnos fuera de clases a la lectura. Esto lo logran asegurándose que los libros son de interés de los alumnos y que poseen un nivel de dificultad adecuado, usando incentivos para motivar la lectura, leyendo en voz alta a los niños y dejando tiempo para la lectura en clase.
Ítem
Si No Total
Fr. % Fr. % Fr. %
Te insinúa tu profesor a leer en clase 20 80 5 20 25 100
Te insinúa tu profesor a leer en casa 6 24 19 76 25 100
El 44% opina que la lectura impuesta por el profesor ayuda a la costumbre de la lectura, mientras que el 40% que le por imposición del docente pero que lo lleva a la costumbre de la lectura, y un bajo porcentaje (4%) opina que no hace lectura por imposición del profesor y tampoco ayuda al hábito lector. Esto se debe al nivel bajo de compresión que tiene los estudiantes a nivel de básica primaria
Lee lo que le impone el profesor Si No Total
la imposición ayuda a la costumbre de
la lecturaFr % Fr % Fr %
Si 11 44 10 40 21 84
No 2 8 2 8 4 16
El 84% si manifiesta que la orientación si le permite leer y acostumbrarse a la lectura, mientras que el 4% opina que le es indiferente
Te orienta tu profesor la manera de cómo leer Si No Total
La orientación permite acostumbrarte a leer Fr. % Fr. % Fr. %
Si 21 84 3 12 24 96
No 0 0 1 4 1 4
El 36% que dicen poseen o consideran que existe en un ambiente excelente para la lectura, mientras que el otro 36% opina que no existen programas que ayude a la lectura y pero considera que el aula de clase es un ambiente bueno para la lectura. Esto indica que no se puede olvidar la necesidad de dotar a los colegios de recursos necesarios para la activación de la lectura y crear ambientes de lectura en las escuelas.
Cómo considera el ambiente
pedagógico del aula de clases EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
Cuenta la institución con un
programa que ayude a
fomentar costumbre por la
lectura
Fr % Fr % Fr % Fr %
Si 9 36 7 8 3 12 0 0
No 1 4 2 36 3 12 0 0
Total 10 40 9 44 6 24 0 0
El 88% de los estudiantes manifiestan que si les gusta leer, siendo de su preferencia los textos, periódicos y revistas, sin embargo hay un bajo porcentaje que le da poca importancia a la lectura.
Lo docentes si insinúa la lectora en clases, mas no en la casa y los padres muy poco le insinúan a sus hijo la lectura, aun que son consientes de la importancia de la lectura para el buen desempeño académico y futuro profesional.
Se observa en los estudiantes que un alto porcentaje por la lectura se da tanto en la biblioteca como en la escuela, dejando de lado todo lo que tiene que ver con lo de la casa.
El ambiente escolar mirado este como proceso de adquirir conocimiento en la institución si se da, pero dejando a un lado cuando al estudiante manifiestan que hay ambientes que propician la lectura, pero que no es reconocido por la institución.
Para conocer con precisión los programas que la institución brinda a nivel lectura se dé a conocer a nivel de toda la comunidad para que este tenga efectos pedagógicos.
A los padres para oriente mejor el proceso de la lectura a fin de que sea viable con la propuesta de la comunidad.
Ser viable el proyecto de lectora a todos los profesores de la institución a fin de ser viable este proceso.
Apoyar el proceso de lectura que se den en la institución.
Hacer extensivos otras instituciones a fin de lograr cambio significados en el proceso de lectura de los estudiantes.
Hacer viable a los padres de familia esta propuesta pedagógicos a fin que se dé a conocer a nivel de la institución.
