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Tarea: informe de la lectura ¿Cómo preparan sus clases?1
Milagros Castillo Fuerman
A revisar la lectura ¿Cómo preparan sus clases?, se puede identificar aspectos relevantes sobre lo que los
docentes universitarios pueden plantearse al diseñar sus clases, qué deben considerar al planificar, organizar
y pensar en el desarrollo del curso, reflexionar cómo promover aprendizajes, cómo evaluar, el rol que asumen
al generar aprendizajes y el rol protagónico de sus estudiantes al aprender.
Un aspecto importante a tener en cuenta en esta reflexión es valorar sobre los aspectos relacionados al
proceso de aprendizaje de los estudiantes, más que sobre lo que el profesor debe hacer para enseñar, lo que
implica salir del “modelo de transmisión de conocimientos”, considerando que las sesiones de clases deben
representar un espacio que ayuda y anima a los estudiantes a aprender.
Esta tarea supone que el docente se pregunte qué deberían hacer sus alumnos, física, intelectual y
emocionalmente a partir de lo que aprenden, identificando la forma cómo animarlos a usar sus habilidades
intelectuales y emocionales para ponerlos al servicio de la información, ser capaces de producir y crear
información. Proponer acciones que le permitan entender el progreso y calidad de los aprendizajes y cómo
evaluarse a sí mismo en su rol docente.
Al realizar este ejercicio, suele ser equivocado centrarse en la idea de definir lo que los estudiantes deben
hacer en cada materia y no necesariamente en lo que deberían hacer para lograr aprender con autonomía, de
manera consciente y significativa. Por ello es importante en el diseño del curso conseguir que los estudiantes
de manera espontánea logren creer en los retos que plantea el curso, que disfruten de ello, sin que el profesor
fuerce esta situación y que aprenda de sus errores.
La tarea del docente debe estar centrada en enseñar a razonar más que a memorizar, que sean capaces de
hacerse preguntas y realizar cuestionamientos sobre las materias del curso, aprender a problematizar y
encontrar sentido a lo que hace, lo que implica pensar en las habilidades y procesos mentales que traen los
estudiantes, entendiendo aquellas que deben cambiar a partir del curso, ayudarlos a enfrentar el desafío
intelectual a partir de situaciones convincentes.
Al preparar la clases es importante pensar en qué información necesitan los estudiantes para entender el
curso y cómo deben obtener esa información, entender qué se debe incluir en las clases para ayudar a pensar
y crear, problematizar y razonar, lo que deben incorporar como nuevo saber y qué deben comprender.
En este proceso de diseño de clases, el profesor se pregunta sobre las formas tradicionales de aprender y
revisa los procesos de aprendizaje centrados en el estudiante como protagonista, entiende que no se trata de
transferir o repartir conocimientos, por el contrario implica entender cómo desarrollar su propia capacidad para
comprender y utilizar la información.
El docente reconoce que es importante identificar los conceptos claves que deben incorporar en sus clases
para ayudar a los estudiantes a comprender y construir su propio conocimiento y proceso de aprendizaje para
continuar aprendiendo después de clase, entendiendo cómo pueda usar o aplicar en su vida esa nueva
información.
Es importante que en este diseño el docente proponga a sus estudiantes realizar preguntas, cuestionarse,
formular hipótesis que generen debate y discusión, generar ideas heterogéneas y divergentes, atendiendo al
grupo en su diversidad, considerando los más tímidos o callados, promover la integración del grupo, el trabajo
cooperativo y en equipo, generando cohesión en el aula en un espacio en el que se respetan las diferencias y
se valora el debate.
1 Bain, Ken LO QUE HACEN LOS MEJORES PROFESORES UNIVERSITARIOS. PUV –Publicaciones de la
Universidad de Valencia-2007
Esta tarea implica para el docente revisar las características de los estudiantes, logrando conocer sus
expectativas e identificar la diferencia entre los planteamientos del profesor y la forma de pensar de sus
estudiantes intentando encontrar estrategias que le permitan reconciliar las diferencias entre ambos y a partir
de allí construir conocimiento; teniendo en cuenta que las personas aprenden mejor cuando existe interés. Es
importante considerar que se puede lograr despertar ese interés y el docente puede encontrar la forma de
motivarlo o conocer sobre cuáles son esos intereses o conocimientos individuales y comunes para ponerlas al
servicio del aprendizaje, integrando sus intereses con lo propuesto por el curso.
Otro reto que asume el docente en esta tarea es identificar aquello que resulta significativo para los
estudiantes, contribuir a que se acerquen y disfruten más de las lecturas, del gusto por aprender, de mejorar
su capacidad de razonamiento y forma de pensar, analizar o cuestionar críticamente. Esto implica promover
estudiantes que estén consientes de sus aprendizajes y de la forma cómo aprenden, identificar estrategias
para aprender mejor, leer, investigar, formular preguntas y cuestionarse.
El profesor debe preguntarse sobre la forma cómo aprenden sus estudiantes, sobre los procesos de
retroalimentación que debe promover, salir de la clásica evaluación tradicional que se limita a calificar,
centrarse en conocer qué se aprendió, cómo organizar su tiempo para una retroalimentación individual y
colectiva y poder comunicarse con ellos para ayudarlos a continuar aprendiendo.
Además es importante reflexionar sobre el rol del docente, sus actitudes, métodos y las herramientas que usa,
como las ayudas visuales que permitan aprender, sensibilizar y generen impacto en los estudiantes. Identificar
el equilibrio entre los momentos en los que debe hablar, pero también escuchar. Ayudar a los estudiantes a
Identificar los conceptos claves de las materias, promoviendo un aprendizaje profundo y no superficial, que
permita entender los aspectos relevantes.
Un aspecto importante en el proceso de evaluación es identificar los indicadores adecuados para entender
qué aprendieron y como lo lograron. Reflexionar sobre la forma en la que los estudiantes se enfrentan a sus
propios modelos mentales, que puedan desafiarse a repensarlos y construir nuevos a partir de lo aprendido.
Preguntas:
¿Qué habilidades requiere el docente universitario para promover aprendizajes en sus estudiantes?
El docente universitario requiere pensar metacognitivamente sobre el desarrollo del curso, sus conceptos
claves, los aprendizajes que debe lograr en los estudiantes y tener claro propio proceso de aprendizaje,
teniendo en cuenta que éste se logra cuando es significativo, duradero y sirve para la vida, cuando el
estudiante es capaz de aplicarlo e incorporarlo en su vida cotidiana.
Un buen profesor tiene la habilidad de provocar preguntas y perspectivas en sus estudiantes respecto al
curso, se prepara para la docencia, tiene un alto conocimiento de la materia que desarrolla, pero sobre todo
tiene habilidad para generar estudiantes con pensamiento crítico y creativo, en un ambiente armónico y de
empatía, se preguntan permanentemente sobre lo que realizarán en clase, cómo lo deben hacer o qué
lecturas se deben promover; está interesado en que sus estudiantes aprendan, los anima y tiene altas
expectativas en ellos.
Entre las habilidades que se deben destacar esta la disposición del profesor a entender el aprendizaje como
un proceso humano complejo e integra, que desarrolla el pensamiento crítico, la creatividad, cómo usa la
información para resolver problemas, el compromiso con asuntos éticos y la curiosidad.
¿Cómo vincular lo que aprende en el curso con la realidad y expectativas del estudiante, preparándolo
para enfrentarse al mundo laborar?
La tarea del docente universitario no solo debe estar centrada en que los estudiantes aprueben el curso, sino
que logren incorporar aprendizajes para aplicarlos en sus vidas, relacionándolo con las cosas que les interesa,
que quieran desarrollar laboralmente o les interese investigar con un sentido utilitario, promoviendo aprender a
pensar de manera distinta, y generar cambios es sus propias vidas.
El rol debe estar centrado en promover discusiones y debates en clase, usando argumentos que permitan
cuestionar y encuentren evidencias en la realidad que impulsen llegar a sus propias conclusiones y certezas,
ayudándolos a aprender a pensar y construir conocimiento que tenga sentido para sí mismo y lo puedan
utilizar en su entorno, para ser actores de cambio para sí mismo y para la sociedad.
¿Qué se suele valorar en un docente universitario, cuáles son los mitos más frecuentes en la
excelencia profesional del docente universitario?
Muchas veces se piensa que la docencia universitaria debe estar centrada en aspectos vinculados a la
cantidad de información que maneja el docente, la capacidad en el dominio de la materia, la exigencia con los
estudiantes, incluso se pone en evidencia aspectos como la cantidad de tareas que dejan, las evaluaciones o
record de notas, los niveles de aprobación o desaprobación que logran los estudiantes, la forma cómo maneja
la disciplina y el control de los alumnos en sus calificaciones, asistencias o aspectos formales en su rol
académico, no necesariamente de sus actitudes y aprendizajes. Estos aspectos suelen estar centrados en el
docente y no necesariamente en el estudiante y en su capacidad de aprender, por lo que se convierten en
mitos o falsas creencias sobre la excelencia en la docencia universitaria.
Calificación de informe de lectura