Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Educación

Departamento de Pedagogía y Didáctica

INFORME FINAL DE PRÁCTICA

PROFESIONAL DOCENTE III

PROFESORA: BACHILLER:

-Noelia Parra - Yodalys Antúnez

- C.I.: V-20.751.050.

Mérida, 11/03/2016

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TABLA DE CONTENIDOS

Introducción……………………..…………………………………………………….……3

Contexto socioeducativo……………………………………………………………..-…...4

Propósitos educativos………………………………………………………………………5

Conceptos y teorías……………………………………………………………………..….6

Práctica Profesional Docente……………………………………………………………….7

El libro de texto en la enseñanza y aprendizaje del inglés……………………………..…7

Libro de trabajo o Workbook………………………………………………………………8

Enfoque comunicativo………………………………………………………………………8

Planificación…………………………………………………………………………………8

Meta………………………………………………………………………………………….9

Educación basada en competencias…………………………………………………………9

La acción…………………………………………………………………………………...10

Análisis de lo vivido…………………………………………………………………..…..11

Conclusiones……………………………………………………………………………….12

Recomendaciones…………………………………………………………………………..12

Referencias Bibliográficas…………………………………………………………………13

Anexos……………………………………………………………………………………...18

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INTRODUCCIÓN

La Práctica Profesional Docente III, al igual que las anteriores, le da la oportunidad al

estudiante como futuro licenciado en el área de Educación Mención Lenguas Modernas,

participar, como practicante, en diferentes contextos educativos, permitiéndole obtener

experiencia en lo que será su labor diaria como lo es la enseñanza de una segunda lengua.

Escobar (2007), explica que “el docente como centro del proceso de la Práctica, debe lidiar

con múltiples y simultáneos elementos en su hacer pedagógico. Por una parte, debe

demostrar dominio conceptual sobre los contenidos de cada una de las áreas curriculares

del nivel donde se desempeñará”. (p, 183)

En consecuencia, las practicas profesional juegan un role verdaderamente

importante en el desarrollo profesional del futuro licenciado en el área de enseñanzas de

segundas lenguas, ya que es en éste espacio académico donde el estudiante en formación

podrá observar y adquirir aprendizajes que le servirán en éste proceso de enseñanza y

aprendizaje. Correa (2011), en un estudio de investigación que realizó sobre la importancia

de las prácticas profesionales, explica que “según la opinión de los docentes, el aprendizaje

de la docencia se realiza en y por medio del ejercicio profesional y, en general, ellos

consideran las prácticas como los únicos momentos pertinentes de su formación” (p 78).

En el presente informe, se describe como fue mi participación como practicante en

la Academia Angloamericana y cuáles fueron los conocimientos obtenidos a lo largo de

este proceso. De igual manera, se presentan una serie de conceptos y teorías empleados en

las prácticas.

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CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO

Las prácticas profesionales III las desarrollé en la Academia Angloamericana. Dicha

institución se encuentra ubicada en la calle 40, sector Gonzalo Picón. Su estructura es una

casa de dos pisos, con amplios espacios decorados, adecuados al número de estudiantes que

realizan los cursos de la lengua inglesa en la academia. Como pude advertir en el

diagnostico constitucional, la academia angloamericana no cuenta con una misión y visión

claramente establecidas dentro de su reglamento interno, sin embargo, de acuerdo a su

director administrativo Fidel Nuñez, la misión y visión fundamental del instituto es la

formación de estudiantes con calidad académica, aplicando las técnicas y los métodos

aprobados por profesionales en el área de las lenguas modernas, inclinando el proceso de

enseñanza y aprendizaje del inglés hacia el acento británico. La finalidad principal se basa

en crear un modelo nacional de excelencia educativa, cuya influencia se reflejará en cada

lugar donde se encuentre un ciudadano formado sobre las bases que sustentan la institución;

excelencia en conocimientos, excelencia humana e identidad nacional y local.

Durante las Prácticas Profesionales Docentes III, trabajé con cuatro grupos de

diferentes niveles y edades; una sección del nivel inicial (1), dos secciones del nivel

elemental (4), y una sección del nivel intermedio (6). En total, realicé las prácticas con 34

estudiantes; quienes estuvieron siempre dispuestos a ayudar y aprender en conjunto. La

docente asesora fue Luisana García, una persona excepcional, de quien aprendí muchísimo

mientras desarrollé las prácticas. La docente Luisana no es graduada en Lenguas Modernas

y tampoco en Idiomas Modernos, pero los ocho años de experiencia que tiene

experimentando en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, le han

permitido adquirir conocimientos en el área de educación, y actualmente, se desenvuelve

muy bien mientras desarrolla sus clases de inglés.

El entorno que se vive en la Academia Angloamericana es bastante agradable, los

instructores, además de estar altamente capacitados para enseñar la lengua meta, son

abiertos a nuevas propuestas, nuevas formas de enseñar la lengua. A pesar de que la

academia es exigente en cuanto al uso de los libros de texto, por obvias razones, los

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instructores y pasantes pueden utilizar diferentes recursos educativos, siempre y cuando

permitan una mejor compresión de los contenidos que se estén estudiando. En general, las

personas que trabajan en esta institución privada, son personas humanitarias, dedicadas,

preocupadas, y responsables, ya que se sienten comprometidas dar lo mejor de sí para que

los estudiantes realmente sean capaces de comunicarse en la lengua inglesa.

PROPÓSITOS EDUCATIVOS

Antes de iniciar la Práctica Profesional Docente III, tenía mucha intriga en cuanto a

cómo sería mi desenvolvimiento durante la misma, ya que conversando con algunos

compañeros que ya la habían realizado, me di por advertida que esta etapa sería muchísimo

más exigente tanto en las horas que se debían cumplir como en el desarrollo de las prácticas

como tal. Por lo antes expuesto, sentía ganas de comenzar las prácticas e ir confirmando

por mis propios medios cómo sería mi participación en la misma. El primer día que asistí a

la institución, me sentía un poco intranquila porque aún no tenía asignada ninguna sección,

no obstante, ese mismo día la secretaria habló con el Director Académico, y logró

establecer cuáles docentes que estaban sin pasante y fue así, como fui designada para

trabajar con la Profesora Luisana García.

Ese mismo día, entré a la clase con la docente asesora, y estuve muy atenta a cómo

era la metodología de enseñanza de la docente y la institución. En ese momento,

comenzaron a surgir objetivos en cuanto a las prácticas profesionales porque me había dado

cuenta de que todas las clases las tenía que dar completamente en la lengua meta, cosa que

no había experimentado en las prácticas anteriores ni en ningún otro curso en los cuales he

dado clases de inglés o francés. Como propósitos personales que estuvieron siempre

presentes en mis prácticas fueron:

1. Desarrollar todas las clases en inglés si hacer uso, aunque pudiera, de la lengua

materna.

2. Aprender nuevas estrategias de enseñanza adaptadas a las instituciones privadas donde

se enseñe inglés como lengua extranjera. Por ejemplo, estrategias aplicadas al uso de

los libros de texto, el cual es el recurso fundamental en la Academia Angloamericana.

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3. Mejorar mi desenvolvimiento como docente de inglés, ya que en la práctica anterior la

profesora que estaba dando la asignatura en ese momento, me aconsejó ser más delicada

al momento de relacionarme con los estudiantes debido a que no podía dar mucha

confianza pero tampoco ser muy estricta con ellos.

4. Lograr que los estudiantes comprendieran la importancia de aprender la lengua inglesa

y motivarlos a continuar el camino que emprendieron muy acertadamente.

5. Conseguir que las clases siguieran igual de divertidas, diferentes, llamativas y

dinámicas.

6. Establecer una buena relación con la docente asesora.

En cuanto a las metas que me propuse antes de iniciar las prácticas en relación a la

institución fueron:

1. Definir si ese ambiente de trabajo me llamaría más la atención para trabajar en

comparación con los contextos de práctica I y II.

2. Conocer cuál era método de enseñanza que se utilizaba en la institución.

3. Durante las horas administrativas, observar cómo era organizado el pago que los

estudiantes realizaban por los cursos.

CONCEPTOS Y TEORÍAS

En esta sección se definirán los conceptos y teorías utilizados asociados a las

prácticas. Durante las Prácticas Profesionales III, se manejaron conceptos y teorías

diferentes en relación con lo que es la enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua

extranjera en instituciones como la academia Angloamericana. Dos de los más importantes

fueron “El libro de texto (coursebook) y el libro de trabajo (Workbook)”. De igual

manera, se utilizaron conceptos como enfoque comunicativo, debido a que en la academia

este es el método que se intenta desarrollar en cada salón de clase. Asimismo, se utilizaron

conceptos como: planificación, meta, práctica profesional, ejercicio de completación,

diálogos.

Práctica Profesional Docente

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De acuerdo con Escobar (2007), “la Práctica Profesional del Docente, constituye un

proceso complejo en el que confluyen múltiples factores que van a incidir en la concreción

de teorías, lineamientos, políticas; es decir, en el logro de los fines educativos” (p 183). En

efecto, las Prácticas Profesionales Docentes proporcionan a los estudiantes de educación

herramientas valiosas para su formación como futuros docentes, ya que durante las

prácticas los alumnos tienen la oportunidad de desenvolverse en diferentes contextos

educativos.

El libro de texto en la enseñanza y aprendizaje del inglés:

De acuerdo al Diccionario de términos clave de Enseñanza del inglés como Lengua

Extranjera (ELE), un libro de texto es una de las herramientas que utiliza el docente de

inglés para enseñar la lengua extranjera. Los libros de texto podrían facilitar el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Siguiendo con las ideas desarrolladas en el Diccionario; “Se trata

de un documento impreso concebido para que el docente desarrolle su programa:

habitualmente, diseña y organiza de manera precisa la práctica didáctica, esto es, la

selección, la secuencia y organización temporal de los contenidos, la elección de los textos

de apoyo, el diseño de las actividades y de los ejercicios de evaluación” (p. 1).

Como se puede observar en el párrafo anterior los libros de texto son mariales que se

elaborar con la finalidad de ser utilizados por docentes y estudiantes durante el proceso de

enseñanza y aprendizaje del inglés. Por otro lado, se ha hablado sobre el uso de los libros

de texto, debido a que en algunas ocasiones los docentes no los utilizan adecuadamente, lo

que conlleva a que el proceso educativo se convierta en una labor pesada y desmotivada

para los estudiantes. Kayapinar (citado por Ming Chou, 2010), afirma que uno de los

principales problemas de los libros de textos es que están estructurados de la misma manera

desde el principio hasta el final. Asimismo, las lecturas seleccionadas son muy cortas y

usualmente fracasan en presentar lecturas apropiadas y realistas, adecuadas a los modelos

del lenguaje que estimule la comprensión de la cultura de la lengua que se este estudiando.

Desde otra perspectiva, Constantinou (2011) explica que usar los libros como única

fuente de apoyo en la enseña de una lengua extranjera, conlleva a que los profesores

pierdan las habilidades de planificación y terminen enseñando únicamente lo que está en

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los libros de textos y no a sus estudiantes. Los libros de textos pueden ser usados como

material de apoyo, pero no como el centro del proceso educativo, ya que las clases no

deben quedarse sólo en llenar un libro, aprender gramática o colorear imágenes, sino ir más

allá y abordar la enseñanza y el aprendizaje desde diferentes perspectivas y enfoques.

Libro de trabajo o Workbook

Tomlinson (2011), define el libro de trabajo como aquel que contiene actividades

adicionales de los temas que se han estudiado; casi siempre las actividades están

desarrolladas para que los estudiantes puedan escribir en el libro. Usualmente, los libros de

trabajo son utilizados por estudiantes para practicar sin la ayuda del docente. Estos libros de

trabajo les proporcionan a los estudiantes las respuestas de las actividades o ejercicios al

final del libro con el fin de que se pueda corroborar las respuestas.

Enfoque comunicativo

Tomlinson (2011), explica que el enfoque comunicativo “Communicative approach”

tiene como objetivo desarrollar una competencia comunicativa en los alumnos que les

permita adquirir la habilidad de comunicarse eficientemente en la lengua meta. En otras

palabras, que los estudiantes usen lo que han aprendido del lenguaje para establecer una

comunicación efectiva. De acuerdo con el autor, un enfoque comunicativo débil, “incluye

una enseñanza abierta de las formas y funciones del lenguaje para ayudar a los aprendices a

desarrollar la habilidad de usarlos para la comunicación. Un enfoque comunicativo fuerte,

depende de facilitar experiencias del lenguaje práctico a los aprendices como el principal

medio de aprendizaje para usar el lenguaje” (p 10).

Planificación

De acuerdo con Brunet (2010), la planificación es la organización de las actividades

destinadas al logro de los objetivos o competencias de una clase o curso. La planificación

guía a los profesores antes, durante y después de cada clase. Continuando con las ideas de

la autora, la planificación la divide en tres partes

1. Elaboración de la planificación del curso,

2. Planificación de la lección del curso y de evaluación de las competencias,

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3. Y por último, las actividades de aprendizaje.

Meta

González, Valle, Núñez y González Pienda (1996), definen una meta “como un

modelo o patrón integrado de creencias, atribuciones y afectos/sentimientos que dirige las

intenciones conductuales (…) y que está formada por diferentes modos de aproximación,

compromiso y respuesta a las actividades de logro (…). Se ha encontrado que estas metas

determinan tanto las reacciones afectivas, cognitivas y conductuales del sujeto ante los

resultados de éxito o fracaso como la calidad de sus ejecuciones (…)” (p. 48). En este

sentido, de acuerdo a los autores mencionados anteriormente, las metas educativas son

consideradas como aquellas conductas que se quieren desarrollar en los estudiantes;

relacionadas a las tres áreas del conocimiento, es decir, conocer, hacer y ser.

Sin embargo, Marchesi (2009) explica que las metas se dividen en cuatro niveles a

saber; Metas Generales definidas como la selección y concreción de componentes

significativos. Metas Especificas de las cuales surgen los indicadores con el fin de definir

los cambios esperados de cada una de las metas especificas. En los indicadores se redacta lo

que se espera lograr al finalizar un proceso de enseñanza y aprendizaje, con ellos se evalúan

los avances de los estudiantes. Y por último, los niveles de logro caracterizados por la

redacción en diversos grados con la finalidad de adecuarse a las diferentes metas

específicas.

Educación basada en competencias

Argudín (s/f), argumenta que la educación basada en competencias “(…) es una

nueva orientación educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la información” (p

3). En otras palabras, con el uso de las competencias en lugar de los objetivos, se intenta

adaptar la educación a las necesidades actuales de la sociedad. Por otro lado, Komba y

Mwandanji (2015), afirman que el currículo basado en competencias es un método

funcional de la educación que enfatiza la adquisición de conocimientos útiles y la

evaluación del dominio de esos conocimientos que se consideran necesarios para que los

individuos funcionen eficientemente en una sociedad. Adicionalmente, Mosha (citado por

Komba y Mwandanji, 2015) alega que el currículo basado en competencias busca

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desarrollar en los estudiantes la habilidad de saber, aprender y aprender cómo aprender y

aprender cómo trabajar con los demás.

LA ACCIÓN

Las Prácticas Profesionales Docente III tuvieron una duración de diez semanas las

cuales fueron divididas en tres fases. La primera fase consistió en la observación directa y

en muchas ocasiones participante. Durante esta etapa, conocí a los grupos con los que

trabajaría durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta asignatura. Los primeros

días de las prácticas me sentía un poco nerviosa porque no había experimentado antes la

enseñanza en instituciones privadas. Sin embargo, la recepción de los estudiantes fue

bastante gratificante lo que me hizo sentir segura y confortable en las próximas clases. Una

vez que comencé esta experiencia iba realizando anotaciones que importantes que me

sirvieran para el diagnóstico de aula que tenía que entregar al finalizar las tres primeras

semanas. De igual manera, apliqué instrumentos a la docente para obtener información

mucho más oportuna de lo que pasaba en cada aula de clase y cómo era el método de

enseñanza y aprendizaje implementado en la Academia. Asimismo, estas primeras semanas

me sirvieron para la recolección de información acerca de la institución y de la comunidad

cercana a la misma.

Luego de las semanas de observación, pasé a la segunda fase en la cual debía ser la

asistente de la docente asesora. El desarrollo de la segunda fase de las prácticas fue muy

productivo y enriquecedor. La profesora Luisana me ayudó muchísimo en esta etapa,

involucrándome lo más posible con los alumnos y las actividades que se desarrollaban en

las aulas de clase. Además, me dio la oportunidad de realizar una clase de prueba antes de

comenzar la última fase lo que me sirvió considerablemente para ir estableciendo una

relación mucho más cercana con los estudiantes. En esta etapa, tuve la oportunidad de

corregir los exámenes de progreso, de realizar actividades con la docente asesora para que

los estudiantes tuviesen ejemplos reales de diálogos, entonación, pronunciación, entre otros.

Finalmente, la última fase consistió en la toma de curso. Mientras estuve en estas semanas

pude realizar varias actividades con los grupos que tenía a mi cargo. Primera clase fue con

un grupo bastante participativo y carismático, los estudiantes a pesar de estar

acostumbrados a las clases de la profe Luisana, fueron receptivos a nuevas estrategias y

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nuevos juegos. Las clases con los demás grupos estuvieron interesantes de igual manera,

sin embargo, no hubo tanta afinidad como con el grupo de la primera clase. En general, las

clases estuvieron basadas en los libros de texto, no obstante, siempre realizaba actividades

adicionales para que los estudiantes pudieran tener clases diferentes.

ANÁLISIS DE LO VIVIDO

Las experiencias y aprendizajes que obtuve al realizar las últimas prácticas fueron

muchas a pesar de que el tiempo pareció haber sido corto. Como lo dije anteriormente,

antes de comenzar las prácticas estaba muy nerviosa y a la vez ansiosa por iniciar en el

instituto. Cuando llegué a la academia siempre fue optimista y en ningún momento

consideré la posibilidad de no dar lo mejor de mi así no me sintiera a gusto estando allí.

Los conocimientos adquiridos son valiosos y me sirven, además, para comparar y

corroborar qué es lo que en realidad quiero hacer luego de graduarme en Lenguas

Modernas. A nivel personal, aprendí que cuando se tienen las ganas de hacer algo, se hace,

incluso cuando sientas que no lo puedes hacer. Esto lo digo porque para mí no fue fácil

estar todos los sábados de 9:00am a 6:00pm en la institución sin poder viajar a mi pueblo a

visitar a mi familia durante el tiempo que estaba haciendo las prácticas. En cuanto a la

adquisición de nuevos conocimientos, tuve la oportunidad de aprender cómo usar los libros

de texto para dar las clases y a seleccionar estrategias que sirvieran para el desarrollo del

enfoque comunicativo. Sentí que mejoré mi relación con los estudiantes al momento de dar

las clases debido a que en la práctica anterior no era tan amigable con los alumnos. Cuando

finalicé la práctica anterior, tenía en cabeza la idea de que no quería terminar dando clases

de inglés o francés porque sentía que no tenía la paciencia suficiente para ni para los niños

y tampoco para los adolescentes, es absurdo porque estoy estudiando para ser profesora en

idiomas modernos. Sin embargo, creó que si mi destino es dar clases sería en una

institución como esta donde realicé las prácticas.

Lo que considero que aún me falta por aprender es a ser más innovadora, a utilizar

nuevas herramientas que están a la mano y que ayudan eficientemente a lograr las metas

que me proponga para una clase.

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CONCLUSIONES

Gracias a las Prácticas Profesionales I, II, y III, hoy puedo decir que he

experimentado en gran parte varios de los contextos en los que posiblemente me

desenvuelva como futura docente, coordinadora o directora. En esta oportunidad la Práctica

Profesional docente III me permitió experimentar nuevas formas de enseñanza regidas por

los parámetros que dictaba la institución que aunque no eran estrictos se debían cumplir lo

más que se pudiera para no salirse de los lineamientos de manera rebelde. La experiencias

con los diferentes grupos de clase me ayudó a comprender que no todo estaba perdido y que

pudiera sentirme bien dando clases a grupos pequeños con estudiantes que amaran los

idiomas y que estuviesen allí aprendiendo no por obligación sino porque se sentían

motivados y veían la importancia de aprender otros idiomas. No quiero decir con esto que

no me gusten los retos de enseñar a grupos grandes incluso si son todos adolescentes, pero

creo que las experiencias con las secciones que tuve durante la práctica II no me ayudaron o

quizás yo fui muy cerrada y no les di la oportunidad de entablar una relación más que

docente-alumno, amiga-alumno.

RECOMENDACIONES

En general, las clases de la asignatura fueron bastante interesantes

sobre todo porque se aclararon muchas dudas y se corrigieron muchos errores

que venía arrastrando durante la carrera. Sin embargo, me hubiese gustado

realizar micro clases antes de la toma de curso para que en conjunto nos

ayudáramos unos con otros y mejorar nuestra actuación al momento de dar

las clases. De igual manera, me hubiese gustado que las clases fuesen en la

lengua meta porque estamos estudiando para dar clases de inglés, francés,

italiano pero me di cuenta que es necesario que las materias relacionadas al

área de educación sean en alguna de las lenguas metas que todos tengamos en

común porque nos permite a nosotros (como estudiantes) mantenernos en

constante contacto con el idioma y de esa manera mejorar nuestras habilidades

en los mismos.

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Referencias Bibliográficas

Argudín, Y. (s/f). Educación basada en competencias. Recuperado de

http://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/

ArgudinEducacion_basada_en_competencias.pdf

Brunet, Y. (3era Ed.). (2010). Planification pédagogique. Dossier pédagogique. Recuperado

de http://www.mpu.usj.e du.lb/ressources/plancours/references /Planification_peda

gogiqu e.pdf

Centro Virtual Cervantes. Diccionario de términos claves en ELE. Recuperado de

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/librotexto.htm

Constantinou, A. (2011). The Role and Use of Course Books in EFL. Recuperado de http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED524247.pdf

Correa, E. (2011). La práctica docente: una oportunidad de desarrollo profesional.

Perspectiva Educacional, 50 (2), 77-95. Recuperado de

http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/

41/21

Escobar, N. (2007). La práctica profesional docente desde la perspectiva de los estudiantes

practicantes y tutores. Mérida-Venezuela: Universidad de Los Andes (ULA).

González, R., Valle, A., Núñez, J., y González Pienda J. (1996). Una aproximación teórica

al concepto de metas académicas y su relación con la motivación escolar.

Psicothema, 8 (1), 45-61. Recuperado de http://www.psicothema.com/pdf/4.pdf

Komba, S. y Mwandanji, M. (2015). Reflections on the Implementation of Competence

Based Curriculum in Tanzanian Secondary Schools. Journal of Education and

Learning; 4 (2), 74-80. Recuperado de

http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1075171.pdf

13

Marchesi, A. (2009). Las Metas Educativas 2021: Un proyecto iberoamericano para

transformar la educación en la década de los bicentenarios. Revista iberoamericana

de ciencia tecnología y sociedad, 4(12), 87-157. Recuperado de

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-

00132009000100007&lng=es&tlng=es.

Ming Chou, P. (2010). Advantages and Disadvantages of ESL Course Books. The Internet

TESL Journal, 16 (11). Recuperado de http://iteslj.org/Articles/Chou-

CourseBooks.html

Tomilson, B. (2011). Materials Development in Language Teaching. [Versión de

Cambridge University Press]. Recuperado de https://books.google.es/books?

hl=es&lr=&id=TmhyTQji2UEC&oi=fnd&pg=PR1&dq=Theories+related+to+cours

ebook+in+EFL&ots=EIguL8vzV1&sig=puerrT8QD9NaAUOx2_oxx6DBrsg#v=on

epage&q=Theories%20related%20to%20coursebook%20in%20EFL&f=false

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ANEXOS

Ejercicio de planificación realizado en la asignatura con el fin de diferenciar las planificaciones con base en

objetivos y las planificaciones con base en competencia.

Unidad de Aprendizaje (con base en objetivos)Presente Perfecto del inglés

Instituto: Academia Angloamericana

Practicante: Yodalys Antúnez

Idioma: Inglés Nivel: 4 (Elementary)

Tiempo: 3 horas Fecha: 13/02/2016

Objetivo general: El estudiante debe ser capaz de emplear el tiempo presente perfecto del inglés en diferentes situaciones planteadas en el aula de clase, mediante discusiones grupales y descripciones de sus experiencias personales.

Objetivos específicos

Contenidos Estrategias y actividades

Recursos

El estudiante será capaz de comparar sus propias experiencias con las de otros.

Usos de adjetivos comparativos y superlativos en inglés.

-Repetición interactiva de los adjetivos comparativos y superlativos.-Diálogos realizados por los estudiantes usando los adjetivos comparativos y superlativos.-Discusión grupal acerca de la actividad (7a) del libro de texto titulada (The best quiz in the world).

-Marcadores-Pizarrón-Tablet-Libro de texto-Cornetas

El estudiante será capaz de reconocer la estructura gramatical

-Usos del presente perfecto.-Estructura gramatical del

-Ejercicios gramaticales ubicados en el libro

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del tiempo presente perfecto

presente perfecto para oraciones afirmativas (sujeto + verbo auxiliar + participio pasado + complemento),Negativas (Sujeto + verbo auxiliar+ not + participio pasado + complemento), preguntas (verbo auxiliar + sujeto + participio pasado + complemento) y respuestas cortas (Positiva: sujeto + verbo auxiliar/Negativa: sujeto + verbo auxiliar + not)

de texto.

El estudiante será capaz de describir sus experiencias personales en viajes.

-Participio pasado de los verbos regulares (work, walk, stay, study, want, travel, talk) e irregulares (go, be, have, write, lose, meet, see, become, buy, get, learn, know).-Vocabulario sobre viajes y despedidas en el aeropuerto. (Have a nice weekend/holiday/good trip; respuesta: you too/thanks, I will). (See you in two weeks/ next years/on the next course; respuesta: yes, see you). (Send me an email/a postcard; respuesta: yes of course).

-Repetición grupal-Completación de oraciones-Descripción oral de experiencia en los viajes.

Evaluación

Objetivos específicos

Estrategias y actividades

Instrumento Ponderación

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El estudiante deberá usar el tiempo presente perfecto del inglés en la descripción de experiencias personales.

Discusión grupal. Escala de estimación 30 puntos

El estudiante deberá aplicar las estructuras gramaticales del tiempo presente perfecto del inglés.

Completación de oraciones

Construcción de oraciones

Prueba escrita 10 puntos

El estudiante deberá reconocer oraciones en el tiempo presente perfecto del inglés.

Escucha de diálogos Lista de cotejo 10 puntos

Observaciones

Unidad de Aprendizaje (con base en competencias)Condicional tres del inglés

Instituto: Academia Angloamericana

Practicante: Yodalys Antúnez

Idioma: Inglés Nivel: 6 (Intermediate)

Tiempo: 3 horas Fecha: 13/02/2016

Competencia: Describe los deseos que podrían cambiar su vida si se hicieran realidad, usando el condicional tres del inglés y atendiendo a su regla gramatical de construcción.

Contenidos Estrategias y actividades Recursos

Conceptuales Inicio: -Marcadores-Pizarrón

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-Usos del condicional tres del inglés.

-Estructural gramatical del condicional tres: (If + sujeto + pasado perfecto + complemento/ sujeto+ would/would not + have + pasado participio + complemento).

-Explicación sobre las metas que se quieren alcanzar en ésta clase.

- Discusión grupal donde los estudiantes hables sobre sus deseos.

Desarrollo:

-Ejecución de ejercicios gramaticales donde se refleja el condicional tres del inglés.

-Luego de realizar los ejercicios preguntar a los estudiantes cuál creen ellos que sea la estructura gramatical del inglés para construir el condicional tres, partiendo de los ejercicios realizados.

Presentación de ejemplos de diferentes oraciones con el condicional tres del inglés.

-Repetición interactiva de las oraciones con el condicional tres del inglés.

-Lectura sobre Stan Lee ( The real spider-man)

-Lluvia de ideas sobre la lectura realizada ( por qué Stan Lee creó este superhéroe, cuáles son los poderes del superhéroe, cómo es su vida, cuales son sus habilidades)

Cierre:

-Redacción de 5 oraciones relacionadas a los deseos que pudieran cambiar su vida si se hicieran realidad haciendo uso del condicional tres del inglés.

-Lectura de las 5 oraciones.

-Tablet-Libro de texto-Cornetas

Procedimentales

-Construcción de oraciones

-Lectura de artículos con el uso del condicional tres

-Escucha de una entrevista

Actitudinales

-Respeta las opiniones de sus compañeros.

-Valora el trabajo grupal.

-Participa activamente en clase.

Evaluación

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Producto Indicadores Instrumento Ponderación

Elaborar un ensayo reflexivo usando el condicional tres del inglés de cómo su vida podría ser diferente si sus deseos se hicieran realidad.

Refleja el uso del condicional tres del inglés

Sigue las reglas gramaticales para la construcción del condicional tres.

Reflexiona acerca de las cosas que cambiarían en su vida si sus deseos se hicieran realidad.

Escala de estimación

10 puntos

20 puntos

20 puntos

Observaciones

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