Siguiendo con la línea establecida por el CEIP, este proyecto de primer ciclo responde a la necesidad de dar

continuidad a las trayectorias escolares y coherencia a las propuestas pedagógico-didácticas, para mejorar y

fortalecer la incidencia de la Escuela en el desarrollo y aprendizaje de los alumnos y su intervención oportuna.

Para ello se establecieron acuerdos conceptuales, se construyeron ejes vertebradores, se definió el modelo didáctico

orientador de secuencias de contenidos y estategias metodológicas, se realizó el seguimiento de los aprendizajes de

los alumnos involucrando en un marco de colaboración todos los recursos existentes en la comunidad educativa

para luego poder evaluar su implementación en cada una de las etapas.

ORGANIZACIÓN

Encuentros con frecuentación semanal, con talleres rotativos.

MAESTROS B MAESTROS A

4 A 4 B

5 A 5B

1ºA 1ºB

2ºA 2ªB

3ºA 3ºB

Los grupos permanecerán en su conformación original, rotando en cada taller por un maestro diferente. Todos los

grupos pasarán por cinco talleres.

Se tomará como elemento referente los personajes de los Cuadernos de Leer y escribir (CLE) de cada grado. El nexo

será un muñeco de trapo que los represente. A partir de allí cada maestro en su taller realizará una presentación de

los mismos y planteará una dinámica para trabajar la descripción.

Duración: 5 semanas de intercambio

FUNDAMENTACIÓN

La coordinación entre niveles facilita el pasaje del niño de Inicial a Primaria y permite que los alumnos identifiquen

como referentes a los demás maestros de la institución. Favorece la integración en la comunidad educativa.

Es una manera de tender puentes de encuentro, que sostengan el crecimiento y el cambio; atendiendo a la etapa

evolutiva y a las necesidades de los niños.

Conectar los ciclos requiere la participación de todos los actores de la institución. La planificación debe plantearse

en una secuencia de actividades, de encuentros.

Se debe involucrar: actividades compartidas, estrategias de trabajo, coordinación de contenidos y articulación

metodológica.

Estos talleres están orientados a trabajar el área de Lengua. Se selecciona el contenido programático: La descripción.

Considerando el nivel de profundización que requiere cada nivel. Se trabajará fundamentalmente desde la escritura

y la oralidad.

Luego de los cinco talleres cada docente continúa profundizando en los contenidos según los avances que

corresponden a cada grado.

El lenguaje es constructor del pensamiento. Es el instrumento de aprehensión del conocimiento.

“La enseñanza de la lengua se orientará a ofrecer las oportunidades para que los alumnos produzcan y comprendan

textos orales y escritos adecuados a diversas situaciones de comunicación, para lo cual deberán apropiarse de los

aspectos convencionales del sistema así como de las estrategias discursivas” (Programa de educación inicial y

primaria, 2008).

“Bosque (1998:274) define la descripción como: «una variedad del discurso mediante la cual se atribuye a los objetos

determinada cantidad de cualidades o propiedades, creando así una representación verbal de sus rasgos

característicos». Según este autor, el proceso de descripción incluye cuatro fases: observación, selección, ordenación

y expresión. La observación permite al autor reunir los rasgos que identifican al objeto y hacerse una imagen del

mismo. Según la cantidad de rasgos que se incluyan la descripción será exhaustiva o selectiva. En los 14 | Cuaderno

para leer y escribir en tercero textos narrativos, generalmente, la descripción es selectiva. La selección de rasgos se

realizará en función de la intención del autor y de la finalidad de la descripción. En cuanto a la tercera fase: la

ordenación del contenido puede variar. Depende de la intención pero también de ciertas convenciones. Las

descripciones técnicas, propias de los textos explicativos, generalmente siguen un orden prefijado por protocolos de

observación. Esta estructura algo rígida no se da en la descripción que se incluye en la narración, la que puede seguir

un criterio espacial: de abajo a arriba; un criterio temporal: desde lo más antiguo a lo más moderno; un criterio

lógico: de lo general a lo particular, etc.” (CLE 3, Especificaciones para el docente).

OBJETIVOS

• Trabajar la descripción desde diferentes propuestas

• Frecuentar a través de secuencias conceptuales un mismo contenido.

Contenidos: secuencia programática

Inicial 4 Inicial 5 1º 2º 3º

La descripción de personajes

Descripción de escenarios

La descripción en la narración

Adjetivos calificativos

Adjetivos calificativos determinativos. Funciónadjetiva

ACTIVIDADES POR GRUPOS

MTROS 5 años 1º 2º 3º 4años

Grupo4 años

Presentación del personaje: descripción oral.

Descripción oral. Collage de las letras de la palabra sapo con su color verde.

Puzzle del personaje. Descubrir la mulita, descripción oral y escritura de la palabra mulita

Descripción de escenario.Hábitat del Guazubirá.

Descripción colectiva Correspondencia imagen palabra

MTROS 1º 2º 3º 4años 5años

Grupo5 años

Lectura del poema el Sapito GloGlo. Presentación de personaje. Descripción oral.Escritura grupal de listas de palabras que describan el personaje

Adivinanza conventana. La descripción de lo que ven y una caracterizacióndel posible personaje escondido.

Reconocimientode las características del animal.Descripción del hábitat Comparación oral: sintagma Adjetival.

Listado de palabras sobre los juguetes preferidos de Felipe

En base a la narración de una historia. Descripción físicay de personalidad. Registro colectivo

MTROS 2º 3º 4años 5años 1º

Grupo1 año

Adivinanza conventana. La descripción de lo que ven y una caracterizacióndel posible personaje escondido. Descripción Oral y escrita individual.

Presentación del personaje:Construcción de lista de frases adjetivales oralmente.Producción escrita individual.

Producción colectiva de Texto descriptivo.Cómo y cuáles eran los juguetes?

Producción individual de texto. A partir de la descripción del muñeco de trapo

Lectura del poema identificando expresiones que caractericen a GloGlo. Descripción escrita individual

MTROS. 3º FER Y PAB 4años 5años 1º 2º

Grupo2año

Reconocimientode adjetivos en un texto descriptivo del personaje.

Escritura de texto descriptivo¿Cómo es Felipe?

A partir de fotos de diferentes escenarios, descripción dellugar y la situación.

Lectura de textos descriptivos,selección deltexto que se adecua a la descripción de personaje

Producción colectiva de un cuento, trabajando la descripción en la narración.

MTROS. 4 años 5años 1º 2º 3º

Grupo3año

Escritura de carta a Felipey la abuela describiendo los juguetes que le gusta a ellos

Lectura y análisis de untexto descriptivo modélico breve descripción escrita individual.

Presentación de personaje.Adjetivación oral. Creación de adivinanzas sobre el personaje por grupo.

Lectura de la leyenda de lamulita. Presentación de personaje.Escritura descripción, adjetivos calificativos- función.

Reconocimiento de las características del animal.Descripción del hábitat

Evaluación:

En la actividad Nº 6, en que cada grupo vuelve con su docente, se prevé evaluación del intercambio, con

una prueba de tipo objetiva que se pensará en conjunto.

En la evaluación de corte de noviembre cada docente del ciclo Ni-3ro evaluará lengua en base a texto

descriptivo.

Bibliografía:

P.E.I.P .- 2008

CLE del alumno

CLE especificaciones para el docente:

http://www.ceip.edu.uy/documentos/2016/bibliotecaweb/cuaderno1_maestro.pdf

http://www.ceip.edu.uy/documentos/2016/bibliotecaweb/cuaderno2_maestro.pdf

http://www.ceip.edu.uy/documentos/2016/bibliotecaweb/cuaderno3_maestro.pdf

“Evaluar…Enseñar… Evaluar”.- Ana María Kauffman