Centro Regional de Desarrollo de Contenidos- Táchira

San Cristóbal, febrero de 2011

2

Instructivo para elaborar un guión pedagógico

Los Contenidos Educativos Digitalizados vienen a integrar esa gama de herramientas de

las cuales podemos hacer uso en las aulas a través de las portátiles Canaima, tanto por los

profesores como por los alumnos. Sin embargo, surge una interrogante: ¿Qué son Contenidos

Educativos Digitalizados? Son recursos multimedia que usamos de acuerdo con una

intencionalidad educativa o propósito específico. Y ¿qué son recursos multimedia? Son los

diversos medios o aplicaciones ofimáticas e informáticas que utilizamos para mostrar de forma

visual o auditiva una información dentro de una temática específica. Concretamente, el uso de

vídeos, animaciones, simuladores, audio o sonido, presentación de información en formato

HTML u otro lenguaje de programación, juegos en tercera dimensión, entre otros. Asimismo, la

presentación de una actividad y contenido a través de herramientas de autor como Jclic, Ardora,

Hot potatoes, Edilim, entre otros.

De esta manera, surge la necesidad de concebir de forma afable y sencilla, las fases

para construir Contenidos Educativos Digitalizados. El presente instructivo tiene el propósito de

servir como guía de apoyo a todos los docentes, especialistas en informática y personas en

general que deseen elaborar Contenidos Educativos Digitalizados. En este sentido, a partir de

un modelo realizaremos todos los pasos para elaborar un guión pedagógico, el cual constituye

el primer paso para generar Contenidos o Recursos Educativos Digitalizados.

3

Elaborar un guión pedagógico para un Contenido Educativo Digitalizado o Actividad

Didáctica de Aprendizaje, supone organización y planificación por parte del docente o equipo

docente que asuma la tarea porque gran parte del éxito de dicho material informático se debe a

la planificación pedagógica y didáctica de los temas y actividades. De allí que, sea preciso

esbozar, explicar y construir paso por paso cada una de las fases.

Gráfico N° 01 Fase I

La fase I comprende tres sub-fases o aspectos como lo muestra el gráfico supra.

El diagnóstico: se refiere a una inspección o búsqueda de posibles temas que puedan provenir

de múltiples contextos como:

-Problemas de la comunidad

-Realidad geohistórico social de la comunidad

-Tradiciones y manifestaciones culturales de la ciudad o comunidad.

-Temas contemplados en el currículo.

Un profesor o grupo de profesores que trabaje en una escuela y quiera elaborar

Contenidos Educativos Digitalizados puede tomar en cuenta estos aspectos para escoger el

tema con el cual crearán el guión pedagógico. En una mesa de trabajo un grupo de docentes

arguye la necesidad de trabajar sobre el trapiche como legado cultural de su comunidad,

otro grupo señala la necesidad de contemplar los inventos del siglo XX como una muestra

del avance de la humanidad, otros explican la urgencia de abordar el uso consciente del

agua en su comunidad y un último grupo estriba la importancia de dar a conocer a la

población estudiantil la importancia de conocer las comunidades indígenas del país. Es así

como a partir del diagnóstico, han salido diversos temas de diferentes contextos. Asimismo, los

temas pueden surgir de los intereses, motivaciones y curiosidades que pueden esgrimir los

1Diagnóstico

3Documentación 2Organizar

temas afines

La fase I comprende tres sub-fases

4

niños en las aulas a sus maestros y también con respecto a algunas carencias o temas que

sean necesarios potenciar en los estudiantes.

Gráfico N° 02 Relación de los temas

Observamos cómo por medio del gráfico los temas propuestos por los docentes en su

mesa de trabajo, tienen relación con contextos de donde pueden surgir los temas. Del

diagnóstico, pasamos ahora a organizar los temas.

Organizar los temas: en esta sub-fase los docentes jerarquizan, le conceden un orden a los

temas propuestos, es decir, cuál es el tema que deben trabajar con supremacía o de primero.

Pero esto no significa que los demás temas se obvien sino que podrán ser tomados en la

posteridad y de acuerdo con la necesidad de enseñarlo. Supongamos que los profesores en

conjunto con los padres y representantes y la comunidad, previo a una mesa de trabajo,

seleccionaron el tema: las comunidades indígenas del país por su preeminencia como rasgo

distintivo de la cultura venezolana y a razón de ahondar en las raíces culturales de los pueblos

indígenas, entre otros argumentos que luego se especificaran.

Gráfico N° 03 Organización de los temas afines

El trapiche como legado

cultural

Lo inventos del siglo XX

El uso consciente del agua

Comunidades indígenas de

Venezuela

Tradiciones y

manifestaciones culturales

Temas del currículo

Problemas de la comunidad

Realidad geohistórico social

1Comunidades indígenas de

Venezuela

El uso

consciente del

agua

Lo inventos

del siglo XX

El trapiche como

legado cultural

Los profesores organizaron los temas

5

Otro propósito importantísimo de esta sub-fase es establecer prioridad en consideración a las

necesidades del enfoque geohistórico de la región en otras palabras, realizar una jerarquización

de los temas generadores; por ejemplo las referidas al ahorro de energía eléctrica, agua, salud,

otros. Después de tener realizar el diagnóstico y organizar los temas corresponde hacer la

documentación sobre el tema seleccionado.

Documentación: consiste en la búsqueda de información a través de diferentes fuentes como:

libros, revistas especializadas, folletos, prensa, documentos electrónicos. Igualmente podemos

contemplar la entrevista a cultores populares y personajes importantes para la comunidad,

entre muchos otros Recolección de medios (imágenes, animaciones, videos, efectos sonoros,

fondos musicales). Al hablar de la documentación, debemos estar claros en que se debe buscar

información y documentos al igual que lo hacemos cuando vamos a realizar una investigación o

a escribir un ensayo. Es necesario nutrirnos, conocer a profundidad un tema para

posteriormente abordarlo y comunicarlo de forma a pertinente a los niños, con un lenguaje

sencillo, atractivo y adaptado a su realidad geohistórica cultural con el firme propósito de

incentivarlos y propulsarlos a ser protagonistas de su aprendizaje. Después de hacer la

búsqueda, es imprescindible realizar una ficha o matriz de las fuentes consultadas1, es decir,

recabar las fuentes y referencias de los libros y diversos materiales que utilizamos. Gracias a

este paso, nuestro trabajo adquiere rigurosidad y fundamentación. Observemos la tabla o matriz

en la que los profesores recaban algunas fuentes para desarrollar su guión pedagógico.

1 Las fuentes podemos realizarlas de acuerdo con el Manual APA Style o el Manual de la UPEL.

6

Tabla N °01 Ejemplo de fuentes documentales

Luego de haber pasado por la fase I donde escogimos el tema, lo organizamos y

documentamos pasamos a la fase siguiente. La fase II está conformada en primer lugar, por el

guión pedagógico y en segundo lugar, por el guión técnico. Sin embargo, se suscitan varias

interrogantes debido a que el guión pedagógico es el nombre que le dimos al instructivo,

entonces ¿qué es un guión pedagógico? Es el esquema integrado por el tema, asunto a tratar

2 Se recomienda utilizar un mínimo de cinco (05) fuentes documentales. En la medida de lo posible, no

utilizar enciclopedias escolares.

Fuentes documentales2

-De Civrieux, M. (2005). Los cumanagotos y sus

vecinos. Barcelona: Fondo editorial del Caribe.

-Centro de formación Padre Juaquin. (2007). Cuentos

indígenas venezolanos. Caracas: Estudios.

-De Civrieux, M. (1983) Watunna y otros relatos.

-Flores, G. (2005). Breve diccionario de mitología de

grecolatina. Caracas: Equinoccio.

-S/a. (2008). Orígenes y pervivencia del Casabe en

Venezuela. Memorias de Venezuela. 54. 58 -4

No olvidemos utilizar múltiples fuentes documentales para escribir nuestro guión pedagógico.

1Guión pedagógico

1.1Desagregación de

contenidos

1. 2Propósito

¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?

7

fundamentado pedagógicamente por medio de las intencionalidades educativas expuestas en la

Ley Orgánica de Educación, artículo 15, los ejes integradores, las áreas del currículo y

desglosado el tema en temas conexos. Quiere decir que es en este apartado donde cobra

relevancia el actuar docente y su perfil como investigador.,

Esquema de desagregación de contenidos: Consiste en separar, disgregar y desprender del

tema seleccionado varios sub- temas o temas conexos. Estos temas conexos podemos

asociarlos con la idea principal y las ideas secundarias. Por tanto, si nuestro tema generador

son las comunidades indígenas del país, separaremos de ese tema, los sub- temas y éstos

serán los que englobaran y le otorgaran mayor sentido al tema generador o principal. No

obstante, al realizar el esquema nos permitirá visualizar, incluso la posibilidad de realizar no

uno, sino una sucesión3 de Contenidos Educativos Digitalizados sobre el mismo tema

generador y en consecuencia, darle una orientación más concreta a nuestro guión pedagógico.

De acuerdo con el Desarrollo metodológico Canaima los Temas Conexos (2010) “son puentes

que relacionan al Tema Generador con otras áreas del conocimiento. También pueden generar

Sub-temas”.

Hay dos formas de realizar el esquema de desagregación de contenidos. La primera es por

medio de un esquema numerado y la segunda por esquema4 flechas o cajas. En el esquema

numerado se organiza la información como en un índice con números o letras a fin de darles un

orden y luego delimitarlos. En el caso del segundo esquema, también ordenamos la información

a tratar pero por medio de cajas o cuadros de textos enlazados con flechas.

Pasemos ahora a realizar el ejemplo de nuestro tema seleccionado en la mesa de trabajo por

los docentes. Para el ejemplo, realizaremos un esquema de cajas.

3 Esto se debe a que el tema puede abarcar muchos aspectos, por lo que es menester hacer una serie de

Contenidos de la misma índole para proyectarlos con mayor profundidad. 4 Igualmente, podemos realizar un cuadro sinóptico. La idea es organizar el tema generador en temas

conexos o sub-temas.

8

Gráfico N° 04 Esquema de desagregación de contenidos

En el esquema apreciamos la desagregación de contenidos. Del tema generador han salido

cinco (05) temas conexos. Incluso, podríamos pensar en otros temas conexos como: cestería,

rituales, fiestas, cosmogonía, entre otras. Todo depende del tratamiento que hagamos del tema

generador y por la extensión que pueda tener al final. Recordemos que no se recomienda

hacer un guión pedagógico para un contenido tan extenso, sino proponer otros temas para

posteriores guiones pedagógicos con el fin de ingeniarlos mejor. En suma, estos temas

conexos, también se erigieron a partir de la documentación hecha en la fase I. Después

corresponde redactar el propósito5 del Contenido Educativo Digitalizado.

Propósito: Es el enunciado que expresa cuáles serán las potencialidades educativas a

desarrollar en los estudiantes. Lo escribimos atendiendo a tres preguntas ¿Qué? ¿Cómo? y

5 Se recomienda que el propósito no exceda su extensión a un párrafo.

Comunidades indígenas del Venezuela.

Tema generador

Grupos indígenas prehispánicos. Tema conexo

01

Ubicación geográfica. Tema conexo 02

Mitos y leyendas. Tema conexo 04

Alimentación de los grupos indígenas.

Tema conexo 03

Vivienda indígena. Tema conexo 05

Desagregar para conocer el tema en su totalidad.

9

¿Para qué? En otras palabras, cuáles serán las aspiraciones educativas, por medio de qué

herramientas, recursos e intencionalidades a fin de aprender a ser, valorar y desenvolverse en

la vida cotidiana.

De acuerdo con el Desarrollo metodológico Canaima (2010) las preguntas

del propósito se refieren a:

¿Qué?6 Está referido a las aspiraciones educativas en términos de las intencionalidades

educativas (2.007): Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y

Aprender a Reflexionar, relacionadas con las finalidades de la Educación, establecidas en el

Artículo 15 de la LOE (2009).

¿Cómo? El ¿Cómo?: está referido a los medios que se utilizarán para lograr las

Intencionalidades Educativas y los fines de la educación plasmados en el Qué; tiene que ver

con los contenidos de las diferentes áreas del conocimiento que guardan relación con el

tema generador; es decir, los temas conexos; lográndose de esta manera, la

interdisciplinariedad. Por otra parte, igualmente es necesario que indique otras potencialidad

(operaciones Matemáticas, iniciación a la lectura, comprensión lectora, elementos formales de

la escritura, otros) que aún cuando no son temas conexos, pueden ser desarrolladas a través

de éstos.

¿Para qué? Son los fines de la educación establecidos en el Artículo 15 de la LOE (2009). De acuerdo con esta explicación, pasemos ahora a redactar nuestro propósito del tema Comunidades indígenas de Venezuela. Recordemos que nos es necesario extendernos, al contrario ser concretos.

6 En los anexos, conseguirán una tabla con las intencionalidades educativas.

En el propósito damos a conocer las potencialidades a propulsar.

10

Tabla N° 02 Propósito del guión pedagógico Comunidades indígenas de Venezuela7

Hemos redactado el propósito de nuestro Contenido. Por los colores podemos identificar las

aspiraciones educativas, los medios, recursos y temas y por último, los fines educativos.

Pasemos pues a elaborar una tabla por las tres preguntas del propósito.

7 Todavía no hemos creado un título definitivo para nuestro Contenido por lo que recomendamos utilizar

el tema generador y cuando hayamos construido todo el guión si pasamos a general el título, evitando el uso de verbos al inicio del título.

El propósito del Contenido Educativo Digitalizado “Las Comunidades indígenas de Venezuela” es que los y las estudiantes desarrollen estrategias cognitivas como identificar, reconocer, comparar y analizar, contempladas como dimensiones para el desarrollo del potencial crítico reflexivo y el potencial creativo y a la vez valoren y estén conscientes de la diversidad cultural de nuestro país. Por medio del estudio de la ubicación geográfica, mitos y leyendas, vivienda y alimentación de las comunidades indígenas de Venezuela. Así como, el desarrollo del hábito lector por medio de mitos y leyendas en forma de historietas con la posibilidad de que los estudiantes escriban sus propias composiciones y la propuesta de ejercicios matemáticos como la multiplicación de los alimentos autóctonos indígenas como: el Casabe, arepa, verduras, raíces y frutas silvestres, además de la caza como un medio para reconocer nuestra diversidad alimentaria y así formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistórico con conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio por los valores patrios, valorización de los espacios geográficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del país. LOE, art. 15

¿Qué?

¿Cómo?

¿Para

qué?

En la tabla desglosaremos de forma específica cada una de las preguntas del propósito. A medida que vayamos expresando las intencionalidades, ejes y áreas; iremos visualizando cuáles serán las actividades, las cuales redactaremos en el guión técnico.

11

Tabla N°03 Tabla de intencionalidades educativas, ejes integradores y áreas del

currículo

Contenido Educativo Digitalizado Comunidades indígenas de Venezuela

Intencionalidades

educativas

Ejes integradores Áreas del currículo8

Tema

conexo

01

-Desarrollo del pensamiento crítico reflexivo: Identificar las etapas de los pueblos y comunidades indígenas durante la Venezuela prehispánica.

Interculturalidad y TICL: Uso de

las portátiles Canaima para

identificar por medio de

ejercicios las etapas de la

Venezuela prehispánica.

Área de ciencias sociales e

identidad y ciudadanía: Ubicación

de los pueblos ancestrales en la

geografía actual

Tema

conexo

02

Desarrollo del pensamiento

crítico reflexivo: Reconocer en el

mapa las comunidades indígenas

de Venezuela.

Interculturalidad y TICL:

Utilización de mapas digitales y

mapas impresos para ubicar las

comunidades indígenas del país

y escribir sus nombres.

Área de ciencias sociales e

identidad y ciudadanía:

Identificación y estudio del mapa

nacional..

Tema

conexo

03

Desarrollo del potencial creativo:

Construir historietas a partir de la

lectura de la historia del casabe y

la arepa.

Desarrollo del potencial crítico

reflexivo: Analizar los pasos para

realizar el casabe y la arepa.

Salud integral y ambiente:

actividades de reconocimiento

de la alimentación indígena

como muestra del uso racional y

consciente de los recursos

naturales.

Trabajo liberador: resaltar por

medio de narraciones la arepa y

el casabe como productos de

los cuales se crean cooperativas

de producción para el beneficio

de la nación y todos sus

miembros.

Área de lenguaje comunicación y

cultura: Señalamiento de

manifestaciones literarias de

tradición oral del pueblo, la

comunidad y la región.

Área de matemática, ciencias

naturales y sociedad: multiplicar:

interpretación de la multiplicación

de dos unidades. Identificación de

los elementos de la multiplicación.

Signos de la multiplicación. Los

alimentos y la salud.

Tema

conexo

04

Desarrollo del potencial creativo:

Reconstruir historias a sus

compañeros a partir de la lectura

y comparar los mitos Amalivaca

Interculturalidad y TICL:

narración de mitos (Amalivaca y

Caliebirri Nae Cudeido) e

identificar en ellas el respeto a

Área de lenguaje comunicación y

cultura: Producción de textos

sencillos y dibujo a partir de una

lectura. Narración de hechos

sobresalientes de la comunidad:

8 Las áreas del currículo las podemos extraer de Currículo del Subsistema de Educación Primaria

Bolivariana.

12

y Caliebirri Nae Cudeido.

Valores de ciudadanía: Fomentar

el aprecio de los mitos y

leyendas como muestra de la

riqueza cultural de los indígenas.

la diversidad de los pueblos. leyendas, creencias, costumbres.

Tema

conexo

05

Desarrollo del potencial crítico

reflexivo: Elaboración e

imaginación. Precisar los

materiales utilizados por los

indígenas para la construcción de

sus viviendas.

Trabajo liberador: Reconocer los

materiales que otorga la

naturaleza y los procedimientos

para construir una vivienda de

acuerdo con la cosmogonía

indígena.

Área de lenguaje comunicación y

cultura: Sustantivos.

Área de matemática, ciencias

naturales y sociedad: Elaboración

de maquetas sencillas con

materiales reutilizables de

viviendas indígenas.

Con la elaboración de la tabla culmina el guión pedagógico. Ahora nos dispondremos a crear

nuestro guión técnico, para el cual también tenemos unos aspectos o sub-fases que tomar en

cuenta.

Gráfico N ° 05 Guión técnico

El guión técnico es una herramienta que permite representar de mejor forma el desarrollo del

CED. Para entender un poco mejor la elaboración del Guión Técnico, debemos considerar que

existen varios tipos de CED que se pueden llevar a cabo. Desde videos, Micros Radiales,

Presentaciones de Diapositivas, Hipermedia (Multimedia Interactivo), hasta aplicaciones más

complejas.

2Guión técnico

2.1Metáfora

3Guión en formato

de tres columnas

2.3Diagrama de

navegación

2.2Elemento articulador

13

El guión técnico se basa en la descripción detallada de los elementos de diseño, los contenidos

y actividades que posteriormente pasará a elaborar un programador y un diseñador. De esta

manera, debemos tratar de ser lo más descriptivos y específicos posibles. Cabe resaltar que,

aún cuando no contemos con un equipo de programación y diseño, sí debemos mantener la

descripción de nuestro guión pedagógico para el Contenido Educativo Digitalizado porque así

mostraremos la planificación y sistematicidad y compromiso por el trabajo. De allí que, pasemos

entonces a elaborar el guión técnico, con el primer aspecto, la metáfora.

Metáfora: es el elemento central que identifica al Contenido Educativo Digitalizado; debe ser

agradable, responder a la edad, nivel modalidad y grado para el cual se está diseñando el

contenido digitalizado. Por ejemplo, para el Tema Generador: El Planeta Tierra, puede ser un

planeta tierra humanizado (feliz, con cara sonriente, con brazos y pies). Pero en el caso de

nuestro contenido podemos utilizar como escenario un mapa de Venezuela, colores tierra,

plantas autóctonas, entre otras. Entonces, ya tenemos una visión general de nuestra metáfora,

corresponde en el guión en formato de tres columnas delimitar y describir a profundidad nuestra

metáfora.

De la metáfora, pasamos al elemento articulador.

Elemento articulador: se refiere al personaje que acompañará a los niños y las niñas a lo largo

de todo el Contenido Educativo Digitalizado. Puede ser personas, objetos, animales

humanizados y agradables para los niños. En el caso de las comunidades indígenas podríamos

proponer una niña indígena, de una etnia como los guajiros y un acompañante un monito

humanizado. De igual manera que con la metáfora, es en el guión en formato de tres columnas

donde describiremos completamente estos personajes.

Pensada la metáfora y el elemento articulador, vamos a esquematizar el diagrama de

navegación.

Diagrama de navegación: se basa en una completa visualización del CED, de todas sus partes

y las relaciones presentes en él. Una vez realizado el diagrama se puede vaciar la información

en el Guión técnico en formato de tres de una forma más sencilla y ordenada, garantizando que

se cubra toda la información que hemos considerado debe incluir el CED y las indicaciones

sobre cómo se visualiza. En el diagrama se debe incluir el número de pantallas, es decir, cada

cuadro que represente una pantalla o diapositiva se debe numerar, con la finalidad de darle una

¡Estoy muy entusiasmada, ya quiero conocer a estos personajes y la metáfora!

14

jerarquía y también otorgarle un nombre. El diagrama de navegación9 se construye tomando en

cuenta los temas conexos y las actividades que propongamos para ellos. Dicho esto, pasemos

a elaborarlo.

Gráfico N °05 Diagrama de navegación

9 En el diagrama de navegación podemos contemplar pantallas de refuerzo o ampliación de una actividad

en caso de que los niños necesitan una explicación complementaria. Igualmente las pantallas de temas pueden albergar sub-pantallas pero sugerimos no excederse de dos.

Pantalla Principal Comunidades indígenas

P.00

Comunidades indígenas prehispánicas

P.02

Menú de actividades P.07

Menú de temas P.01

Mitos indígenas P.05

Alimentación indígena P.04

Ubicación geográfica P.03

Vivienda indígena P.06 Actividad 05

P.12

Actividad 04 P.11

Actividad 03 P.10

Actividad 02 P.09

Actividad 01 P.8

Actividad de refuerzo

P.8.1

Caracterización P.12

Fuentes documentales

P.13

15

Ya tenemos nuestro diagrama de navegación. Por medio del diagrama podremos saber cuáles

serán las pantallas que describiremos en el guión en formato de tres columnas. No obstante

aclaramos que las pantallas Caracterización y fuentes documentales serán documentos en

Open Office o Pdf que vincularemos a la pantalla principal.

Guión de tres columnas: es un formato que sirve para que el docente siguiendo unas simples

indicaciones vacíe la información sobre como visualiza su CED. Al mismo tiempo si se siguen

estas indicaciones en mayor o menor medida servirá para que cualquier desarrollador

(diseñadores y programadores) obtengan la información necesaria para llevar a término el CED.

El guión está conformado por tres columnas. La primera sirve para identificar con nombre y

número la pantalla de acuerdo con el diagrama de navegación. La segunda, se refiere a la

descripción de la pantalla. Como la misma frase lo dice se trata de ser los más detallado y

exhaustivo posible en el diseño, texto y actividades que expondremos en la pantalla. En la

tercer y última columna, incluimos las indicaciones técnicas, es decir, los botones de

navegación, descripción de ellos o alguna instrucción adicional.

Ahora pasemos a la última parte de nuestro guión pedagógico. Vamos a escribir el guión de tres

columnas e iremos especificando qué debemos agregar y cómo.

Leyenda:

Menú de temas

P.01

Los cuadros se refieren a las pantallas que conforman el CED.

Se refiere a la continuidad de las pantallas, enlazadas por los

botones de navegación o vínculos. La línea continua indica la navegación general o

externa dentro del CED.

Se refiere a la navegación interna entre temas y actividades.

Siempre que queramos indicar la navegación interna utilizaremos la línea punteada.

Recordemos que la caracterización y fuentes documentales, serán documentos vinculados en la pantalla principal.

16

Pantalla o

diapositiva

Descripción de la

pantalla

Indicaciones

técnicas

Este es nuestro formato en guión de tres columnas. Aquí escribiremos todo lo que queremos incluir a nuestro CED.

17

Guión de tres columnas

Pantalla 01 Descripción de la pantalla Indicaciones técnicas

Pantalla 01

Principal: Comunidades indígenas de

Venezuela

Diseño de la pantalla:

De fondo de la pantalla vista aérea del mapa de Venezuela, en

color marrón. En las esquinas de la pantalla ilustraciones de hojas

en color verde opaco. En la parte superior central el título del CED:

Comunidades indígenas de Venezuela (Letra Bistream vera

Sans, tamaño 45, color marrón)

Debajo del título los botones de navegación. En la parte lateral

inferior derecha los elementos articuladores. María y Mono. María

es una niña wayyú o guajira, cabello largo color negro con una cinta

en su cabeza y una vestido largo de color verde con círculos rojos y

naranja. Mono estará ubicado a su lado con cara sonriente.

En esta pantalla vemos que si el texto debe ir en pantalla, es decir, los

títulos, definiciones, instrucciones irán en negrita. Sí se trata de audio, el

texto debe ir subrayado. Y si queremos que aparezca en pantalla y tenga

audio estará subrayado y en negrita a la vez. Igualmente debemos tratar

de describir la ubicación precisa de los elementos dentro de la pantalla,

para ello escribimos:

Parte superior central

Parte lateral derecha o izquierda por nombrar algunas.

Botones de navegación:

Alimentación (ilustración de

una arepa y dos marzorcas)

Va a la P.04

Venezuela prehispánica

(ilustración de una máscara)

Va a la P.02

Mitos (Ilustración de un árbol y

frutas) Va a la P.05

Vivienda (Ilustración de una

churuata) va a la P.06

Ubicación geográfica

(Ilustración de una brújula) Va

a la P.03

Activar o desactivar audio

(ilustración de Mono en señal

de silencio)

Todos los botones de

navegación estarán dentro de

un círculo.

En cuanto a los botones de

navegación debemos describirlos

e incluir el número de la pantalla a

la que se vincula.

18

Pantalla 02

Venezuela Prehispánica

Diseño de la pantalla:

Se conserva el mismo fondo de la pantalla. El título en la parte

superior central.

Comunidades indígenas de Venezuela (Letra Bistream vera

Sans, tamaño 40, color marrón)

En la parte lateral izquierda los botones de navegación, a un lado

una ilustración de un indígena con una cesta recogiendo frutas de

un árbol. Esta ilustración dentro de un marco color marrón. En la

parte lateral izquierda María, con las manos apoyada sobre su

cabeza, y arriba un texto de llamada.

María: Practican la recolección de plantas y raíces.

En la parte inferior de la pantalla, cuatro palabras referentes a las

etapas de la Venezuela prehispánica:

Paleoindio

Mesoindio

Neoindio

Indohispano

Estas palabras me llevaran a la explicación de cada etapa, con

pulsar clic sobre ellas.

Botones de navegación:

Siguiente (Ilustración de Mono

mostrando avanzar) va a la

P.03

Regresar (Ilustración de Mono

mostrando regresar) va a la

P.02

Activar audio (ilustración de

Mono en señal de silencio)

19

Pantalla 07

Menú de actividades

Diseño de la pantalla: Se mantiene el mismo fondo de la p.01 El

título en la parte superior central.

Comunidades indígenas de Venezuela (Letra Bistream vera

Sans, tamaño 40, color marrón)

Debajo del título los cuatro botones de navegación que me llevarán

a las actividades.

María y Mono en la parte inferior izquierda de la pantalla. Al pulsar

en el mono en la parte inferior derecha, se activa el siguiente audio.

María: Pulsa clic en el niño indígena para ingresar a las actividades.

Al pulsar clic sobre cada botón de navegación se activará el audio

en la voz de un niño.

Actividad O1. Tras la pista de las viviendas y utensilios

Actividad 02. Vamos a multiplicar

Actividad 03. Ubica e identifica las comunidades en el mapa

Actividad 04 Escribe la historieta

Botones de navegación:

Actividad 01 (Ilustración de un

niño indígena con una lupa en

la mano) Va a la P.08

Actividad 02 (Ilustración de un

niño indígena con números a

su alrededor) va a la P.09

Actividad 03 (Ilustración de un

niño indígena con el mapa de

Venezuela en sus manos) Va

a la P.10

Actividad 04 (Ilustración de un

niño indígena con un hoja de

papel en sus manos y un lápiz

en debajo de su oreja) va a la

P.11

20

Pantalla 11

Escribe la historieta

Diseño de la pantalla: Se mantiene el mismo fondo de la p.01

El título en la parte superior central.

Comunidades indígenas de Venezuela (Letra Bistream vera

Sans, tamaño 40, color marrón)

En el centro de la pantalla cuadro con tres divisiones.

Cada división tendrá una ilustración y un espacio para que el

niño escriba una oración dentro del texto de llamada o

bocadillo.

1-ilustración: Cuchi- cuchi tomando mangos

2-ilustración: Cuchi- Cuchi hablando con Guacamayo

3-ilustración: Cuchi-cuchi tomando un manojo de cambures

María y Mono en la parte inferior izquierda de la pantalla. Al

pulsar en el mono en la parte inferior derecha, se activa el

siguiente audio.

María: En cada recuadro debes escribir una oración que

cuente lo que sucede en la imagen. Cuando culmines, pídele

a tu profesora o profesor para imprimirlo.

Botones de navegación:

Activar audio (ilustración de

Mono en señal de silencio)

21

Elementos que conforman las pantallas de los Contenidos Educativos Digitalizados

Título del Contenido Educativo

Digitalizado

Elemento articulador o personaje

Elemento articulador o personaje

Textos de llamada o bocadillos

Digitalizado

Botones de navegación

Botones de navegación

Fondo de la pantalla

Ilustraciones, dibujos, Y fotografías que

amplíen el texto en los bocadillos.

Texto adicional que puede servir para

Vincular otra información pertinente