Integración curricular de las competencias básicas en Educación Infantil

LA INTEGRACIÓN CURRICULAR

COMPETENCIAS BÁSICAS EN

EDUCACIÓN INFANTILde

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las

Í ndice

LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

COMPETENCIA MATEMÁTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTOY LA INTERACIÓN CON EL MUNDO FÍSICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL . . . . . . . 7

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL . . . . . . . . . . . . 10

MATRIZ DE RELACIONES ENTRE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS ELEMENTOS CURRICULARESDEL 2.º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

ANEXO. CRITERIOS DE EVALUACIÓNE INDICADORES DEL NIVEL DE APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

COMPETENCIA MATEMÁTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTOY LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL . . . . . . 26

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL . . . . . . . . . . . . 38

INTEGRANTES DEL SEMINARIO DE TRABAJOSOBRE EDUCACIÓN INFANTIL DEL CENTRODEL PROFESORADO DE TELDE [CURSO 2009-2010] . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

LA INTEGRACIÓN CURR ICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

EN EDUCACIÓN INFANTIL

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La integración curricular de las competencias básicas

en Educación Infantil

Las competencias básicas no se incluyen como elemento curricular en el Real Decreto 1630/2006, de29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil;sin embargo, sí se considera que en esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal ysocial y se integran aprendizajes necesarios para el posterior desarrollo de las competencias básicas en todoel alumnado y así se refleja en el Anexo del Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece laordenación y el currículo del 2.º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Cada centro educativo, en función de su propia autonomía y en coherencia con su Proyecto Educativo,decidirá el diseño de las programaciones didácticas que mejor se ajuste a las intenciones educativas del centro, enel marco de su Propuesta Pedagógica. Dada la importancia de orientar la enseñanza hacia un enfoque por com-petencias y de establecer una línea curricular coherente entre la Educación Infantil y la enseñanza básica, desdela Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, se presenta una propuesta en la quese muestra que en el propio currículo del 2.º ciclo de esta etapa están presentes las competencias básicas y, portanto, permite orientar la enseñanza hacia su desarrollo, teniendo presente que la integración curricular de lascompetencias básicas supone mucho más que su formalización en los documentos de planificación del centro.

Para impulsar el desarrollo de las competencias es necesario diseñar y proponer actividades y tareas signi-ficativas, cercanas a los intereses y motivaciones de los niños y de las niñas de esta etapa educativa y a su vida real,basadas, fundamentalmente, en el «saber hacer»; tareas que les supongan retos, que los inciten y motiven a movi-lizar sus conocimientos y sus habilidades para poder resolver problemas, buscar soluciones, comunicarse con losdemás en su lengua materna o en lengua extranjera; a encontrar sentido a lo que hacen, a despertar, desde estasedades tempranas la necesidad, la curiosidad, el gusto y la emoción por aprender; a tener iniciativa y confianzaen sí mismos y en sí mismas; a explorar, a descubrir y ampliar los límites de su entorno familiar y cercano.

El desarrollo de las competencias básicas exige y potencia el diálogo entre los contenidos de las dis-tintas áreas, pero esta afirmación va más allá. Cuando se habla de integración de los diferentes tipos de con-tenidos de las áreas (procedimientos: habilidades, destrezas, estrategias, técnicas…; datos, hechos, concep-tos, principios; actitudes, valores, normas) hay que tener en cuenta no solo aquellos contenidos que estánrelacionados o forman parte del currículo formal y prescriptivo; el enfoque competencial necesita y dejaentrar en la escuela los contenidos que forman parte de la vida real; del entorno familiar, de los intereses,de las motivaciones de cada grupo de edad: los sueños, las fantasías, las incertidumbres y miedos, las bús-quedas y las certezas. De esta manera, la enseñanza se contextualiza en situaciones cercanas a la vida de losniños y de las niñas y se convierte, a través de la ajustada intervención educativa, en aprendizajes útiles, fun-cionales, llenos de sentido, que trascienden los muros de la institución escolar y permiten, hasta a los máspequeños y pequeñas, comenzar a saberse desenvolver con éxito en cualquier contexto: en su entorno fami-liar, en la institución escolar, en el ámbito de sus primeras relaciones sociales, en sus juegos, etc.

Es por ello por lo que una de las reflexiones que tiene que realizar el profesorado en sus centros es lade conceder protagonismo a aquellos aprendizajes que consideren relevantes para conseguir este planteamien-to integrador. Así pues, una de las principales contribuciones de las competencias básicas consiste en orien-tar la labor docente, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácterimprescindible para superar con éxito los distintos tramos o etapas a las que va accediendo el alumnado.



Asimismo, este enfoque supone una apertura al principio de autonomía de los centros escolares. Losequipos de ciclo y de nivel serán los que determinen los recursos metodológicos, materiales, ambientales yorganizativos con los que dar una mejor respuesta a esta forma de orientar la enseñanza. Hay muchas estrate-gias que permiten abordar los contenidos de manera integrada, sin fragmentaciones: los rincones de juego ozonas de trabajo, los pequeños proyectos de investigación, el enfoque del aprendizaje desde la Teoría de lasInteligencias Múltiples, las unidades didácticas, los centros de interés, ejes globalizadores de la actividad, comopueden ser las rutinas cotidianas, la asamblea, la sesión de psicomotricidad, el juego heurístico, los talleres, etc.Las opciones son variadas y su elección va a depender de muchas razones: desde la propia seguridad personaly profesional del profesorado, de su convencimiento de las ventajas o inconvenientes de cada una de ellas hastalas propias condiciones, características, recursos personales y materiales de cada centro educativo.

Es importante dejar claro que este enfoque competencial está muy vinculado con la práctica educati-va de una gran parte del profesorado de Educación Infantil y con la que se ha venido trabajando desde hacedécadas. Esta idea tiene que generar confianza y seguridad, ya que el terreno es bien conocido. Por lo tanto,la actitud ante este reto, en el que quizás las nuevas palabras y definiciones sean las que estén generando máspreocupación, no tiene que llevar al desánimo, a la inseguridad o a la desconfianza; al contrario, tiene queservir para reforzar la convicción de que en esta etapa educativa el propio currículo y sus principios meto-dológicos abogan por la globalización e integración de contenidos, lo que permite una planificación didác-tica que mira, respeta y se ajusta a las características psicoevolutivas de los niños y de las niñas y se orientahacia el desarrollo armónico e integral de todos los ámbitos de su desarrollo: físico, cognitivo, emocional,afectivo y social. Por este motivo, no hay que pensar que todo es desconocido y que supone una vuelta aempezar. Solo desde la confianza, la serenidad y las ganas de aprender se disfruta con lo que se hace; y estapredisposición personal es una importante ayuda para estar con los cinco sentidos puestos en los más peque-ños y pequeñas y poder desarrollar la tarea docente con eficacia y disfrute personal.

La intención con la que se publica este documento de orientaciones es la de ayudar al profesorado ensu tarea de planificación docente y facilitar la articulación del currículo de manera integrada.

Para ello, esta propuesta contiene los siguientes elementos:

• Una descripción de cada competencia básica contextualizada a la Educación Infantil, a partir delAnexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzasmínimas de la Educación Primaria.

• Una matriz de relaciones entre las competencias básicas y los distintos elementos curricularesdel 2.º ciclo de Educación Infantil, a partir del Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que seestablece la ordenación y el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC n.º 163 de 14 de agosto). De cada competencia se establece su rela-ción con los objetivos de etapa, con los objetivos, contenidos y con los criterios de evaluación decada una de las áreas.

• Un anexo en el que se relacionan los criterios de evaluación, extraídos de cada una de las áreascurriculares para cada competencia básica y se añaden para cada criterio determinados indicado-res sobre el nivel de aprendizaje de los niños y niñas a los 3, 4 y 5 años, que nos señalan el tipoy grado de aprendizajes esperados en el alumnado. Este trabajo ha sido elaborado por un semina-rio de maestras de Educación Infantil del Centro de Profesorado de Telde, realizado durante elcurso 2009-2010.

LA DIRECTORA GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVA

Victoria González Ares



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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Desde la Educación Infantil se inicia el desarrollo de esta competencia. El uso del lenguaje oral comoinstrumento de comunicación, de representación, interpretación y comprensión de la realidad y de la vidacotidiana favorece su adquisición. Los diferentes contenidos propuestos en el Decreto 183/2008, de 29 dejulio, por el que se establece la ordenación y el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en laComunidad Autónoma de Canarias permiten, progresivamente, expresar emociones, pensamientos y viven-cias; posibilitan establecer vínculos y relaciones constructivas con las otras personas y el entorno; desarro-llan la capacidad de escuchar, exponer y dialogar, iniciándose en el respeto por las normas y convencionessocialmente establecidas para el intercambio comunicativo. Hay que añadir que la iniciación en el uso oralde una lengua extranjera para comunicarse en las situaciones habituales del aula es otro de los elementosque permiten la adquisición y desarrollo de esta competencia. A su vez, la riqueza de vocabulario que supo-ne el aprendizaje de nuevas palabras relacionadas tanto con el medio natural canario, sus tradiciones y susjuegos como con los de otros países; la descripción detallada de los atributos físicos y sensoriales de objetosy elementos; la superación de conflictos de forma dialogada suponen acciones de comunicación que impli-can habilidades para conversar, dialogar y para establecer vínculos con los demás y su entorno.

Se contribuye al inicio de esta competencia en Educación Infantil fomentando la participación, res-petando la diversidad de respuestas y creando contextos que favorezcan y fomenten la curiosidad por apren-der a leer, a escribir y a conversar.

La adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA permite al niño ya la niña:

• Expresar de forma oral ideas, pensamientos, vivencias, experiencias y opiniones con un vocabula-rio adecuado a su edad.

• Escuchar, hablar, dialogar, conversar.

• Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas sociales del intercambio lin-güístico.

• Utilizar, oralmente, en frases sencillas, variaciones morfológicas referidas a género, número, tiem-po, persona.

• Usar sencillas fórmulas en lengua extranjera con entonación y pronunciación adecuadas.

• Comprender mensajes y pequeños textos literarios leídos por los adultos.

• Comprender mensajes orales sencillos en lengua extranjera.

• Memorizar y recitar pequeños textos narrativos en lengua materna y extranjera.

• Leer y escribir palabras y frases significativas relativas a su entorno y vivencias.



Una de scr ipc ión conte xt ua l izada de cada compe tenc ia bás icaa la Educac ión Infant i l

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Los contenidos relacionados con las operaciones de clasificación, percepción de atributos, estableci-miento de relaciones de semejanzas y diferencias y con la utilización de los números y las operaciones deunir, quitar, repartir…, en juegos y en situaciones de la vida cotidiana, contribuyen a la adquisición de lascapacidades, habilidades y destrezas que están en el inicio de esta competencia. En estas edades tempranaslas niñas y los niños acceden, mediante la manipulación y el conteo, al concepto y representación del núme-ro y al inicio de las operaciones básicas. Además adquieren los conceptos básicos imprescindibles para com-prender e interpretar la realidad a través de las formas, el uso del tiempo (su estimación intuitiva, la orga-nización temporal de las actividades cotidianas) y la representación del espacio. Asimismo, la curiosidad, lamanifestación de los deseos de saber en forma de preguntas; la reconstrucción de hechos producidos, la elec-ción del más pertinente y la argumentación de razones para justificar esa elección, constituyen los primerosescalones en el paso de la acción a la reflexión, condición previa para la elaboración de las representacionesmentales y de la construcción del pensamiento lógico.

A través del desarrollo COMPETENCIA MATEMÁTICA pueden llegar a:

• Conocer y usar los elementos matemáticos básicos (números, medidas, elementos geométricos…)en situaciones de la vida cotidiana y de juego.

• Reconstruir, mediante el pensamiento, una sucesión de hechos producidos; elegir el más pertinen-te y dar razones para esa elección. (Pasar de la acción a la reflexión para elaborar las representacio-nes mentales).

• Identificar propiedades de los objetos.

• Distinguir propiedades comunes con un objeto de referencia.

• Asociar objetos según un criterio dado.

• Clasificar según diferentes criterios.

• Identificar una estructura generadora de una serie repetitiva visual, auditiva o gestual y continuarla.

• Utilizar con precisión el vocabulario matemático (nociones espaciales, formas, cuerpos geométri-cos, medidas...).

• Utilizar cuantificadores básicos para describir una situación.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO

Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Esta competencia se inicia desde la Educación Infantil a partir de los contenidos relacionados con lainteracción entre las personas, la manipulación de los objetos y materiales y la intervención sobre estos, pro-duciendo cambios, transformaciones, observando los resultados y anticipando y prediciendo posibles con-secuencias. Estas acciones serán el punto de partida del pensamiento científico, mediante la enunciaciónde sencillas hipótesis que anticipen posibles resultados. De igual modo, los contenidos que se relacionan con



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la percepción del entorno físico y la influencia que las personas tienen en su conservación o deterioro jue-gan un importante papel en la adquisición de esta competencia. En cuanto a la protección de la salud indi-vidual y colectiva son esenciales la incorporación de actitudes asociadas al mantenimiento de un régimen devida saludable, desde la adquisición de hábitos relacionados con la higiene y cuidado personal (horas desueño, ejercicio físico, descanso…) hasta la buena predisposición hacia una alimentación variada y saluda-ble. Asimismo, es necesaria la toma de conciencia de los riesgos de determinados hábitos relacionados conla mala alimentación, prácticas antihigiénicas, situaciones de peligro físico, etc.

La COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDOFÍSICO está relacionada con poder:

• Realizar observaciones y explorar el entorno físico y natural.

• Formular preguntas, establecer interpretaciones y opiniones propias sobre los acontecimientos quese producen en el entorno.

• Anticipar posibles resultados, consecuencias y transformaciones derivadas de la intervención sobrelos objetos.

• Manifestar curiosidad e interés por conocer, cuidar y conservar el medio físico que rodea al alum-nado.

• Asumir responsabilidades en tareas relacionadas con el cuidado de su entorno.

• Mantener hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene personal y el fortalecimien-to de la salud.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

A partir del desarrollo de la curiosidad y el interés por el uso del lenguaje audiovisual y de las tecno-logías de la información y la comunicación, se inicia la adquisición de la competencia digital. La utilizaciónde instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen; la exploracióndel teclado y el ratón del ordenador y la experimentación de su uso para realizar actividades relacionadascon sus intereses y motivaciones son el punto de partida para su desarrollo. En Educación Infantil se tratade que los niños y las niñas dominen algunas acciones básicas en el manejo del ordenador y periféricos conla finalidad de que los usen como instrumentos de comunicación, representación y aprendizaje. A estas eda-des son capaces de elaborar producciones en distintos soportes y formatos (imágenes tratadas con progra-mas sencillos, montajes conseguidos con el escáner, vídeos elaborados por el propio alumnado, sonido,música…), pueden investigar distintas formas de expresión para conseguir sus objetivos; asimismo, estáncapacitados para buscar información a través de Internet, desarrollar la responsabilidad en el cuidado y con-servación de las diversas herramientas tecnológicas, etc. Esta competencia también incluye la utilización deestos lenguajes como instrumento para el aprendizaje y adquisición de destrezas y capacidades relacionadascon otras competencias (lectura y escritura, habilidades numéricas y de razonamiento lógico, comunicacióna través del uso del correo electrónico, etc.).

La progresiva adquisición de la competencia en el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN YCOMPETENCIA DIGITAL permite a los niños y niñas:



• Usar las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de aprendizajes (pizarradigital, ordenador, cámara digital, escáner, micrófono…).

• Dominar acciones básicas para el uso del ordenador y periféricos (mecanismos de acceso, teclado,ratón, impresora, escáner, webcams…).

• Usar procesadores de texto, programas de dibujo y de tratamiento de imágenes, correo electrónico,programas educativos…

• Buscar información a través de Internet.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Los contenidos sobre la participación en la vida familiar y escolar con actitudes de disponibilidad,colaboración e iniciativa y sobre la valoración y respeto por las distintas profesiones, actividades o tareas, sindiscriminación por razón de género, ayudan a los niños y a las niñas a comprender la realidad social en laque viven. La participación activa y responsable en los distintos entornos donde se desenvuelven, la discri-minación entre conductas adecuadas e inadecuadas, la resolución pacífica de conflictos cuando se produ-cen, la expresión y defensa de sus opiniones y el respeto por las de otras personas sientan las bases de lashabilidades sociales necesarias para una convivencia en una sociedad plural y democrática. De la mismamanera, los contenidos relacionados con la adquisición de destrezas y actitudes vinculadas al respeto por lasdiferencias individuales, el interés por conocer manifestaciones culturales de otros países, respetando y valo-rando la diversidad cultural, la aceptación de algunas normas necesarias para el desarrollo de determinadosjuegos, la actitud favorable hacia la relación con las personas adultas y sus iguales, el interés por otros pun-tos de vista, considerando motivos y necesidades diferentes a los propios, contribuyen al desarrollo de lacompetencia social y ciudadana.

A través del desarrollo de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA pueden:

• Establecer relaciones con personas adultas y con otros niños y niñas en un ámbito cada vez amplio.

• Conocer los grupos sociales cercanos a su experiencia, sus producciones culturales, valores y formasde vida.

• Adecuar el comportamiento a las necesidades y requerimientos de otras personas, considerandointereses y puntos de vista diferentes a los propios.

• Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.

• Resolver los conflictos de forma pacífica.

• Evitar comportamientos de sumisión o dominio.

• Respetar las diferencias (sexo, etnias, características personales, minusvalías…).

• Aceptar y valorar las características, posibilidades y limitaciones propias y de los demás, evitandoactitudes discriminatorias.

• Manifestar interés por conocer manifestaciones culturales de otros países, respetando y valorandola diversidad cultural.



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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

La participación en juegos relacionados con el acervo cultural canario y el interés por conocer otrospropios de nuestras tradiciones o de otras culturas es una primera aproximación a la adquisición de la com-petencia cultural y artística. Ello supone la aproximación al conocimiento, comprensión y aprecio del hechocultural como patrimonio de los pueblos. Asimismo, la exploración y el uso creativo de materiales diversospara la producción plástica, la iniciación en diferentes técnicas básicas de expresión para favorecer la imagi-nación y la fantasía, la disposición para interpretar canciones, danzas, movimientos y representaciones dra-máticas, el interés y curiosidad hacia manifestaciones artísticas y culturales, tanto de la tradición canariacomo de otros países, configuran una serie de habilidades que permiten apreciar el arte y disfrutar con él.

La iniciación en la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA les va a posibilitar:

• Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.

• Conocer y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas y las propias de la cultura cana-ria.

• Respetar la diversidad cultural y el diálogo intercultural.

• Utilizar los diferentes lenguajes (literario, musical, plástico…) como instrumento de comunicacióny de representación.

• Utilizar diferentes recursos para expresar ideas, experiencias y sentimientos de forma creativa.

• Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediantecódigos artísticos.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Desde la Educación Infantil se inician habilidades y destrezas que permiten al niño y a la niña tomarconciencia de los procesos de aprendizaje que le posibiliten aprender de una manera eficaz y autónoma deacuerdo con las exigencias de cada situación. En esta etapa aprende a observar, a manipular y a explorar susentornos cercanos; busca y organiza la información que necesita, y es capaz de establecer sencillas relacio-nes de causa-efecto. Esta competencia también implica la manifestación de la curiosidad a través de la rea-lización de preguntas, del interés por conocer lo que no sabe o no comprende. La constancia en las tareas,la planificación, el orden, la valoración del trabajo bien hecho, la aceptación del error como parte del pro-ceso de aprendizaje, la cooperación entre iguales y la capacidad de autoevaluación son elementos que con-tribuyen a la adquisición de esta competencia.

El diseño de situaciones de aprendizaje que incidan en la potenciación de la comprensión y la expre-sión lingüística, la memoria, la motivación, la observación, el trabajo colaborativo y por proyectos, la reso-lución de problemas, permitiendo que los niños y las niñas participen en la planificación y organización delas tareas a realizar, son elementos claves para que tomen conciencia de la gestión de sus procesos de apren-dizaje, optimizándolos y orientándolos desde el sentimiento de competencia y eficacia personal, despertan-do el gusto por aprender desde esta etapa educativa.



La COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER implica:

• Conocer y confiar en las propias capacidades y posibilidades.• Desarrollar la habilidad para observar, manipular y explorar.• Recoger y organizar información.• Establecer sencillas relaciones causa-efecto.• Ser consciente de lo que se sabe y de lo que se necesita aprender.• Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, compren-

sión, expresión lingüística…).• Sentir curiosidad, plantearse preguntas, manejar diversas respuestas posibles ante un problema.• Planificar y organizar tareas.• Ser constante en las tareas.• Valorar el trabajo bien hecho.• Prestar y mantener la atención.• Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse.• Aceptar los errores.• Aprender de y con los demás.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se construye a partir del conocimiento del propio cuerpo, de la toma de concien-cia de sus posibilidades, de sus limitaciones y de su control progresivo. El dominio corporal permitirá a losniños y a las niñas iniciar, con independencia de los adultos, la exploración y conquista del mundo que losrodea. En la medida que conocen y controlan su cuerpo adquieren la seguridad que les permite actuar conmás iniciativa y autonomía en los diferentes entornos en donde se desenvuelven. Otra dimensión de estacompetencia se manifiesta en el desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, planificación e ini-ciativa, en la capacidad para poner en práctica sus ideas, buscar soluciones con iniciativa e imaginación, enla capacidad de automotivación para llevar a cabo metas previamente establecidas, en la satisfacción por larealización de tareas, en la actitud positiva y optimista ante los nuevos retos que se les plantean y en la adqui-sición de la conciencia de la propia eficacia.

El desarrollo de la COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL posibilita elllegar a:

• Conocer y usar de forma eficaz su propio cuerpo.• Tener una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones.• Actuar con autonomía en hábitos básicos de alimentación, aseo, vestido, descanso.• Adoptar comportamientos de prevención y seguridad ante el riesgo.• Tomar la iniciativa en la resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana.• Reconocer errores y admitir correcciones y cambios.• Cumplir con responsabilidad las tareas.• Imaginar y desarrollar proyectos.• Ser creativo y emprendedor.• Valorar las ideas de las demás personas.



[ 10 ]

Matriz de re laciones entre las

competencias básicas

y los e lementos curr iculares

COMPETENCIASOBJETIVOS

ETAPA

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMOY AUTONOMÍA PERSONAL

CONOCIMIENTODEL ENTORNO

LENGUAJES: COMUNICACIÓNY REPRESENTACIÓN

Objetivos Contenidos Crit. Ev. Objetivos ObjetivosContenidos ContenidosCrit. Ev. Crit. Ev.

COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA

MATEMÁTICA

CONOCIMIENTOE INTERACCIÓNCON EL MUNDO

FÍSICO

TRATAMIENTODE LA

INFORMACIÓNY

COMPETENCIADIGITAL

SOCIALY CIUDADANA

CULTURALY ARTÍSTICA

APRENDERA APRENDER

AUTONOMÍAE INICIATIVA

PERSONAL

b, c, d, e, g

f

d

e, g

a, c, d, e

d, g

d, e, f

a, b, c, g

3, 4,5, 6

3, 5

1, 3, 4

1, 2, 3,4, 5, 6

2, 3, 4,6

5

1, 6

1, 2,3, 6

3, 4

1,2,5,6

1

2, 3

2, 5

6, 7

6

4

1, 2, 3,4, 5, 7

1, 2, 3,5, 7, 8

1, 2, 3,8, 9, 11

1, 2,8, 9

1, 2, 3,4, 5, 6

1, 6, 9

1, 2

4, 5, 6

7

1,2, 3,5, 6, 8

7, 9,10, 11

11

1, 2, 3

1, 9,10

1, 2, 3,4, 5, 6,7, 8, 9,10, 12,

13

4, 5,10

1, 8,9, 11

3, 9, 10,11, 12,13, 14,

15

2, 4

1, 4, 8,9, 11,

15

Todo elbloque I

I.12, I.13, II.3,II.4, III.1,III.2, III.4,III.8, III.9,III.10, IV.11,IV.12, IV.13

I.1, I.2, I.5, I.8,I.9

I.3, I.12, I.13II.2III.7, III.8, III.9,III.10IV.8, IV.11, IV.12

II.3, II.4

I.2, I.11, I.12Del III.3 al III.9

Todoslos contenidosdel área

Todo el bloque IV

I.5, I.12, I.15, I.17,I.21, I.23.II.2, II.3, II.4, II.6,II.9, II.10, II.11,II.12.II.2, III.3, III.4,III.6, III.9 al III.14

Todo el bloque I.II.1, II.2, II.5, II.8,II.10, II.11

Todo elbloque II

Todo el bloque III

Del III.9al III.14

I.3, I.5, I.6, I.15,I.17. I.23II.1, II.5, II.8,II.10, II.11

II.7III.3, III.4, III.5,III.6, III.7, III.8

Todo elbloque II

Del I.3.1al I.3.7Bloque IIIBloque IV

I.1.4, I.2.1,I.2.4, I.2.10,I.3.4, I.3.8II.2, II.4, II.5III.1, III.6,III.8, III.11IV.1

I.1.3, I.1.15,I.1.18I.2.10,I.3.6, I.3.8IV.6

MATRIZ DE RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICASY LOS ELEMENTOS CURRICULARES del 2.º CICLO

DE EDUCACIÓN INFANTIL



[ 12 ]

ANEXO

Criter ios de evaluación e indicadores

de l ni ve l de aprendizaje

C O M P E T E N C I A E N C O M U N I C A C I Ó N L I N G Ü Í S T I C A

[ 14 ]

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años

Expresar, oraly corporalmente,

emocionesy sentimientos.

Anticipar, mediantela actuación y la

intervención sobrelos objetos, posibles

resultados,consecuencias

y transformacionesderivadas de su acción.

Resolver problemassencillos que impliquen

operaciones básicas.

Distinguir a losmiembros de su familia

identificando parentesco,responsabilidades

y ocupaciones, así comoidentificar a los

miembros del entornoescolar estableciendo

relaciones con laspersonas con las queconviven en el centro.

– Manifiesta sus preferenciasy comunica sus necesidadesy deseos.

– Se expresa con palabras o ges-tos afectuosos hacia sus com-pañeros y compañeras (lo hashecho muy bien, estás muyguapo o guapa…).

– Se expresa con palabras ogestos afectuosos hacia laspersonas adultas con quie-nes se relaciona de formahabitual.

– Verbaliza sus observaciones.

– Nombra a los miembros desu familia. • Conoce el nombre de su

padre, su madre y sus her-manos y hermanas.

– Manifiesta sentimientos yemociones (verbales y noverbales).



– Verbaliza y describe susobservaciones.

– Plantea sencillas hipótesisanticipando posibles resul-tados.

– Explica cómo se puedenresolver problemas sencillosque impliquen operacionesbásicas (reparto y añadir).


padre, su madre, sus her-manos y hermanas y abue-los y abuelas.

• Conoce sus apellidos.

– Expresa a través de diferen-tes lenguajes (verbales y noverbales) sus sentimientos yemociones.




Plantea sencillas hipótesisanticipando posibles resulta-dos.

– Explica cómo se puedenresolver problemas sencillosque impliquen operacionesbásicas.

– Nombra a los miembros desu familia.• Conoce el nombre de su

padre, su madre, sus her-manos y hermanas, susabuelos y abuelas y otrosfamiliares (tíos y tías, pri-mos y primas) con los quese suele relacionar.


[ 15 ]LA INTEGRACIÓN CURR ICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS




Participar en distintassituaciones de

comunicación oralpronunciandocorrectamente

y comprender mensajesorales diversos,

mostrando una actitudde escucha atenta

y respetuosa.

– Interviene en las conversa-ciones de forma espontáneay voluntaria.

– Sigue una secuencia tempo-ral lógica en sus narracio-nes.• Ordena hasta 3 viñetas.• Narra el cuento teniendo

en cuenta el inicio y final.

– Utiliza frases sencillas paranarrar situaciones de la vidacotidiana.

– Se esfuerza por mejorar supronunciación: repite loque se le pide.

– Muestra interés y atencióncuando se explica: Nos mi-ra. • Escucha con atención.

– Contesta las preguntas quese le hacen.

– Intenta esperar su turno depalabra.

– Participa en las conversacio-nes de todo el grupo poriniciativa propia y de formahabitual.

– Sigue una secuencia tempo-ral lógica en sus narracio-nes. • Ordena hasta 5 viñetas.• Representa gráficamente

alguna de las secuenciasque existe en el texto.

• Narra el cuento teniendoen cuenta el inicio, el de-sarrollo y final.

– Utiliza la concordancia degénero y número, y la frasetiene sujeto, predicado ycomplemento.

– Pronuncia correctamente.• Se esfuerza por mejorar su

pronunciación: repite loque se le pide.

• Se deja ayudar y lo inten-ta de nuevo.

– Muestra interés y atencióncuando se explica: Nosmira; tiene en cuenta laspropuestas que se hacen alexplicar.

– Hace preguntas sobre loque se explica.• Contesta las preguntas

que se le hacen.

– Sabe esperar su turno depalabra.

– Expresa oralmente viven-cias, ideas, experiencias,sentimientos, gustos…• Cuenta sus experiencias

siguiendo un ordentemporal.

– Sigue una secuencia tem-poral lógica en sus narra-ciones. • Ordena hasta seis viñe-

tas.• Representa gráficamen-

te la secuencia que exis-te en los textos.

• Narra el cuento tenien-do en cuenta el inicio, eldesarrollo y final.

– Utiliza frases subordinadasen sus expresiones.• Utiliza la concordancia

entre tiempo y personade los verbos.

• Construye la frase a par-tir de una palabra dada.

– Pronuncia correctamente.• Se esfuerza por mejorar

su pronunciación: repitelo que se le pide.

• Se deja ayudar y lo in-tenta de nuevo.

– Manifiesta interés por lasexplicaciones de los demás.• No interrumpe.

– Hace preguntas sobre as-pectos que llaman su aten-ción en situaciones de co-municación.

– Sabe esperar su turno depalabra.

[ 16 ]







y respetuosa.

Segmentar el lenguajeoral con conciencia

léxica, silábica y fonética,en lengua materna

y lengua extranjera, asícomo discriminar

auditivamentelas diferencias fonéticas

del lenguaje oral.

Memorizar pequeñosrelatos, incluyendo

los de tradición culturalcanaria, expresando

oralmente o mediantedibujos su contenido.

– Conoce el vocabulario bási-co de los temas dados, eintenta integrarlo en lasconversaciones.

– Comprende mensajes senci-llos.• Actúa en función del men-

saje que se le dé, compren-de hasta dos órdenes.

– Reconoce y produce rimasen lengua materna.

– Identifica fonemas.

– Memoriza y recita poesías yretahílas cortas.

– Memoriza textos sencillosde la tradición culturalcanaria.

– Interpreta imágenes de loscuentos, verbaliza y da con-tenido a los dibujos que ve.

– Utiliza palabras nuevas enlas conversaciones.

– Comprende las explicacio-nes que se dan en clase,sigue tres órdenes y actúa deacuerdo a lo explicado.• Contesta las preguntas

que se le hacen.


– Identifica y añade fonemas.

– Memoriza y recita pequeñaspoesías adivinanzas, retahí-las, trabalenguas…

– Memoriza algunos textossencillos (canciones, adivi-nanzas…) de la tradicióncultural canaria.

– Inventa historias sencillas.• Cuenta el cuento sin

ayuda.

– Utiliza un vocabulario varia-do.• Pregunta el significado

de palabras nuevas.• Hace esfuerzos por bus-

car el vocabulario necesa-rio para expresar lo quedesea.

– Describe con un vocabula-rio adecuado objetos, per-sonas y situaciones.

– Comprende mensajes queimplican varias acciones. • Comprende hasta cuatro

órdenes.• Contesta a las preguntas

que se le hacen de los tex-tos.


– Segmenta oralmente lasfrases en palabras.

– Identifica, aísla, añade,omite… sílabas y fonemas.

– Reproduce poesías, adivi-nanzas retahílas…

– Memoriza textos (cancio-nes, adivinanzas…) de latradición cultural canaria.

– Inventa historias con unamínima estructura narrativa.• Le cuenta el cuento a

otro compañero o com-pañera.

• Mirando los dibujos seinventa el cuento.

• Inventa un cuento a par-tir de una palabra dada.





Memorizar pequeñosrelatos, incluyendo

los de tradición culturalcanaria, expresando

oralmente o mediantedibujos su contenido

Mostrar interés por lostextos escritos presentes

en el aula y en el entornopróximo, iniciándose en

su uso, en lacomprensión de susfinalidades y en el

conocimiento de algunascaracterísticas

del código escrito.

Representargráficamentelo que lee.

– Identifica los personajes delcuento.

– Representa, a través de di-bujos, algún detalle de cuen-tos o textos narrados (obje-tos, personajes...).

– Identifica su nombre escri-to.

– Reconoce en distintos tiposde textos, algunas grafías depalabras que le son familia-res.• Le gusta coger libros o

cuentos para mirar.• Utiliza conocimientos con-

vencionales de la lenguaescrita: posición del libro alleer.

– Representa gráficamente al-gunos fonemas y palabras.• Produce símbolos para

transmitir mensajes…

– Señala sitios donde hay es-critura o dibujo. • Empieza a escribir gara-

batos y nos dice que ahídice algo.

• Lee donde sólo hay letras,números o garabatos.

– Describe a los personajes.

– Representa, a través dedibujos, varios detalles decuentos o textos narrados.


– Reconoce en distintos tiposde textos, grafías de palabrasque le son familiares.• Utiliza conocimientos con-

vencionales de la lengua es-crita: posición del libro alleer, función de las ilustra-ciones.

– Escribe su nombre sin nece-sidad de copiarlo.• Representa gráficamente

palabras sencillas de sucontexto.

• Produce símbolos paratransmitir mensajes.

– Sabe que los textos escritosnos dan información.

– Describe a los personajescon profusión de detalles.

– Representa, a través dedibujos, el contenido decuentos o textos narrados.


– Reconoce en distintos ti-pos de textos, grafías de pa-labras que le son familiares. • Reconoce su nombre y el

de los compañeros/as,nombres de personajesde cuentos, palabras sig-nificativas del entorno.

• Utiliza conocimientosconvencionales de la len-gua escrita: posición dellibro al leer, función delas ilustraciones, partesque tiene un libro (por-tada, contraportada,título, autor, páginas, lí-neas…).

• Tiene iniciativa por co-ger cuentos y otros textosy hace que los lee.

– Representa gráficamente pa-labras y frases sencillas de sucontexto. • Utiliza letras o signos es-

critos cuando quiere es-cribir un mensaje.

– Diferencia entre el códigoescrito y otras formas de derepresentación gráfica. • Sabe que los textos escri-

tos nos dan información.

[ 18 ]



Representargráficamentelo que lee.

Captar el sentidoglobal de sencillos

mensajes oralesemitidos en lengua

extranjera.

Relacionarel significadode palabras en

lengua extranjeracon imágenes.

Mostrar interés porparticipar en diversas

situaciones decomunicación oralutilizando sencillas

estructuras lingüísticasen lengua extranjera.

Recitar sencillascanciones (nursery

rimes, poesías, chants…)con la adecuadaentonación y

expresividad, ymostrar interés por

los aspectossocioculturalesque transmiten.

– Pregunta para conocer loque está escrito.

– Utiliza en lengua extranjera,vocabulario sencillo: salu-da… (Si hay proyecto deinglés).

– Sigue instrucciones (señalar,tocar, cantar…) que sonemitidas en lengua extranje-ra. (Si hay proyecto deinglés).

– Saludan en lengua extranjera,aceptándola como un medionuevo de comunicación. (Sihay proyecto de inglés).

– Reproduce sencillos textosorales (nursery rimes, poe-sías, chants…). (Si hay pro-yecto de inglés).

– Pregunta para conocer lo queestá escrito. Hace hipótesissobre lo que está escrito.

– Relaciona el vocabulariotrabajado en lengua extran-jera con flash cards y objetosreales.

– Utiliza en lengua extranjera,un vocabulario sencillo:saluda…

– Sigue instrucciones (señalar,tocar, cantar…) que son emi-tidas en lengua extranjera.

– Relaciona breves textos na-rrativos expuestos en lenguaextranjera con secuencias deimágenes.

– Se comunica en lengua ex-tranjera con los adultos ysus iguales en situacionescotidianas de relación social(saluda, da los buenos días,dice su nombre…).

– Saludan en lengua extranje-ra, aceptándola como unmedio nuevo de comunica-ción.

– Reproduce sencillos textosorales (nursery rimes, poe-sías, chants…).

– Muestra actitud favorablepara comunicarse en lenguaextranjera.

– Manifiesta interés porconocer el significado depalabras y textos escritos.

– Relaciona el vocabulariotrabajado en lengua extran-jera con flash cards y obje-tos reales.

– Utiliza en lengua extranje-ra, el vocabulario relacio-nado con su entorno cerca-no y con sus intereses.

– Sigue instrucciones (señalar,tocar, cantar…) que sonemitidas en lengua extran-jera.

– Relaciona breves textos na-rrativos expuestos en len-gua extranjera con secuen-cias de imágenes.

– Se comunica en lengua ex-tranjera con los adultos ysus iguales en situacionescotidianas de relación so-cial (saluda, da los buenosdías, dice su nombre…).

– Se atreve a expresarse enlengua extranjera, aceptán-dola como un medio nue-vo de comunicación.

– Reproduce sencillos textosorales (nursery rimes, poe-sías, chants…) con adecuadaentonación y expresividad.

– Muestra actitud favorablepara comunicarse en len-gua extranjera.

C O M P E T E N C I A M A T E M Á T I C A





intervención sobre losobjetos, posibles



Mostrar curiosidad einterés por el

descubrimiento deelementos y objetos delentorno inmediato y, de

manera progresiva,identificarlos,

discriminarlos, situarlosen el espacio; agrupar,

clasificar y ordenarelementos y colecciones

según semejanzasy diferencias ostensibles.

– Actúa directamente sobrelos objetos constatando susmodificaciones.

– Manifiesta curiosidad anteobjetos nuevos.

– Trata de explicar los fenó-menos observados o provo-cados.

– Hace preguntas cuando noencuentra la respuesta.


– Utiliza el material con ima-ginación. Es creativo en susproducciones.

– Manifiesta curiosidad porexplorar y manipular objetosy materiales como medio pa-ra descubrir sus propiedades. • Utiliza los sentidos para

explorarlos.

– Agrupa objetos teniendo encuenta 1 sólo atributo: color,tamaño, forma o textura. • Recuerda objetos que se

le presentan (3 de 5), losseñala o nombra.


– Da explicaciones originalesa los fenómenos observadoso provocados.



– Plantea sencillas hipótesis an-ticipando posibles resultados.

– Utiliza el material con ima-ginación. Crea en sus pro-pias producciones.

– Manifiesta curiosidad porexplorar y manipular obje-tos y materiales como me-dio para descubrir sus pro-piedades.

– Agrupa objetos atendiendoa 2 atributos: color, tamaño,forma, textura, utilidad.• Recuerda objetos después

de habérselos presentados(5 de 8), los señala onombra.


– Da explicaciones originalesa los fenómenos observa-dos o provocados.

– Intenta dar el mayor núme-ro de detalles cuando des-cribe situaciones, orientacio-nes o relaciones.



– Plantea sencillas hipótesis an-ticipando posibles resultados.



– Agrupa objetos atendiendoa 3 criterios: color, tamaño,forma, textura, utilidad, pe-so. • Recuerda objetos que se

le presentan (7 de 10) ylos nombra.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

[ 20 ]



Mostrar curiosidad einterés por el

descubrimiento deelementos y objetos delentorno inmediato y, de

manera progresiva,identificarlos,

discriminarlos, situarlosen el espacio; agrupar,

clasificar y ordenarelementos y colecciones

según semejanzasy diferencias ostensibles.

– Establece relaciones entrelos objetos y su comporta-miento físico (rodar-redon-do, botar-esférico).

– Compara objetos y coleccio-nes: (grande-pequeño; igual). • Compara teniendo en

cuenta una cualidad.• Ordena hasta tres ele-

mentos atendiendo al gra-do de posesión de unacualidad.

– Describe las propiedadesque presentan los objetos:color, tamaño (grande- pe-queño), formas (círculo,triángulo, cuadrado, abier-to-cerrado).

– Describe dos característicasdel objeto.

– Utiliza las nociones espacia-les para explicar la ubica-ción de los objetos y ele-mentos del entorno (enci-ma-debajo; dentro-fuera;primero).

– Establece relaciones entrelos objetos y su comporta-miento físico (rodar-redon-do; botar-esférico; resbalar-liso, húmedo, helado; rajar,cortar-afilado).

– Compara objetos y coleccio-nes: más grande que, (gran-de, pequeño mediano; igual-distinto).• Compara teniendo en

cuenta dos cualidades.• Ordena hasta 5 elementos

atendiendo al grado deposesión de una cualidad.

– Describe las propiedadesque presentan los objetos:color, tamaño, forma, tex-tura, utilidad, de qué estáhecho. • Describe 3 características

del objeto.• Adivina un objeto por su

descripción real, dadas 3características.

– Utiliza las nociones espacia-les para explicar la ubica-ción de los objetos y ele-mentos del entorno: (arri-ba- abajo; delante-detrás; enla esquina; al lado de; cerca-lejos; primero-último).

– Establece relaciones entrelos objetos y su comporta-miento físico (rodar, botar,resbalar, rajar, cortar, balan-cear, girar, absorber,atraer…).

– Compara objetos y colec-ciones: más grande que, máscorto que… (largo-corto;ancho-estrecho; alto-bajo). • Compara teniendo en

cuenta cuatro caracterís-ticas.

• Ordena hasta seis ele-mentos atendiendo algrado de posesión de unacualidad.

• Explora la medida de losobjetos mediante unaunidad de referencia.

– Describe las propiedadesque presentan los objetos:color, tamaño, forma, gro-sor, textura, utilidad, mate-rial, peso. • Describe 5 características

del objeto. • Adivina un objeto por su

descripción real, dadas 4características.

• Adivinan los objetos porlas descripciones hechaspor ellos mismos.

– Utiliza las nociones espa-ciales para explicar la ubi-cación de los objetos y ele-mentos del entorno:(en elcentro; alrededor; entre; através de; más cerca-máslejos; antes de- después de;el segundo).





Contar objetosrelacionando

la cantidad y el númeroque representan.



Utilizar los primerosnúmeros ordinales ensituaciones cotidianas.

– Demuestra la utilidad de losnúmeros y las operacionesbásicas en sus juegos. Dife-rencia entre números (sir-ven para contar) y letras.

– Utiliza la serie numéricapara contar elementos has-ta………). Representa yordena la serie numéricahasta el…………

– Utiliza con propiedad loscuantificadores básicos (mu-cho - poco, uno…).

– Oralmente, usa la serie nu-mérica para contar objetoshasta…………

– Atribuye el ordinal a los dis-tintos elementos que com-ponen una colección (pri-mero).

– Es capaz de situar un objetoen una colección siguiendoun criterio de orden estable-cido (primero).• Hace series de dos ele-

mentos.

– Aplica operaciones de aña-dir, repartir… en la resolu-ción de situaciones sencillasde la vida del aula.


– Demuestra la utilidad de losnúmeros y las operacionesbásicas en sus juegos. Iden-tifica situaciones donde seutilizan números: reconoceque hay números en los pre-cios, las matrículas de loscoches u otras situaciones…

– Utiliza la serie numéricapara contar hasta…………

– Representa y ordena la serienumérica hasta el…………

– Utiliza con propiedad loscuantificadores básicos (uno- ninguno; hay más - haymenos; lleno - vacío…).


– Atribuye el ordinal a los dis-tintos elementos que com-ponen una colección (pri-mero-último).

– Es capaz de situar un objetoen una colección siguiendoun criterio de orden estable-cido (primero-último). • Hace series de tres ele-

mentos, atendiendo a 2atributos (ejemplo formay color).

– Aplica operaciones de qui-tar, añadir, repartir… en laresolución de situacionessencillas de la vida del aula.

– Explica cómo se puedenresolver problemas senci-llos que impliquen opera-ciones básicas.

– Demuestra la utilidad delos números y las operacio-nes básicas en sus juegos.• Utiliza la serie numérica

para contar elementoshasta…………

• Representa y ordena laserie numérica has-ta…………

• Representa gráficamentela cantidad de objetosque se le presentan.

– Utiliza con propiedad loscuantificadores básicos (másque-menos que; igual nú-mero; un par; entero-mitad;casi lleno-casi vacío…).


– Atribuye el ordinal a losdistintos elementos quecomponen una colección(1.º, 2.º, 3.º, 4.º y 5.º).

– Es capaz de situar un objetoen una colección siguiendoun criterio de orden estable-cido. (1.º, 2.º, 3.º, 4.º, 5.º). • Hace series de tres ele-

mentos, atendiendo a 3atributos (tamaño, formay color ).

[ 22 ]



Identificar las formasgeométricas más

elementales.

– Reconoce formas geométri-cas en objetos de uso habi-tual (círculo, triángulo, cua-drado). • Representa el círculo.

– Reconoce formas geométri-cas en objetos de uso habi-tual (círculo, triángulo, cua-drado, rectángulo). • Representa las formas…

…………• Diferencia las formas…

……… en objetos de lavida cotidiana.

– Reconoce formas geomé-tricas en objetos de usohabitual (círculo, triángu-lo, cuadrado, rectángulo,óvalo, rombo, esfera, pirá-mide, prisma, cubo, cilin-dro, cono).• Diferencia las formas…

……… en objetos de lavida cotidiana, encuen-tra las formas arribaseñaladas en objetos dela vida cotidiana y sabeverbalizarlas.

• Representa las formasplanas………

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO




Distinguir los sentidose identificar sensaciones

a través de ellos.

Orientarse tanto en elespacio y el tiempocomo en su relación

con los objetos.

Demostrar autonomíaen su aseo y cuidadopersonal, tanto en laescuela como en suentorno familiar.





– Identifica sonidos sencillosde la vida cotidiana.

– Diferencia objetos según suforma, color, tamaño (gran-de-pequeño). • Conoce y nombra los

siguientes colores………• Conoce y nombra las si-

guientes formas………

– Se orienta adecuadamenteen los espacios cotidianos(aula).

– Cuida y recoge los materia-les que utiliza.

– Mantiene limpios los espa-cios del centro (aula, patios,pasillos…). Cumple las nor-mas de limpieza y orden, quehay en la clase, en la vida dia-ria.


– Manifiesta curiosidad anteobjetos nuevos.


– Identifica sonidos del am-biente.

– Diferencia objetos según suforma, color, tamaño… • Conoce y nombra los

siguientes colores………• Diferencia formas en

objetos de la vida cotidia-na.

• Conoce y nombra las si-guientes formas………

– Se orienta adecuadamenteen los espacios cotidianos(escuela).


– Mantiene limpios los espa-cios del centro (aula, patios,pasillos…). Cumple las nor-mas de limpieza y orden, quehay en la clase, en la vida dia-ria.



– Identifica sonidos de dife-rente naturaleza.

– Diferencia objetos según suforma, color, tamaño, gro-sor.• Conoce y nombra colo-

res con sus matices.• Diferencia y nombra for-

mas en objetos de la vidacotidiana.

• Conoce y nombra las si-guientes formas………

– Se orienta adecuadamenteen espacios cotidianos (lu-gares próximos).


– Mantiene limpios los espa-cios del centro (aula, pa-tios, pasillos…). Cumple lasnormas de limpieza y orden,que hay en la clase, en la vidadiaria.


– Da explicaciones originalesa los fenómenos observa-dos o provocados.• Intenta dar el mayor

número de detalles cuan-do describe situaciones,orientaciones o relacio-nes.





[ 24 ]






Mostrar cuidadoy respeto por los

animales y las plantasasumiendo tareas

y responsabilidades.


identificandoparentesco,

responsabilidadesy ocupaciones, así como

identificar a losmiembros del entornoescolar estableciendo

relaciones con laspersonas con las que

conviven en el centro.



– Manifiesta curiosidad porexplorar y manipular obje-tos y materiales como me-dio para descubrir sus pro-piedades. • Utiliza los sentidos para

explorarlos.

– Utiliza el material con ima-ginación.• Es creativo en sus produc-

ciones.

– Participa en el cuidado deplantas y animales del aula ymuestra interés por elmedio natural.

– Muestra conductas adecua-das en otros entornos (jardi-nes, espacios naturales,huerto escolar…) manifes-tando actitudes de cuidadoy respeto.

– Realiza sencillas tareas vin-culadas con el orden y cui-dado de sus cosas. • Recoge y coloca juguetes,

materiales plásticos, li-bros… en su sitio.

• Los cuida y utiliza ade-cuadamente.





– Utiliza el material con ima-ginación. • Crea en sus propias pro-

ducciones.

– Participa en el cuidado deplantas y animales del aula.

– Muestra conductas adecua-das en otros entornos (jardi-nes, espacios naturales,huerto escolar…) manifes-tando actitudes de cuidadoy respeto.








– Utiliza el material con ima-ginación.• Crea sus propias produc-

ciones.

– Participa en el cuidado deplantas y animales del aula.

– Muestra conductas adecua-das en otros entornos (jar-dines, espacios naturales,huerto escolar…) manifes-tando actitudes de cuidadoy respeto.














– Colabora en las actividadesdel aula por propia iniciati-va.

– Colabora, ayuda y trabajaen equipo sin dificultad.• Participa con facilidad en

actividades conjuntas.• De forma espontánea ha-

ce encargos y cumple consus responsabilidades.

– Participa en las tareas de lavida del aula sin actitudesdiscriminatorias por razónde género.• Asume espontáneamente

la corresponsabilidad deltrabajo.

• Es capaz de llegar a acuer-dos con los demás.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL




Expresarse ycomunicarse utilizando

medios, materialesy técnicas propiosde los diferentes

lenguajes artísticos yaudiovisuales,

mostrando interés porexplorar sus

posibilidades, pordisfrutar con sus

produccionesy por compartirlas

con los demás.

– Muestra interés y exploracon el ratón y el teclado,pequeños programas educa-tivos e identifica los diferen-tes medios audiovisualescon los que se trabaja en elaula.

– Utiliza algunos lenguajesartísticos para expresarse ycomunicarse.

– Asocia palabras a dibujos,en pequeños programaseducativos.

– Realiza actividades comoescribir, dibujar, transfor-mar imágenes o jugar con elordenador, cámara y pizarradigital, reproductor de ima-gen y sonido…

– Utiliza los diferentes len-guajes artísticos con creati-vidad e imaginación paraexpresarse y comunicarse.

– Usa las tecnologías de lainformación y la comuni-cación como medio paraacercarse a la lengua extran-jera.

– Muestra interés por explo-rar y experimentar el usodel ordenador y demás apa-ratos, medios, materiales ytécnicas, como medio decomunicación.


TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNY COMPETENCIA DIGITAL







Mostrar actitudes derespeto y aceptaciónhacia las reglas deljuego y las normasbásicas de relación

y convivencia.De idéntica forma,

manifestar curiosidade interés por conocer

juegos propiosde la cultura canaria.

– Se expresa con palabras ogestos afectuosos hacia suscompañeros y compañeras(lo has hecho muy bien, es-tás muy guapo o guapa…).


– Demuestra ser sensible a lossentimientos de los demás(ofrece su ayuda, les mani-fiesta su comprensión…).

– Adecua y regula su compor-tamiento en las rutinas dia-rias. • Presta atención a las ruti-

nas diarias y adecua sucomportamiento a ellas.

• Realiza las tareas sin lapresencia continua deladulto.

• Acepta las normas de lim-pieza y orden, que hay enla clase, en la vida diaria.

– Es capaz de jugar respetan-do las reglas establecidas.

– Se expresa con palabras ogestos afectuosos hacia suscompañeros y compañeras(lo has hecho muy bien, es-tás muy guapo o guapa…).


– Demuestra ser sensible a lossentimientos de los demás(ofrece su ayuda, les mani-fiesta su comprensión…).

– Conoce y respeta las nor-mas de la asamblea, de losespacios-rincones, del bañoy del patio.• Utiliza los hábitos ele-

mentales de orden y lim-pieza en sus trabajos.

– Es capaz de jugar respetan-do las reglas establecidas. • Cumple las normas de los

juegos sin dificultad.

– Se expresa con palabras y/ogestos afectuosos hacia suscompañeros y compañeras(lo has hecho muy bien, es-tás muy guapo o guapa…).

– Se expresa con palabras y/ogestos afectuosos hacia laspersonas adultas con quie-nes se relaciona de formahabitual.

– Demuestra ser sensible alos sentimientos de los de-más (ofrece su ayuda, lesmanifiesta su compren-sión…).

– Muestra actitudes de respe-to y aceptación de las nor-mas básicas de convivencia.

– Es capaz de jugar respetan-do las reglas establecidas.• Cumple las normas de

los juegos sin dificultad:• No es violento. • Integra a los niños y a las

niñas en el juego. • Colabora con los otros...






Mostrar actitudes derespeto y aceptaciónhacia las reglas deljuego y las normasbásicas de relación

y convivencia.De idéntica forma,

manifestar curiosidade interés por conocer


– Por iniciativa propia juegacon los compañeros.

– Es capaz de asumir algunosroles en el juego simbólico.

– Acepta sugerencias de losotros niños y niñas paraincorporar a las situacionesde juego colectivas.

– Responde de forma adecua-da a las provocaciones yagresiones de los demás.

– Es capaz de asumir diferen-tes roles en el juego simbó-lico.

– Acepta sugerencias de losotros niños y niñas paraincorporar a las situacionesde juego colectivas.• Es creativo en los juegos,

inventa juegos poniendoalgunas normas.

– Responde de forma ade-cuada a las provocaciones yagresiones de los demás.

– Es capaz de asumir diferen-tes roles en el juego simbó-lico.

– En situaciones de conflictoexpone el problema y escu-cha a la otra parte implica-da.

– Es capaz de buscar solucio-nes o dar alternativas parala resolución de los proble-mas.

– Manifiesta interés por lasexplicaciones de los demás.

– Reconoce las consecuenciasde las conductas inadecua-das.

– Acepta las decisiones toma-das y las cumple.

– Intenta dar razones sobre lacausa o el origen de la si-tuación conflictiva.





Distinguir a losmiembros de su

familiaidentificandoparentesco,

responsabilidadesy ocupaciones, así

como identificar a losmiembros del entornoescolar estableciendo



– Nombra a los miembros desu familia.• Conoce el nombre de su

padre, su madre y sus her-manos y hermanas.

– Identifica a sus compañerosy compañeras por el nom-bre. • Sabe el nombre de los

adultos que lo rodean y sedirige espontáneamente aellos.

– Pide perdón cuando moles-ta o ha hecho daño. • Conoce las normas de

cortesía: hola, buenosdías, adiós, gracias, porfavor.

– Colabora en las actividadesdel aula por propia iniciati-va.


padre, su madre, sus her-manos y hermanas y abue-los y abuelas.


– Identifica a sus compañerosy compañeras por el nom-bre. • Sabe el nombre de los

adultos que lo rodean y sedirige espontáneamente aellos.

– Pide perdón cuando moles-ta o ha hecho daño. • Utiliza las formas de cor-

tesía: hola, buenos días,adiós, gracias, por favor.

– Colabora, ayuda y trabajaen equipo sin dificultad. • Participa con facilidad en

actividades conjuntas. • De forma espontánea ha-

ce encargos y cumple consus responsabilidades.

– En las actividades cotidia-nas interactúa de formaespontánea pidiendo, pre-guntando, explicando...


padre, su madre, sus her-manos y hermanas, susabuelos y abuelas y otrosfamiliares (tíos y tías, pri-mos y primas) con los quese suele relacionar.


– Distingue diversos tipos deestructura familiar.

– Identifica a sus compañe-ros y compañeras por elnombre.• Sabe el nombre de los

adultos que lo rodean yse dirige espontáneamen-te a ellos.

– Discrimina los comporta-mientos adecuados de losinadecuados.• Utiliza las formas de cor-

tesía: hola, buenos días,adiós, gracias, por favor.

• Pide perdón cuando mo-lesta o ha hecho daño.

• Comparte. Cede.

– Participa en las tareas de lavida del aula sin actitudesdiscriminatorias por razónde género. • Asume espontáneamente

la corresponsabilidad deltrabajo.

• Es capaz de llegar a acuer-dos con los demás.

– Defiende sus opiniones res-petando la de los otros.• Pide, pregunta o explica,

al interactuar con los otrosde forma espontánea.

• Responde a las preguntasque se le hacen respecto asu trabajo.





Reconocer distintosservicios,

instituciones públicase instalaciones

en el entorno próximo.

Mostrar toleranciay respeto hacia la

diversidad cultural ysocial manifestando

interés por conocer lastradiciones y costumbres

propias de la culturacanaria, así comolas de otros países.

– Sabe el nombre de la calle yel pueblo donde vive.

– Identifica los distintos servi-cios e instalaciones de suentorno próximo (escuela).

– Conoce algunas profesio-nes.

– Se orienta adecuadamenteen los espacios cotidianos(el aula).

– Relaciona las actividades dela vida cotidiana con losmomentos en los que lasrealizan.

– Demuestra actitudes de res-peto por las manifestacionesculturales de otros países.

– Conoce el nombre de la ca-lle, el n.º y el pueblo dondevive.

– Identifica los distintos servi-cios e instalaciones de suentorno próximo (escuela,barrio.).

– Identifica algunas profesio-nes y sus tareas asociadas.

– Se orienta adecuadamenteen los espacios cotidianos(la escuela).

– Relaciona las actividades dela vida cotidiana con losmomentos en los que lasrealizan.

– Diferencia entre día y nocheen relación con la actividadque realiza.


– Conoce su dirección.

– Identifica los distintos ser-vicios e instalaciones de suentorno próximo (escuela,barrio, pueblo…).

– Describe distintas profesio-nes y sus tareas asociadas.

– Se orienta adecuadamenteen los espacios cotidianos(lugares próximos).

– Conoce la secuencia tem-poral de la vida de la escue-la.

– Diferencia los días de la se-mana en relación con lasactividades que realiza.

– Demuestra actitudes derespeto por las manifesta-ciones culturales de otrospaíses.





Manifestar curiosidade interés por conocer


Mostrar toleranciay respeto hacia la

diversidad cultural ysocial manifestando

interés por conocer lastradiciones y costumbres

propias de la culturacanaria, así comolas de otros países.

Memorizar pequeñosrelatos, incluyendo losde tradición culturalcanaria, expresando

oralmente o mediantedibujos su contenido.

Expresarse y comunicarseutilizando medios,

materiales y técnicaspropios de los diferentes

lenguajes artísticos yaudiovisuales, mostrandointerés por explorar sus

posibilidades, pordisfrutar con sus

producciones y porcompartirlas con los

demás.

– Muestra interés por conocerlos juegos tradicionales desu entorno inmediato.

– Identifica algunos juegospropios de la cultura canaria.


– Se relaciona con niños y ni-ñas de otros países de formarespetuosa.

– Memoriza textos sencillosde la tradición culturalcanaria.

– Utiliza algunos lenguajesartísticos para expresarse ycomunicarse.

– Muestra interés por conocerlos juegos tradicionales desu entorno inmediato.



– Se relaciona con niños y ni-ñas de otros países de formarespetuosa.

– Memoriza algunos textossencillos (canciones, adivi-nanzas…) de la tradicióncultural canaria.


– Muestra interés por cono-cer los juegos tradicionalesde su entorno inmediato.


– Manifiesta interés por co-nocer las tradiciones y cos-tumbres propias de la cul-tura canaria (fiestas, ali-mentación, símbolos…).

– Demuestra actitudes derespeto por las manifesta-ciones culturales de otrospaíses.

– Se relaciona con niños y ni-ñas de otros países de for-ma respetuosa.

– Identifica textos (cancio-nes, adivinanzas…) de latradición cultural canaria.







Manifestar interésy respeto por sus

elaboraciones plásticasy por las de los demás.

Identificary discriminar las

propiedades sonorasdel propio cuerpo,

de los objetos y de losinstrumentos

musicales.

– Representa diversas situa-ciones.

– Manifiesta con sus gestosque le gusta lo que está ha-ciendo. Hace sus trabajosplásticos utilizando varie-dad de colores y de materia-les plásticos(al menos dos).

– Utiliza materiales plásticosen sus producciones artísti-cas.

– Se muestra satisfecho consus producciones plásticas ymanifiesta seguridad: lasquiere colgar, enseñar,explicar, llevar a casa.

– Colabora por propia inicia-tiva.

– Respeta las elaboracionesplásticas de otros niños yniñas.

– Discrimina la intensidaddel sonido (fuerte-suave).

– Expresa ideas, emociones,fantasías…a través de susproducciones plásticas

– Manifiesta con sus gestosque le gusta lo que está ha-ciendo. Utiliza el materialcon imaginación. Crea ensus propias producciones,hay variedad en el uso demateriales y colores.

– Experimenta, sin necesidadde decírselo, con las nuevastécnicas que se le enseñan.Utiliza las técnicas en activi-dades libres.

– Enseña con alegría a losdemás, sus producciones.Quiere que se cuelgue,explica su trabajo, se loquiere llevar a casa.

– Colabora por propia inicia-tiva.


– Hace juicios sobre las obrasartísticas desde sus gustos eintereses.

– Discrimina la intensidaddel sonido (fuerte-suave), ygráficamente lo representa.• Emite sonidos con distinta

intensidad sin dificultad yde forma espontánea.

• Emite sonidos teniendoen cuenta la duración yrepresenta gráficamente laduración del sonido queemite.

– Expresa ideas, emociones,fantasías…a través de susproducciones plásticas

– Disfruta con la experimen-tación de los diferentes len-guajes plásticos: línea, for-ma, color, textura, espacio.Trabaja en sus produccio-nes con interés y concen-tración.

– Demuestra autonomía einiciativa en el uso de losdistintos elementos y técni-cas del lenguaje plástico.

– Se muestra satisfecho consus producciones plásticasy manifiesta seguridad.

– Coopera en la elaboraciónde producciones colectivas.


– Hace juicios sobre las obrasartísticas desde sus gustos eintereses.

– Diferencia sonidos de diver-sas características (largos-cortos; fuertes-suaves…). • Discrimina el tono del

sonido (grave-agudo),gráficamente o con ges-tos lo representa.

• Discrimina la duracióndel sonido (largo-corto),gráficamente o con ges-tos lo representa.





Identificary discriminar las

propiedades sonorasdel propio cuerpo,

de los objetos y de losinstrumentos

musicales.

Reproducir sencillascanciones con la

entonación y ritmoadecuados.

Ejecutar sencillasdanzas infantiles

y populares respetandolos movimientos

propios de lacoreografía.

– Discrimina sonidos senci-llos de la vida cotidiana.

– Ejecuta con el cuerpo esque-mas rítmicos.• Produce sonidos con su

propio cuerpo.

– Canta canciones sencillas yadapta el movimiento cor-poral al ritmo de la melodíaque le marca el adulto.

– Acompaña canciones conmovimientos corporales li-bres.

– Participa y disfruta en acti-vidades de canto colectivo.

– Se desplaza por el espaciosiguiendo el ritmo marcado.

– Mueve el cuerpo global-mente.

– Ejecuta sencillos bailes ydanzas.

– Discrimina sonidos del am-biente.• Reconoce el sonido de al-

gunos instrumentos mu-sicales…

• Capta la procedencia delsonido.

– Produce sonidos con supropio cuerpo.• Ejecuta con el cuerpo es-

quemas rítmicos de negray silencio en eco.

• Imita voces de distintospersonajes.

• Cuida los instrumentosmusicales.

• Al tocar golpea con con-trol.

– Interpreta canciones cortasadaptando su movimientocorporal al ritmo de lamelodía.

– Acompañan canciones si-guiendo y marcando ritmosbinarios (combinando ne-gras y silencio).


– Se desplaza por el espaciosiguiendo el ritmo marcado.

– Mueve el cuerpo tratandode coordinar los diferentessegmentos de su cuerpo.

– Ejecuta sencillos bailes ydanzas.

– Identifica sonidos por sutimbre.• Discrimina cinco sonidos

del ambiente relacionadoscon animales o fenóme-nos de la naturaleza.

• Recuerda tres sonidos decinco emitidos.

– Produce sonidos con supropio cuerpo.• Ejecuta con el cuerpo

esquemas rítmicos com-binando negras, corcheasy silencios.

• Marca con instrumentode percusión un ritmo denegra y corchea.

• Cuida los instrumentosmusicales al manejarlo ylos coge correctamente.

– Interpretar canciones sen-cillas siguiendo el ritmo yla melodía.

– Acompaña canciones mar-cando pulsaciones con sucuerpo o con instrumentosde pequeña percusión(negra, corchea y silencio).


– Se desplaza por el espaciosiguiendo el ritmo marca-do.

– Mueve todo el cuerpo ensincronía (giros, balan-ceos…).

– Ejecuta pasos y figuras debaile sencillos.





Ejecutar sencillasdanzas infantiles

y populares respetandolos movimientos

propios de lacoreografía.

Utilizar la expresióncorporal como medio

para representarestados de ánimo,

situaciones, personajes,cuentos, etc.

– Disfruta siguiendo el ritmode la música con movimien-tos corporales.

– Manifiesta a través de gestosy movimientos sus senti-mientos, ideas y emociones.

– Participa en los juegos derepresentación.

– Disfruta con las actividadesde expresión corporal.


– Usa de forma creativa elgesto y el movimiento paraexpresar sentimientos yemociones.

– Participa en sencillas dra-matizaciones.

– Disfruta y se manifiestamediante la expresión cor-poral de forma libre y crea-tiva.


– Usa de forma creativa elgesto y el movimiento paraexpresar sentimientos yemociones.

– Participa en sencillas dra-matizaciones.

– Manifiesta placer por lacomunicación libre y crea-tiva en actividades deexpresión corporal.





Mostrar confianzaen sus posibilidades

para realizar las tareasencomendadas.

Orientarse tantoen el espacio

y el tiempo comoen su relación

con los objetos.

– Ordena lo utilizado y se ex-presa en la asamblea.

– Realiza y acaba sus tareas.

– Acepta las nuevas propues-tas que se le sugieren y semuestra satisfecho con loque hace.

– Explora con curiosidad ytranquilidad las situacionesnuevas.

– Ordena lo utilizado y se ex-presa en la asamblea.

– Realiza y acaba la tarea.• Pide ayuda cuando la si-

tuación lo requiere.

– Generalmente, manifiestaactitudes de confianza yseguridad ante nuevas pro-puestas que se le sugieren.• Acepta sus posibilidades y

limitaciones en la resolu-ción de tareas. No seenfada, ni se retira del tra-bajo cuando se equivoca olas cosas no le salen comoél o ella quiere.


– Planifica de forma autóno-ma y resuelve problemassencillos (ordena lo utiliza-do, se expresa en la asam-blea, manifiesta las dificul-tades que se encuentra…). • Hace propuestas de tra-

bajo o de juegos. • Busca formas de resolver

las situaciones que le ofre-cen dificultad.

• Planifica las acciones queconlleva el desarrollo deuna actividad, explicandolos pasos seguidos paraterminar la actividad.

– Generalmente, manifiestaactitudes de confianza yseguridad ante nuevas pro-puestas que se le sugieren.• Realiza sus tareas sin

ningún tipo de ayuda.• Busca formas nuevas de

hacer las cosas.













– Actúa directamente sobrelos objetos constatando susmodificaciones.• Manifiesta curiosidad an-

te objetos nuevos.




– Manifiesta curiosidad porexplorar y manipular obje-tos y materiales como me-dio para descubrir sus pro-piedades. • Utiliza los sentidos para

explorarlos.

– Utiliza el material con ima-ginación.

– Es creativo en sus produc-ciones.








– Crea en sus propias produc-ciones.



– Da explicaciones originalesa los fenómenos observa-dos o provocados. Intentadar el mayor número dedetalles cuando describesituaciones, orientaciones orelaciones.






– Crea en sus propias pro-ducciones.

– Explica cómo se puedenresolver problemas senci-llos que impliquen opera-ciones básicas.









y respetuosa.

– Muestra interés y atencióncuando se explica: Nos mira. • Escucha con atención.

– Contesta las preguntas quese le hacen.

– Muestra interés y atencióncuando se explica.• Nos mira; tiene en cuenta

las propuestas que se ha-cen al explicar.

– Hace preguntas sobre lo quese explica.• Contesta las preguntas

que se le hacen.

– Manifiesta interés por lasexplicaciones de los demás.• No interrumpe.

– Hace preguntas sobre aspec-tos que llaman su atenciónen situaciones de comunica-ción.





Identificar las partesdel cuerpo en sí mismo,

en el de otro niñoy en un dibujo.

Mostrar coordinación,control y habilidadesde carácter fino, tanto

en situaciones de reposocomo de movimiento.

– Identifica en sí mismo, enotros y en un dibujo las prin-cipales partes del cuerpo: ca-beza (pelo, ojos, nariz, boca,orejas) barriga, culo, manos,pies, dedos y ombligo.

– Dibuja la figura humanaglobalmente. En la cara,ojos, nariz y boca.

– Capta y diferencia caracte-rísticas globales de otraspersonas: altura, color delpelo.

– Realiza desplazamientos condiversas posturas: caminar,correr, saltar, subir, bajar,agachado, para atrás, reptan-do…

– Manifiesta seguridad en suscapacidades motoras (subiry bajar escaleras alternandolos pies, saltar desde unaaltura de 40 cm).

– Participa ampliando sus ca-pacidades motoras en acti-vidades que se le propon-gan.

– Identifica en sí mismo, enotros y en un dibujo, las seg-mentariamente del cuerpo. • Nombra y señala cabeza,

tronco, piernas y brazos.

– Dibuja la figura humanacon cuerpo y extremidades.

– Capta y diferencia caracte-rísticas y cualidades de lasotras personas: altura, carac-terísticas del pelo y la piel…

– Realiza desplazamientos condiversas posturas: caminar,correr, saltar, subir, bajar, depuntillas, en cuclillas, aga-chado, para atrás, reptan-do…

– Manifiesta seguridad en suscapacidades motoras (equi-librio en blando y en duro).

– Participa ampliando sus ca-pacidades motoras en acti-vidades que se le propon-gan, aumentando la dificul-tad de las diferentes situa-ciones.

– Identifica las partes delcuerpo global y segmenta-riamente en sí mismo, enotros y en un dibujo y lasprincipales articulaciones:cejas, pestañas, nuca, par-pados, axilas, hombros, pe-cho, espalda, muslos, cade-ras, cintura, rodillas, codo,muñecas…

– Dibuja la figura humanacon gran cantidad de deta-lles.

– Capta y diferencia caracte-rísticas y cualidades de lasotras personas: altura, colordel pelo, ojos, piel, consti-tución corporal…

– Realiza desplazamientos condiversas posturas: caminar,correr, saltar, girar, subir,bajar, de puntillas, a la patacoja, en cuclillas, agachado,para atrás, reptando…

– Manifiesta seguridad en suscapacidades motoras (equi-librio, desequilibrio, subir,bajar, caer…).

– Busca ampliar sus capaci-dades motoras realizandolas actividades que se lepropongan.






Identificar las partesdel cuerpo en sí mismo,

en el de otro niñoy en un dibujo.

Mostrar coordinación,control y habilidadesde carácter fino, tanto

en situaciones de reposocomo de movimiento.

Distinguir los sentidose identificar sensaciones

a través de ellos.





– Vive con tranquilidad las si-tuaciones de riesgo, adoptan-do medidas de seguridad opidiendo la ayuda necesaria.

– Vive con placer la actividadsensoriomotriz vivida indi-vidualmente o compartida.

– Coordina y controla habili-dades manipulativas decarácter fino: pintar, arru-gar, rasgar...

– Discrimina sensaciones gus-tativas (dulce).

– Discrimina sensaciones tác-tiles (blando, duro, frío,caliente, mojado, seco).

– Manifiesta su estado deánimo (malestar y bienestar)aunque sea con ayuda.

– Ordena lo utilizado y seexpresa en la asamblea.



– Coordina y controla habili-dades manipulativas decarácter fino: colorear, repa-sar, pegar, estampar, recor-tar, picar…

– Usa correctamente lápices,pincel, punzón, tijeras…

– Discrimina sensaciones gus-tativas (dulce, salado…).

– Discrimina sensaciones tác-tiles (suave, áspero…).

– Manifiesta su estado deánimo (malestar y bienes-tar).

– Ordena lo utilizado y seexpresa en la asamblea, rea-liza y acaba la tarea.• Pide ayuda cuando la

situación lo requiere.



– Coordina y controla habili-dades manipulativas decarácter fino: calcar, plegar,doblar, estarcido, coser...

– Usa correctamente agujas,espátulas, moldes, rodillos,siluetas…

– Discrimina sensaciones gus-tativas (dulce, amargo, sala-do, agrio…).

– Discrimina sensaciones tác-tiles (rugoso, liso…).

– Sabe identificar sus estadosde ánimo y los motivos delos mismos, aunque seacon ayuda.

– Planifica de forma autóno-ma y resuelve problemassencillos (ordena lo utiliza-do, se expresa en la asam-blea, manifiesta las dificul-tades que se encuentra…).• Hace propuestas de tra-

bajo o de juegos.• Busca forma de resolver

las situaciones que leofrecen dificultad.

• Planifica las acciones queconllevan el desarrollo deun actividad explicandolos pasos seguidos paraterminarla…







Orientarse tanto en elespacio y el tiempocomo en su relación

con los objetos.

Demostrar autonomíaen su aseo y cuidadopersonal, tanto en laescuela como en suentorno familiar.

– Acepta las nuevas propues-tas que se le sugieren y semuestra satisfecho con loque hace.

– Utiliza los diferentes espa-cios que se le ofrecen (elaula, sala de psicomotrici-dad, patio, baño…).

– Realiza autónomamente há-bitos de higiene corporal. • Sabe ir al baño a hacer sus

necesidades físicas y lim-piarse, y lavarse y secarselas manos.


– Mantiene limpios los espa-cios del centro (aula, patios,pasillos…).

– Cumple las normas de lim-pieza y orden, que hay en laclase, en la vida diaria.

– Come solo en las activida-des de aula, prepara y reco-ge la mesa.

– Generalmente, manifiestaactitudes de confianza yseguridad ante nuevas pro-puestas que se le sugieren.• Acepta sus posibilidades y

limitaciones en la resolu-ción de tareas: no se enfa-da, ni se retira del trabajocuando se equivoca, o lascosas no salen como espe-raba.

– Utiliza de forma ágil y eficazlos diferentes espacios quese le ofrecen (el aula, sala depsicomotricidad, patio,baño…).

– Realiza autónomamente há-bitos de higiene corporal. • Sabe enjabonar, enjuagar

y secarse las manos. • Se suena. • Vuelve la prenda al dere-

cho y se viste.


– Mantiene limpios los espa-cios del centro (aula, patios,pasillos…).


– No se niega a probar los ali-mentos que se le ofrecen.

– Come solo en las activida-des de aula, prepara y reco-ge la mesa, mastica con laboca cerrada y come sinensuciarse.

– Generalmente, manifiestaactitudes de confianza yseguridad ante nuevas pro-puestas que se le sugieren.• Realiza sus tareas sin nin-

gún tipo de ayuda.• Busca nuevas forma de

hacer las cosas.

– Utiliza de forma ágil y efi-caz los diferentes espaciosque se le ofrecen (el aula,sala de psicomotricidad,patio, baño…).

– Realiza autónomamente há-bitos de higiene corporal.• Sabe enjabonar, enjuagar

y secarse las manos. • Se suena. • Vuelve la prenda al dere-

cho y se viste y desviste.


– Mantiene limpios los espa-cios del centro (aula,patios, pasillo…).


– Come toda clase de ali-mentos.

– Come solo en las activida-des de aula, prepara y reco-ge la mesa, mastica con laboca cerrada y come sinensuciarse.





Anticipar, mediante laactuación y la


resultados,consecuencias y

transformacionesderivadas de su acción.







Reconocer distintosservicios, institucionespúblicas e instalacionesen el entorno próximo.

Mostrar interés porparticipar en diversas

situaciones decomunicación oralutilizando sencillas

estructuras lingüísticasen lengua extranjera.

– Utiliza el material con ima-ginación. Es creativo en susproducciones.

– Realiza sencillas tareas vin-culadas con el orden y cui-dado de sus cosas.• Recoge y coloca juguetes,

materiales plásticos,libros, etc. en su sitio.


– Se orienta adecuadamenteen los espacios cotidianos(el aula).






– En las actividades cotidia-nas interactúa de formaespontánea pidiendo, pre-guntando, explicando.

– Se orienta adecuadamenteen los espacios cotidianos(escuela).






– Defiende sus opiniones res-petando la de los otros.• Pide, pregunta o explica,

al interactuar con los otrosde forma espontánea.

• Responde a las preguntasque se le hacen respecto asu trabajo.

– Se orienta adecuadamenteen los espacios cotidianos(lugares próximos).

– Se atreve a expresarse enlengua extranjera, aceptán-dola como un medio nuevode comunicación.





Recitar sencillascanciones (nursery

rimes, poesías,chants…) con la

adecuada entonacióny expresividad,

y mostrar interéspor los aspectossocioculturalesque transmiten.

Manifestar interésy respeto por sus

elaboraciones plásticasy por las de los demás.

– Se muestra satisfecho consus producciones plásticas ymanifiesta seguridad: lasquiere exponer, enseñar,explicar, llevar a casa.


– Muestra una actitud favora-ble para comunicarse enlengua extranjera.

– Enseña con alegría a losdemás, sus producciones.Quiere que se expongan,explica su trabajo, se loquiere llevar a casa.


– Muestra una actitud favo-rable para comunicarse enlengua extranjera.

– Se muestra satisfecho consus producciones plásticasy manifiesta seguridad.




INTEGRANTES DEL SEMINARIO DE TRABAJOSOBRE EDUCACIÓN INFANTIL DEL CENTRO

DEL PROFESORADO DE TELDE(CURSO 2009-2010)

Arenas Llagues, M.ª CandelasCastro Caballero, Rosa

Cabrera Franquiz, M.ª CarmenMendoza Jiménez, M.ª Rosario

Naranjo Demetrio, M.ª Jesús del CarmenPinto Hernández, M.ª José

Ramírez Santana, M.ª EncarnaciónRodríguez Martín, Aída

Soriano Martínez, Marina

Education

Integración curricular de las competencias básicas en Educación Infantil