2009

Grupo 6

Pablo Martínez

Romina Pérez

Diego E. Balaña

Constanza Landoni

http://adondevalaeducacion.blogspot.com

Resúmenes de textos

I n s t i t u t o S u p e r i o r d e l P r o f e s o r a d o

“ D r . J o a q u í n V . G o n z á l e z ”

D e p a r t a m e n t o d e i n f o r m á t i c a

M a t e r i a : I n f o r m á t i c a E d u c a t i v a

C o m i s i ó n : A – A ñ o : 2

LOS DILEMAS DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA. por Domingo J. Gallego y Catalina M. Alonso..............Pág. 2

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA: UNA REFLEXIÓN CRITICA. Por Álvaro Carvajal Villaplana..................Pág.8

EL MEDIO INFORMÁTICO DESDE LA ESCUELA COMO UNIDAD DE CAMBIO. Por Marcela Cristina Chiarani..............................................Pág. 12

DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA A LA INFORMÁTICA EDUCATIVA: En busca del campo. Por Claudia Marina Vicario Solórzano..........................Pág. 16

GLOSARIO GENERAL........................................Pág. 19

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Pablo Martínez:

LOS DILEMAS DE LA INFORMATICA EDUCATIVA Domingo J. Gallego y Catalina M. Alonso

“Los dilemas de la Informática Educativa” nos parece suficientemente

probado, tratamos de demostrar, que el concepto de Informática Educativa, base de nuestro estudio, ha ido evolucionando a lo largo de los años, al menos parcialmente, de forma dialéctica, superando dilemas.

Al utilizar una perspectiva dialéctica no deseamos introducir un nuevo elemento de complejidad en nuestro debate sino una línea de análisis que nos ayude a comprender el sentido epistemológico de la Informática Educativa.

El concepto de dialéctica, que utilizamos aquí, se inscribe en la línea descrita por autores como Cencillo (1972) y su interpretación de Hegel, más que en las aplicaciones de la dialéctica a la enseñanza que presentan otros autores como d‟Arcais (1990).

Utilizamos, pues, el concepto de dialéctica para calificar un proceso evolutivo epistemológico que parte de una Posición, o tesis, tiene un segundo movimiento la Negación, o antítesis y un tercer Movimiento, Negación de la Negación, que se convierte en una nueva Afirmación o síntesis.

Es una serie tesis y antítesis básicas el proceso que ha vivido y vive la investigación epistemológica sobre Informática Educativa.

1. ¿Informática y Educativa? “Nunca hasta ahora había estado una sociedad, en su conjunto, tan

articulada en torno a la actividad tecnológica, y nunca la tecnología había tenido tan fuertes repercusiones sobre la estructura social, y, en especial, sobre la estructura cultural de una sociedad” (Quintanilla, 1989:19).

Indicar que es necesaria una fundamentación seria de esos conceptos para comprender bien las bases de una Informática Educativa.

2. Apocalípticos e integrados ante la Informática Educativa Hace años Umberto Eco marcó un hito en el análisis de los recursos

tecnológicos y los medios de comunicación describiendo dos formas de sentir y actuar ante los medios. Acuñó los nombres de “apocalípticos e integrados” para definir estas dos formas antitéticas de vivir la tecnología.

Los apocalípticos, hipercríticos negativo-destructivos, sólo se fijan en los problemas y males, que tienen su origen en las distintas tecnologías, presagiando un apocalipsis y múltiples catástrofes irreversibles en la esfera sociocultural exigiendo la vuelta a épocas pretecnológicas. Los integrados, al contrario, son para Umberto Eco, acríticos y aceptadores de la realidad tecnológico actual como única fuente de progreso y ventajas para la humanidad. No se puede ser contemporáneo sin vivir la tecnología.

Román Gubern, por otra parte, afirma “que la civilización tecnológica de acuñación yanqui-nipona de finales de siglo impone la reconversión del homo faber de la era industrial en el nuevo homo informáticus, so pena de degradar al que no dé tal salto a la categoría de arcaico, obsoleto e inútil socialmente.”

La realidad nos dice que el mundo no es dicotómico: blanco o negro, tecnológico o atecnológico, positivo o negativo, sino mucho más complejo y variado.

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3. Humanismo y Tecnología ¿La Tecnología es compatible con el Humanismo? ¿Las máquinas van a

sustituir a los profesores? “Oponer Humanismo y Tecnología carece de sentido cuando la

Tecnología, como es el caso de la Educación, se pone precisamente al servicio del proceso mismo de humanización. Pedir la aplicación de la concepción tecnológica al servicio de la acción educativa supone aportar los conocimientos científicos, los recursos técnicos, las estrategias metodológicas, los controles, etc., que impidan la “sorpresa” en los resultados; los cuales, no hace falta decirlo, en nuestro caso son siempre progresistas para el desarrollo del individuo y la colectividad, de lo contrario no merecerían el calificativo pleno de educativos”. (Tecnología y Educación, 1986:9)

“Algunos confunden sistemáticamente los valores de la cultura tecnológica en el ámbito de las tecnologías sociales, con la organización fordista del trabajo en una fábrica. La confusión resulta bastante ridícula hoy, cuando, por motivos precisamente tecnológicos, se considera que el fordismo es una técnica de organización del trabajo bastante ineficiente si se la compara con técnicas flexibles, basadas en la iniciativa individual y en la integración de tareas en células pequeñas.” (Quintanilla, 1995:18)

“El nuevo diseño del sistema de formación de educadores en nuestro país intentará conseguir formar buenos técnicos, capaces de conducir con eficiencia los procesos psicopedagógicos de la educación y de diseñar y gestionar de forma eficiente los sistemas institucionales de enseñanza”. (Quintanilla, 1995:119)

4. De la “Ferretería o la cacharrería educativa Informática” al “Diseño” Los comienzos de la Tecnología Educativa vienen marcados por la

preocupación y la dedicación a los recursos tecnológicos, por cierto enfoque “instrumental”, mecánico. Lo mismo ha ocurrido con la Informática Educativa. Al principio los esfuerzos se centraron en el dominio instrumental de la máquina y en el uso de programas generalistas de soft. No basta decir que enseñamos a manejar un procesador de textos y una base de datos para decir que estamos “haciendo” Informática Educativa. No podemos reducir la Informática Educativa a aprender a manejar unos cuantos programas. Se trata de algo más profundo que integra los diseños pedagógicos.

“La Informática Educativa, en sentido amplio, supone el diseño pedagógico, y se interesa por la estructuración y la presentación de información con objetivos pedagógicos” (Duchastel, Fleury y Provost, 1988).

“el diseño, la estructuración, la presentación, la optimización de instrumentos, medios y programas de intervención didáctica “ (Rodríguez Diéguez, 1993).

“integración curricular de los medios y recursos tecnológicos” (Gallego, Alonso, Cantón, 1996)

5. La “teoría” y la práctica” Compaginar la teoría y la práctica. En el campo de la Informática Educativa

se “mueven” docentes activos, concretos y “prácticos” quienes sólo se interesan por las “aplicaciones” de los Medios y recursos al aprendizaje. Todo lo que no sea “aplicable”, lo que no resuelva un problema, queda fuera de su

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interés. Están cansados, dicen, de “teorías y de los teóricos”. Viven el día a día en el aula y tratan de encontrar respuestas inmediatas y operativas al quehacer pedagógico.

Este enfoque tiene el peligro de convertirse en “practicismo”, es decir, en una simple colección de “recetas” sin una auténtica base didáctica.

En el otro extremo se sitúan los “teóricos”, los que han leído todas las fundamentaciones conceptuales, los que son capaces de impartir conferencias sobre la importancia de los medios informáticos, pero sin utilizar ningún apoyo informático ... De teóricos pasan a “teoricistas”, a un enfoque parcial y equivocado de los recursos tecnológicos.

La síntesis es clara. Debemos contar con una seria fundamentación teórica pero, a la vez, un tecnólogo educativo debe ser un docente capaz de aplicar en el aula las propuestas de la Informática Educativa.

6. Postura sociocrítica y postura creativa Es importante la postura crítica, formar “detectores del engaño” como

decía hace ya años Postman. En contraste con los sociocríticos otros autores nos hablan de la

Informática Educativa como cauce para la creatividad. Hay que pasar de la crítica a la creación. El docente debe ser capaz de leer y utilizar los distintos lenguajes audiovisuales e informáticos y debe procurar que sus alumnos también sean capaces de comunicarse con sistemas multimediales. Es, precisamente, con las posibilidades que nos ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación como podemos fomentar la creatividad.

La síntesis que se propone es ser críticos y ser creativos simultáneamente.

7. Nuevas Tecnologías versus Viejas Tecnologías En los nuevos planes de estudio de los Centros de Formación del

Profesorado se ha incorporado una nueva asignatura troncal con el nombre de “Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación

El nombre de Nuevas Tecnologías es un ejemplo de la acción del marketing. Por otra parte, con frecuencia, se llama Nuevas Tecnologías a las que no son tan nuevas. Pero implícitamente si no “compras” las Nuevas Tecnologías y te quedas con las “viejas tecnologías” estás anticuado. No se puede presentar un Centro Docente, sin decir que cuenta con todos los elementos tecnológicos, que está en la punta de la tecnología, que prepara a los alumnos para la sociedad tecnológica. No hay más que revisar los anuncios que insertan en los periódicos los Centros Docentes y comprobaremos que utilizan las Nuevas Tecnologías como argumento de marketing de sus instituciones.

“La Tecnología de la Educación estudia las estrategias de enseñanza de carácter multimedia. Las Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación pretenden la capacitación del futuro profesor como usuario de recursos multimedia.”

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8. Informática Educativa en la empresa y en la educación La Informática Educativa se ha desarrollado de una manera muy notable en

las empresas. Mientras en los Centros Educativos se “hablaba y debatía” sobre los aspectos positivos y negativos de la Tecnología, en las empresas, que estaban viviendo una ineludible y dura transformación tecnológica se aplicaba de forma generalizada la Informática Educativa. Esta tendencia sigue aumentando ante las posibilidades que ofrecen la enseñanza a distancia y los sistemas multimedia para el aprendizaje adulto.

Y cuando hablamos de empresas nos referimos también a las empresas productoras de software y hardware, cuyos productos y departamentos I+D caminan, con frecuencia, con más rapidez que las reflexiones teóricas universitarias. Y mientras tanto ambos grupos se miran con cierto recelo... Hay muchas más “máquinas” y programas multimedia disponibles en el mercado que docentes preparados para utilizarlos didácticamente...

Habrá que buscar una nueva síntesis de la acción empresarial y la acción académica. Superar recelos, colaborar en los equipos de diseño, sugerir ideas para la producción.

9. De presupuestos conductistas a bases cognitivas Se admite, generalmente, que los principios de la Tecnología Educativa,

años cincuenta y sesenta, han estado marcados por el influjo de las ideas conductistas y, en concreto, por Skinner. La Microenseñanza ortodoxa propuesta por Allen y la Enseñanza Programada se apoyan, inicialmente, en presupuestos conductistas. Esta base conceptual ha sido sometida a crítica con la llegada de las teorías cognitivas, actualmente predominantes en Educación. Muchos de los actuales enfoques de la Tecnología Educativa se encuadran dentro de los presupuestos cognitivos, mientras que algunas de las críticas a la Tecnología Educativa siguen basándose en posturas trasnochadas que hoy casi nadie mantiene.

En el caso de la Informática Educativa los primeros programas de Enseñanza Asistida por Ordenador que aparecieron en el mercado heredaron principios conductistas de aprendizaje. Al cabo de los años el esfuerzo por incorporar el cognitivismo a la Informática Educativa se inscribe en este devenir dialéctico en el que la tesis era conductista, la antítesis el cognitivismo y la síntesis aprovechar lo positivo de las distintas teorías del aprendizaje según el tipo de alumnos y el tipo de aprendizajes.

10. La nueva Tecnología Educativa ¿sólo es Informática? Una vez más nos encontramos el proceso dialéctico. Hasta la invención y

difusión de los microordenadores apenas se consideraba la Informática en los programas educativos. Poco a poco los microordenadores se han hecho accesibles para los profesores, los alumnos y los Centros Docentes. Hoy son imprescindibles. La Informática Educativa debe ocupar un espacio importante en los programas de Tecnología Educativa. Y decimos, importante, pero no exclusivo. La síntesis que propugnamos se encuadra en no omitir las bases conceptuales de la Tecnología Educativa “tradicional” aunque se aumente el espacio dedicado a la Informática Educativa.

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11. Analfabetismo informatizado frente a analfabetismo informático La generalización de la Informática en el mundo contemporáneo opone una

nueva contradicción. Nos encontramos con la figura del “analfabetismo informatizado” propio de los muy competentes en Informática pero, prácticamente analfabetos en el resto de las disciplinas.

Y también nos encontramos con un nuevo tipo de “analfabeto”, el que, según algunos va a ser el concepto de analfabeto del siglo XXI, el analfabeto informático, que excluye a sus víctimas de las tareas responsables de la sociedad postindustrial en la que vivimos.

12. El dilema entre actualidad y obsolescencia en Informática

Educativa Uno de los grandes dilemas de la Informática es la tensión entre

modernidad-actualidad y obsolescencia. Los Centros Docentes, cuando han finalizado el complejo proceso de decisión para adquirir determinado hardware, comprueban que ese equipo ha quedado anticuado casi antes de comprarlo.

Y si han decidido adquirir determinado soft resulta que las características del hard son, desgraciadamente, insuficientes para su utilización. La rapidez con la que evolucionar los productos informáticos y el elevado costo de amortización resultan un grave problema práctico para la Informática Educativa.

13. Átomos y Bits El cambio, el progreso va a llegar por la vía de convertir los átomos en

bits. Hasta ahora una gran parte de la información nos llega en forma de átomos: periódicos, revistas, libros... , pero el mundo digital va a transformar progresivamente esos átomos en bits de información.

Un bit no tiene color, ni tamaño, ni peso y viaja a la velocidad de la luz. Es el elemento más pequeño en el ADN de la información. En los inicios de la Informática los bits eran simplemente números formados por combinaciones de un 1 o un 0. Hoy hemos conseguido digitalizar la información auditiva y la visual reduciéndola también a unos y ceros, podemos comprimir y descomprimir, codificar y decodificar imágenes a bajo coste y alta calidad.

La sustitución del átomo por el bit, de lo físico por lo digital, a un ritmo exponencial, convertirá al homo sapiens en homo digitalis. (Terceiro, 1996:27) Estamos pasando de vivir en el Infolítico Inferior a vivir en el Infolítico Superior o época de la Información hipermedia. (Carrascosa, 1992:201)

14. Las redes e Informática Educativa La importancia de Internet como vía de comunicación y las posibilidades

de creación de redes internas en los centros y redes locales con otros centros abre nuevas a importantes perspectivas a la Informática Educativa. Hasta hace poco los esfuerzos de los expertos en Informática Educativa se centraban en el aula. Ahora se amplían las posibilidades educativas alcanzando a todo lo que está en la red.

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15. Viejos y nuevos modelos educativos ante la Informática La Informática y la Telemática están cambiando el énfasis de los procesos

educativos. Los docentes no serán repetidores de material enlatado sino guías de la búsqueda de la información. Los ordenadores no van a sustituir al docente. El profesor va a ser más necesario que nunca para evitar la educación superficial y ayudar al alumno a enseñar a pensar por sí mismo.

El acceso a la información no hay que confundirlo con la comprensión y el dominio de tal información. Como no hay que confundir la fotocopia del capítulo de un libro que hace un alumno en la biblioteca con la asimilación de dicho capítulo por parte del alumno. Recordemos este esquema de Terceiro (1966:158)

________________________________________________________________

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VIEJO MODELO NUEVO MODELO IMPLICACIONES

TECNOLÓGICAS

________________________________________________________________

Clases en aulas Exploración individual Ordenadores en red

con acceso a

información

Absorción pasiva Aprendizaje Modelo de simulación

Trabajo individual Aprendizaje en equipo Colaboración a través del

correo electrónico

Prof. omnisciente Profesor consejero Acceso a expertos a través de

red

Contenido estable Contenido cambiante Necesidad de redes y

herramientas de edición

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__ Muchos más dilemas nos presenta la Informática Educativa y será

necesario estudiarlos en otra ocasión. Nos gustaría terminar con un sentimiento optimista ante el futuro, porque el ser digital nos proporciona motivos para ser optimistas. (Negroponte, 1995:270)

La era digital posee cuatro cualidades muy poderosas que la llevarán al triunfo: es descentralizadora, globalizadora, armonizadora y permisiva. Emerge un lenguaje común que antes no existía y que permite a la gente entenderse sin importar las fronteras.

Eso es lo que nosotros deseamos al reflexionar sobre los dilemas de la Informática Educativa.

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Romina Pérez:

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA: UNA REFLEXIÓN CRITICA.

Por Álvaro Carvajal Villaplana

El articulo analiza la propuesta de la INFORMATICA EDUCATIVA OPTIMISTA,

desde la perspectiva de la filosofía, la tecnología y las propuestas epistemológicas que la sustentan: “El autor no se opone a la introducción de la computadora en un sistema educativo, pero si cuestiona aquella perspectiva profética que considera que la inclusión de la computadora en el aula es la única vía para resolver el problema de la calidad de la educación”.

Se dice que el sistema de enseñanza tradicional esta catalogado de racionalista, formal y conductivista: su principal defecto es que proviene de la educación memorística donde el alumno, toma una actitud pasiva, de esta forma el maestro se transmisor de conocimiento y el sistema resulta autoritario. Frente a esto surgen nuevas propuestas que tienden a modificar la situación:

- ESCUELA ACTIVA. - CONSTRUCTIVISMO. - INFORMATICA EDUCATIVA (Fuentes epistemológicas).

La I.E es un reto para la educación, porque la PC, no puede pasar por desapercibida (debido al lugar que ya ocupo en la sociedad) por esto la educación tiene que incorporarla y este hecho no es aún una visión triunfante pues para el cambio del sistema educativo se requiere un conjunto de elementos, no solo tecnológicos. Según Papert hay 2 actitudes que social e intelectualmente se asumen frente a la tecnología:

A) a favor = son los que tiene una relación armoniosa y positiva con la tecnología, el interés por comprender los objetivos y procesos tecnológicos.

B) En contra = son los que tiene una aproximación de rechazo, resistencia o incomprensión de tales objetos y procesos.

Estas dos actitudes según Papert son influenciadas por la cultura, algunas favorecen la actitud a favor = Positiva y otras promueven la actitud en contra = Negativa.

El enfoque de la I.E. pretende modificar la disposición negativa suscitando así una actitud positiva en los niños. Para Carl Mitchan, hay 2 maneras de reaccionar frente a la tecnología:

a) El escepticismo tecnológico, que ve a la tecnología como un mal inevitable, si bien esta, puede ayudar en la vida cotidiana, aleja al ser humano de lo natural, (postura es asumida por los grupos religiosos que rechazan algún tipo de tecnología).

b) Optimismo ilustrado, (es el que apoya Papert) es la que coloca ante todo a la tecnología y a la modernización como lo prioritario = la tecnología posee una bondad inherente y su mal es accidental. Dice que la computadora es un

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instrumento adecuado de aprendizaje por que pone al niño en contacto con lo real, incluso le crea ambientes de conocimiento a los cuales no podría tener acceso de manera natural.

Para Jaime Sánchez la Computadora es un instrumento neutral, el computador en sí

no es bueno ni malo: sino los efectos que en el se produzcan serán o no beneficiosos (según como el hombre lo utilice). Esta idea de neutralidad seria correcta en un mundo en donde la tecnología, nunca este separada de los valores, estructuras de poder, ya que hay también ideas destructoras del ambiente, promotoras de la guerra y de la dominación del ser humano (la bomba atómica o los agroquímicos).

En relación a las actitudes del optimismo y el pesimismo tecnológica Luis Macacho apunta a una distinción entre 2 tipos de tecnología:

a) Capacitadoras = contribuyen a ejecutar las tareas cotidianas.

b) Definitorias = tienen un impacto profundo en la sociedad, por que definen la clase

de sociedad en la que viven los individuos que la utilizan, determinan cuales son las tareas diarias.

Para Camacho: la tecnología de la computación es definitoria ya que influye

enormemente en la vida humana por que simplifica los labores cotidianos, llegando a cambiar la imagen que el ser humano tiene de si mismo y la de la sociedad.

Según Camacho, la idea de Munford, “Que la sociedad es una gigantesca maquina” nos conduciría a la idea de que los seres humanos se comportan como maquinas. En la I.E. esta idea se manifiesta como =“La computadora es una extensión del cerebro humano” o en el caso de la I.A. (inteligencia artificial) se análoga la computadora con la mente humana, una mente (la del niño)se comunica con otra mente (la de la computadora), nos dice que la maquina tiene características semejantes a las que tiene la mente humana, “obviamente entre la computadora y el niño existe un tipo de comunicación rudimentaria pero esta comunicación es sintáctica más no comprensiva”. Cuando la tecnología es definitoria y comienza a difundirse y a modificar los hábitos y los valores, aparecen 2 profetas:

1) Mesiánicos = optimistas: que estos resolverán los problemas de la humanidad, la solución a los conflictos.

2) Apocalípticos = pesimistas: estos vaticinan terribles calamidades conectadas con los nuevos aparatos. (Papert es representante del Mesiánico = optimista).

Para Jaime Sánchez la computadora en el futuro permitirá a las grandes empresas,

desarrollar sus tareas con mínimos empleados, estos desde sus casas solo deberán prender el computador y su trabajo se limitara a leer en pantalla las instrucciones entregadas desde la central, interactuando con ella.

Jeremy Rifkin dice que la tecnología informática desplazara de esa forma al ser humano limitándole al mínimo sus opciones laborales.

Para Georgoudis: la computadora podría sustituir el 90 % de las tareas del profesor = una visión optimista, el educador ocupara un lugar importante como estimulador de la creatividad.

Para Rifkin: el maestro quedara desplazado por la maquina = visión pesimista.

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* El concepto de la I.E.: no es uniforme, se distinguen = cultura e informática educativa: refiere a la creación de una actitud que permita integrar a la computadora a la vida cotidiana, la informática y la computadora llegaran a ser las herramientas más comunes dentro de la sociedad: la preeminencia de estas herramientas logran el desarrollo de un mercado globalizado y las sociedades que no asuman esta actitud positiva frente a ella están condenadas al subdesarrollo. El concepto de la CULTURA INFORMÁTICA es de difícil definición:

La define como “el Desarrollo de un ciudadano informado, capaz de entender el impacto social y político de la informática”.

La identifica con Programación computacional, un individuo desarrollado es el que posee un lenguaje que facilita la comunicación con la computadora (no es indispensable que todas las personas tengan que saber programar).

Se remite al concepto de Alfabetización informática.

La denominada “Informática educativa” es un termino técnico que refiere a la introducción de la informática al currículo escolar, sus razones y formas de inclusión son múltiples:

- Aprendizaje acerca de la computadora (alfabetización). - Aprendizaje por medio del computador (programas de ejercitación, tutoriales). - Aprendizaje con el computador (herramienta instruccional). - Aprendizaje acerca del “pensamiento” del computador (herramienta para pensar –

óptica de Papert). - Administración del aprendizaje con el computador.

Según Papert la computadora no es tan solo un instrumento de apoyo cualquiera, sino

que se trata del instrumento por excelencia, al parecer la única vía posible para aprender en el futuro. Será necesario utilizar sus diferentes formas de inclusión múltiples, ya que no puede imponerse un solo estilo de aprendizaje (para algunos programador, otros base de textos, etc). Aunque no existen datos confiables, solo anécdotas y experiencias que cuentan del “éxito” de la inclusión de la PC.

El sistema educativo debe modificarse drásticamente, tiene que darse un megacambio que solo es posible por medio de la computadora. Tres Enfoques disciplinares a tener en cuenta: “la Inteligencia Artificial”, “el Cognoscitivismo de Piaget” y “el Construccionismo de Papert”.

A) La I.A. refiere a la fuente teórica de la tendencia pedagógica, existen dos maneras de concebir la mente y por ende la inteligencia, una es el enfoque Biológico y la otra el Artificial o inteligencia artificial. John Searle distingue dos maneras de concebir la I.A.: la débil y la fuerte. “La mente es al cerebro lo que el programa es al hardware del computador”, se establece una analogía entre la mente y la computadora, las operaciones de la PC son equivalentes a las operaciones mentales humanas = I.A. fuerte. La I.A. debil considera que la computadora solo es útil para entender el funcionamiento del cerebro humano sin afirmar la equivalencia entre los estados mentales y las operaciones de la maquina. Se encuentra también a la I.A. como: - herramienta técnica/ - investigación practica en inteligencia/ - instrumento de modelización.

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B) El Cognoscitivismo de Piaget: las teorías cognitivas, describen el aprendizaje como construcción, modificación organización, estructuración, etc. El aprendizaje es visto como un cambio en el significado de las experiencias del alumno, para construir así nuevos y poderosos significados. Según Piaget hay 2 tipos de aprendizaje:

1- En sentido estricto = que se adquiere del medio de información especifico. 2- La acepción amplia del aprendizaje = la teoría de la asimilación, integración

de los nuevos elementos.

C) El Constructivismo de Papert: para El la introducción del afecto y del juego son muy importantes en el proceso de aprendizaje del niño, ya que este aprende jugando y sobre todo si es con sus juguetes más queridos.- Papert pretende que el niño piense en edades tempranas de manera formal, según las exigencias del ritmo de vida social. Para Piaget los cambios están en función de la edad del niño, muestra que para Papert están en función de la cultura y nos dice que la causa del atraso mental está fundamentada en su sistema cultural. Porque una Cultura Computacional provee los materiales, situaciones y modos de pensar para que el niño pueda resolver los problemas.

Para esta perspectiva optimista = La computadora es la tecnología salvadora (del modelo tradicional educativo), por que reúne 2 características: a) Puede ser programada, b) es sustentada por poderosas ideas matemáticas, el niño puede convertirse por medio de conocimientos, en el programador de la maquina, por su grado de desarrollo mental. La informática educativa constituye una herramienta sumamente importante para los procesos de aprendizaje (no es la única vía la de “aprender a aprender”). Desarrollar destrezas de razonamiento en las personas se podría lograr por medio de clases de lógica o de filosofía, siendo didácticamente complementadas con la computadora. Pero si el sistema educativo no logra un cambio significativo en su sistema de enseñanza estas capacidades de aprender de manera agradable y no autoritarias no serán posibles. Este cambio tiene que ver con las actitudes positivas que asuman los profesores y maestros en ese proceso.

Álvaro Carvajal Villaplana

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Diego E. Balaña:

“EL MEDIO INFORMÁTICO DESDE LA ESCUELA

COMO UNIDAD DE CAMBIO”.1 Por Marcela Cr ist ina Chiaran i 2

Introducción Creo pertinente realizar una contextualización y un estado de la situación actual

del uso de la informática en la escuela y en la capacitación docente. Teniendo una visión global de cómo se ha trabajado con la informática en las

escuelas de la provincia de San Luis de la República Argentina, veremos que ha sido incorporada en unas como una materia más en la cual se trabajaba en contenidos específicos de las computadoras, en otras en la enseñanza de utilitarios y en algunas en la enseñanza de la programación. Es difícil encontrar docentes trabajando con la informática como medio didáctico, notándose muy poca o ninguna relación con los contenidos curriculares, porque la materia era dada por técnicos informáticos o ingenieros en su mayoría con escasos conocimientos pedagógicos.

También ocurría una desigualdad entre las escuelas, debido a que eran pocas las que contaban con computadoras, en su mayoría escuelas primarias y secundarias privadas y en algunas escuelas secundarias públicas3. La materia Informática o Computación y su respectivo contenido no estaban contemplados en los planes de estudio de la antigua Ley 14204 y era colocada como un proyecto innovador.

La carrera de formación de docentes en Informática existe desde hace 12 años con una cantidad de egresados que no cubre la demanda existente, razón por la cual los cargos eran ocupados por técnicos y no por profesionales de la educación.

A partir del año 1993 se promulgó la Ley 24195 5 que promueve una nueva estructura del Sistema Educativo, contempla la reestructuración de los planes de estudio de todos los niveles e incorpora la Informática (art. 15,inc. D), además contempla la formación docente continua.

La formación docente continua

No nos resulta difícil entender que un médico debe seguir capacitándose

después de recibido Pero parece no suceder así en el rol docente, conforme pasan los años parecen no haber afectado la dinámica del aula, a pesar de que los conocimientos y la tecnología han avanzado a pasos gigantescos.

Si bien se llevan a cabo cursos de capac i tac ión , se nota escasa repercusión en su práctica. Puede ser, que el único interés de los docentes sea cumplir la exigencia del sistema educativo de reunir ciertos requisitos para permanecer dentro del mismo. O que los cursos de perfeccionamiento llevados a cabo, no responden muchas veces a las necesidades del docente, con un cierto predominio de lo teórico, en los cuales no se aprovecha de la experiencia del docente, son de escasa duración,

1 Para leer el texto original: http://www.rieoei.org/deloslectores/176Chiarani.PDF

2 Profesora Adjunta Exc lusiva Área Profesorado en Cienc ias de la Computac ión Univers idad Nacional de San

Luis , Argent ina. 3 Aclaro que la denominación de primaria y secundaria responde a la Ley 1420, hoy modificada por la Ley Federal

de Educación N° 24195 que da una nueva denominación a esta etapa de la escolarización. 4 Para ver la Ley visite: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/5421.pdf

5 Ley Federal de Educación Argentina (Sancionada: abril 14 de 1993 y Promulgada: abril 29 de 1993) Leer la Ley en:

http://www.fadu.uba.ar/institucional/leg_index_fed.pdf

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descontextualizados, etc. Las políticas educativas suelen pensarse por técnicos y desde un escritorio de

manera idealizada y a veces utópicas, y la realidad supera a la ficción. Resultaría interesante involucrar al docente en cualquier reforma que se quiera implementar, porque son ellos los que la llevarán adelante; pero por sobre todas las cosas debe estar preparado para el cambio.

La escuela como eje en la formación docente

Cuando hablamos de innovación educativa debemos tener en claro que se

trata de cambios concretos para modificar determinados aspectos y contextos más inmediatos de funcionamiento. Un cambio cualitativo en la práctica Educativa, debe ser considerado como un procesos, que lleva su tiempo. No se debería olvidar, que para llevar adelante cualquier cambio el docente debe primero estar convencido y segundo capacitado, para sentirse más seguro y así ser capaz de llevarlo a cabo. Puntualizando esto, es el cuerpo docente el que tiene que plantear sus propias necesidades, para luego con un asesor interno o externo ir apuntando a la innovación. El trabajo en grupo suele ser el medio más enriquecedor que posibilita a los docentes aprender con sus pares.

Como sugiere González6 se debe tener en cuenta que el cambio es un proceso, en el cual todos y cada uno deben aprender nuevos modos de pensar y actuar; una tarea colectiva que mejore no solo la actividad del aula sino la propia institución; un cambio ideológico con determinados valores y modos de hacer las cosas; un cambio cultural que va más allá del mero cambio estructural; y teniendo en cuenta los procesos seguidos entre los miembros para la concreción de los mismos. Esto nos lleva a pensar que la mejora debe tornarse en una forma de vida inmersa en la misma institución, que ella sea capaz de innovar, para que de su seno surjan las propuestas. Por ende la formación docente debe ser una actividad permanente, la cual debe ser planificada e internalizada por el propio docente, orientada a cuestiones educativas relacionadas con el aprendizaje de los alumnos.

Para comprender mejor esta propuesta habría que ver a la escuela como una orquesta, en la cual no existe un solo instrumento sino varios, que no son iguales, donde cada uno tiene un valor en sí mismo, y todos colaboran y se integran en un mismo fin. A pesar de que ya conocen las partituras y han ejecutado las obras musicales, no dejan de ensayar, porque entienden que siempre se puede mejorar.

Como propone Escudero7 el centro educativo y su cuerpo docente deben asumir actividades cotidianas tales como:

Análisis compartido de su propia enseñanza. Planificación conjunta entre grupo de profesores. Selección y secuenciación de contenidos. Selección de acciones metodológicas para un nivel, ciclo o departamento. Selección y elaboración de materiales instructivos. Determinación de criterios para la evaluación y toma de decisión. Ensayo crítico de nuevas tecnologías y recursos didácticos.

6 GONZALES M. T.: La Innovación Centrada en la Escuela en DELGADO LORENZO - SAEZ BARRIO, A.: Organización

Escolar: Una Perspectiva Ecológica. España, Ed. Marfil,1993. 7 ESCUDERO MUÑOZ, J. M.: La Formación del Profesorado Centrada en la Escuela en DELGADO LORENZO - SAEZ

BARRIO, A. Organización Escolar: Una Perspectiva Ecológica. España, Ed. Marfil, 1993. (Pág. 336) Para más información de él: http://www.itesm.mx/va/dide/encuentro/docs/cv_j_manuel_escudero_m.pdf

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La informática y la innovación Los docentes aún no han explotado la capacidad que tienen l o s medios

informáticos; tal vez una de las razones es que se tomó a la computadora como factor de mejora, depositando en ella toda su confianza, no alcanzando los objetivos esperados, llevó a unos a su rechazo y a otros al temor frente a lo nuevo y desconocido. Otra razón que lo explique sean los cursos de capacitación que se han impartido, enfocados más hacia el aspecto técnico operativo del aparato que hacia su uso didáctico. Lo cual alejó a los docentes de su uso y posible interés. Haciendo hincapié en esta últ ima, diremos que se debería pensar nuevamente en la capacitación que posibilite su inserción más eficazmente y que permita a los docentes conocer sus alcances y limitaciones, para que sean ellos quienes tengan la capacidad para decidir si ese medio es o no adecuado para incorporarlo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. “Dado que el diseño de un proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser una acción técnica y por ello reflexiva, la incorporación de estas nuevas tecnologías a la enseñanza deberá i r precedida de una organización de las mismas dentro del espacio curricular en el que se inscriben y de una preparación de los usuarios qué haga posible su acceso a ellas...”8

Si tenemos en cuenta la propuesta de Escudero, de la formación del profesorado centrada en la escuela, podríamos afianzar el potencial de la informática como medio didáctico y lograr verdaderas innovaciones en el ámbito educativo. Teniendo en claro que es una herramienta más, que el verdadero cambio lo hace el docente en el contexto educativo. El perfeccionamiento en informática educativa debe trabajarse desde el centro con el colectivo docente, y propiciar un trabajo reflexivo y compartido en el cual esta nueva tecnología sea de ayuda para su práctica docente. El mismo Escudero9 dice „es aquí, donde, ha de contemplarse la presencia de las nuevas tecnologías no ya en un curso en particular, en una materia o área de conocimiento, en la clase de un profesor particular y “aficionado”, sino, al tiempo, en el seno del proyecto pedagógico que cada escuela ofrece a sus alumnos a lo largo de toda su experiencia dentro de la misma‟.

A su vez debe ser un trabajo en equipo, con el informático y el pedagogo, donde éstos deben aprovechar el conocimiento que el docente tiene por su trabajo en la realidad del aula. Aquí debe destacarse el trabajo interdisciplinario, donde cada uno aporte su conocimiento para un beneficio innegable que es la mejora del aprendizaje de los niños y jóvenes.

El trabajo interdisciplinario en el uso de la informática en el ámbito educativo apuntando a trabajar en conjunto docentes, informáticos y pedagogos, posibilitaría un mayor avance en este campo y un mayor crecimiento profesional al compartir e integrar los conocimientos. “La interdisciplinariedad, en consecuencia, afirmará la realidad de las disciplinas y de la especialización como requisito del progreso y del avance del conocimiento para tratar de superar su unilateralidad y el peligro de dispersión”10 .

8 Cita de la obra de MARTINEZ SANCHEZ, F.: Tecnología Educativa y Diseño Curricular en GALLEGO D., ALONSO C.,

CANTÓN I., Integración Curricular de los Recursos Tecnológicos. España, Ed. Oikos -tau, 1996. (pag.108). 9 ESCUDEROS MUÑOZ, J. M.: La Integración de las Nuevas Tecnologías en el Currículum y el Sistema Escolar, en

RODRÍGUEZ DIÉGUEZ J. L., y SÁENZ O, Tecnología Educativa. Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. España, Ediciones Marfil,1995.(Pág. 411). 10

Cita de RODRÍGUES NEIRA, T: Interdisciplinariedad: Aspectos Básicos en Aula Abierta 69, (1997), pág. 8

15

El rol del Informático Considero que antes de utilizar la informática, en la escuela, los docentes

deben tener una formación en Informática Educativa, que les permita evaluar cuáles son los medios más adecuados para incorporarlos a sus prácticas. Sintiéndose así verdaderos protagonistas del cambio que implica la incorporación de esta tecnología en el ámbito escolar.

En la medida de lo posible el asesor informático debe ser un docente de Informática o tener conocimientos en Informática Educativa para evitar los inconvenientes ya mencionados en otra sección.

En esta formación, si bien habrá una fase previa de sensibilización, de conocer

la herramienta y sus usos, habrá también una etapa posterior que apunte a lograr que

los docentes compartan,reflexionen, evalúen y tomen decisiones acerca del uso de la

informática en el aula. Una de las primeras tareas del asesor informático es crear un ambiente que

permita el intercambio de experiencias, hacer ver a los docentes que ellos son los que conocen la realidad del aula y que uno como informático conoce la capacidad de las computadoras y que ambos en el intercambio de conocimientos aportarán lo mejor de sí mismos.

Evitar comenzar, como es frecuente, con conocimientos muy técnicos y

específicos de la computadora, que al fin y al cabo no tienen sentido en la práctica

pedagógica, y que serán aprendidos con el uso. En posteriores encuentros sería conveniente trabajar con las necesidades de

los docentes en función de su trabajo en el aula, analizar conjuntamente el potencial de la informática; proponer actividades que incorporen la herramienta al trabajo áulico. Todo esto siempre propiciando un intercambio permanente de ideas.

De esta manera estaremos logrando como informáticos un verdadero asesoramiento sobre el papel de la nueva tecnología de la información en el ámbito educativo.

Conclusión

Guiarnos solamente por modas, sin hacer de la educación un ámbito en el cual

el uso de la tecnología educativa sea cotidiana y natural y lleve al docente a una reflexión continua de su propia práctica docente, hipotecaría todas las expectativas puestas en la enseñanza.

Asumir que debemos estar abiertos a nuevas propuestas, a compartir nuestras ideas, que el aprender juntos es la mejor manera de crecer profesionalmente y que siempre hay algo por mejorar.

Como docentes tenemos la responsabilidad de formar a las futuras generaciones y prepararlos para las sociedades modernas, queda en nosotros agotar todos las estrategias, recursos y medios para que así sea.

16

Constanza Landoni:

DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA A LA INFORMÁTICA EDUCATIVA:

EN BUSCA DEL CAMPO. Por Claudia Marina Vicario Solórzano

En los últimos años se han realizado reflexiones para otorgarle a la Informática

Educativa un lugar como Disciplina11 que merece ser. Esta misma, en los últimos 20 años,

ha logrado colocarse en los escenarios educativos de todo el mundo, pero como un

fenómeno cuyas manifestaciones a veces tecnológicas, teóricas y otras de carácter

comercial, nos impiden percibir sus posibilidades como disciplina.

Pero... ¿Qué es la Informática Educativa? ¿Cuáles son los aspectos que la

explican?

Las respuestas de estas preguntas, dan como resultado un mosaico de

posibilidades “bastante acotadas12”. Es evidente que la razón principal se debe a que, si

bien la participación de la Informática Educativa se ha extendido por todo el mundo, ésta

se ha orientado principalmente al nivel de uso de sus herramientas tecnológicas para le

educación (llamadas TIC13) entre los que se encuentran los dispositivos para manejar la

información: computadoras, televisores, módems, scanner, etc., así como también

productos de software para producción de material educativo multimedia.

Hasta la fecha la Informática Educativa se ha mantenido en el nivel de solución

del problema. ¿Como aplicar la informática a la educación, para apoyar el proceso

educativo y resolver los problemas en este ámbito? En este caso existen enormes

carencias y equivocaciones, ya que la computación ha sido incorporada masivamente y

anárquicamente14 en el sector educativo.

La cuestión no presentaría tantos problemas si se hubiera planteado la introducción

de la informática a la educación desde un punto de vista crítico, serio, tratando primero de

integrar a las organizaciones educativas al entorno informática denominado Cultura

Informática, para lograr que éstas actúen como sujetos y no como objetos de la tecnología

informática. Por lo contrario la informática se introdujo en la educación de una manera

“desnaturalizada” y “despersonalizada”, de tal suerte, que no guarda ninguna conexión

con lo que en realidad es esta disciplina.

No existe un esfuerzo que permita su fundamentación, conceptualización y

consolidación, por el contrario, los esfuerzos se han orientado casi exclusivamente al uso

11 Disciplina: campo o área.

12 Acotadas: limitadas.

13 Tic: tecnología de la infamación y la comunicación. 14

Anárquicamente:

17

de “productos” (no siempre adecuados para los procesos educativos) con lo cual

propiciamos que esta área se quede a nivel de las aplicaciones, restringiendo su espacio

a tal extremo que únicamente se centre en resolver problemas operativos y jamás llegue a

atacar los niveles sustantivos de la inter-disciplina como serían, entre otros, la modelación

informática del aprendizaje y de los procesos cognoscitivos15. Con el fin de perfilarse de

manera certera como un campo que ayude a resolver los problemas educativos de un

modo más congruente e integral con la propia cultura social que la crea y de la cual debe

ser constructora: la cultura de la Era Informática.

De frente a un Nuevo Milenio

Consideremos a la Informática como esa disciplina que se ocupa del estudio y

manejo de al información, quien con sus tecnologías nos esta permitiendo tener

transmisión y procesamiento de datos en forma digital, de un punto a otro del globo

terrestre; posibilitando entramar redes humano – cognitivas16, dinámicas – evolutivas, en

las que los procesos sociales humanos se manifiestan en formas antes y desconocidas

por todos nosotros. La informática juega un papel muy importante. En fin, es un hecho

que la educación de fin de siglo esta cambiando a novedosas formas de interacción entre

sus actores, y que esto abre nuevas posibilidades antes siquiera exploradas para el

campo educativo. Pero también es importante notar que está enfrentando problemas.

Estos problemas se refieren básicamente a la necesidad de dar con las mejores formas

de incorporación, uso y aprovechamiento de las tecnologías de información y

comunicación, que permiten dar respuesta a las demandas “masivas” de educación. Los

otros problemas se refieren a la “cultura informática” que se desarrolla entorno a las

sociedades en la “Era de la Información” que incide de manera determinante en los

objetivos concretos de la Educación actual y por último existen nuevas teorías, modelos,

metodologías, técnicas y herramientas de estos escenarios.

Por ello, es urgente que los actores de la educación de estos tiempos, se

comprometan nuevamente con la función social y asuman responsabilidades de

participar en la plantación y contracción de los basamentos17 de la educación del

tercer milenio; no sin antes comprender nuestro aquí y ahora como el gran

momento histórico de transición social del que somos participes, para poder

15

Cognoscitivos: 16

Cognitivas: Perteneciente o relativo al conocimiento. 17

Basamentos:

18

orientar a las nuevas generaciones hacia una realidad como la ha idealizado la

humanidad desde sus orígenes.

Es importante ofrecer un espacio donde verter las problemáticas y tendencias

educativas, para mezclarlas con alternativas informáticas a la luz de esta nueva era; y

brindarles nuevos enfoques de solución para el nuevo milenio.

Somos testigos de cómo al informática educativa se encuentra colocada

principalmente en la posición tecnologista. Conviene que la informática educativa,

como disciplina de desarrollo, integre enfoques informáticos pero principalmente

enfoques educativos.

La propuesta es entonces, atrevernos a mirar a la informática educativa como

campo, área o disciplina que esta tomando carácter propio y construirla a partir de los

nuevos enfoques pedagógicos, epistemológicos y del mismo enfoque informático, como el

corpus teóricos que fundamente la solución de problemas relativos al contexto educativo

en una sociedad basada en conocimiento de acuerdo a la siguiente caracterización: de

este modo diremos que la informática educativa es la disciplina que emerge de la

interrelación que se da entre la informática y a la educación para atender a tres problemas

básicos:

aplicación de la informática a la educación,

aplicación de la educación a la informática

integración, fundamentación y consolidación18 de la propia informática

educativa como disciplina.

Conclusión:

frente a los efectos del nuevo orden social es urgente contar con propuestas

educativas que recuperen y den sentido a los principales problemáticas de principios de

siglo. La informática educativa puede perfilarse como ese marco que desentrañe19 y de

sustento a los hechos educativos propios de la era informática, pero para ello es

necesario resignificarla20 y reconstruirla21, a modo de que salga del marasmo22

tecnológico a que ha sido reducida, e incorpore los elementos informáticos y educativos

mas prometedores, con relación a un interés transformador de la realidad.

18

Consolidación: Dar firmeza y solidez a algo. 19

Desentrañar: Averiguar, penetrar lo más dificultoso y recóndito de una materia. 20

Resignificar: darle sentido a algo. 21

Reconstruir: Fabricar, edificar. 22

Marasmo:

19

Glosario Integrador

contenidos curriculares: se los llama así al conjunto de discursos (verbales y no verbales) que entran en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo: las informaciones y conocimientos previos que tanto alumnos como maestros tienen, y los que se construyen a lo largo del proceso educativo en la interacción entre unos y otros; los contenidos en planes y programas de estudio así como en materia curriculares y en tareas de clase; los procedimientos utilizados para enseñar y aprender; la organización del espacio que se ocupa; el clima que se genera; y el conocimiento construido resultante de la interacción entre estos elementos. Se podría decir que, entendemos por Currículo al conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del Sistema Educativo que regulan la práctica docente. (http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000929/092931sb.pdf )

Dialéctica: En Platón y entre los estoicos, así también en la filosofía medieval, el concepto dialéctica se refería indistintamente a 'toda lógica'. En el caso particular de Aristóteles consideraba dialéctica a aquellos silogismos que partiendo de premisas no ciertas son simplemente probables (lógica de lo probable). Para Kant, será la dialéctica la lógica de la apariencia y su objeto son las tres iIdeas de: alma, mundo y Dios, sobre las cuales la mente no puede sino construir paralogismos y antinomias. En todos estos casos, la dialéctica es una lógica basada en la 'identidad' y la 'inclusión' de conceptos. Aún no en la 'oposición' o contradicción, operación que se introduce a partir de la dialéctica hegeliana. (http://dialectica.idoneos.com/index.php/343350)

Dilema: m. Obligación de seleccionar entre dos opciones distintas: ¡qué dilema, no sé a cuál de los dos quiero más! (http://www.wordreference.com/definicion/dilema)

Epistemológicas: Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico.

Fordismo: Este término se refiere al modo de producción en cadena que llevó a la práctica Henry Ford; fabricante de automóviles de Estados Unidos. Este sistema que se desarrolló entre fines de la década del 30 y principios de los 70, supone una combinación de cadenas de montaje, maquinaria especializada, salarios más elevados y un número elevado de trabajadores en plantilla. Este modo de producción resulta rentable siempre que el producto pueda venderse a un precio bajo en una economía desarrollada.

Informático: Persona que posee amplios conocimientos de informática y su aplicación...

Interdisciplinario: Adj. Entre varias disciplinas o con su colaboración, especialmente referido a actividades intelectuales: programa de estudios interdisciplinario. (http://www.wordreference.com/definicion/interdisciplinario ).

Memorística: Perteneciente o relativo a la memoria (ǁ facultad de recordar). - Que da importancia principal a la memoria. - Enseñanza memorística.

Procesual: Se utiliza este término para designar todo lo que tiene que ver, en general, con el proceso (latin: processus), por oposición a lo que se nos presenta de modo estático, y acaso segregado de la línea del movimiento al que pertenece. En este sentido procesual es utilizado como adjetivo en contextos tales como «arqueología procesual», «arte procesual», «fin procesual» (un fin que «está en marcha», pero que no es el fin-término), «esencia procesual» (por oposición a las esencias megáricas, fijas e inmutables o dadas fuera de todo movimiento),

20

«sustancia procesual» (expresión equivalente a la sustancia en sentido actualista, por oposición al concepto estático de sustancia como aquello que está por debajo de los accidentes de modo invariante, a diferencia de la sustancia actualista en la cual la invariancia tiene lugar en el curso mismo de los accidentes). El adjetivo procesual está elegido para distanciarse del adjetivo «procesal», que es un tecnicismo jurídico que bloquea la significación de «proceso» en una acepción más estrecha que en las anteriores ocasiones.

Sistema Educativo: es el conjunto organizado de servicios y acciones educativas reguladas por el Estado que posibilitan el ejercicio del derecho a la educación. Lo integran los servicios educativos de gestión estatal y privada, gestión cooperativa y gestión social, de todas las jurisdicciones del país, que abarcan los distintos niveles, ciclos y modalidades de la educación. (http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_Educativo_Nacional).

Racionalista: Doctrina filosófica cuya base es la omnipotencia e independencia de la razón humana. - Sistema filosófico que funda sobre la sola razón las creencias religiosas.

Tecnología: Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico. - Tratado de los términos técnicos. - Lenguaje propio de una ciencia o de un arte. - Conjunto de los instrumentos y procedimientos industriales de un determinado sector o producto

Vaticina: pronosticar, predecir.