LA INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LAS ESCUELAS DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE

Una mirada multidimensional

Sobre las políticas de TIC para el sector de la educación.

1. Cumbres mundiales sobre la sociedad de la información. (CMIS)

- Fueron convocados por la Unión Internacional de Telecomunicaciones.

- La primera fase fue en Ginebra (dic de 2003)

Objetivo: Definir políticas nacionales para garantizar la plena integración de las TIC en todos los niveles educativos.

- La segunda en Túnez (nov de 2005).

Poner en marcha el Plan de Acción de Ginebra y alcanzar acuerdos en materia de gobierno de internet.

2. Los ELAC: América Latina y el caribe en la sociedad de la información:

Plan de Acción Regional sobre la Sociedad de la Información en América Latina y el Caribe, es una plataforma para la acción pública, privada, civil y académica para catalizar los esfuerzos y diseños de políticas relacionados con las TIC en la región.

- En el Plan eLAC 2007.

Se establecieron metas concretas en los cinco ámbitos temáticos siguientes: el acceso y la inclusión social, la creación de capacidades y conocimientos, la eficiencia y transparencia

de los contenidos y los servicios públicos, los instrumentos de política y el entorno habilitador.

- Plan eLAC 2010

Las metas educativas se estructuraron en función de cuatro temas centrales: el entorno (elaboración de programas de estudio); el acceso (conectividad); las capacidades y los contenidos (portales, aplicaciones y servicios)

Se establecieron diez metas cualitativas y cuantitativas.

- Plan eLAC 2015

Se establece que las políticas educativas del Estado deben incluir 1) la formación

avanzada de los profesores sobre temas tecnológicos, cognitivos y pedagógicos, 2) la producción de contenidos digitales y de aplicaciones interactivas y 3) el aprovechamiento de recursos tecnológicos de avanzada, incluida la provisión de banda ancha.

3. Las agendas digitales nacionales

En ellas se intentan plasmar actividades necesarias para una transición hacia la sociedad de la información.

La primera etapa tuvo como propósito impulsar el desarrollo de la infraestructura de las telecomunicaciones y aumentar el acceso a las TIC en los centros educativos y las dependencias gubernamentales.

El objetivo de la segunda etapa es la incorporación de las TIC en los diferentes procesos productivos y sociales.

4. Políticas de TIC en el sector de la educación en América Latina y el Caribe.

El enfoque de est5as políticas está orientado a la inclusión social.

Tres fueron los ámbitos:

1) Desarrollo de la infraestructura a fin de reducir la brecha en el acceso a esas tecnologías.

2) Educación.

3) Gestión gubernamental.

En el caso de la educación los gobiernos han examinado distintas maneras de utilizar las TIC desde la década del 70, que va desde la radio y la televisión, las computadoras, internet y los dispositivos móviles. Se destacan los esfuerzos de Uruguay y Brasil en ese sentido.

En todos los países la aplicación de la política del TIC ha tenido por destinataria a la población escolar.

Sobre el acceso al mundo digital

1. El aumento de la disponibilidad de infraestructura

En la primera década del s. XXI América Latina y el Caribe han realizado avances en relación

al equipamiento tecnológico. Pero el avance en materia de conectividad ha sido lento debido a los altos costos de internet.

Los hogares que han accedido a internet tiene un componente mayoritario de población joven.

En la mayoría de países los escolares accede a internet de otros locales que no sea la escuela.

2. Brechas en el acceso.

Aún existen grandes diferencias entre países y dentro de ellas.

2.1. Brecha socioeconómica.

A pesar de que los datos son alentadores en relación al acceso a internet, pero en la

mayoría de países, el número de niños y jóvenes que accede a internet desde sus escuelas sigue siendo menor al esperado. Estas cifras se agudizan en las zonas urbanas marginales y en los países y regiones con alto índice de pobreza, como el nuestro.

2.2. Brecha geográfica.

En países tan megadiversos como el nuestro la educación a distancia puede ser posible gracias al uso de las TIC. Sin embargo en relación a los trabajos colaborativos, es difícil,

casi nulo entre centros poblados con mínimo acceso a internet.

2.3. Brecha en los sistemas educativos.

Se r4efiere básicamente a la brecha que existe entre instituciones educat ivas públicas y

privadas. Las instituciones públicas dependen de la ayuda gubernamental y en algunos casos de alguna empresa privada, mientras que las instituciones privadas, tiene capacidad para hacer usos de máquinas de última generación y de acceder a t ravés de banda ancha.

Sin embargo este privilegio es de algunas instituciones bien posesionadas económica y educativamente, porque como consecuencia de la disminución de la inversión social en educación, grandes masas de niños y jóvenes migran a instituciones primarias que han

precarizado la educación y la oferta en tecnologías TIC es nula.

2.4. Brecha de grupos sociales desfavorecidos

Se refiere a los grupos minoritarios con habilidades especiales tanto físicas como

culturales. Entre ellos las poblaciones indígenas, que con excepción de los quechua hablantes y aymara hablantes que ya tiene versiones de Google en sus lenguas nativas, se ven privadas de hacer usos de este buscador en su lengua original.

Lo mismo ocurre con las personas con alguna discapacidad física. Los mecanismos especiales de acceso de ellos a internet, en la mayoría de países de la región aún es incipiente.

De manera que el problema de la inequidad es una tarea pendiente en Latinoamérica y el Caribe.

3. La calidad del acceso y los modelos de integración

El acceso a las TIC en el sector educación está relacionado con la disponibilidad de recursos materiales. Pero, también con el acceso a los laboratorios, los límites de tiempo, la calidad de la tecnología o la posibilidad de uso personalizado. Los autores lamentan que no haya

estadísticas al respecto.