Intervenció educativa

[Escriba el nombre de la compañía] Montserrat Saez, Aina Maria Nieto, Elia Sala, Olga Saltó i Víctor Moyano

1

Disseny d’una intervenció educativa

Montserrat Sàez Olga Saltó Èlia Sala

Aina Maria Nieto Víctor Moyano

Consultora: Lorena Becerril

ANÀLISI DE LES DIFERENTS DEMANDES EXPOSADES: Els tres supòsits comentats a l’informe reflecteixen tres problemàtiques diferents que poden succeir dins el context socioeducatiu. L’assessor, en aquest cas, conjuntament amb els altres membres de la comunitat educativa, han de col·laborar conjuntament per a resoldre les inquietuds i dificultats que es puguin produir durant el curs lectiu. Per fer això, i centrant-nos en els tres supòsits establerts, dividirem cada demanda en funció de les seves diferències i els elements rellevants que haurien d’analitzar els professionals. Primer supòsit L’institut de Barcelona ha identificat problemes de lectura i escriptura en un grup de 15 alumnes en les dues classes de primer curs de la ESO. D’aquesta manera, el supòsit esta motivat pels diferents professors de primer d’ESO que detecten que els alumnes no mostren una bona lectura i comprensió dels diferents textos específics que es troben en aquell nivell, i també hi ha dificultats en la seva escriptura i expressió escrita. Segon supòsit L’escola de primària, a diferència de l’institut de Barcelona, rep una problemàtica centrada en tres nens que mostren absentisme escolar. Degut al context on està situat el centre, com és un barri de nivell socioeconòmic baix i amb risc d’exclusió social, la mestra demana al psicopedagog que ajudi a resoldre la problemàtica. Així, aquest segon supòsit està motivat per la pròpia mestra centrat en l’absentisme escolar. Tercer supòsit. Finalment, el centre de Igualada, és diferencia dels dos anteriors ja que presenta un problema de conducta per part d’un alt nombre d’alumnes classe, que mostren un comportament passiu i conflictiu amb els altres membres de l’aula que es mostren atents i treballadors. Aquest supòsit, està motivat pels professors del curs de 3r d’ESO davant la manca de motivació que presenten els alumnes. Una vegada detallats els supòsits, ens proposem una sèrie d’elements rellevants que hauria d’analitzar per a poder arribar a l’assessorament, conjuntament amb els altres membres de l’equip, de les problemàtiques o dificultats. Serien els següents: - Aspectes del centre educatiu: mètode d’ensenyament-aprenentatge,

organització de les comissions d’atenció a la diversitat, coordinació amb els diferents òrgans externs (psicòleg, treballador social, educador social...), coordinació entre els diferents professionals, l’assessor i la relació del centre amb les famílies.

- Aspectes de la família: Organigrama de l’estructura familiar, nivell socioeconòmic de la família, motius d’absentisme, rols de cada membre


3

de la família, l’estructura familiar i tipologia de família.

- Aspectes de l’aula: metodologia que desenvolupa el mestre o professor, organització espacial de l’aula, vincles entre els mestres o professors i els alumnes, relació entre iguals dintre de l’aula i el desenvolupament de diferents tècniques com poden ser: d’estudi, de motivació o de participació dels alumnes, d’atenció, d’avaluació, d’atenció a la diversitat, etc.

- Aspectes particulars de l’alumne: Nivell d’aprenentatge i desenvolupament de l’alumne, coeficient intel·lectual, causes de problemes amb membres de la família, adults o entre iguals i anàlisis per possibles derivats a òrgans externs per tal de descartar o diagnosticar retards, dificultats o psicopatologies.

Desprès del debat del grup de treball ens decidim a analitzar la demanda 1. Pensempensem que és la opció on podrem treure més profit, ja que la causalitat d'aquesta dificultat de lectoescriptura a l'ESO pot tenir múltiples causes i àmbits afectats. D’aquesta manera podem transmetre el paper col·laboratiu en el moment de l’assessorament. PROCEDIMENTS I CRITERIS PER ANALITZAR LA DEMANDA: Per analitzar la demanda seguirem dos procediments. En primer lloc, l’aproximació al grup d’alumnes; i en segon lloc, la recopilació i anàlisi de la informació. Aproximació al grup dels 15 alumnes amb dificultats. D’aquesta manera, l’aproximació a l’alumnat amb dificultades delecto-escritura la realitzarem amb diferents criteris. En primer lloc, necessitarem una coordinació directa amb els diferents professors que treballen amb aquest grup i els professionals d'atenció a la diversitat per tal d'analitzar el centre, el tutor i la informació que tenen de la família i dels alumnes.Coordinant els diferents grups de treball aconseguirem millorar la problemàtica des d’una perspectiva més amplia, fomentant la comunicació i la col·laboració dels implicats i situar tots els recursos específics de cada part en el mateix projecte. De la mateixa manera, podem realitzar una observació dels alumnes dins el grup de classe que han estat assignats. Utilitzant una observació no participant ens facilitarà observar la problemàtica de manera natural, per poder corregir-la detingudament. Això serà possible, per exemple, incloent a l’assessor en algunes de les sessions de lecto-escritura del programa docent. Una cop realitzats els dos primers punts, l’assessor podrà realitzar una valoració particular de l'assessor per tal de veure si la demanda és necessària d'assessorament o no. I, En cas de que sigui una demanda adequada a assessorament continuarem amb una negociació amb els diferents professors i membres d'atenció a la diversitat per tal de consensuar el pla de treball de l'assessorament on es detallaran objectius, acords i presa de decisions.

Recopilació i anàlisi de la informació. Per tal de poder realitzar un projecte educatiu de millora o solució de problemàtiquesnecessitarem recopilar informació ianalitzar-la detingudament. Per tant, necessitarem recopilar informació sobre els següents aspectes: - del centre : organització del centre, comissions i actuacions d'atenció a

la diversitat, si tenen experiències anteriors en resoldre dificultats de lectoescriptura i com ho van resoldre, etc.

- del tutor de l'aula, amb avaluacions inicials i la informació del traspàs de primària a secundària.

- de l'equip de professors, amb diferents activitats que evidenciïn les dificultats en el procés de lecto-escriptura i les diferents metodologies que desenvolupen dins l'aula.

- de les famílies, en aquest primer anàlisi seria el centre el que aportaria la informació ja que no es tracta d'un cas concret sinó de 15.

- i dels alumnes en particular, s'analitzarien les diferents proves d'avaluació i els informes dels diferents professors i també tota la informació extreta en el primer procediment en que s'ha fet una primera observació dins del grup.

A continuació es durà a terme l’anàlisi per part de l'assessor de tots els documents educatius i informació extreta. I aquesta informació analitzada serà presentada als diferents professors per tal de negociar els objectius del pla de treball a desenvolupar d'ara en endavant.En aquest pla es tornaran a detallar els objectius però ara amb unes activitats específiques seqüenciades, uns criteris d'autoavaluació del procés i acords.

CRITERIS BÀSIC PER DISSENYAR LA INTERVENCIÓ

Els criteris bàsics per dissenyar la proposta d’intervenció serien els següents:

• Contrastar la informació que s’ha analitzat anteriorment amb els professionals implicats, com son professors i membres d’atenció a la diversitat.

• Negociar el pla de treball que l’assessor ha plantejat. • Especificar en el pla de treball els objectius, les activitats específiques i

seqüenciades amb un responsable, uns acords i la presa de decisions. En aquest serà on es tindrà en compte el nivell evolutiu, acadèmic i emocional de cada alumne.

• Planificar les activitats o intervencions de millora tenint present la col·laboració i implicació de tots els professors del curs i dels professionals d’atenció a la diversitat.


5

• Elaborar i consensuar un full de seguiment entre l’assessor i el centre, i

entre l’assessor i l’alumnat. • Detallar entre tots quina metodologia, materials i recursos es

desenvoluparan per a que els alumnes aprenguin a millorar la lectura dels textos i a escriure textos de producció pròpia.

• Realitzar diferents reunions i destacar la importància d’aquestes entre els professionals per fer valoracions sobre el procés.

• Detallar diferents instruments de mesura per tal d’avaluar que els alumnes milloren el seu nivell de lectoescriptura amb les diferents activitats plantejades.

• Respectar i implicar tots els punts de vista dels diferents professionals que hi intervindran.

• En aquesta intervenció específica s’ha de tenir com a criteri bàsic la millora de la lectoescriptura, tenint present un programa motivacional i sempre intentant que no es sentin exclosos del grup.

• Realitzar una anàlisi de la documentació rellevant: analitzar els projectes educatius i curriculars, el document d'acció tutorial, d'atenció a la diversitat, el pla anual i les memòries.

PAPER I TASQUES DELS DIFERENTS PROFESSIONALS.

Els professionals que intervenen principalment en aquest projecte són l’assessor i el professorat.

L’Assessor és l’encarregat de coordinador i impulsar les diferents propostes i accions, ja que serveix com enllaç entre el problema, l’alumnat, el professorat implicati la família.

Les tasques bàsiques que han de desenvolupar comencen amb la coordinació del pla de treball original, una vegada estipulada la petició d’ajuda. Per això, es necessari recopilar, analitzar i traspassar la informació recollida al professorat, amb la intenció de definir i limitar el problema o dificultat. Una vegada realitzat aquest procés, l’assessor haurà d’unificar els diferents punts de vista dels membres per arribara un millor diagnòstic de la problemàtica, a més a més de constatar si es necessària l’ajuda de professionals externs, como podrien ser psicòlegs, logopedes, etc.

Com jahem avançat, a més a més, l’assessor es converteix automàticament en nexe entre el professorat i els altres implicats en la problemàtica, com podria ser la família o els diferents professionals externs al centro. A més a més, també serà l’encarregat de recopilar els diferents acords i preses de decisions. Una vegada establert un acord previ i unànime, l’assessor serà el que negociarà el ritme de treball mantenint un clima de confiança entre els diferents membres de l’equip.

Por acabar, una vegada s’hagi iniciatel pla de treball, serà necessari que l’assessor realitzi reunions esporàdiques per conèixer el progrés i les experiències del pla de treball, a més a més d’avaluar el pla de treball.

Pel que fa el professorat el seu paper és el d’informador de cara a l’assessor i s’encarrega d’executar els acords, ja que és el que té el contacte directe amb el problema i és el que executa, en aquest cas, la petició de l'assessorament.

Així, las tasques principals del professorat relacionades amb l’assessorament inclou en facilitar a l’assessor les seves inquietuds i problemes derivats del procés d’ensenyament aprenentatge, que seranprecedides per una aproximació de les problemàtiques a l’assessor.

Establint el contacte entre els professionals, el professoratserà l’encarregat de facilitar la informació indispensable a l’assessor, assistir a les reunions del pla de treball i desenvolupar la metodologia o mesures negociades. Per tal de realitzar aquest procés, serà imprescindible que el professorat estiguipredisposat i amb una actitud col·laborativa, per tal de poderimplicar-se en millorar la situació.Serà convenient, també, que participin activament en el desenvolupament del pla de treball, els seus acords i la presa de decisions.

Per acabar, el professoratserà l’encarregat d’aplicar les diferents mesures acordades i d’ajudar als altres companys a posar en pràctica els diferents acords.


7

BIBLIOGRAFIA Carretero, R. y Pérez, M. (2009). Competències relatives a la utilització de mètodes i procediments per a la intervenció psicoeducativa. Barcelona: FUOC. Monereo, C. (2009). Models d’orientació educativa i intervenció psicopeducativa. Barcelona: FUOC. Sánchez, E. (2009). L’assessorament com una conversa peculiar: dificultats i recursos. Barcelona: FUOC. Pérez, M. y Pozo, J.I. (2009). L’assessorament en l’aprenentatge i ensenyament de les matèries: coneixement dels continguts per a la construcció de capacitats. Barcelona: FUOC.

Education

Intervenció educativa