DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD MOTORAMOTORA

Brummm brummmmBrummm brummmm

INDICEINDICE► INTRODUCCIÓN ► ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORA

CONCEPTUALIZACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN CARACTERÍSTICAS GENERALES CARACTERÍSTICAS GENERALES TIPOLOGÍA TIPOLOGÍA CAUSAS CAUSAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

► Lenguaje y comunicaciónLenguaje y comunicación► MovilidadMovilidad► Desarrollo cognitivoDesarrollo cognitivo► Desarrollo socialDesarrollo social

► INTERVENCIÓN CON UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTORA ADAPATACIÓN DEL ENTORNO ADAPATACIÓN DEL ENTORNO METODOLOGÍA METODOLOGÍA ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES ACTIVIDADES

► BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA ► ANEXOS ANEXOS

Apostando por una escuela inclusivaApostando por una escuela inclusiva

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

AAtención a la diversidadtención a la diversidad en los centros ordinarios, en los centros ordinarios, concretamente a los alumnos con déficits motores. concretamente a los alumnos con déficits motores.

► Reto de hacer retroceder las limitaciones de Reto de hacer retroceder las limitaciones de alumnos con discapacidad motora en su desarrollo y alumnos con discapacidad motora en su desarrollo y en su aprendizaje.en su aprendizaje.

► El discapacitado es una persona.El discapacitado es una persona.► La gravedad de la discapacidad varía conocer el La gravedad de la discapacidad varía conocer el

grado de discapacidad para su manejo y atención.grado de discapacidad para su manejo y atención.► Los niños con discapacidad en cualquier contexto Los niños con discapacidad en cualquier contexto

familiarfamiliar► El desarrollo de la personalidad del niño con El desarrollo de la personalidad del niño con

discapacidad es consecuencia de la formación discapacidad es consecuencia de la formación recibidarecibida

ALUMNOS CON ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORADISCAPACIDAD MOTORA

►CONCEPTUALIZACIÓN

►CARACTERÍSTICAS GENERALES

►TIPOLOGÍA

►CAUSAS

►NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CONCEPTUALIZACIÓNCONCEPTUALIZACIÓN

► La La discapacidad motora: discapacidad motora: alteración o alteración o limitación orgánica del aparato motor o de limitación orgánica del aparato motor o de su funcionamiento.su funcionamiento.

►Desventaja en su aparato locomotor: Desventaja en su aparato locomotor: limitaciones posturales, de desplazamiento, limitaciones posturales, de desplazamiento, de coordinación, de manipulación. de coordinación, de manipulación.

► A veces va acompañada de otras A veces va acompañada de otras alteraciones sensoriales, del lenguaje oral.alteraciones sensoriales, del lenguaje oral.

►Niños que no pueden hacer uso de sus Niños que no pueden hacer uso de sus miembros miembros

► Las deficiencias motoras no son idénticas.Las deficiencias motoras no son idénticas.

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS GENERALESGENERALES

► Determinar características del Determinar características del alumnado con discapacidad motora y los alumnado con discapacidad motora y los rasgos definitorios sus déficitsrasgos definitorios sus déficits

► La alteración en el aparato motor:La alteración en el aparato motor: Dificultades/ausencia de movimientos ausencia Dificultades/ausencia de movimientos ausencia

de los mismos. de los mismos.

• Evitar interpretaciones erróneas respecto a Evitar interpretaciones erróneas respecto a la capacidad por su aparienciala capacidad por su apariencia

CARACTERÍSTICAS GENERALES CARACTERÍSTICAS GENERALES (2)(2)

►Rasgos de la discapacidad:Rasgos de la discapacidad: Características físicasCaracterísticas físicas alteración neurológica. alteración neurológica. Habilidades motricesHabilidades motrices más lenta y/o distorsionada más lenta y/o distorsionada Otras Otras alteraciones del Sistema Nervioso Central (SNC)alteraciones del Sistema Nervioso Central (SNC)

complicar su aprendizaje, su conducta y sus relaciones.complicar su aprendizaje, su conducta y sus relaciones. Grados de compromiso motorGrados de compromiso motor no misma dificultad. no misma dificultad. Grados de compromiso funcional motorGrados de compromiso funcional motor diversas ayudas diversas ayudas

y repercusiones sociales, familiares y escolares. y repercusiones sociales, familiares y escolares. El hablaEl habla es una actividad neurofisiológica que puede es una actividad neurofisiológica que puede

verse afectada por cualquier trastorno del sistema verse afectada por cualquier trastorno del sistema neuromuscularneuromuscular

La presencia de discapacidad motora no implica La presencia de discapacidad motora no implica dificultades intelectuales: dificultades intelectuales: confundir dos déficits confundir dos déficits distintos. distintos.

CARACTERÍSTICAS GENERALES CARACTERÍSTICAS GENERALES (3)(3)

► Características del niño discapacitado:Características del niño discapacitado: HiperactividadHiperactividad: Incapacidad para mantener la atención : Incapacidad para mantener la atención

prolongada prolongada DistractibilidadDistractibilidad: Incapacidad para centrar la atención e : Incapacidad para centrar la atención e

inhibir estímulos innecesarios.inhibir estímulos innecesarios. DisociaciónDisociación: Incapacidad para ver las cosas como un todo, : Incapacidad para ver las cosas como un todo,

captando antes las partes.captando antes las partes. Perturbación de Figura-Fondo:Perturbación de Figura-Fondo: Tendencia a confundir la Tendencia a confundir la

figura y el fondo.figura y el fondo. Perseverancia:Perseverancia: Tendencia a continuar una actividad sin que Tendencia a continuar una actividad sin que

se complete.se complete. Alteración en imagen corporal y concepto de sí mismoAlteración en imagen corporal y concepto de sí mismo: :

no buena imagen corporal: mal autoconcepto y perturbación no buena imagen corporal: mal autoconcepto y perturbación del aprendizajedel aprendizaje

Inestabilidad en el rendimientoInestabilidad en el rendimiento: "olvidos" : "olvidos" Discordancia en los rendimientosDiscordancia en los rendimientos: Diferencias entre : Diferencias entre

habilidades motoras finas y gruesas.habilidades motoras finas y gruesas. Deficiencias en las áreas funcionalesDeficiencias en las áreas funcionales: déficit en el : déficit en el

procesamiento de información y deficiente cierre rápido.procesamiento de información y deficiente cierre rápido.

• Algunas características: PUEDEN SUPERARSEAlgunas características: PUEDEN SUPERARSE

TIPOLOGÍATIPOLOGÍA

►Clasificaciones por tres criterios:Clasificaciones por tres criterios: Por el tipo y origen de la lesión Por la localización o zona afectada Por la etiología

►Mayores adaptaciones

Por el tipo y origen de la Por el tipo y origen de la lesiónlesión

Lesión de origen cerebralLesión de origen cerebral, , ► Parálisis Cerebral (P.C.)Parálisis Cerebral (P.C.)► los traumatismos craneoencefálicos los traumatismos craneoencefálicos ► los tumores...los tumores...

Lesión de origen espinalLesión de origen espinal, , ► la espina bífidala espina bífida► traumatismos medularestraumatismos medulares► la poliomielitis.la poliomielitis.

Lesión de origen osteo‑articularLesión de origen osteo‑articular, , ► malformaciones congénitas (amputaciones, luxaciones) malformaciones congénitas (amputaciones, luxaciones) ► DistróficasDistróficas► Reumatismos infantiles....Reumatismos infantiles....

Lesiones de origen vascular.Lesiones de origen vascular.► Producidas por una hemorragia cerebralProducidas por una hemorragia cerebral► Reblandecimiento cerebral.Reblandecimiento cerebral.

Lesión muscularLesión muscular, , ► Miopatías: distrofia muscular progresiva de DuchenneMiopatías: distrofia muscular progresiva de Duchenne

Por la localización o zona Por la localización o zona afectadaafectada

MonoplejíaMonoplejía: afectado un miembro.: afectado un miembro. ParaplejiaParaplejia: cuando ambos miembros inferiores : cuando ambos miembros inferiores

afectados.afectados. TetraplejiaTetraplejia: alteración en miembros superiores e : alteración en miembros superiores e

inferiores.inferiores. DisplejiaDisplejia: más afectados miembros inferiores que : más afectados miembros inferiores que

superiores.superiores. HemiplejíasHemiplejías: afectación en una de las mitades : afectación en una de las mitades

simétricas simétricas CuadriplejiaCuadriplejia: Parálisis de los cuatro : Parálisis de los cuatro miembros.miembros.

ParesiasParesias: Parálisis leve o incompleta.: Parálisis leve o incompleta. MonoparesiaMonoparesia: De un solo miembro.: De un solo miembro. HemiparesiaHemiparesia: De un lado del cuerpo (derecho o : De un lado del cuerpo (derecho o

izquierdo)izquierdo) ParaparesiaParaparesia: De los dos miembros inferiores.: De los dos miembros inferiores.

Por la etiología:Por la etiología:

►Los factores etiológicos que originan Los factores etiológicos que originan los diferentes trastornos son múltiples:los diferentes trastornos son múltiples: Por Por transmisión genética.transmisión genética. Por Por infecciones microbianas.infecciones microbianas. Por Por traumatismostraumatismos.. Otras de Otras de origen desconocidoorigen desconocido..

►Estos criterios pueden ir acompañados Estos criterios pueden ir acompañados de otros trastornos de tipo sensorial, de otros trastornos de tipo sensorial, perceptivo o intelectual grado de perceptivo o intelectual grado de diversidaddiversidad

Mayores adaptacionesMayores adaptaciones

►ESPINA BÍFIDA►MIOPATÍAS O DISTROFIAS MUSCULARE

S►TRAUMATISMOS CRANEOENCEFÁLICOS►PARÁLISIS CEREBRAL

ESPINA BÍFIDA:ESPINA BÍFIDA:

►Malformaciones congénitas.Malformaciones congénitas.►Estas afectaciones son más graves Estas afectaciones son más graves

cuando la lesión se produce más cerca cuando la lesión se produce más cerca de la cabeza. de la cabeza.

►Resultado es la parálisis en las Resultado es la parálisis en las extremidades inferiores por debajo de extremidades inferiores por debajo de la lesión.la lesión.

MIOPATÍAS O DISTROFIAS MIOPATÍAS O DISTROFIAS MUSCULARESMUSCULARES

► Progresiva degeneración de grupos Progresiva degeneración de grupos musculares. musculares.

► Nacen con un desarrollo motor normal: a los Nacen con un desarrollo motor normal: a los 3 y los 5 años hay síntomas de debilidad 3 y los 5 años hay síntomas de debilidad muscular: caídas y problemas para subir muscular: caídas y problemas para subir escaleras, correr y saltar. Van apareciendo escaleras, correr y saltar. Van apareciendo dificultades musculares cada vez más dificultades musculares cada vez más graves: desplazarse, manipular objetos, graves: desplazarse, manipular objetos, problemas de salud y respiratoriosproblemas de salud y respiratorios

► la capacidad intelectual aparece conservada.la capacidad intelectual aparece conservada.

TRAUMATISMOS TRAUMATISMOS CRANEOENCEFÁLICOSCRANEOENCEFÁLICOS

►Por accidentes.Por accidentes.►Las secuelas varían en función de:Las secuelas varían en función de:

la gravedad la gravedad la duración la duración profundidad de la pérdida de concienciaprofundidad de la pérdida de conciencia

• Problemas motores, cognitivos de Problemas motores, cognitivos de lenguaje y de personalidad. lenguaje y de personalidad.

PARÁLISIS CEREBRALPARÁLISIS CEREBRAL QUE ES LA PARÁLISIS CEREBRAL

QUIÉN PUEDE TENER PARÁLISIS CEREBRAL

RASGOS DE LA PARÁLISIS CEREBRAL

CAUSAS DE LA PARÁLISIS CEREBRAL

TIPOS DE PARÁLISIS CEREBRAL

CÓMO ACTUAR ANTE LA PARÁLISIS CEREBRAL

DIFICULTADES ASOCIADAS

QUE ES LA PARÁLISIS QUE ES LA PARÁLISIS CEREBRALCEREBRAL

Trastorno global de la persona por un Trastorno global de la persona por un desorden permanente y no inmutable desorden permanente y no inmutable del tono, la postura y el movimientodel tono, la postura y el movimiento

Lesión no progresiva en el cerebro antes Lesión no progresiva en el cerebro antes de que su desarrollo y crecimiento sean de que su desarrollo y crecimiento sean completos. completos.

Alteración de otras funciones superiores Alteración de otras funciones superiores e interferir en el SNCe interferir en el SNC

QUIÉN PUEDE TENER PARÁLISIS QUIÉN PUEDE TENER PARÁLISIS CEREBRALCEREBRAL

►Cualquier niño/niñaCualquier niño/niña►Causa más frecuente de Causa más frecuente de

discapacidad física entre la población discapacidad física entre la población infantil. infantil. España afecta a 120.000 personas. España afecta a 120.000 personas.

RASGOS DE LA PARÁLISIS RASGOS DE LA PARÁLISIS CEREBRALCEREBRAL

► Lesión en el encéfalo.Lesión en el encéfalo.► Inicio de la gestación hasta los 3 años. Inicio de la gestación hasta los 3 años. ► Irreversible y no evoluciona. Los síntomas Irreversible y no evoluciona. Los síntomas

variablesvariables► Los trastornos múltiples y complejos; Los trastornos múltiples y complejos;

el más frecuente y evidente: alteraciones en la el más frecuente y evidente: alteraciones en la postura, tono muscular y movimiento. postura, tono muscular y movimiento.

Trastornos sensoriales, perceptivos, cognitivos, Trastornos sensoriales, perceptivos, cognitivos, respiratorios, epilepsia, trastornos del lenguaje, respiratorios, epilepsia, trastornos del lenguaje, de conducta, etc.de conducta, etc.

CAUSAS DE LA PARÁLISIS CAUSAS DE LA PARÁLISIS CEREBRALCEREBRAL

► En la gestación, el parto o durante los primeros años.En la gestación, el parto o durante los primeros años.► Actualmente: gestaciónActualmente: gestación► Prenatales:Prenatales:

InfeccionesInfecciones las intoxicaciones, las intoxicaciones, exposición a radiaciones exposición a radiaciones

► Perinatales:Perinatales: la anoxia, la anoxia, la prematuridad la prematuridad los traumatismos mecánicos  del parto los traumatismos mecánicos  del parto desprendimiento placentario prematuro. desprendimiento placentario prematuro.

► Postnatales:Postnatales: incompatibilidad sanguíneaincompatibilidad sanguínea lesiones traumáticaslesiones traumáticas ingestión sustancias tóxicas. ingestión sustancias tóxicas.

TIPOS DE PARÁLISIS CEREBRALTIPOS DE PARÁLISIS CEREBRAL

► Según la parte del cuerpo afectada: Según la parte del cuerpo afectada:

► La hemiplejíaLa hemiplejía: uno de los dos lados del  : uno de los dos lados del  cuerpo.cuerpo.

► La diplejía:La diplejía: a los cuatro miembros (más a los cuatro miembros (más los de abajo)los de abajo)

► La tetraplejia:La tetraplejia: miembros superiores e miembros superiores e inferiores ( al eje del cuerpo)inferiores ( al eje del cuerpo)

La complejidad de la parálisis cerebral y La complejidad de la parálisis cerebral y sus efectos varía. Difícil clasificaciónsus efectos varía. Difícil clasificación

CÓMO ACTUAR ANTE LA CÓMO ACTUAR ANTE LA PARÁLISIS CEREBRAL:PARÁLISIS CEREBRAL:

►Atención global. Atención global. ►Tratamiento para:Tratamiento para:

mejorar su motricidadmejorar su motricidad estimular su desarrollo intelectualestimular su desarrollo intelectual permitir desarrollar mejor nivel de permitir desarrollar mejor nivel de

comunicacióncomunicación favorecer su relación social favorecer su relación social prevenir la aparición de los otros prevenir la aparición de los otros

trastornos asociados.trastornos asociados.MEJORAR CALIDAD DE VIDA. MEJORAR CALIDAD DE VIDA.

► Hay distintas Hay distintas técnicas y enfoques y enfoques en la atención a las en la atención a las personas con personas con parálisis cerebralparálisis cerebral

DIFICULTADES ASOCIADASDIFICULTADES ASOCIADAS► Problemas visualesProblemas visuales:: estrabismo. estrabismo. ► Percepción espacialPercepción espacial:: relacionar el  espacio con su cuerpo. relacionar el  espacio con su cuerpo. ► OídoOído: poco frecuentes. Hipoacusia : poco frecuentes. Hipoacusia ► HablaHabla:: depende de: depende de:

desarrollo intelectualdesarrollo intelectual de su habilidad motriz (músculos de la boca)de su habilidad motriz (músculos de la boca) la lengua, el paladar y la cavidad bucalla lengua, el paladar y la cavidad bucal Las dificultades de masticar y tragar. Las dificultades de masticar y tragar.

► EpilepsiaEpilepsia:: afecta a uno de cada tres afecta a uno de cada tres ► Dificultades de aprendizaje:Dificultades de aprendizaje:

atención, atención, concentración, concentración, memorización o memorización o procesamiento de la información. procesamiento de la información. Dificultades de interacción del niño con el entorno.Dificultades de interacción del niño con el entorno.

► Otros problemasOtros problemas:: infecciones respiratorias, infecciones respiratorias, alteraciones de conducta o los alteraciones de conducta o los trastornos el sueñotrastornos el sueño

CAUSAS DE LA CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD MOTORADISCAPACIDAD MOTORA

►FACTORES PRESENTES EN EL FACTORES PRESENTES EN EL MOMENTO DE LA CONCEPCIÓNMOMENTO DE LA CONCEPCIÓN

►FACTORES PRENATALES FACTORES PRENATALES

►FACTORES PERINATALESFACTORES PERINATALES

►FACTORES POSTNATALESFACTORES POSTNATALES

FACTORES PRESENTES EN FACTORES PRESENTES EN EL MOMENTO DE LA EL MOMENTO DE LA

CONCEPCIÓNCONCEPCIÓN GenéticosGenéticos: herencia: herencia CromosómicosCromosómicos: alteración cromómica. : alteración cromómica.

Síndrome de Down. Síndrome de Down.

FACTORES PRENATALES FACTORES PRENATALES

• Infecciones y parásitos transmitidos al feto Infecciones y parásitos transmitidos al feto por la madrepor la madre: sífilis, rubéola.. : sífilis, rubéola..

• Lesiones después del tercer mes de Lesiones después del tercer mes de embarazoembarazo: fetopatías. : fetopatías.

• Causas tóxicasCausas tóxicas: : Exotóxicas: provenientes de fuera (tabaco, Exotóxicas: provenientes de fuera (tabaco,

medicinas…) medicinas…) Endógenas o humorales: por distintas patologías Endógenas o humorales: por distintas patologías

de la madrede la madre► Incompatibilidad sanguínea:Incompatibilidad sanguínea: ►Malas condiciones físicas y psíquicas de la Malas condiciones físicas y psíquicas de la

madre en el momento de la gestaciónmadre en el momento de la gestación

FACTORES PERINATALESFACTORES PERINATALES

Origen traumáticoOrigen traumático: extracción del feto: extracción del feto Parto no a términoParto no a término: incubadora. : incubadora. InfeccionesInfecciones rotura de la bolsa. rotura de la bolsa. AnoxiaAnoxia: falta de oxígeno: falta de oxígeno

FACTORES POSTNATALESFACTORES POSTNATALES

► Se deben al medio en el que el Se deben al medio en el que el niño ha nacido: niño ha nacido: infecciones infecciones convulsiones, convulsiones, rechazo de la madre, traumatismos, rechazo de la madre, traumatismos, mala nutrición, envenenamientos,mala nutrición, envenenamientos, falta de medios económicosfalta de medios económicos …………

NECESIDADES EDUCATIVAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESESPECIALES

Se manifiestan en:Se manifiestan en:

► LENGUAJE Y COMUNICACIÓNLENGUAJE Y COMUNICACIÓN

►MOVILIDADMOVILIDAD

►DESARROLLO COGNITIVODESARROLLO COGNITIVO

►DESARROLLO SOCIALDESARROLLO SOCIAL

LENGUAJE Y LENGUAJE Y COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN

► Alteraciones del aspecto motor‑expresivo del Alteraciones del aspecto motor‑expresivo del lenguaje.lenguaje.

► Las consecuencias variables; inteligibilidad o Las consecuencias variables; inteligibilidad o impedimento del lenguaje.impedimento del lenguaje.

► Algunos buen nivel de comprensión, pero no Algunos buen nivel de comprensión, pero no expresión. Maestro tiene que saber que es capaz de expresión. Maestro tiene que saber que es capaz de expresar y que es capaz de comprender.expresar y que es capaz de comprender.

► Si carece del lenguaje oral: otras modalidades para Si carece del lenguaje oral: otras modalidades para comunicarse: sistemas alternativos o comunicarse: sistemas alternativos o suplementarios: suplementarios: lengua de signos, lengua de signos, método Blissmétodo Bliss Por especialistasPor especialistas

MOVILIDADMOVILIDAD

► Alteración para interaccionar con el entorno, los objetos y las Alteración para interaccionar con el entorno, los objetos y las personas personas

► La observación individual de las NEE que presenta en este La observación individual de las NEE que presenta en este aspecto permitirán facilitar el acceso físico del alumno al aspecto permitirán facilitar el acceso físico del alumno al contexto escolar, no perdiendo de vista el objetivo principal: contexto escolar, no perdiendo de vista el objetivo principal: elevar el nivel de autonomía en las actividades de la vida elevar el nivel de autonomía en las actividades de la vida cotidiana.cotidiana.

► La evaluación del control postural y la movilidad determina La evaluación del control postural y la movilidad determina las adaptaciones que el alumno requiere. Para ello son de las adaptaciones que el alumno requiere. Para ello son de suma importancia los recursos que el aula disponga. suma importancia los recursos que el aula disponga.

► Respecto del desplazamiento podría requerirse un contexto Respecto del desplazamiento podría requerirse un contexto flexible, con una infraestructura adecuada y eventualmente flexible, con una infraestructura adecuada y eventualmente la modificación del mobiliario. Algunas de estas adaptaciones la modificación del mobiliario. Algunas de estas adaptaciones son: rampas antideslizantes, ascensores, barras fijas o son: rampas antideslizantes, ascensores, barras fijas o barandas para el desplazamiento en diferentes ambientes, barandas para el desplazamiento en diferentes ambientes, adaptaciones de baños, adaptaciones en el mobiliario como adaptaciones de baños, adaptaciones en el mobiliario como mesas con escotaduras, atriles, adaptaciones de material mesas con escotaduras, atriles, adaptaciones de material didácticodidáctico

DESARROLLO COGNITIVO:DESARROLLO COGNITIVO:

► En cuanto al desarrollo cognitivo, a menos que existan trastornos En cuanto al desarrollo cognitivo, a menos que existan trastornos asociados como el retraso mental u otros, las anomalías o disfunciones asociados como el retraso mental u otros, las anomalías o disfunciones que puedan observarse son un resultado del déficit motor que altera las que puedan observarse son un resultado del déficit motor que altera las posibles experiencias del niño tanto con relación al mundo físico como posibles experiencias del niño tanto con relación al mundo físico como social. Además, puede afectar su sentido de autoeficacia y, en social. Además, puede afectar su sentido de autoeficacia y, en consecuencia, su motivación y disposición para el aprendizaje.consecuencia, su motivación y disposición para el aprendizaje.

► En general, los trastornos múltiples que incluyan afectación motora, un En general, los trastornos múltiples que incluyan afectación motora, un cierto grado de retraso mental y algún tipo de déficit sensorial pueden cierto grado de retraso mental y algún tipo de déficit sensorial pueden interferir dramáticamente con el desarrollo cognitivo. Los niños con interferir dramáticamente con el desarrollo cognitivo. Los niños con trastornos múltiples, sin un tratamiento y unas ayudas pedagógicas trastornos múltiples, sin un tratamiento y unas ayudas pedagógicas adecuadas, pueden presentar la apariencia de un retraso mental adecuadas, pueden presentar la apariencia de un retraso mental profundo, aunque no sea éste su caso.profundo, aunque no sea éste su caso.

► Aún en ausencia de déficits intelectuales o sensoriales asociados, Aún en ausencia de déficits intelectuales o sensoriales asociados, resultan evidentes las dificultades que una motricidad mal controlada resultan evidentes las dificultades que una motricidad mal controlada impone al desarrollo cognitivo y a la adquisición de los mecanismos impone al desarrollo cognitivo y a la adquisición de los mecanismos culturales básicos. Las experiencias sensoriomotoras de estos niños son culturales básicos. Las experiencias sensoriomotoras de estos niños son muy limitadas y, en cualquier caso, distintas a las de los demás niños, muy limitadas y, en cualquier caso, distintas a las de los demás niños, puesto que encuentran dificultades en manipular, controlar y explorar puesto que encuentran dificultades en manipular, controlar y explorar libremente el entorno físico en que se hallan inmersos. libremente el entorno físico en que se hallan inmersos.

DESARROLLO SOCIAL:DESARROLLO SOCIAL:

► La motricidad reducida o poco controlada determina una interacción alterada La motricidad reducida o poco controlada determina una interacción alterada con las personas, porque el niño no puede producir muchos de los gestos que el con las personas, porque el niño no puede producir muchos de los gestos que el entorno social asigna, desde el principio y a lo largo del desarrollo. De esta entorno social asigna, desde el principio y a lo largo del desarrollo. De esta forma, el niño encuentra dificultades en producir cambios contingentes en el forma, el niño encuentra dificultades en producir cambios contingentes en el comportamiento de otras personas, en el sentido de ganar y mantener su comportamiento de otras personas, en el sentido de ganar y mantener su atención, obtener efectos sobre el entorno a través de la mediación de los atención, obtener efectos sobre el entorno a través de la mediación de los demás, transmitir e intercambiar informaciones y afectos, etc. demás, transmitir e intercambiar informaciones y afectos, etc.

► La experiencia repetida de fracaso en conseguir resultados consistentes sobre La experiencia repetida de fracaso en conseguir resultados consistentes sobre el entorno le provoca frustración y limita la motivación para emprender y el entorno le provoca frustración y limita la motivación para emprender y perseverar en el esfuerzo personal que requiere cualquier actividad. Si al perseverar en el esfuerzo personal que requiere cualquier actividad. Si al fracaso se une la sobreprotección por parte de los demás, el fallo motivacional fracaso se une la sobreprotección por parte de los demás, el fallo motivacional puede agravarse. puede agravarse.

► Para desarrollar la motivación es necesario tener en cuenta, entre otras cosas, Para desarrollar la motivación es necesario tener en cuenta, entre otras cosas, el tipo de respuesta que se le da a los resultados que obtenga el niño.el tipo de respuesta que se le da a los resultados que obtenga el niño.La tarea del maestro será la de descubrir y explorar mediante la observación La tarea del maestro será la de descubrir y explorar mediante la observación toda información que le permita evaluar este aspecto. Se deberá tener en toda información que le permita evaluar este aspecto. Se deberá tener en cuenta la valoración de errores y las posibles vías alternativas en la resolución cuenta la valoración de errores y las posibles vías alternativas en la resolución de las tareas escolares.de las tareas escolares.

► Las barreras que aún encuentran estos alumnos para su escolarización Las barreras que aún encuentran estos alumnos para su escolarización provienen tanto de las actitudes como de la infraestructura. La complejidad que provienen tanto de las actitudes como de la infraestructura. La complejidad que presentan los alumnos con discapacidad motora requiere que la comunidad presentan los alumnos con discapacidad motora requiere que la comunidad educativa conozca las NEE que presentan y cuente con los apoyos educativa conozca las NEE que presentan y cuente con los apoyos correspondientescorrespondientes

INTERVENCIÓN CON INTERVENCIÓN CON ALUMNOS CON ALUMNOS CON

DISCAPACIDAD MOTORADISCAPACIDAD MOTORA ADAPATACIÓN DEL ENTORNO ADAPATACIÓN DEL ENTORNO METODOLOGÍA METODOLOGÍA ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES ACTIVIDADES

ADAPTACIÓN DEL ENTORNOADAPTACIÓN DEL ENTORNO

►En cuanto al centroEn cuanto al centro►En cuanto a la disposición del aulaEn cuanto a la disposición del aula

En cuanto al centroEn cuanto al centro

► Hay queHay que tener en cuenta las escasas posibilidades de movilidad física de estos tener en cuenta las escasas posibilidades de movilidad física de estos alumnos, lo que implica la eliminación de todo tipo de barreras arquitectónicas alumnos, lo que implica la eliminación de todo tipo de barreras arquitectónicas (escaleras, espacios muy estrechos, aulas pequeñas...) y comunicativas (teléfonos, (escaleras, espacios muy estrechos, aulas pequeñas...) y comunicativas (teléfonos, carteles...) que impidan que el alumno se mueva, se desplace libremente y se comunique carteles...) que impidan que el alumno se mueva, se desplace libremente y se comunique e interactúe.e interactúe.

► Es importante, por tanto, que facilitemos no sólo el acceso al edificio, sino la Es importante, por tanto, que facilitemos no sólo el acceso al edificio, sino la movilidad dentro de él, en los espacios comunes como son los pasillos, el patio, el baño, movilidad dentro de él, en los espacios comunes como son los pasillos, el patio, el baño, el comedor, las aulas... y que dispongamos de diferentes medios para desplazarse que se el comedor, las aulas... y que dispongamos de diferentes medios para desplazarse que se ajusten lo mejor posible a las características de cada alumno, por ejemplo, sillas de ajusten lo mejor posible a las características de cada alumno, por ejemplo, sillas de ruedas, andadores, triciclos... y podremos introducir adaptaciones como:ruedas, andadores, triciclos... y podremos introducir adaptaciones como:

► Colocar en las puertas Colocar en las puertas pomos de palanca o rodamiento en el cierrepomos de palanca o rodamiento en el cierre para dar mayor para dar mayor autonomía a los alumnos con dificultades de prensión y/o de rotación.autonomía a los alumnos con dificultades de prensión y/o de rotación.

► Instalar Instalar grifos mono-mandogrifos mono-mando para favorecer la autonomía en actividades de aseo. para favorecer la autonomía en actividades de aseo.► Disponer de Disponer de platos, vasos, cubiertosplatos, vasos, cubiertos... adaptados a las diferentes modalidades ... adaptados a las diferentes modalidades

manipulativas de estos alumnos.manipulativas de estos alumnos.► Instalación de Instalación de ascensoresascensores..► Instalación de Instalación de elevador de escaleraselevador de escaleras..► Colocación de Colocación de rampas rampas antideslizantesantideslizantes..► Colocación de Colocación de plataformas plataformas elevadoras.elevadoras.► Colocación de Colocación de barras fijasbarras fijas en diferentes dependencias del centro: en las aulas, debajo de en diferentes dependencias del centro: en las aulas, debajo de

la pizarra, en las escaleras, en el patio de recreo, en el lavabo, en el retrete inodoro, la pizarra, en las escaleras, en el patio de recreo, en el lavabo, en el retrete inodoro, como ayuda “cruza-pasillos”...como ayuda “cruza-pasillos”...

► Ampliación de la anchura de las puertasAmpliación de la anchura de las puertas si son menores de 80 cm. si son menores de 80 cm.

En cuanto a la disposición En cuanto a la disposición del auladel aula

► En un aula, para desplazarse libremente, comunicarse, En un aula, para desplazarse libremente, comunicarse, manipular y cooperar con y como los demás es importante mantener las manipular y cooperar con y como los demás es importante mantener las siguientes condiciones:siguientes condiciones:

► El mobiliario debe estar dispuesto de tal manera que deje El mobiliario debe estar dispuesto de tal manera que deje espacios espacios suficientemente ampliossuficientemente amplios en los que un niño pueda pasar gateando, con en los que un niño pueda pasar gateando, con un andador...un andador...

► El material didáctico ha de estar al alcance del alumno, es decir, en El material didáctico ha de estar al alcance del alumno, es decir, en estanterías y armarios bajosestanterías y armarios bajos, de forma que él pueda cogerlo, incluso , de forma que él pueda cogerlo, incluso estando en el suelo.estando en el suelo.

► El mobiliario que utilice el niño con discapacidad motora, en caso de que El mobiliario que utilice el niño con discapacidad motora, en caso de que esté adaptado, ha de ser tan esté adaptado, ha de ser tan funcionalfuncional como el que utilizan el resto de como el que utilizan el resto de los alumnos. Debe ser suficientemente adecuado, de manera que los alumnos. Debe ser suficientemente adecuado, de manera que posibilite la realización de diferentes actividades, de distintas formas de posibilite la realización de diferentes actividades, de distintas formas de trabajo...trabajo...

► El mobiliario adaptado debe El mobiliario adaptado debe ofrecer seguridad ofrecer seguridad al alumno para que al alumno para que pueda efectuar las actividades que se le propongan. Para seleccionar el pueda efectuar las actividades que se le propongan. Para seleccionar el mobiliario adaptado deberemos tener en cuenta las características del mobiliario adaptado deberemos tener en cuenta las características del control postural del alumno; es decir, el control de cabeza, de tronco, la control postural del alumno; es decir, el control de cabeza, de tronco, la posición de las piernas y si presenta movimientos asociados.posición de las piernas y si presenta movimientos asociados.

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA