- 1. Intervencin educativa en TDA-H Pamplona-Iruea, 2-2-07
2. Consecuencias que se derivan:C. RETRASO O DISFUNCIN EN LOS
APRENDIZAJES.B. PROBLEMAS DE INTEGRACIN Y PARTICIPACIN SOCIAL A.
DIFICULTADES EN EL MANEJO Y CONTROL DE CONDUCTAS 3. Y por tanto, en
relacin con dichos mbitos, el alumnado con TDA-H necesitar 4. A.
DIFICULTADES EN EL MANEJO Y CONTROL DE CONDUCTAS
- 1. Ambiente normativo, claro, explcitoy coherente.
- 2. Clima institucional y de clase seguro y fiable.
- 3. Flexibilidad y firmeza en la aplicacin de
consecuencias.
- 4. Disponer de ayudas para participar con xito en las
actividadessociales.
5. B. PROBLEMAS DE INTEGRACIN Y PARTICIPACIN SOCIAL
- 5. Disponer de oportunidades para estar con otros, para hacer y
terminar cosas, para demostrar(se) vala.
- 6. Adultos de referencia.
- 7. Recibir retroalimentacin y hacerlofrecuentemente, sobre sus
progresos y errores.
6. C. RETRASO O DISFUNCIN EN LOS APRENDIZAJES.
- 8. Disponer de ayudas para participar con xito en las
actividades escolares (ACIs).
- 9. Trabajar como contenidos de enseanza aprendizaje la
planificacin, la organizacin, la secuenciacin de tareas, la
elaboracin de metas (funciones ejecutivas).
- 10. Trabajar como contenidos de enseanza aprendizaje la
discriminacin y expresin de emociones y sentimientos.
7. El profesorado habr de poner en marcha: 8. 1. Ambiente
normativo, claro, explcitoy coherente. 9. El profesorado
- Incluir como contenido de aprendizaje la normativa. sta tiene
su aspecto procedimental y su aspecto actitudinal.
-
-
- se ensean por prctica dirigida (ha de ser explcita)
-
-
- se aprenden entrenndolas (las normas deben ser entrenadas)
-
- Actitudinal: modelado, conflicto cognitivo en dilemas
morales.
- Ejemplo:Implantacin de una normativa en Primaria o en 1 ciclo
de ESO.
10. El orientador:
- Informar de las caractersticas y del pronstico del TDA-H en
cuanto a conducta, lmites, normas, de forma pertinente (sobre
individuos con TDA-H).
- Por ello, informar de la necesidad de normas y de como
aplicarlas, explicarlas y entrenarlas.
11. 2. Clima institucional y de clase seguro y fiable. 12. La
escuela ha de ser fiable: consistente y coherente
- Continuidad de proyectos en la atencin al TDA-H.
- Continuidad de equipos que atienden al TDA-H.
- Acuerdos entre profesionales que atienden al TDA-H, que el
orientador debe coordinar.
13. El orientador puede
- Participar en los proyectos comunes del centro, para validar su
aplicacin psicopedaggica.
- Asesorar al equipo directivo en lo relacionado con la
disciplina del centro y su aplicacin al alumnado con TDA-H.
- Facilitar documentos de registro para dejar por escrito las
decisiones que afectan a este alumnado.
14. El profesorado ha de ser fiable
- Consistente en el tiempo.
-
- Ofrecer un marco de trabajo estable (exigencias en cuanto al
material, al nivel curricular).
-
- Asegurar un marco normativo constante.
- Coherente en sus actuaciones:
-
- Ofrecer un marco normativo/disciplinario coordinado
(=consensuado).
15. El orientador asesorar:
- Informando a la CCP de cara a las decisiones en torno a las
exigencias de material.
-
- Indicar a los equipos docentes decisiones en torno a las
exigencias.
- Informando al profesorado sobre estrategias normativas y de
control consistentes, que aporten seguridad y marcos de relacin
fiables al alumnado con TDA-H.
16. El orientador coordinar
- Equipos docentes para la adopcin de estrategias de
intervencincomunes.
- Indicando a los tutores cmo coordinar sus actuaciones para una
misma atencin a todos los TDA-H.
- Comunicando laevolucindel alumno a instancias externas (Familia
y salud mental) para hacer el seguimiento de la conducta (y
medicacin).
- Comunicando a Pediatra/SM loscambios en la conductade forma
sistemtica (ej: registro de conductas Ezkaba, SDQ, u otro.
17. 3. Flexibilidad y firmeza en la aplicacin de consecuencias.
18. El profesorado
- Aplicar las consecuencias que, con respecto al incumplimiento
de normas, haya adoptado el equipo docente.
- En su caso aplicar las tcnicas de modificacin de conducta que
se adopten.
19. El orientador
- Asesorar sobre las estrategias ms adecuadas a cada caso.
- Disear el programa de modificacin de conducta y las tcnicas a
emplear en cada situacin.
20. 4. Disponer de ayudas para participar con xito en las
actividadessociales. 21. El profesorado ha de evitar el desempeo de
roles negativos y programar situaciones de interaccin social
- Presentar otras facetas positivas del alumno. (por ej:
reforzando las interacciones sociales apropiadas).
- Prever tiempos de interaccin social dentro de las actividades
de aula.
- Organizar actividades de interaccin social adelantndose a los
posibles problemas en recreos, periodos inter-clases.
- Como tutor, desenmascarar falsas acusaciones sobre alumnado con
TDA-H.
22. El orientador coordina:
- Asegurando el trasvase adecuado de la informacin pertinente
sobre las caractersticas de interaccin social del alumno.
- Guiando el proceso de generalizacin de las autoinstrucciones
para el control de la impulsividad, eligiendo cmo empezar y cundo
dar el siguiente paso.
23. El orientador asesora:
- Informando pertinentemente de las caractersticas de cada alumno
(NE especficas) con TDA-H al profesorado para que ste disee las
secuencias de actividades de interaccin social.
- Proporcionando ejemplos de actividades que promuevan la
interaccin social.
24. 5. Disponer de oportunidades para estar con otros, para
hacer y terminar cosas, para demostrar(se) vala. 25. El
profesorado:
- Preve la inclusin de actividades con alto pronstico de
xito.
- El PT entrena habilidades de interaccin social. Realiza apoyo
anticipatorio para asegurar el xito en la realizacin de actividades
acadmicas.
- El profesorado ejecuta planes de mejora de la autoestima.
26. El orientador
- Asesora aportando materiales y estrategias dirigidas a asegurar
el xito social.
- Asesora sobre el modo y momento de realizar el apoyo
anticipatorio.
- Disea planes para trabajar la autoestima.
27. 6. Adultos de referencia.
- El centro tiene que asegurar un equipo profesional que atienda
a este alumnado con garantas.
- El profesor tiene que establecer una relacin emptica con el
alumno.
28. El orientador asesora:
- Motivando al profesorado para que asuma (por ej, pida) la
responsabilidad sobre este alumnado.
- Apoyando al profesorado de cara a adoptar estrategias de
asertividad y escucha activa.
- Indicando al equipo directivo las caractersticas que debe tener
el equipo de profesores que atiende a un TDA-H.
29. 7. Recibir retroalimentacin y hacerlofrecuentemente, sobre
sus progresos y errores.
- El profesorado aplica el refuerzo (ms efectivo)
contingentemente a las intervenciones sociales ajustadas.
- El orientador asesora sobre las estrategias ms eficaces para
lograr lo anterior en cada caso.
30. 8. Disponer de ayudas para participar con xito en las
actividades escolares (ACIs) 31. El profesorado
-
- Seleccin de estrategias metodolgicas. ( Fragmentando las tareas
largas, retroalimentando frecuentemente, previendo diferentes
actividades para trabajar un mismo contenido).
-
- Seleccin de estrategias de evaluacin.
32. El orientador asesora:
- Determinando las NE especficas de este alumnado.
- Proporcionando modelos de ACIs al profesorado, a la CCP y a la
UAE/DO.
- Aconsejando en la elaboracin de la ACI, especialmente en su
parte metodolgica:
-
- Proporcionando ejemplos de secuencias de trabajo estndares, que
faciliten la aplicacin de estrategias autoinstructivas.
-
- Proporcionando ejemplos de actividades fragmentadas.
-
- Proporcionando ejemplos de actividades con frecuente
retroalimentacin.
- Informando al profesorado sobre qu ensear (autoinstrucciones) y
cmo ensearlas.
33. El orientador coordina:
- Evaluando el proceso de generalizacin de estrategias
autoinstructivas para guiar la accin.
- Llevando un registro sobre las reas en las que se hacen ACIs al
alumnado.
34. El tutor debe conocer la informacin anterior del alumno
- Guiar los procesos de aprendizaje y personales.
- Conocer las informaciones anteriores para situar las
nuevas.
- Ofrecer un modelo planificador.
- Ofrecer estrategias de planificacin de las tareas.
- Planificar actividades que inserten fcilmente estrategias para
guiar la accin.
35. El PT se ocupa de
- Ensear autoinstrucciones, entrenarlas y coordinar su aplicacin
don los profesores de aula.
- En su caso, realizar el apoyo a los retrasos de aprendizaje que
se hayan detectado.
36. El orientador
- Proponer a la CCP la instauracin de un sistema para guardar la
informacin anterior y trasvasarla a nuevos tutores, por sustitucin
o cambios de curso.
- En el marco de la UAE/DO garantizar tiempos/espacios y prever
calendarios de coordinacin especialistas-PTs.
37. 9. Trabajar como contenidos de enseanza aprendizaje la
planificacin, la organizacin, la secuenciacin de tares, la
elaboracin de metas (funciones ejecutivas). 38. El profesorado debe
incluir contenidos de organizacin del trabajo, planificacin,
eleccin de metas(dentro de la labor tutorial que corresponde a todo
profesor)
- Ofrecer un modelo organizado y secuencial.
- Prever sesiones especificas sobre planificacin del tiempo,
secuencias de trabajo
- Organizacin de las actividades de aprendizaje tal que puedan
ser cortadas y secuenciadas.
- Realizar la programacin de aula tal que permita establecer
generalizaciones en cuanto a la organizacin del trabajo.
- Explicitar los procesos de organizacin y control de la accin y
de forma verbal y visual.
- Ofrecer secuencias de trabajo estandarizadas.
39. El orientador asesora:
- Proporcionando ejemplos de actividades de organizacin del
trabajo y de planificacin del tiempo (autoinstrucciones).
- Proporcionar ejemplos de tipos de actividades diferentes para
un mismo contenido.
- Proporcionar ejemplos de organizaciones didcticas del aula que
permitan diferentes actividades en el mismo momento.
40. Profesor-tutor debe organizar el aula tal que no haya
elementos distractores (visuales o auditivos) en la misma.
- Eliminando la informacin superflua del campo visual del alumno
con TDA-H y trasladando la informacin necesaria a los
laterales.
- Utilizando estrategias para captar y mantener la atencin
(delimitar claramente el principio y final de los tiempos de
trabajo), organizando los equipos de trabajo adecuadamente para un
TDA- y el uso del material a travs de una normativa...).
41. El profesorado
- Ensea y entrena autoinstrucciones.
- Modela ejecuciones de tareas ordenadas, secuenciadas.
- Verbaliza procesos mentales sobre elaboracin de metas.
42. El orientador
- Asesora sobre los mtodos de enseanza, entrenamiento y evaluacin
de autoinstrucciones, secuencias tipo de tareas y enseanza
verbalizada.
- Ofrece programaciones concretas que ejemplifiquen el modelo que
tiene que ofrecer el tutor y los contenidos que tiene que ensear
respecto a planificacin de la tarea, inhibicin de respuestas.
43. 10. Trabajar como contenidos de enseanza aprendizaje la
discriminacin y expresin de emociones y sentimientos. 44. El
profesorado
- Tiene que modelar la expresin de sentimientos y emociones de
forma adecuada al contexto escolar.
45. El orientador
- Asesora sobre la gestin de los sentimientos.
- Ofrece programaciones concretas que ejemplifiquen el modelo que
tiene que ofrecer el tutor y los contenidos que tiene que ensear
respecto a la elaboracin de metas y el discernimiento moral.
- Aporta material didctico sobre dilemas morales.
46. Webs relacionadas
- http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/
- http://www.trastornohiperactividad.com/