Investigacion accion (1)

““INVESTIGACIÓN-ACCIÓN”INVESTIGACIÓN-ACCIÓN”

¿Cómo se hace?¿Cómo se hace?

Contreras, J.Contreras, J.

Alfonso Nicholls1º Psicopedagogía

Diseño, Desarrollo e Innovación del currículum Prof: J. M. Osoro Sierra

INVESTIGACIÓN-ACCIÓNINVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Más que un método es una opción y Más que un método es una opción y para adoptarla, hay que dominar para adoptarla, hay que dominar

una serie de técnicas, poseer una serie de técnicas, poseer conocimientos y desarrollar conocimientos y desarrollar capacidades y habilidades.capacidades y habilidades.


PARA SITUARNOSPARA SITUARNOS

¿Quién habla de INVESTIGACIÓN-ACCIÓN?¿Quién habla de INVESTIGACIÓN-ACCIÓN?

Bibliografía utilizada:Bibliografía utilizada:José Contreras DomingoJosé Contreras Domingo

““Enseñanza, curriculum y profesorado” 1990Enseñanza, curriculum y profesorado” 1990

Jean-Claude GilletJean-Claude Gillet““La animación en la comunidad: un modelo de animación socioeducativa” 2006La animación en la comunidad: un modelo de animación socioeducativa” 2006

Lawrence StenhouseLawrence Stenhouse““Investigación y desarrollo del curriculum” 1987Investigación y desarrollo del curriculum” 1987


ALGUNAS IDEAS SUBYACENTESALGUNAS IDEAS SUBYACENTES

Paul Karl Feyerabend 1924-1994Paul Karl Feyerabend 1924-1994

““Contra el método” 1975Contra el método” 1975 Epistemología como la descripción de lo que se debe hacer y no Epistemología como la descripción de lo que se debe hacer y no

de lo que se hace.de lo que se hace.

El contexto histórico como determinante a la hora de obtener, El contexto histórico como determinante a la hora de obtener, legitimar y definir, la Ciencia.legitimar y definir, la Ciencia.

La constante ruptura de reglas, aparición de nuevas teorías, etc. La constante ruptura de reglas, aparición de nuevas teorías, etc. como prueba de la NO existencia de principios inalterables.como prueba de la NO existencia de principios inalterables.


ALGUNAS IDEAS SUBYACENTESALGUNAS IDEAS SUBYACENTES

Según Platón:el conocimiento es un

subconjunto de lo que forma parte a la vez de la verdad

y de la creencia

¿TEORÍAS IMPLÍCITAS?

wikipedia.org


Universo Caliente Universo Caliente (participación)(participación)

Curriculum como un Curriculum como un ámbito de decisionesámbito de decisiones

Punto de partida: Punto de partida: realidad pública realidad pública actualizadaactualizada

Objetivo principal: Objetivo principal: optimización del optimización del hecho educativohecho educativo

Universo Frío Universo Frío (conformismo)(conformismo)

Curriculum como un Curriculum como un ámbito normativoámbito normativo

Punto de partida: Punto de partida: exigencias práctico-exigencias práctico-normativasnormativas

Objetivo principal: Objetivo principal: Alcanzar objetivos y Alcanzar objetivos y estándar.estándar.

IDEAS CONTRAPUESTAS


Las explicaciones del rendimiento escolar Las explicaciones del rendimiento escolar en función de objetivos logrados, están en función de objetivos logrados, están limitadas por tanto basan el diseño de los limitadas por tanto basan el diseño de los criterios de evaluación en términos de criterios de evaluación en términos de conducta observable. Sólo atienden al conducta observable. Sólo atienden al rendimiento inmediato y no al diferidorendimiento inmediato y no al diferido (Tejedor 2006), es decir, obvian muchas (Tejedor 2006), es decir, obvian muchas potencialidades, difícilmente potencialidades, difícilmente mensurablesmensurables con herramientas diseñadas para medir el con herramientas diseñadas para medir el aquíaquí y el y el ahoraahora..


Interacción y Interacción y contexto: variables a contexto: variables a tener en cuentatener en cuenta

Capacidad para Capacidad para asumir zonas de asumir zonas de incertidumbre*.incertidumbre*.

Docente guiado por Docente guiado por evidencias.evidencias.

Interacción y Interacción y contexto: excesivam. contexto: excesivam. predefinidos por el predefinidos por el método.método.

Capacidad para Capacidad para demostrar cumplir la demostrar cumplir la normativa.normativa.

Docente guiado por el Docente guiado por el método.método.

IDEAS CONTRAPUESTAS

* Pablo Leira


Realidad Reflejada

¿Qué pretendemos?

Distancia, disonancia

PROBLEMA

Revisar el planteamiento 1Revisar el planteamiento 1

Recogida de datos 2Recogida de datos 2

AnálisisAnálisis

ReflexiónReflexiónPropuesta de AcciónPropuesta de Acción

33

44

SEGUIR


INVESTIGAR: Proceso público. Discusión y INVESTIGAR: Proceso público. Discusión y debate.debate.

REALIZAR INFORMES: Poder difundir; REALIZAR INFORMES: Poder difundir; proceso activo de aprendizaje.proceso activo de aprendizaje.

PRICIPIOS ÉTICOS: Adecuada utilización PRICIPIOS ÉTICOS: Adecuada utilización de la información.de la información.


ANEXOSANEXOS

INVESTIGACIÓN-ACCIÓNINVESTIGACIÓN-ACCIÓNANEXO IANEXO I

Revisar el planteamientoRevisar el planteamiento Ejemplo:Ejemplo:1.1. Un niño se retrasa en matemáticas.Un niño se retrasa en matemáticas.2.2. Un niño se retrasa en matemáticas; sólo utilizo para Un niño se retrasa en matemáticas; sólo utilizo para

explicar ejemplos del libro de texto.explicar ejemplos del libro de texto.3.3. Un niño se retrasa en matemáticas, sólo utilizo para Un niño se retrasa en matemáticas, sólo utilizo para

explicar ejemplos del libro de texto; sus padres se explicar ejemplos del libro de texto; sus padres se divorciaron el mes pasado.divorciaron el mes pasado.

4.4. Un niño se retrasa en matemáticas, sólo utilizo para Un niño se retrasa en matemáticas, sólo utilizo para explicar ejemplos del libro de texto; sus padres se explicar ejemplos del libro de texto; sus padres se divorciaron el mes pasado; parece no dormir bien por divorciaron el mes pasado; parece no dormir bien por las noches.las noches.

MAPAMAPA

INVESTIGACIÓN-ACCIÓNINVESTIGACIÓN-ACCIÓNANEXO IIANEXO II

Fuentes/TécnicasFuentes/Técnicas Vertientes/MétodosVertientes/Métodos

De qué, de quiénDe qué, de quién CómoCómo Vertiente análisisVertiente análisis Método Explora.Método Explora.

Diversidad: Diversidad: Profesorado, familias, Profesorado, familias, alumnos.alumnos.

Entrevista, Entrevista, cuestionario, cuestionario, sociograma, …sociograma, …

IndividualIndividual Seguimiento, historia, Seguimiento, historia, estudio casos, …estudio casos, …

Propio punto de vistaPropio punto de vistaDiario, diálogos Diario, diálogos clarificadores con clarificadores con otras/os, …otras/os, …

Proceso enseñanza-Proceso enseñanza-aprendizaje:aprendizaje: Actividades , relacionesActividades , relaciones

Observación, perfiles Observación, perfiles de clases, análisis de de clases, análisis de materiales, …materiales, …

Lo que ocurre: Lo que ocurre: acciones, actividades, acciones, actividades, ambiente, …ambiente, …

Observación, Observación, grabaciones, …grabaciones, …

Organizativa Organizativa institucionalinstitucional: normas, : normas, costumbres, …costumbres, …

Entrevistas a colegas, Entrevistas a colegas, análisis de análisis de documentos, …documentos, …

Documentación: Documentación: libros, trabajos, …libros, trabajos, … AnálisisAnálisis

SocialSocial: ambientes : ambientes familiares, demandas familiares, demandas sociales, …sociales, …

Revisión estudios Revisión estudios sociológicos, sociológicos, entrevista a familias, entrevista a familias, ……

Recogiendo informaciónRecogiendo informaciónCuadros 2 y 3 de Cuadros 2 y 3 de

““INVESTIGACIÓN-ACCIÓN” INVESTIGACIÓN-ACCIÓN” ¿Cómo se hace? ¿Cómo se hace? Contreras, J.Contreras, J.

MAPAMAPA

INVESTIGACIÓN-ACCIÓNINVESTIGACIÓN-ACCIÓNANEXO IIIANEXO III

Comprensión rica y plural del problema y su Comprensión rica y plural del problema y su contexto, teniendo en cuenta las pretensiones.contexto, teniendo en cuenta las pretensiones.

Orientación valorativa que permita advertir a Orientación valorativa que permita advertir a priori si las hubiera discrepancias entre priori si las hubiera discrepancias entre pretensión y posible práctica.pretensión y posible práctica.

Diferenciación problemática en función de la Diferenciación problemática en función de la práctica que implica.práctica que implica.

Análisis-ReflexiónAnálisis-Reflexión

MAPAMAPA

INVESTIGACIÓN-ACCIÓNINVESTIGACIÓN-ACCIÓNANEXO IVANEXO IV

Propuesta de AcciónPropuesta de AcciónHipótesis que contiene ya elementos de la Hipótesis que contiene ya elementos de la

autocrítica aplicada a lo largo de las fases autocrítica aplicada a lo largo de las fases del proceso seguido hasta ahora.del proceso seguido hasta ahora.

Identificar y valorar, evidencias de alcance, Identificar y valorar, evidencias de alcance, consecuencias de la acción, etc.consecuencias de la acción, etc.

Valorar la implicación de los participantes.Valorar la implicación de los participantes.

MAPAMAPA

Education

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